walter saunier cpc brest-ville les situations de communication au cycle iii enjeux et mises en...

Walter Saunier CPC Brest-Ville

LES SITUATIONS DE COMMUNICATION AU CYCLE IIIEnjeux et mises en oeuvre


Emetteur RécepteurM E S S A G E

Schéma de Jakobson

fonction référentielle____contexte

fonction méta-linguistique___code

fonction phatique___contact

fonction expressive fonction poétique fonction conative


Emetteur RécepteurM E S S A G E

Schéma de Jakobson

fonction référentielle contexte

fonction méta-linguistique code

fonction phatique contact

fonction expressive fonction poétique fonction conative

-Mener un exposé (mots difficiles)-Décrire une image-Expliquer phénomène scientifique-Justifier une stratégie de résolutionde problème

-Présenter un travail auxparents, aux autres classes-Animer un débat-Reformuler une consigne

-Débattre-Présenter un loisir-Argumenter son point de vue-Justifier un choix

-Créer un poème-Titrer une œuvre-Imaginer un slogan (publicité, livre « coup de cœur »…)

-Débattre

-Préparer des lectures à voix haute-Faire évoluer des règles

-Dégager et formuler des règles à partir de l’observation de textes-Justifier des écrits (mots, phrases, textes)-Agir sur des textes (substituer, supprimer,

inverser…)


Définition : La linguistique décrit le langage humain. Elle se distingue de la grammaire qui prescrit un bon fonctionnement (norme) d'une langue donnée.

C’est super!

Le schéma de Jakobson (Якобсон)

Pas mal…Il faudra que je pense à faire ça dans ma classe…

Approchez! Approchez!


ATELIER4Formation du charbon et du pétrole

ATELIER5Economiser l’énergie

ATELIER2L’électricité : une forme d’énergie particulière

ATELIER3A quoi sert l’énergie?

ATELIER1Les sources d’énergie

- Chaque atelier aborde une partie du sujet d’étude- Les groupes d’élèves passent à tour de rôle dans les 5 ateliers (5X15min)- Au terme du dernier atelier, chaque groupe rédige un compte rendu portantsur cet atelier (« Qu’est ce que j’ai fait? » / « Qu’est ce que j’ai appris? ») - Synthèse collective-élaboration de la trace écrite : Un représentant de chaque groupe présente à la classe sa synthèse (éventuellement complétée par les autres élèves)

Exemple de situations de communication en SciencesATELIERS AUTONOMES TOURNANTS

Sur le thème de

l’énergie


ATELIER2L’électricité : une forme d’énergie particulière

L’élève sera amené à…

- Utiliser un vocabulaire spécifique- Débattre (exprimer son opinion, maintenir le contact avec le locuteur, tenter de convaincre) pour définir la manière dont va se faire la présentation (plan, utilisation du matériel, contenu…)- Rechercher la formulation la plus claire et la plus pertinente possible.

Consigne : « A partir des documents (ou film documentaire) et du matériel à disposition, expliquez, à l’oral*, le fonctionnement d’une centrale thermique ou hydraulique (1/2 groupe). »*Seuls les mots difficiles pourront être écrits au tableau.

Consigne : _______________________________


ATELIER3A quoi sert l’énergie?

Consigne : _______________________________

Consigne : « Place correctement les numéros des objets suivants dans le tableau. »

L’élève sera amené à…

- Débattre (exprimer son opinion, maintenir le contact avec le locuteur, tenter de convaincre, argumenter) pour justifier ses choix.- Evoquer sa propre expérience, citer des exemples de la vie quotidienne, décrire des observations afin d’argumenter ses propos.


Créer du mouvementSe déplacer Eclairer Chauffer

muscles

pétrole

soleil

vent

bois

électricité

eau

gaz


Brest et Cracovie

Exemple de situations de communication en GéographieComparaison de deux villes européennes


Comparaison de deux villes européennes Brest et Cracovie

1- Introduction : La carte d’identité de la ville

Où est-ce ? Quelle taille ? Combien d’habitants ?

