violences et Éducation citoyenne en epswebetab.ac-bordeaux.fr/pedagogie/eps/spip/img/pdf/...pour...

VIOLENCES ET ÉDUCATIONVIOLENCES ET ÉDUCATIONCITOYENNE EN EPS

E M di CAPEPS i t 2009 2010E.Magendie CAPEPS interne 2009-2010

VIOLENCE À L’ÉCOLE : QUELLESVIOLENCE À L ÉCOLE : QUELLESRÉPONSES POSSIBLES ?

VIOLENCE : TENTATIVE DE DÉFINITION

Le terme violence n’est pas unitaire : difficile à cernerComportement induit par des émotions (colère frustration ennui émotions (colère, frustration, ennui, honte, haine, humiliation, etc).Violence : « Comportement d’agressivité défini par son intensité d agressivité défini par son intensité et son caractère irrépressible, une fois déclenché » (Cosnier 1994)déclenché » (Cosnier, 1994).

VIOLENCE : TENTATIVE DE DÉFINITION

« Est violent l’acte d’un sujet (ou de sujets) qui diminue, rétrécit ou j ) q ,ampute les possibilités de l’autre ou les siennes propres » ou les siennes propres ». « Le contraire de la violence, c’est ce

i di l j qui grandit le sujet en élargissant son champ de possibles » (CLOT, 1998).

CAUSES DES COMPORTEMENTS VIOLENTS

Pour Montagné (2007), c’est le vécu dans l’insécurité affective (familiale, pairs, ( , p ,école) d’un âge à l’autre qui est au fondement de la violencefondement de la violence.Pour Laborit, tout ce qui met en péril l’ i d i dé l h l’estime de soi, peut déclencher une conduite agressive voire violente


Facteurs d’ordre sociétal : crise emploi, éclatement familial, perte p , , pdes solidarités, sentiment d’humiliationd humiliationEnsemble qui génère de multiples f i d frustrations, pertes de sens social, voire désespérances.


Facteurs d’ordre institutionnel : violence de l’école. Organisation scolaire (hiérarchisation, filières), sélection par l’échec, rejette le sujet issu des classes populaires ou stigmatise la différence culturelleFacteurs d’ordre individuel : les élèves eux-mêmes (histoire personnelle et émotionnelle), leur rapport à l’école, leur adolescence (recherche de conflits, besoin de s’opposer)

PRÉVENIR LA VIOLENCE À L’ÉCOLE : UNAXE POSSIBLE D’INTERVENTION

Ce qui est susceptible de porter atteinte à l’estime de soi et donc générer la violence peut être envisagé de différents points de vues :

Dans tous les cas, il s’agira de chercher à restaurer le fil de l’estime de soitémoignant du respect de la personne sans pour autant lâcher le fil de la p frègle rappelant l’exigence du vivre ensembleensemble

PRÉVENIR LA VIOLENCE À L’ÉCOLE : UNERÉPONSE INSTITUTIONNELLE

Ci l i d 16/8/2006 P é i Circulaire du 16/8/2006 : « Prévention et lutte contre la violence en milieu scolaire »scolaire ».l’acte pédagogique et le cadre éducatif,

i l d l é ti premier socle de la prévention :« Les enseignements, le savoir et l’accès

l t à ît i tit t au langage et à sa maîtrise, constituent un cadre structurant et protecteur : en soi l’acte pédagogique représente soi, l acte pédagogique représente une des premières préventions de la violence ».violence ».


« L’école offre également des espaces de parole, l’accès à la culture et permet de faire l’expérience de l’acte solidaire et de l’entraide dans le cadre des activités associatives, éducatives et sportives ».p


Circulaire du 30 novembre 2006 : « Comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté ». Instance de réflexion, d'observation et de proposition qui conçoit, met en œuvre et évalue un projet éducatif en matière d'éducation à la citoyenneté et à la santé et de prévention de la violence, intégré au projet d'établissement.


L’acquisition des compétences sociales et civiques, constitue l’un des piliers du Socle commun de connaissances et de compétences défini dans le décret du 11 juillet 2006.Le CESC doit ainsi viser :

à mieux préparer les élèves à l’apprentissage de la vie en société, à la construction d’attitudes et de comportements responsables vis-à-vis de

i d t t d l’ i tsoi, des autres et de l’environnement.

