L’approche actionnelle :une autre vision pour l’enseignement du FLE

30 juin 2010 – Universidad Javierana

Visioconférence animée par Philippe LiriaFormateur, éditeur et auteur d’ouvrages FLE

Première partieLe CECR

Deuxième partieL’approche actionnelle et l’apprentissage par les tâches

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

Pour vous, à laquelle ou auxquelles de ces images associez-vous la classe et le matériel de classe ? Pourquoi ?

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

PREMIÈRE PARTIE

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

Objectif principal

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

2001: Le Conseil de l’Europe publie le Cadre européen de référence pour les langues ou CECRL

Favoriser la communication dans une variété de situations aussi proches que possibles de celles de la vie réelle.

Le CECRL est avant tout un outil de référence qui décrit…

* les capacités langagières ;

* les savoirs mobilisés pour les développer ;

* les situations et domaines dans lesquels on peut être amené à utiliser une langue

étrangère pour communiquer.

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

Le CECRL est devenu un outil de référence, au-delà de l’Europe pour…

* concevoir des programmes ;

* rédiger des manuels ;

* évaluer et certifier des niveaux de compétences en langue.

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* A1 - Niveau Introductif ou Découverte

* A2 - Niveau Intermédiaire ou de Survie

* B1 - Niveau Seuil

* B2 - Niveau Avancé ou Indépendant

* C1 - Niveau Autonome : pour un usage régulier dans des contextes de difficulté raisonnable

* C2 - Niveau Maîtrise

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

Le CECRL vise à fournir aux professionnels de l’enseignement des langues des outils pour que les apprenants soient compétents…

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- Dans le domaine personnel

- Dans le domaine professionnel

… et il met l’accent sur…

la pratique de la langue orale, en réception et en production.

À quoi sert une langue ?

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À réaliser des « tâches » sociales, c’est-à-dire…

mener à bien un projet ;

atteindre un objectif ;

résoudre un problème.

À communiquer

Réaliser une tâche demande la mobilisation de plusieurs compétences :

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

linguistiques

culturelles

pragmatiques

Ces compétences ne peuvent ni ne doivent être une fin en soi !

C’est parce que…

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

Une langue ne sert pas seulement à communiquer mais qu’elle sert à réaliser quelque chose de concret que nous proposons d’abandonner le terme d’  « approche communicative » pour lui préférer celui d’ « approche actionnelle », puisque nous établissons un lien très clair entre « langue » et « action ».

La perspective ou approche actionnelle…

CECR. Extrait du chapitre 2 : Approche retenue

La perspective privilégiée ici est (…) de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. Si les actes de parole se réalisent dans des activités langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a une « tâche » dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement des compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé. La perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et l’ensemble des capacités que possède et met en œuvre l’acteur social.

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DEUXIÈME PARTIE

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

Action = Agir

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Motivation

Implication

Exercices / Activités (micro-tâche) / Tâches

Sens / Forme

Résultat

Stratégies

Coopération Conscientisation

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LA TÂCHE

ExercicesActivités

Coopération Conscientisation

Stratégie

Résultat

Motivation / Implication

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Les rôles changent…

Celui des élèves

Celui des professeurs

Parce que l’apprentissage change !

Des acteurs / joueurs

Des entraîneurs (coach)

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Nouvelle conception de la séquence / unité didactique

• « Il y a ‘tâche’ dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement les compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé. » (CECR 2001: 15)

• Inclut les « ressources cognitives, affectives, volitives et [...] capacités de l’acteur social. » (CECR 2001: 15)

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

Tâche à réaliser

Activité langagière

INTERACTIONS SOCIALES Contexte

Ressources internes

ConnaissancesStratégies

Compétences

Ressources externes

Humaines

Non humaines

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Autonomie = «construire un projet d'action et gérer la réalisation de ce projet au sein d'une structure qui définit les contraintes globales et apporte une aide lorsqu'elle est nécessaire.» (Portine 1998 : 73)

• Conscience – des savoirs, stratégies et compétences dont on

dispose – de ses propres limites

• Capacité – à mobiliser, gérer et utiliser ses savoirs et

compétences– à recourir efficacement à des ressources extérieures

pour compenser ses déficits personnels.

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Composantes d’une tâche

- Un contexte

- spatiale

- institutionnel

- socioculturel

- Un problème Agir, s’informer,se former…

- Un but Résoudre ce problème

- Un produit langagier…

Définition d’une tâche selon le CECR

Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé.

Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, chapitre 2.1

extra langagier…

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

Les rôles de l’apprenant et de l’enseignant

Approche communicative Approche actionnelle

Professeur

Restitution, application par l’élève

Élève

Interventions régulatrices et informatives du professeur

Élève

Élève

Élève

Élève Élève

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Une unité didactique dans une démarche actionnelle doit prendre en compte deux éléments importants :

- Processus : c’est l’ensemble des actions qui au cours de l’unité permet d’aboutir au produit. La qualité du produit dépendra, en grande partie, de ce processus.

- Produit: le produit est l’aboutissement du processus. C’est, dans une démarche actionnelle, le résultat découlant de la tâche. Sa qualité dépend, en partie, de la capacité des apprenants à mobiliser l’ensemble de leurs compétences dans la dynamique du processus.

Processus

Produit

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L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

Trois caractéristiques fondamentales de la tâche

- Complexe : elle présuppose…a) une maîtrise des ressources et des outils (savoirs, savoir-faire, attitudes).b) une mobilisation des stratégies nécessaires à la résolution du problème posé par la tâche (pertinence de l’utilisation des ressources).

- Ouverte : le résultat n’est jamais (totalement) prévisible.

- Adidactique : on donne une consigne, mais c’est à l’Acteur social de décider de manière autonome comment la résoudre de manière optimale, quels outils utiliser…

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

-Garçon ! Il y a un mouche dans ma soupe !

À votre avis, que répond le serveur ?

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

-Garçon ! Il y a un mouche dans ma soupe !

- Non monsieur, ce n’est pas UN mais UNE mouche.

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

Diantre ! Vous avez une sacrée vue !

… commencer par centrer l’attention de l’apprenant sur la forme, c’est ignorer les mécanismes « spontanés » du processus de langue et donc perdre de vue un point fondamental lié à tout apprentissage :

N’oublions pas que…

LA MOTIVATION

L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE

Merci pour votre attention…

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