2e ANNÉE DU SECONDAIRESemaine du 15 juin 2020

Activités pédagogiques MEESAvec ajouts par nos enseignants

Soyez curieux…

Ajout des enseignants, page 1

Bonification de l’équipe-école

Français Comme la fin de l’année scolaire est à nos portes, il est temps de vérifier vos acquis grammaticaux de 2e secondaire.

Complétez le quiz grammatical suivant et soumettez-le à votre en enseignant(e).

Bon succès!

Révision de de fin d’année1

1. CLASSES DE MOTS

Lisez le texte suivant. Quelles est la classe de chaque mot? Glissez l’étiquette appropriée à la fin de chacun d’eux.

Jérémie d’apprête à donner pour la première un cours de natation à des

enfants. Depuis qu’il est petit , il en rêve. Jérémie regarde longtemps

par la fenêtre donnant sur la piscine. Déjà de jeunes arrivent, leur

serviette sous le bras. L’un d’entre eux est interpellé par le sauveteur : « Ne cours

pas autour de la piscine! » lui dit-il. Une nouvelle aventure débute pour

tout le monde.

1 Alinéa i+, Activités interactives, 15 – Révision générale de fin d’année de la partie 2

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(déterminant)

(adjectif) (adverbe) (préposition)(nom) (verbe)

2. GROUPES DE MOTS

Observez les groupes de mots entre crochets dans les phrases suivantes. Déterminez la réponse appropriée pour chaque groupe parmi celles ci-dessous.

a) Amélia [a effectué un travail extraordinaire].

b) Des canards traversent [tranquillement] la rue.

c) Ma mère était [très étonnée].

d) [Tous les voyageurs] sont priés de descendre au terminus.

e) Plusieurs collègues ont parlé [de toi].

3. FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

Observez les groupes verbaux entre crochets dans les phrases suivantes. Les expansions sont soulignées. Déterminez la fonction appropriée pour chacune de ces expansions parmi celles-ci-dessous.

a) Mon chat [nous rapporte des souris].

b) Olivier [aime Marilou].

c) Pascal [parle souvent de ses vacances en montagne].

d) Violette [est une excellente voisine].

4. ACCORDS

Observez les donneurs d’accord en gras dans les phrases suivantes. Surlignez en jaune le receveur d’accord qui est bien accordé.

a) ( Le / Les ) maringouins nous ont ( attaqué / attaqués ) par surprise.

b) Loïc a de ( grand / grande / grands / grandes ) aptitudes au tennis. Il les a bien ( exploité / exploitée / exploités / exploitées ) pour remporter ce tournoi.

c) Rose et Gabriella forment ( un / une / des ) équipe de travail ( efficace / efficaces ).

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GN GV GAdj GAdv GPrép

Modif. du VCD du V CI du V Attr. du S

5. ACCORDS

Écrivez chaque mot entre parenthèses et accordez-le correctement.

a) (Le) vêtements (coloré) (sécher, présent de l’indicatif)

tranquillement sur la corde.

b) (Ce) jeunes filles bien (préparé) ont (participé)

à ce championnat.

6. ACCORDS

Dans les phrases suivantes, les participes passés en gras ne sont pas accordés. Surlignez en jaune la finale appropriée pour chaque participe passé. Lorsqu’il n’y a rien à ajouter, vous devez opter pour le tiret (-).

a) Angela sera comblé ( - / s / e / es ) par cet anniversaire.

b) Cette nourriture est périmé ( - / s / e / es ).

c) La porte de la maison est verrouillé ( - / s / e / es ).

d) Les chandelles, Gabriel nous les a remis ( - / s / e / es ) hier.

e) Plusieurs d’entre vous serez rétrogradé ( - / s / e / es ) dans vos fonctions.

f) Tous les romans de Coelho, il les a lu ( - / s / e / es ).

7. CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

Dans chacune des phrases ci-dessous, surlignez en bleu le sujet de la phrase, surlignez en jaune le prédicat de phrase et surlignez en rose le complément de phrase, s’il y a lieu.

a) Durant sa vie, la reine des fournis pond des milliers d’œufs.

b) Ces abeilles vivent en colonie.

c) Lorsque la chaleur dépasse 22 degrés Celsius, les cigales chantent.

d) Les blattes qui vivent dans les maisons pondent des œufs durant toute l’année.

e) Les punaises de lit causent des irritations cutanées.

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8. CONSTRUCTION DE PHRASE ET PONCTUATION

Lisez attentivement chacune des phrases qui suivent. Déterminez le type de phrase approprié pour chacune d’elles parmi les choix ci-dessous.

a) Quand Antoine sera-t-il de retour?

b) Comme tu as grandi!

c) Maria communique avec ses amis sur Internet.

d) Où allons-nous?

e) Nage plus rapidement!

f) Moscou est la capitale de la Russie.

9. CONSTRUCTION DE PHRASE ET PONCTUATION

Dans chacune des phrases suivantes, ajoutez la marque de négation, s’il y a lieu. Surlignez en jaune la bonne réponse parmi celles proposées. Lorsqu’il n’y a rien à ajouter, vous devez opter pour le tiret (-).

a) Aucun de ces bonbons ( - / ne / n’ ) est très sucré.

b) De l’eau ( - / ne / n’ ) serait apprécié.

c) Les arbres ( - / ne / n’ ) ont perdu aucune de leurs feuilles.

d) Vanessa ( - / ne / n’ ) apprécie personne autant que sa sœur.

10. JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

Observez chaque subordonnée entre crochets dans les phrases suivantes. Cochez la case appropriée à chaque phrase.

Circonstancielle Relative Complétivea) Gaëlle pleure toujours [quand elle a de la peine].b) J’ai rencontré ton voisin [que tu aimes tant].c) Mon frère dit [que tu ne m’apprécies pas beaucoup].d) Ne pense plus à tous ces souvenirs [qui te chagrinent].

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Phrase déclarative

Phrase exclamative

Phrase interrogative

Phrase impérative

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11. GRAMMAIRE DU TEXTE

Surlignez en jaune le pronom de reprise approprié parmi ceux proposés.

a) Brasse bien le mélange, puis verse- ( le / la / l’ / les ) dans une casserole.

b) Daphnée suit un cours de piano. ( Il / Elle / Ils / Elles ) est vraiment bonne!

c) Mes parents pensent que je ne suis pas autonome, mais ( il / elle / ils / elles ) se trompent.

d) Mes livres sont dans ma chambre. Pourrais-tu me ( le / la / l’ / les ) apporter?

e) Plusieurs de mes cousins ont les cheveux bruns. ( Il / Elle / Ils / Elles ) ne me ressemblent pas du tout.

12. LEXIQUE

Observez les séries de familles de mots qui suivent. Surlignez en jaune l’intrus dans chaque série.

a) agonie - agora - agonisant - agoniser

b) concert - concerto - concertiste - concession

c) étrange - étrangement - étrangler - étranger

d) loi - léger - légal - légalement

e) palme - palmier - palmeraie - palmarès

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AnglaisModals

Exercise 1Match the modal in each sentence to the correct action: ability, possibility, future action, suggestion/advice, obligation, permission.

SENTENCES ACTIONS1. Dinner must be ready before 6

p.m. because Jasmine has swim practice at 7 p.m.

a) ability

2. You should make a nice dinner for your grandma because it is her birthday next week.

b) possibility

3. No, you cannot use the oven to bake cookies when I am not home to supervise.

c) future action

4. I will pick up the ingredients you need for your dinner party on my way home from school.

d) suggestion/advice

5. Philippe may be late for dinner tonight because traffic is really bad.

e) obligation

6. My eight-year-old sister can make the most delicious cream pie.

f) permission

Exercise 2Circle the correct modal to complete each sentence.1. Sherise (ability) pick up the ingredients you need at the store.a) should b) can c) will2. We (advice) invite as many people as we can to the dinner.a) should b) may c) cannot3. Steve (possibility) arrive late. He has to work until 5:30 p.m.a) should b) can c) may4. (permission) I help you plan the menu?a) Must b) Can c) Should5. Paul, you (permission) deliver the invitations to Mary and Chris after dinner.a) will b) must c) may6. Eduardo and Nico (future action) bring a salad and a dessert.a) might b) will c) may7. Shawna (possibility) try making a mango cheesecake.a) cannot b) should c) might

1. Eric and Chloe cannot come to our dinner party because they (obligation) attend a family dinner.

a) must b) should c) might

2. No, you (permission) attend a dinner party on Friday night. We have other plans.

a) can b) cannot c) might

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3. Everyone is sick. You (advice) cancel the party.a) may b) will c) should

4. No, it (future action) rain tomorrow during the picnic.a) won’t b) shouldn’t c) can’t

5. Your cupcakes are delicious. You (obligation) give me your recipe.a) can b) will c) have to

Exercise 3Decide if the actions expressed by the modals in bold are correct or incorrect. If incorrect then correct by adding the appropriate action.

SENTENCES ACTIONS CORRECT INCORRECT 1. Jonathan will come

to the party.future action

2. We should prepare a vegetarian dish.

obligation

3. Kim might pay for her lunch tomorrow.

ability

4. You should invite your cousin to dinner.

suggestion/advice

5. We have to wear fancy clothes to the party.

permission

6. I might make a salad for supper.

possibility

7. Pat can make the invitations on his computer.

ability

8. Lia and Rick will arrive on time.

suggestion/advice

9. Can you please make a playlist for the party?

permission

10. I must pick up milk at the grocery store.

obligation

Exercise 4Complete the dialogue with the correct modals. SVEN: I think we (suggestion) host a dinner party.TAYLOR: Great idea! I (ability) make a delicious fondue.SVEN: Yuck. I (future action) never eat cheese fondue again. It made me really sick once.TAYLOR: You (advice) try Chinese fondue then. The food is cooked in a bouillon rather than dipped in cheese.SVEN: (permission) you make another suggestion? I really don’t like the idea of fondue.TAYLOR: We (advice) do a potluck. Everyone (obligation) bring their favourite dish.SVEN: That (possibility) actually be fun. You (permission, negative) bring that carrot dish your mom made at Thanksgiving, though. That was so gross.TAYLOR: Yeah, that dish was terrible. I like the idea of a potluck dinner party. I (ability) make my mom’s delicious sugar pie instead.

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SVEN: Yum! You (advice) definitely bring it!TAYLOR: (future action) you tell our friends about the dinner?SVEN: I (obligation) ask my parents if I (permission) have the party at my house. TAYLOR: Keep me posted. I (ability, negative) wait! This is going to be so much fun!