PRÉVENIR LA VIOLENCE À L’ÉCOLE : UNEPRÉVENIR LA VIOLENCE À L ÉCOLE : UNERÉPONSE SOCIOLOGIQUE (ROBBES, 2006)

Fi d li it t d d Fixer des limites et des cadres contenants :

Conflit nécessaire à la construction de Conflit nécessaire à la construction de l’identité, l’adolescent a besoin de rencontrer de la résistance

Incarner l’altérité Assumer une relation asymétrique d’autorité P l’ i é d i l i ifi i Poser l’autorité dans une triple signification :

Être l’autorité : autorité statutaireAvoir de l’autorité : s’autoriser à faire Avoir de l autorité : s autoriser à faire grandirFaire autorité : autorité de compétence

PRÉVENIR LA VIOLENCE À L’ÉCOLE : UNE RÉPONSEPRÉVENIR LA VIOLENCE À L ÉCOLE : UNE RÉPONSEEN SCIENCES DE L’ÉDUCATION (DEVELAY, 1996)

La violence est l’occasion de recentrer l’école sur sa fonction éducative. Il faut penser punition, interdits mais à condition de interdits, mais à condition de penser d’abord rapport à la loi.Si éd il ’ i Si on veut éduquer, il ne s’agit pas seulement que les élèves respectent la loi mais qu’ils l’élaborent

RÔLE DE L’EPS DANS LA PRÉVENTION DELA VIOLENCE ? POINTS DE VUE

Bui-Xuan (2003): Pédagogie conative et la médiation de l’enseignant peuvent réduire la violence des élèves mais on peut violence des élèves mais on peut s’interroger sur l’impact hors de la l t à l l t d l’EPS classe et à plus long terme de l’EPS

sur la réduction des comportements violents.


Davisse (1999) : L’EPS peut aider à faire vivre la règle ; apprendre aux g ; ppélèves à savoir perdre ; aider les élèves violents à se sentir mieux élèves violents à se sentir mieux dans l’école mais ce n’est pas elle qui

tè l’é l d l i l protègera l’école de la violence, pas plus qu’elle ne sauvera les cités.


Valéry (2004) : l’EPS n’est pas en soi socialisante. Les sports pcollectifs peuvent être bien au contraire à l’origine d’incivilités de contraire à l origine d incivilités, de frustrations, de renforcement de

é i d’i fl d mécanismes d’influence ou de domination, voire de conflits violents.

POUR UNE ÉDUCATIONPOUR UNE ÉDUCATIONCITOYENNE

DÉFINITIONS

La citoyenneté se définit par des valeurs

Civilité : respect des autres, politesseCivisme : conscience de ses droits et Civisme : conscience de ses droits et devoirs envers la sociétéS lid ité t bilité ttit d Solidarité et responsabilité : attitude d’ouverture aux autres, assure sa é ité t ll d tsécurité et celle des autres

DÉFINITIONS

La personne citoyenne n’est ni indépendante ni soumise au collectif, elle est à la fois autonome et responsable, consciente et soucieuse de ses intérêts et de ceux des autres. Éduquer à la citoyenneté, c’est permettre à l’élève de se construire, selon des droits et des devoirs, en s’appropriant des compétences se référant à des valeurs communes

POUR UNE ÉDUCATION CITOYENNE ENEPS

Mi i d f (BO ° 22 d 29 M i Mission du professeur (BO n° 22 du 29 Mai 1997) : "Il se préoccupe de faire comprendre Il se préoccupe … de faire comprendre aux élèves le sens et la portée des valeurs qui sont à la base de nos institutions, et qui sont à la base de nos institutions, et de les préparer au plein exercice de la citoyenneté"...y"Le professeur est attentif à l'éducation à la citoyenneté et à ce d'autant plus que l'établissement est parfois le seul lieu où l'élève trouve repères et valeurs de éfé " référence."...

POUR UNE ÉDUCATION CITOYENNE

BO du 15 avril 1998 "Initiatives citoyennes: pour apprendre à vivre ensemble"

A d l i é « Apprendre la citoyenneté pour les élèves d’aujourd’hui, c’est les élèves d aujourd hui, c est d’abord apprendre à vivre

bl d l’é l ensemble dans l’école. »


BO du 15 avril 1998 "Initiatives citoyennes: pour apprendre à vivre ensemble" :

L'i i i i à l i i i « L'initiation à la vie civique en démocratie suppose l'apprentissage des

t i b li t l t actes qui symbolisent le respect, l'acquisition du sens des

bilité l éfl i ti responsabilités, la réflexion active sur les valeurs…Favoriser la compréhension et l'adhésion à la règle commune élaborée par tous »


EPS en classe de seconde générale et technologique ( BO hors série n° 6 du 29 Août 2002) :"Son enseignement fait vivre à tous gles élèves des expérience corporelles collectives et corporelles collectives et individuelles qui permettent au t d l é it d d travers de la réussite, donc de l'efficacité de chacun, l'accès à une citoyenneté en acte..."