Travail des élèves :

En préambule, les élèves devaient… -Repérer les deux villes en Europe (noms du pays correspondant à la ville, nom de la

capitale, noms des pays frontaliers).-Situer ces villes par rapport à leur pays (Brest au nord-ouest de la France, Cracovie

au sud de la Pologne).-Comparer les caractéristiques des pays (surface et nombre d’habitants) et des villes.

Déroulement :

Consignes possibles :

« Nous allons ensemble comparer deux villes européennes. Pour commencer, vous devez remplir la carte d’identité de ces deux villes et indiquer à chaque fois les

endroits où vous avez trouvé l’information. »

Synthèse collectiveVérification des réponses et inventaire des sources d’informations utilisées.


EXTRAIT CAHIER ELEVE


Situation des deux villes européennes



2- La présentation de la ville

Qu’est-ce qu’on y trouve ? Qu’est-ce qu’on y fait ?

On va partir de la présentation aux enfants de photographies prises à Cracovie.

Travail des élèves : Lectures, commentaires et annotations des photographies.

Déroulement :

Consigne possible :

« Par groupes (4) vous observez ces photographies et vous vous mettez d’accord sur la rédaction d’un petit texte de commentaire pour chacune d’entre elle. »

Remarques :Ces photographies vont être traitées comme autant d’énigmes que l’on va essayer de

résoudre (prise d’indices visuels à partir des éléments de la photographie puis interprétations ; émission d’hypothèses à partir de ce que les enfants connaissent

déjà de leur propre ville…). C’est lors de ce travail que vont apparaître les premiers éléments de comparaison.

Présentation au groupe classe des travaux de groupes.Collectivement on essaye de définir chaque photo par :

-un nom,-un verbe.


3- Comparaison des deux villes

Quels sont les points communs, les différences ?

Travail des élèves : Réfléchir si, à Brest, ils connaissent des lieux équivalents. Les situer sur une carte

de la ville.

Déroulement :

Consignes possibles : Groupe classe :

« Nous venons de découvrir certains endroits de Cracovie et nous les avons classés par fonctions.

A Brest, connaissez-vous des endroits « pareils », connaissez-vous des lieux que l’on peut classer dans les mêmes catégories ? »

Après l’évocation, en grand groupe, de quelques lieux connus de tous (certains de

ces lieux sont écrits au tableau) …Individuellement :

« Maintenant, seuls, vous allez repérer sur la carte de la ville les endroits que l’on vient de citer et d’autres que vous connaissez peut-être (prévoir une couleur par

catégorie de lieux). »

Synthèse collective.


4- Sortie sur le terrain : Repérage/orientation et recueil d’éléments de comparaisons.

Première phase en classe :Planifier une sortie permettant de photographier ces lieux :

Etablir une feuille de route de la sortie en élaborant une carte annotée et un itinéraire commenté (moyens de locomotion et prévisions des différents « arrêts-photos »).

Deuxième phase à l’extérieur :

Sortie sur le terrain avec attributions de responsabilités par groupe : Groupe responsable Itinéraire (guide les déplacements, indique les lignes de bus…)

Groupe responsable Sécurité lors des déplacements à piedGroupe responsable Comptage des élèves (entrées et sorties bus).

Groupe responsable Photographies.Groupe responsable « Timing » (le programme doit être fait dans le temps imparti).

Groupe responsable Pique nique.Groupe responsable Orientation (à chaque point d’arrêt, être capable de donner la

direction de l’école et celles des arrêts précédents et suivants).

Troisième phase en classe :Sélection et tri des photos.

Elaboration de la trace écrite et d’un affichage mural mettant en regard les points de comparaisons des deux villes.


EXTRAIT C

AHIER E

LEVE


Brest Cracovie


Exemple de situations de communication en FrançaisDébat autour de l’album Yakouba

La situation d'évaluation

Lecture de l'album

L’organisation de la classe

Morceaux choisis…extraits du débat

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