MathématiquesLes figures semblables chapitre 8 :

i. Le rapport de similitudeNotes de cours : p. 292 (et notes de cours personnalisées dans Teams par l’enseignant)Exercices p.305 #1, 292, 293, 307 #2

ii. Vérifier si des figures sont semblablesNotes de cours : p.292Lien vidéo pour t’aider à comprendre davantage : https://youtu.be/JecuGoj_1G0Devoir: p.294, 297 #9, p311 #16

iii. Recherche de mesures manquantesNotes de cours : p.293Lien vidéo pour t’aider à comprendre davantage : https://youtu.be/D4Z4_JGBjlYDevoir: p.295, 296 #6-7, p.313 #21

Exercices sur Netmath :https://www.netmaths.net/wbk/slp/QCS2E17317/1

iv. Le rapport de similitude des périmètres et des aires de figures semblables (enrichissement)

Notes de cours : p.298Liens vidéo pour t’aider à comprendre davantage : https://youtu.be/urYqxti7sHIhttps://youtu.be/rJqp623kdHIExercices : p.299, 300, 301, 302 #2, 312 #19Corrigé :

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https://cspca-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/marie-chantal_tremblay_csp_qc_ca/Ee3J2T6qoR9Dt322Y5XcpCUBt967tNCs_KUyV0awdIKY8A?e=YrJKjP

Science et technologie

Bonjour les élèves,Nous y sommes enfin … :)Les exercices à faire pour la prochaine semaine et pour ainsi compléter la révision de fin d’année sont les suivants : p.358+ (assurez-vous de ne pas faire les num.éros de couleur verte) #27à29, #32à35, #38à40, #43à47, #50à52, #54à58

Nous vous félicitons d’avoir été assidus aux rencontres et d’avoir pris votre réussite scolaire en main.Passez un bel été et au plaisir de vous croiser au retour en septembre

Vos enseignants de science 2 Annick Trottier, Frédéric Charest, Houili Gharbi et Josée Thibodeau

Éducation physique

Entraînement 50 tours

Ce WOD (terme CrossFit) se démarque des autres parce qu’il demande une seule répétition de chacun des mouvements pour chaque enchaînement, ce qui nous empêche de prendre de la vitesse. Tu dois faire le plus d’enchaînements possibles, le défi est de te rendre à 50. Tu vas pouvoir constater, qu’avec 50 tours, on s’habitue vite à enchaîner les différents mouvements !

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1 burpee

1 push up ou

1 push up sur genoux

1 jumping jack

1 redressement assis

À la découverte de La Vach’Art

Ajout des enseignants, page 11

La CowParade, ou la Vach’Art en français, est une association de sculpteurs et de gens d’affaires qui organisent des expositions artistiques publiques qui se tiennent dans diverses villes autour du monde. Les sculpteurs ont comme mission de créer des vaches blanches en fibre de verre. Ces vaches sont ensuite réparties dans différents lieux publics comme les centres-villes, les stations de métro, les parcs, etc. Une fois rendues à destination, les artistes locaux, les designers et même les célébrités peuvent ensuite les décorer en fonction de leurs goûts et des cultures de leur pays. Après chaque exposition, qui peut parfois durer plusieurs mois, les vaches sont vendues aux enchères et les profits sont donnés à des organisations caritatives.Si tu veux en savoir plus sur le sujet ou si tu veux tout simplement regarder quelques œuvres, voici deux liens intéressants pour toi :

http://www.cowparade.com/the-cows/https://www.pinterest.fr/ghisp/art-cowparade-vachart/

Ce que nous te proposons cette semaine !

À l’aide de l’image que tu trouveras sur la page suivante, tu dois, à ton tour, personnaliser une vache et faire partie du mouvement de la Vach’Art! Au crayon à la mine, au crayon de bois, au crayon de feutre ou au crayon pilot noir, dessine et colore l’intérieur de la vache. Tu peux également la modifier! Sois créatif tout en t’amusant à créer des motifs, des couleurs, des dessins que tu aimes et qui te représente.

Par la suite, découpe la vache à l’aide de tes ciseaux et prends des photos en la mettant en scène dans différents lieux : dans ton salon, sur une table, dans un jardin ou dans un endroit inusité et farfelu! Et n’oublie surtout pas d’envoyer ta photo finale à ton enseignante d’arts plastiques. Nous avons hâte de voir ton projet! Bon travail!

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Imprime cette image!

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MusiqueTétris

Voici une mélodie bien connue pour finir l’année. Pratique-toi à lire les notes et si tu as une guitare ou même un autre instrument pratique-toi à la jouer!

Éthique et culture religieuse

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ET toi? Quel sera ton rituel de fin d’année scolaire cette année?

Ressource web : La fin du primaire…la fin du secondaire… Mais moi, je fais quoi? https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1708299/activites-fin-annee-scolaire-finissants-ecole-primaire-secondaire La fin de l’année scolaire, cette année, est comment dire… différente! Du jamais vu! On s’est réinventé, on a persévéré… Vécu de nombreuses émotions depuis le 13 mars 2020! Cette année, il n’y aura pas le dernier examen, les activités de fin d’année entre amis, ce dernier au revoir à notre école, à nos professeurs… Ce sont des rituels importants qui nous permettent de quitter pour l’été, le cœur léger…. Notre Suggestion :Qu’est-ce que je pourrais créer comme nouveau rituel pour souligner ma fin d’année scolaire !? À l’année prochaine et Bonnes Vacances!!!