S EPS en classe de seconde générale et technologique (BO hors série n°6 du 29 Août 2002) :2002) :« La finalité de l’EPS est de former, par la pratique des activités physiques, sportives et pratique des activités physiques, sportives et artistiques, un citoyen cultivé, lucide, autonome. Ce citoyen est responsable de la y pconduite de sa vie corporelle pendant la scolarité et tout au long de la vie, attentif aux relations sociales, pleinement acteur et critique dans l’évolution des

i l ll "pratiques culturelles."


Nouveau programme collège (BO spécial n° 6 du 28 août 2008) :" L'EPS ... permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République." "Par des prises d’initiatives et de responsabilités, elle permet un p b , papprentissage concret de la vie associative, élément de la citoyenneté , yfavorisant ainsi une approche humaniste du sport."p


Nouveau programme collège (BO spécial n°6 du 28 août 2008) L’EPS l’ i d l L’EPS permet « l’exercice de la citoyenneté vécue en acte dans les

ti d l’EPS apprentissages de l’EPS, par l’appropriation du sens et de la

é ité d è l l ité à nécessité des règles, la capacité à assurer sa sécurité et celle des autres t l’ t d diffé t et par l’engagement dans différents

rôles sociaux (compétence 6) »


Nouveaux programmes LP (BO spécial n°2 du 19 février 2009):"L'éducation physique et sportive concourt avec les autres disciplines à concourt avec les autres disciplines à former un citoyen. Elle contribue spécifiquement à le rendre spécifiquement à le rendre physiquement et socialement éd é "éduqué."


Nouveaux programmes LP (BO spécial n°2 du 19 février 2009):"A i d l i h i d l "A partir de la pratique physique et de la tenue des rôles sociaux (arbitre, juge,

id t ) l’EPS ’ tt h à f i aide, etc.), l’EPS s’attache … à faire construire les attitudes et

t t tt t l i comportements permettant la vie en société : connaître les règles et en

d l l t l comprendre le sens, les respecter, les construire ensemble, pour agir en

bilité "responsabilité."

UN SUJET À TRAITER 1« l’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle commun » (programmes collège 2008) Montrez en (programmes collège, 2008). Montrez en quoi et comment, elle aide les élèves à « bien vivre ensemble ».Documents supports :

EPS et citoyenneté, Académie de Poitiersy ,Les compétences sociales et civiques, document de travail, GNPFi h i é G é i Pé ’hFiche citoyenneté, Guérin et Péoc’hEPS et citoyenneté, UGSEL-CNAPES

UN SUJET À TRAITER 2

Une forte démotivation apparaît parfois dans les comportements des élèves lors des séances d’EPS. Que peut faire le professeur d’EPS pour susciter l’engagement des élèves dans les apprentissages ?

MÉTHODOLOGIE

Travail individuel : analyse du sujet et proposition problématique et planP iti d’ tiProposition d’une correctionTravail par groupe de 2 ou 3 sur une partie de son choixson choixConstruire une partie détaillée

exemple de terrain exemple de terrain, niveau de classe, contenus, contenus, justifications théoriques.

CORRECTION 1

N ’ Nous montrerons que c’est par l’exercice de la citoyenneté vécue

t d l ti d en acte dans les apprentissages de l’EPS que les élèves apprennent à

bi i bl« bien vivre ensemble »P1 Comprendre le sens et la nécessité d è ldes règlesP2 Assurer sa sécurité et celle des

tautresP3 Tenir et s’engager dans différents ôlrôles

CORRECTION 2

Nous montrerons que l’enseignant, ne pouvant répondre aux besoins et aux aspirations de chacun de ses élèves, est conduit lorsqu’il est face à des comportements démotivés, à adapter au mieux le climat motivationnel de la classe tout en cherchant à gérer les comportements démotivés d’élèves particuliers.

CORRECTION 2P1 : climat motivationnel soutenant le besoin de compétence (plaisir de réussir) : centration sur la maîtrise éviter les comparaisons sociales maîtrise, éviter les comparaisons sociales, recherche de progrès,, mise en confiance, individualisation (décalage optimal)( g p )P2 : climat motivationnel soutenant le besoin d’auto-détermination (plaisir de choisir) : mise en projet, responsabilisation, projets personnalisésP3 : climat motivationnel soutenant le besoin d’affiliation (plaisir d’être ensemble) : groupes affinitaires, projets collectifs, varier les modes d’entrées selon les élèves (esthétisme/acrobatie)d entrées selon les élèves (esthétisme/acrobatie)