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MEMOIRE DE MASTER MEEF ANGLAIS

2018-2019

Ecrivez ici le titre de votre mémoire, celui-ci doit être centré et justifié

NOM Prénom

Mémoire suivi par M. XXXXXXXXXXXXXXX, sous la direction de M. XXXXXXXXXXXXXXX (professeur des universités)

Attestation de non plagiat

« Je soussigné NOM Prénoms, étudiant(e) à l’ESPE en Master.parcours anglais, certifie

que le mémoire présenté (validé officiellement dans le cadre d’un diplôme d’État) est

strictement le fruit de mon travail personnel. Toute citation (sources internet incluses)

doit être formellement notée comme telle, tout crédit (photo, illustration diverse,

schéma) doit également figurer sur le document remis. Tout manquement à cette charte

entraînera la non prise en compte du mémoire. »

1

Remerciements

Je tiens à remercier…

2

Mots clés et résumé du mémoire

Mots-clés : bla bla en interaction, la compétence bli, la compétence culturelle, bla bla, blo blo, bli bli, blu blu.

Résumé : Ce mémoire traite de l’utilisation de bla bla afin de favoriser bla bla. Il s’agira

notamment de bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla

bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla





bla bla bla bla (entre 5 et 10 lignes)

Keywords : Bla bla interaction, the bli skill, the cultural competency, bla bla, blo blo, bli

bli, blu blu

Summary : The paper deals with the use of bla bla in order to foster bla bla. Bla bla bla






bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.

3

Sommaire

INTRODUCTION.........................................................................................................5

CHAPITRE 1 : PRESENTATION GENERALE....................................................................9

CHAPITRE 2 : LES REFERENCES INSTITUTIONNELLES.................................................14

CHAPITRE 3 : LES PARAMETRES DIDACTIQUES SCIENTIFIQUES.................................20

CHAPITRE 4 : SYNTHESE DE LA PROBLEMATIQUE.....................................................28

CHAPITRE 5 : SEQUENCE EXPERIMENTALE...............................................................33

CHAPITRE 6 : RETOUR REFLEXIF ET ANALYSE............................................................40

CONCLUSIONS..........................................................................................................45

Bibliographie...........................................................................................................48

4

INTRODUCTION

5

Dans l’introduction, il s’agira de préciser pourquoi vous avez retenu votre sujet.

Vous devrez ensuite donner des définitions claires des mots-clés de votre sujet

(définitions prises dans des textes institutionnels ou ouvrages de référence en

didactique). Suivra un premier aperçu de votre problématique. Enfin vous annoncerez

votre plan.

Bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla





6




bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla












bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.





bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.








bla bla bla bla bla bla bla bla.




7










bla bla bla bla

8

CHAPITRE 1 : PRESENTATION GENERALE

9

Il s’agit dans un premier temps de présenter l’établissement dans lequel

l’expérimentation va se dérouler. Le profil de la classe retenue devra ensuite être

abordé. Pour terminer cette partie, il s’agira de préciser la méthodologie de recherche

adoptée (qualitative, descriptive, expérimentale, recueil de données, évaluation,

sondage, diagnostique, entretiens). > environ 1 à 2 pages

1.1 présentation de l’établissement

10

















bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.








bla bla bla bla bla bla bla bla.

1.2 Le profil de la classe retenue




11










bla bla bla bla.













bla bla bla bla. bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla











12


bla bla bla bla bla bla.

1.3 Méthodologie de recherche adoptée













bla bla bla bla.













bla bla bla bla.

13

CHAPITRE 2 : LES REFERENCES INSTITUTIONNELLES

14

Il s’agira dans cette partie d’aller chercher tout ce qui se dit sur les termes clé de

la problématique de votre mémoire dans les références institutionnelles (CECR,

programmes officielles du Ministère de l’Education Nationale : cycle 2, cycle 3, cycle 4,

2 nde , cycle terminal, lycée professionnel, documents d’accompagnement pour

l’enseignement des LV cycle 2, 3 et 4 , Socle Commun ). Il s’agit d’une liste non

exhaustive, vous pouvez par exemple être amenés à aller chercher des références

insitutionnelles sur l’utilisation de TICE (si cela fait partie de votre sujet. Le site