Géographie et HistoireRAPPEL

Plan de travailDu 19 mai 2020 au 22 juin 2020

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Dans ton cahier d’apprentissage Espace-Temps, tu dois lire les contenus et compléter les exercices des dossiers 4, 5 et 6.

Dossier 4 : L’industrialisation (p. 126 à 155)

Dossier 5 : L’expansion du monde industriel (p. 158 à 189)

Dossier 6 : La conquête des droits civils et des libertés (p. 192 à 229)

Des consignes et des explications spécifiques te seront envoyées par ton enseignant (e) pour réaliser ton plan de travail.

Si tu n’as pas ton cahier d’apprentissage, voici un lien Internet te permettant d’y accéder en ligne :

Cahier d’apprentissage numérique : https://mabiblio.pearsonerpi.com/fr/readerplus/espace-temps-histoire2-stu

Tu peux faire les exercices sur des feuilles mobiles.

Consolidation pour tous les élèvesSemaine du 15 juin 2020

Comment devient-on Napoléon ?Napoléon Bonaparte 1er, empereur des Français, est le « self-made man » de son époque. Comment a-t-il réussi à grimper les échelons du pouvoir ? Pour en apprendre sur sa vie, son destin, son sacre et sa mort, je te propose de visionner

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l’épisode Comment devient-on Napoléon ? (2h00) de l’émission : Secrets d’Histoire.

Le lien Internet est : https://www.youtube.com/watch?v=WeHTlU8efMA

Il n’y a pas de questions en lien avec cet épisode de Secrets d’Histoire car il est assez long à visionner.

Bon visionnement !Ton enseignant (e) d’Univers

social

Bonnes vacances !!!

Consolidation pour les élèves à risqueSemaine du 15 juin 2020

Teste tes connaissances en géographie !1- Accède au site suivant : https://www.jeux-geographiques.com/.2- Dans le bandeau blanc en haut de l’écran, clique sur Monde.3- Sélectionne les jeux qui t’intéressent et amuse-toi.

Suggestion   : a. Les monuments du monde

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b. Trésor du patrimoine mondialc. Géo. physique du monde (junior)d. Les capitales du mondee. Les drapeaux du mondef. Dans quelle ville sommes-nous ?

Bon divertissement !Ton enseignant (e) d’Univers social

Bonnes vacances !!!

Ajout des enseignants, page 18

Corriger du bon pied!.................................................................................................................................1

Annexe 1 – Corriger du bon pied!.............................................................................................................2

Annexe 2 – Corriger du bon pied!.............................................................................................................3

Généalogie de la logique….......................................................................................................................4

Annexe 1 – Langage mathématique!........................................................................................................5

Whose Line is it Anyway?.........................................................................................................................6

Annexe 1 – Whose Line is it Anyway?......................................................................................................7

Annexe 2 – Whose Line is it Anyway?......................................................................................................8

Annexe 3 – Whose Line is it Anyway?......................................................................................................9

Annexe 4 – Whose Line is it Anyway?....................................................................................................10

Annexe 5 – Whose Line is it Anyway?....................................................................................................11

Annexe 6 – Whose Line is it Anyway?....................................................................................................12

Puzzle de chiffres….................................................................................................................................13

Annexe1 – Solution : Puzzle de chiffres…..............................................................................................15

La reproduction asexuée et sexuée des végétaux..................................................................................16

Annexe – Mode de reproduction asexuée et sexuée..............................................................................17

Les contraires s’attirent...........................................................................................................................18

Annexe – Les contraires s’attirent...........................................................................................................19

Stéréo stéréo...........................................................................................................................................20

À la localisation des enjeux.....................................................................................................................21

Annexe – À la localisons des enjeux.......................................................................................................22

Une image vaut mille mots......................................................................................................................23

Annexe 1 – Une image vaut mille mots...................................................................................................24

Annexe 2 – Une image vaut mille mots...................................................................................................25

2e année du secondaire

Français, langue d’enseignement

Corriger du bon pied!Consigne à l’élèveEh oui! Un dernier coup à donner cette année pour développer les meilleures stratégies d'autocorrection qui soit… d'autant plus qu'elles resteront essentielles tout au long de votre secondaire, voire même bien après! Commence par compléter du mieux que tu peux le Questionnaire d’Allo Prof visant à tester tes

habiletés en termes de correction! Et puis? Facile? Plutôt difficile? Voici quelques stratégies de correction qui devraient t’être utiles pour démarrer du bon pied ta prochaine année au secondaire!

Ainsi, lis pour t’approprier le code de correction en huit étapes proposé par Allo Prof (premier cycle du secondaire seulement).

Termine l'activité en complétant l'exercice proposé en annexe de ce document. Les consignes ainsi que le corrigé de l'activité se trouvent également dans l'annexe!

Matériel requis Une feuille ainsi que des crayons de plusieurs couleurs; Un ordinateur ou une tablette pour accéder:

o au Questionnaire d’Allo Prof;o au code de correction pour le premier cycle proposé par Allo Prof;

L'activité en annexe!

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Tester ses habiletés en correction; S'approprier une stratégie d'autocorrection de plusieurs étapes; Appliquer cette stratégie dans une activité de correction de trois phrases!

Vous pourriez : Prendre connaissance du questionnaire à effectuer, voire même le faire vous-même! S'informer des stratégies de correction que votre enfant aura à appliquer; Guider votre enfant dans l'exercice final en annexe!

Activités pédagogiques MEES, page 1

2e année du secondaire

Français, langue d’enseignement

Annexe 1 – Corriger du bon pied!À ton tour de t’exercer à l’aide de vraies phrases complètes! Les trois phrases ci-dessous comprennent au total 17 erreurs. Sauras-tu les repérer? Utilise les stratégies que tu viens d’apprendre! Pour bien réussir l’activité, tu es invité(e) à effectuer les huit étapes suivantes:

Voici les trois phrases à corriger!

Activités pédagogiques MEES, page 2

2e année du secondaire

Français, langue d’enseignement

Annexe 2 – Corriger du bon pied!Enfin, voici l’activité corrigée! Les corrections effectuées apparaissent en rouge!

Activités pédagogiques MEES, page 3

2e année du secondaire

Français et Mathématique

Généalogie de la logique…Consigne à l’élève… plus précisément, cette même logique qui trouve son utilité dans plus d'une matière essentielle, notamment les mathématiques, mais aussi le français! Heureusement, la plupart des résolutions de problèmes trouvent leur solution… dans la simple lecture du problème! Le but de cette activité est de t'amener à transférer vos compétences en lecture dans des situations d'ordre mathématique! C'est le temps de transférer ces connaissances au cœur de vraies situations mathématiques. Les

problèmes proposés par Netmaths sont de simple ordre Statistiques! Il s'agit simplement de lire attentivement les mises en situation! Sens-toi libre, pour aller plus loin, d'explorer le reste des exercices proposés par la plateforme Netmaths.

Pour terminer, rendez-vous en annexe pour un dernier petit exercice! Les consignes ainsi que le corrigé de l'activité s'y trouvent également.

Matériel requis Un ordinateur ou une tablette pour accéder:

o Aux exercices Statistiques proposés par Netmaths! L'activité finale est en annexe!

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Lire et résoudre des problèmes d'ordre mathématique; Lire et traduire des mises en situation du français au langage mathématique.

Vous pourriez : Prendre connaissance des exercices proposés par Netmaths; Guider votre enfant dans la traduction des problèmes en annexe!

Activités pédagogiques MEES, page 4

2e année du secondaire

Français, langue d’enseignement

Annexe 1 – Langage mathématique!L'exercice est simple: il s'agit simplement de retranscrire les trois expressions ci-dessous en langage mathématique! Tu le remarqueras sûrement, mais le défi concerne cette fois des situations de nature algébriques! Le corrigé suit immédiatement l'activité.

Voici l'activité corrigée!

a) b) c)

Activités pédagogiques MEES, page 5

2e année du secondaire

Anglais, langue seconde

Whose Line is it Anyway?Consignes à l’élèveImprov comedy is very popular, not only in Quebec, but in the rest of Canada as well. One of the best examples of this type of comedy is the popular English television show "Whose line is it Anyway". It started in 1998 and, although new episodes have not been filmed for the past 5 years, it is still on the air today. In this show, improv prompts are given to four actors who then try to act out a scene. Through these activities, you will look at the world of improv and then try your hand at creating some hilarious comedy yourself. First, you will discover some specific vocabulary related to improv, then will watch some videos of "Whose Line is it Anyway" to get familiar with the improv format. Finally, you will write the dialogue for some improv scenes. Before watching the video, test your Improv IQ by completing Appendix 1. Open Whose Line is it Anyway's Youtube channel and watch a few videos to get an idea of the type

of scenes these actors do. To view more examples, search for "Whose Line is it Anyway" on YouTube.

Choose one of the scenarios/prompts in Appendix 2 and create the dialogue for one of the storyboards in Appendix 3. Remember that some funny comments could be added by a narrator.

Use some of the ready-made sentences in Appendix 4 if you need some inspiration. Create your very own storyboard using Appendix 5. Optional: Create many dialogues! Optional: Make a digital story board (Go to https://www.storyboardthat.com/storyboard-creator)

Matériel requis Dictionary

Source : Jonathan Brouillette, enseignant (Commission scolaire des Hautes Rivières), Véronique Garant, enseignante (Commission scolaire de la Beauce-Etchemin), Dianne Elizabeth Stankiewicz, conseillère pédagogique (Commission scolaire de la Beauce-Etchemin), Véronique Gaucher, enseignante (Commission scolaire de la Vallée-des-Tisserands),Élisabeth Léger, répondante matière (Commission scolaire de la Vallée-des-Tisserands), Mylène St-Cyr (Commission scolaire des Sommets) et Lisa Vachon, conseillère pédagogique (Commission scolaire des Appalaches).

Activités pédagogiques MEES, page 6

2e année du secondaire

Anglais, langue seconde

Annexe 1 – Whose Line is it Anyway?Appendix 1Test your Improv IQ Before watching some improv comedy, test your Improv IQ. Can you match the following words,

terms or expressions associated with this kind of kind of comedy with their definitions?Accepting a) When a player taps another player on the shoulder to replace that player.

Ask-for b) A nonsense language. Also called gibberish.

Backline c) Postponing by lack of ideas; a player keeps on babbling in hope of having an idea.

Backstory d) Joking, doing funny things, using verbal wit without advancing the scene. Might make you popular with the audience but not with your fellow players.

Blackout e) When a player physically becomes something inhuman. For example, a player becomes a bird by flapping wings and squeaking, or becomes a table by going on all fours.