EDUSCOL sera en ce sens un allier précieux. > Environ 3 à 4 pages

2.1 Le Cadre Européen Commun de Référence

15

http://eduscol.education.fr/

http://eduscol.education.fr/

http://cache.media.education.gouv.fr/file/17/45/6/Socle_commun_de_connaissances,_de_competences_et_de_culture_415456.pdf

http://eduscol.education.fr/cid100364/ressources-pour-les-langues-vivantes-aux-cycles-4.html

http://eduscol.education.fr/cid100364/ressources-pour-les-langues-vivantes-aux-cycles-4.html

http://cache.media.education.gouv.fr/file/special_2/25/1/langues_vivantes_etrangeres_44251.pdf

https://meefanglais.files.wordpress.com/2016/02/programme-du-cycle-terminal-prc3a9ambule-commun-c3a0-toutes-les-lv.pdf

https://meefanglais.files.wordpress.com/2016/02/programme-de-2nde-prc3a9ambule-commun-c3a0-toutes-les-lv.pdf

https://meefanglais.files.wordpress.com/2016/02/2015-11-26-bo-programmes-officiels-cycle-4-5c3a8me-4c3a8me-3c3a8me-langues-vivantes-en-vigueur.pdf

https://meefanglais.files.wordpress.com/2016/07/2015-11-26-bo-programmes-officiels-cycle-3-cm1-cm2-6c3a8me-langues-vivantes-en-vigueur.pdf

https://meefanglais.files.wordpress.com/2016/07/2015-11-26-bo-programmes-officiels-cycle-2-cp-ce1-ce2-langues-vivantes-en-vigueur.pdf

https://meefanglais.files.wordpress.com/2016/02/cecr.pdf













bla bla bla bla.













bla bla bla bla.






bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.

16






bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla Bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla





bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.

2.2 Les bulletins officiels et les documents d’accompagnement




















17


bla bla bla bla bla bla.
































18



19

CHAPITRE 3 : LES PARAMETRES DIDACTIQUES SCIENTIFIQUES

20

Il s’agira dans cette partie de vous appuyer sur des ouvrages de didactique et de

pédagogie pouvant potentiellement amener des réponses à votre problématique. >

Environ 5 à 6 pages

3.1 Bla bla bla






21








bla bla bla bla.

3.1.1 Bla bla bla













bla bla bla bla.

3.1.2 Bla bla bla





22



3.1.3 Bla bla bla bla bla bla bla









3.2 Bla bla bla bla













bla bla bla bla.

3.2.1 Bla bla bla

23













bla bla bla bla.

3.2.2 Bla bla bla bla bla

















24



bla bla bla bla.

3.3 Bla bla bla bla bla













bla bla bla bla.













bla bla bla bla.

25







bla bla bla bla bla b bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla

bla bla bla bla. Selon Y. Rolland, « la psychologie béhavioriste incarne le comportement

et le conditionnement provoqué par des stimuli venant de l’environnement. » (Rolland,

2011, p. 15)

3.4 Bla bla bla




bla bla bla bla bla bla blabla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla


bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla ba bla bla bla bla

bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla :

« Les exercices structuraux […] sont fondés sur le principe béhavioriste de généralisation : lorsqu’une réponse est renforcée, le renforcement porte aussi sur des réponses associées à d’autres stimulus, en fonction de leur degré de similitude par rapport au stimulus qui a servi à établir le conditionnement. Ce principe permet au Béhaviorisme de rendre compte d’apprentissages par analogie sans cependant faire appel à des notions mentalistes . »(BAILLY, 1998, p. 25)





bla bla bla bla bla bla. Selon Haramein, Hutmacher et Perrenoud (1979), l’intervention

du maître est " optimale " lorsqu’elle permet " la progression de l’enfant vers les

objectifs éducatifs qui le concernent, tout en restant compatible avec les besoins et

intérêts du maître " (p.248). Bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla


26

bla bla bla bla bla bla bla bla bla. Dans une optique de pédagogie différenciée,

l’intervention de l’enseignant doit être " non seulement différente d’un enfant à l’autre

mais optimale pour chacun " (Haramein, Perrenoud, & Hutmacher, 1979, p. 279). Bla






bla bla bla bla.




















bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.

27

CHAPITRE 4 : SYNTHESE DE LA PROBLEMATIQUE

28

Il s’agira dans ce chapitre de faire une synthèse de votre problématique. Il

conviendra également dans ce chapitre de préciser de manière rédigée les apports et

constats de votre recueil de données et test diagnostique initial (les questionnaires et

tests proposées aux élèves devront apparaitre en annexe) > Environ 2 pages

4.1 Synthèse de la problématique et enjeux



29











bla bla bla bla.









4.2 Le recueil de données par questionnaire sondage











30



bla bla bla bla.

















4.3 Résultats du test diagnostique initial









31









32

CHAPITRE 5 : SEQUENCE EXPERIMENTALE

33

Il s’agira dans cette partie de présenter, sous forme de paragraphes rédigés, les

objectifs de votre séquence expérimentale ainsi que le déroulement de chacune des

séances en explicitant votre démarche (les fiches d’objectifs de séquence et de

déroulement de séances sous forme de tableau devront être jointes en annexe). Le

lecteur du mémoire doit pouvoir comprendre à travers la description de votre séquence

la démarche que vous avez souhaité mettre en œuvre. Il s’agira notamment dès cette

partie de faire du lien avec votre partie théorique en expliquant vos choix didactiques à

la lumière des apports institutionnels et scientifiques que vous aurez mobilisés.