Embodying f) Embracing an offer made by other players to advance the scene.A good thing.

Gagging g) Master of Ceremony. The host of the show.

Jabbertalk h) A set of events invented for a plot, presented as preceding and leading up to that plot. A literary device of a narrative history.

MC i) Question asked of the audience to get some input to steer a scene.

Tag out j) When the lights in the theater are turned off and the stage is dark.They can be used by a director to indicate the end of a scene.

Waffling k) The back of the actual stage.

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2e année du secondaire

Anglais, langue seconde

Annexe 2 – Whose Line is it Anyway?Appendix 2Scenarios/prompts Choose one of the following scenarios/prompts:

o Right after grandpa's big announcemento How did we lose the team mascot?o That time he got caught cheating on the test. o There's a bug in my soup!o It is such an honour to meet you. Can I get your autograph for my son/daughter?

Appendix 3Storyboards

Activités pédagogiques MEES, page 8

2e année du secondaire

Anglais, langue seconde

Annexe 3 – Whose Line is it Anyway?

Activités pédagogiques MEES, page 9

2e année du secondaire

Anglais, langue seconde

Annexe 4 – Whose Line is it Anyway?Appendix 4Ready-Made Sentences Use one or several of these ready-made sentences if you need some inspiration:

o I can't believe he/she did that. o It isn't my fault. o Why did you do that?o What are you talking about?o That is so unfair.o I can't believe it's you.o You have to understand, I o What are we going to do now?

Appendix 5Let your imagination go wild! Create your own storyboard.

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2e année du secondaire

Anglais, langue seconde

Annexe 5 – Whose Line is it Anyway?Image bank

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2e année du secondaire

Anglais, langue seconde

Annexe 6 – Whose Line is it Anyway?Appendix 6Validate your Improv IQ How well did you do?

Accepting Embracing an offer made by other players to advance the scene.

Ask-for Question asked of the audience to get some input to steer a scene.

Backline The back of the actual stage.

Backstory A set of events invented for a plot, presented as preceding and leading up to that plot. A literary device of a narrative history.

Blackout When the lights in the theater are turned off and the stage is dark.They can be used by a director to indicate the end of a scene.

Embodying When a player physically becomes something inhuman. For example, a player becomes a bird by flapping wings and squeaking, or becomes a table by going on all fours.

Gagging Joking, doing funny things, using verbal wit without advancing the scene. Might make you popular with the audience but not with your fellow players.

Jabbertalk A nonsense language. Also called gibberish.

MC Master of Ceremony. The host of the show.

Tag out When a player taps another player on the shoulder to replace that player.

Waffling Postponing by lack of ideas; a player keeps on babbling in hope of having an idea.

Activités pédagogiques MEES, page 12

2e année du secondaire

Mathématique

Puzzle de chiffres…Consigne à l’élève En feuilletant une revue, tu trouves cette grille étrange :

Sous la grille, il y a cette note :o Chaque chiffre représente un nombre de cases (une région) ;o Les chiffres 4 doivent tous recouvrir un espace de forme différente ;o Il en va de même pour les chiffres 5 ;o Aucune région ne peut avoir la forme d'un carré 2 X 2o Tu dois diviser la grille pour que chaque case soit associé à un seul chiffre.

Activités pédagogiques MEES, page 13

2e année du secondaire

Mathématique

Voici un exemple avec une grille 2 x 3 :

Matériel requis Je te suggère d'imprimer la page précédente et de la glisser dans une pochette de plastique. Avec

un marqueur effaçable à sec, tu pourras tracer les différentes régions et effacer au besoin.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Visualiser dans l'espace l'emplacement de chaque forme. Il devra faire preuve de logique et placer d'abord les forme qui n'ont qu'une seule possibilité. Cet exercice lui permettra d'analyser différentes possibilités et de se familiariser avec la logique.

Vous pourriez : Essayer cette activité avec lui et voir s'il y a plus d'une manière d'aborder la grille !

Activités pédagogiques MEES, page 14

2e année du secondaire

Mathématique

Annexe1 – Solution : Puzzle de chiffres…

Activités pédagogiques MEES, page 15

2e année du secondaire

Science et technologie

La reproduction asexuée et sexuée des végétauxConsigne à l’élève Consulte l’annexe « Mode de reproduction asexuée et sexuée » afin de bien comprendre la

différence entre les deux. Exerce-toi en ligne afin de valider ta compréhension.

Matériel requis Aucun

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Distinguer la reproduction asexuée et sexuée des végétaux (ex : la reproduction sexuée requiert

des gamètes) Décrire des modes de reproduction asexuée des végétaux (ex. marcottage et bouturage) Décrire les modes de reproduction sexuée des plantes à fleurs

Vous pourriez : Valider la compréhension de votre enfant en lui demandant de verbalisé quels sont les différences

entre la reproduction sexuée et asexuée chez les végétaux.

Activités pédagogiques MEES, page 16

2e année du secondaire

Science et technologie

Annexe – Mode de reproduction asexuée et sexuée Pour se reproduire, certaines plantes créent une copie d’elles-mêmes : un clone (asexuée) ou bien un être à part entière avec le mélange génétique de deux parents (sexuée).