34

5.1 La tâche finale

















5.2 Les objectifs de séquence











35










bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.









5.3 Les séances

Séance 1










36






Séance 2













Séance 3













37

Séance 4













Séance 5













Séance 6





38









Séance 7















39

CHAPITRE 6 : RETOUR REFLEXIF ET ANALYSE

40

Il s’agira dans ce chapitre de proposer un recul réflexif sur la séquence

expérimentale mise en œuvre en lien avec les références insitutionnelles et les théories

didactiques que vous aurez mobilisées. Les résultats du sondage et/ou du test

diagnostique suite à la mise en œuvre de votre séquence expérimentale devront

notamment y être présentés et faire l’objet d’une analyse réflexive (pourquoi les

résultats constatés ont-ils été obtenus ?). Cette partie ne doit pas être négligée car elle

représente en quelque sorte l’aboutissement de votre travail.

6.1 Bla bla bla

41















6.2 Bla bla bla
















42






bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.







6.3 Bla bla bla bla















bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.





43























44

CONCLUSIONS

45

Vous présenterez dans cette partie vos conclusions sur l’expérience réalisée

(environ une page)

Bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla





bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.

46





















47

Bibliographie

BAILLY, D. (1998). Les mots de la didactique des langues - le cas de l'anglais.

Blablabla. (2003). Blablabla for Dummies.

Blablabla, & Blobloblo. (2010). L'importance du blablabla en didactique des langues.

Bliblibli. (2005). Petit glossaire de blablabla.

Blublublu. (1930). De blablabla vers le blobloblo.

Haramein, Perrenoud, & Hutmacher. (1979). Vers une action pédagogique égalitaire : pluralisme des contenus et différenciation des interventions. Genève: Service de la recherche sociologique, Cahier n° 13.

Meirieu, P. (1995). La Pédagogie entre le dire et le faire. Paris: ESF éditeur.

Rolland, Y. (2011). Apprendre à prononcer, quels paradigmes en didactique des langues. Belin.

Vlavlavla. (2017). Let's Blablabla in English.

48

Table des matières

INTRODUCTION.........................................................................................................5

CHAPITRE 1 : PRESENTATION GENERALE....................................................................9

1.1 présentation de l’établissement.................................................................................10

1.2 Le profil de la classe retenue......................................................................................11

1.3 Méthodologie de recherche adoptée..........................................................................13

CHAPITRE 2 : LES REFERENCES INSTITUTIONNELLES.................................................14

2.1 Le Cadre Européen Commun de Référence.................................................................15

2.2 Les bulletins officiels et les documents d’accompagnement........................................17

CHAPITRE 3 : LES PARAMETRES DIDACTIQUES SCIENTIFIQUES.................................20

3.1 Bla bla bla..................................................................................................................213.1.1 Bla bla bla................................................................................................................................223.1.2 Bla bla bla................................................................................................................................223.1.3 Bla bla bla bla bla bla bla.........................................................................................................23

3.2 Bla bla bla bla.............................................................................................................233.2.1 Bla bla bla................................................................................................................................233.2.2 Bla bla bla bla bla.....................................................................................................................24

3.3 Bla bla bla bla bla.......................................................................................................25

3.4 Bla bla bla..................................................................................................................26

CHAPITRE 4 : SYNTHESE DE LA PROBLEMATIQUE.....................................................28

4.1 Synthèse de la problématique et enjeux.....................................................................29

4.2 Le recueil de données par questionnaire sondage.......................................................30

4.3 Résultats du test diagnostique initial..........................................................................31

CHAPITRE 5 : SEQUENCE EXPERIMENTALE...............................................................33

5.1 La tâche finale............................................................................................................35

5.2 Les objectifs de séquence...........................................................................................35

5.3 Les séances................................................................................................................36

CHAPITRE 6 : RETOUR REFLEXIF ET ANALYSE............................................................40

6.1 Bla bla bla..................................................................................................................41

6.2 Bla bla bla..................................................................................................................42

6.3 Bla bla bla bla.............................................................................................................43

CONCLUSIONS..........................................................................................................45

Bibliographie...........................................................................................................48

49

ANNEXES

Les annnexes doivent comporter :

Votre sondage initial ou test diagnostique mis en place,

Feuille d’objectifs de séquence,

Feuilles de déroulement de séance,

Les documents utilisés dans votre séquence : fiches d’activités, documents ressources

(iconographiques, documents de réception écrite ou orale (sur clé USB), d’éventuelles

traces écrites, exemple de tâche finale réalisée par les élèves…),

Bulletins S2 du formateur ESPE et du tuteur de stage.

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