Voici deux modes de reproduction asexuée de végétaux qui peuvent être effectués par les humains sur les plantes. Le premier mode est le bouturage. Cette technique est si simple que tu peux même la pratiquer à la

maison. Il te suffit de couper une tige d’une plante très près de son tronc principal et de plonger cette tige dans l’eau. D’ici quelques semaines, de nouvelles racines feront leur apparition et tu pourras la remettre en terre. Par contre, ce ne sont pas toutes les types de plantes qui peuvent se reproduire de cette façon. Par exemple, le basilic fonctionne très bien pour le bouturage.

Le marcottage, quant à lui, s’effectue en sélectionnant une branche que l’on dépouille de ses feuilles. On creuse ensuite un sillon dans le sol et on abaisse la branche dans ce sillon sans la détacher du tronc. On peut séparer la nouvelle plante obtenue lorsque ses racines sont formées. Certaines plantes s’y prête mieux que d’autres par exemple le marcottage fonctionne très bien avec les plants de fraises.

Il existe d’autres formes de reproductions asexuées chez les plantes que tu pourras retrouver sur le site d’Allo Prof.

Pour ce qui est de la reproduction sexuée des végétaux, c’est la rencontre entre deux types de cellules, mâles et femelles. Consulte le site d’Allo Prof dans la section « La reproduction sexuée chez les végétaux» afin de bien comprendre les différentes étapes.

Amuse-toi à faire un peu de jardinage et fait pousser 7 fruits exotiques à la maison en consultant cette vidéo.

Activités pédagogiques MEES, page 17

2e année du secondaire

Danse

Les contraires s’attirentMise en situationComment le jour peut-il exister en même temps que la nuit? Comment peut-on à la fois avoir très froid et très chaud? Dans ce projet de création, nous t’invitons à mettre en contraste deux éléments qui, de prime abord, ne semblent pas pouvoir s’amalgamer.

Consigne à l’élève Fais la liste des contrastes qui, selon toi, sont les plus improbables et imagine une façon réaliste ou

fictive/poétique/abstraite, de les faire coexister.

Nommer les contrastes Imagine une façon réaliste ou fictive de faire coexister les éléments contrastés?

Ex: Le jour et la nuit Réaliste:Le jour peut exister au même moment que la nuit, à l’échelle planétairePoétique: Je ferme les yeux le jour pour me retrouver dans ma nuit

Parmi les oeuvres chorégraphiques que tu as déjà vues ou que tu te prépares à découvrir sur internet, relève celles qui mettent en lumière des oppositions, des contrastes, des extrêmes?

Titre de l’oeuvre Description du contraste Effet ressenti par le contraste

Ex: Paquita Des hommes dansent le ballet vêtus de tutu et chaussés de pointe.

C’est une des premières fois que le ballet classique génère le rire chez moi. J’ai été impressionnée par leur habileté.

Activités pédagogiques MEES, page 18

2e année du secondaire

Danse

Annexe – Les contraires s’attirentLes oeuvres que tu as sélectionnées

Dans cette oeuvre, quels sont les plus importants contrastes que tu observes? Quelles émotions ces contrastes suscitent-ils chez toi? D’après toi, pourquoi les artistes impliqués ont-ils intégré ces contrastes

Titre de l’oeuvre Description des contrastes

Effet ressenti par les contrastes

Raisons d’être des contrastes

Les indes galantes (Krump)

Consignes de création :À ton tour de créer un court enchaînement de danse mettant en contraste deux ou plusieurs éléments. En mettant en relation des éléments qui sont étrangers l’un à l’autre. Profite de ce projet de création pour oser et pour penser autrement. Utilise les éléments du langage de la danse pour faire ressortir les contrastes (forme, niveau, durée

du mouvement, énergie, etc). Assure-toi d’intégrer des transitions entre chacun de tes mouvements Propose un début et une fin contrastée Les accessoires, la musique ou l’environnement que tu choisis peuvent aussi appuyer les

oppositions que tu cherches à exprimer

Activités pédagogiques MEES, page 19

2e année du secondaire

Éthique et culture religieuse

Stéréo stéréoConsigne à l’élève Appropriez-vous le concept de stéréotype à l’aide d’exemples Découvrez les différentes causes de discriminations mentionnées dans la Charte des Droits et

Libertés du Québec Comparez les jeunes et les personnes âgées sous l’angle des stéréotypes dont ils sont victimes Déconstruisez les stéréotypes qui sont véhiculés sur les jeunes

Matériel requisEn lignehttps://monurl.ca/stereo

Note: il est possible de compléter l’activité en ligne ou de télécharger les documents requis

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Identifier les stéréotypes dans une situation Déconstruire les stéréotypes

Vous pourriez : Aider votre jeune à identifier des stéréotypes présents dans différentes situations Discuter sur les préjugés qui étaient véhiculés sur les jeunes quand vous étiez adolescents Prendre connaissance de la production de votre jeune et l’inviter à vous l’expliquer

Source : Activité proposée par le service national du RÉCIT du domaine du développement de la personne

Activités pédagogiques MEES, page 20

2e année du secondaire

Géographie

À la localisation des enjeux Consigne à l’élèveCultive ton désir d'apprendre en t'intéressant aux enjeux territoriaux présents sur le territoire autochtone des Cris au Québec ou sur le territoire agricole du Bangladesh. En géographie, chaque territoire étudié comporte des enjeux auxquels des populations font face.

Dans cette optique, il importe d'être en mesure de les cibler et d'évaluer quelles pourraient être les pistes de solutions qui pourraient améliorer le sort des populations présentes sur ces territoires.

Ainsi, dans le cadre de ce travail, choisis le territoire que tu souhaites explorer entre le territoire des Cris et le territoire agricole du Bangladesh.

Puis, à l'aide du territoire choisi, remplis les fiches présentes en annexe afin de mieux les connaitre.o Tout d'abord, localise sur une carte le territoire étudié.o Puis, remplis la fiche descriptive sur un enjeu présent sur le territoire. o Enfin, trouve deux solutions pouvant améliorer le sort des populations présents sur le territoire

en lien avec l'enjeu choisi. À la lumière de ton analyse, comment l'enjeu présent sur le territoire influence le mode de vie des

populations ?

Matériel requisSelon la disponibilité des ressources, voici ce qui pourrait être utile : Matériel d'écriture (papier, carton, crayons, etc.). Matériel d'impression. Appareil numérique muni d'une connexion Internet.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à développer ses compétences géographiques en interprétant un enjeu territorial et en construisant sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire. Pour ce faire, il devra déterminer les enjeux présents sur le territoire choisi et trouver des pistes de solution pour tenter de régler le problème. Il devra également se familiariser avec une carte en situant le territoire exploré.

Source : Activité proposée par Amélie Fontaine, Université Laval

Activités pédagogiques MEES, page 21

2e année du secondaire

Géographie

Annexe – À la localisons des enjeuxFiche1 : Situer le lieu

Fiche 1: Situer le lieu Nom du territoire :

1. Rends-toi sur Google Earth. Puis, localise le lieu du repère culturel étudié.

Source: Carte du monde vierge: Wikipédia.

Fiche 2 : Description de l’enjeu et piste de solution Rends-toi sur Google Earth. Puis, localise le lieu du repère culturel étudié.

TERRITOIRE PHOTOGRAPHIE ENJEU

Lieu:

Territoire type:

Village ou ville, état ou province, Pays (par rapport à quel cours d’eau?)

Titre de la photo, auteur (si connu), année de la captation de la photo

Description d'un enjeu :

Description d'une conséquence pour la population :

Description de deux solutions possibles pour régler le problème :

Référence de la photographie à l’aide d’Alloprof   :

Activités pédagogiques MEES, page 22

2e année du secondaire

Histoire et éducation à la citoyenneté

Une image vaut mille motsConsignes à l’élève Le passé nous est connu grâce aux témoignages de différentes sources. Sans sources : pas

d'histoire ! Outre les documents écrits, les images, qu'on appelle aussi sources iconographiques, offrent des informations cruciales sur la découverte du passé. Elles sont nombreuses, il peut s'agir de : photographies, peintures, vitraux, sculptures, caricatures, publicités, etc.

Sachant qu'elles sont aussi le travail d'un artiste ayant ses opinions et une intention propre, les iconographies doivent être méticuleusement analysées pour évaluer le réel message qu'elles véhiculent. o Trouve une image que tu trouveras dans ton entourage en te posant les questions suivantes

(au besoin, sers-toi de la grille donnée en annexe) : Qui en est l'auteur ou le commanditaire ? D'où provient-il ? Quand l'image a-t-elle été conçue ? Quel est le support ? À qui s'adresse cette image ? Quelle était l'intention de l'artiste ?

o Analyse maintenant les deux documents historiques proposés en annexe en te posant les mêmes questions. Que remarques-tu ? Quels sont les messages que les artistes voulaient partager à partir de ces images ?

Matériel requis Matériel d’écriture (papier, carton, crayons, etc.) et matériel d’impression. Appareil numérique muni d’une connexion Internet.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Procéder à la critique externe d'un document iconographique. Dans l'optique de développer la

compétence 2 : « S'initier à la méthode historique », la critique externe est une étape préalable indispensable à la lecture d'une image, afin d'être en mesure d'en évaluer sa crédibilité et d'en apprécier son apport à la connaissance du passé.

Vous pourriez : Demander à votre enfant de justifier ses réponses en lui posant des questions supplémentaires (par

exemple : D'autres images ont-elles été conçues à partir du même sujet ? La vision de l'artiste a-t-elle été reprise par d'autres auteurs ? Etc.

Activités pédagogiques MEES, page 23

2e année du secondaire

Histoire et éducation à la citoyenneté

Annexe 1 – Une image vaut mille motsDocument A : Découpage de l'Afrique à la Conférence de Berlin, par Draner, dans le Journal l'Illustration, 1885.

Tiré de https://commons.wikimedia.org/wiki/File:IMGCDB82_-_Caricatura_sobre_conferencia_de_Berl%C3%ADn,_1885.jpg, image libre de droits.

Document B : Apollon sur son char : sculpture réalisée par Jean-Baptiste Tuby et commandée par Louis XIV, Versailles, 1668-1671.

Tiré de https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Palace_of_Versailles,_Bassin_d%E2%80%99Apollon.jpg, image libre de droits.

Activités pédagogiques MEES, page 24

2e année du secondaire

Histoire et éducation à la citoyenneté

Annexe 2 – Une image vaut mille motsDocument A Document B

Qui est l’auteur ou le commanditaire ?

Quand l'image a-t-elle été conçue ? (Faire une recherche au besoin)

Où l'image a-t-elle été conçue ? (Faire une recherche au besoin)

De quel type de support s’agit-il ?

Qui est le destinataire ?

Quelle est l’intention de l'artiste ou du commanditaire ?

Activités pédagogiques MEES, page 25