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Vidéo et visio : des outils de médiatisation de l’activité au service de la collaboration et de la formation

Université Nice Sophia-AntipolisUMR 7320 Bases, Corpus, Langage

Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr

Recherche en Apprentissage des Langues Médiatisé par les Technologies (ALMT)

Shona Whyte

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la recherche en AMLT

1. méthodes de recueil de données

2. analyse des données

3. réutilisation des résultats

2

exploitation des résultats pour d’autres publics (enseignants, formateurs, chercheurs)

retombées pour la formation dans les phases de collecte et d’analyse de données

WHYTE et al., 2013


RésuméCette présentation s’appuie sur trois projets de recherche-action collaborative axés sur la vidéo, utilisée comme outil de communication de classe et/ou comme instrument de recherche et de formation.

Les données comprennent des entretiens semi-structurés appuyés sur une rétroaction vidéo avec enseignants et apprenants d’anglais des premier et second degrés.

Le re-investissement des résultats s’est fait auprès des enseignants participant aux projets, ainsi que dans la formation initiale et continue à des niveaux différents (local, national, européen), en présentiel et à distance.

Ces expériences soulèvent des questions relatives aux prédispositions des enseignants ainsi qu’aux contraintes institutionnelles par rapport à leur formation.

3Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr

objectifstransformation pédagogique par les technologies

• étudier les interactions de classe avec technologies

• croiser les regards de participants (enseignants, apprenants, formateurs, chercheurs)

• améliorer l’enseignement et l’apprentissage des langues avec et par les technologies

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apprenant

ACQUISITION

enseignant

technologies

apprenant

INTERACTION

CONTEXTE

DIDACTIQUE

RÉFLEXIONOBSERVATION

FORMATION

retours enseignant

recherche-action

RECHERCHES

apprenant

domaines de recherche

en ALMTWHYTE in pressCUTRIM SCHMID & WHYTE in press


contextes de recherche

3 projets : anglais à l’école, au collège, au lycée

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2. création de banque d’exemples de pratique au TBI iTILT, projet UE LLP

1. visio-conférence intra-académique 1000 visios pour l’anglais à l’école

3. télé-collaboration au TBI en anglais lingua franca projet sans appui institutionnel

WHYTE & CUTRIM SCHMID, in pressWHYTE et al., 2013WHYTE 2011


cadre théorique & questions de recherche

• comment tirer profit des potentialités (affordances) des nouvelles technologies ?

• comment rendre les apprenants plus actifs et autonomes ? (hypothèse interactionnelle, apprentissage par la tâche)

• comment accompagner les enseignants dans ce sens ?

• recherche-action collaborative (Burns, 1995)• entretiens semi-structurés

d’enseignants et d’apprenants

• rétroaction vidéo• échanges enseignant-

chercheur

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CUTRIM SCHMID & WHYTE 2012WHYTE et al. 2013WHYTE & CUTRIM SCHMID in press


Visio classe entière

manque d’interactions directes et spontanées entre apprenants

objectifs et attentes des enseignants très variés

absence d’orientation vers l’acquisition ou la communication langagières

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WHYTE 2011

Ca, c'est ça que je voulais qu'on travaille maintenant,

c'est ça. C'est à dire avoir ce vocabulaire c'est pas ce vocabulaire mais, cette

capacité à dire. Parce qu'à un moment donné quand ils disent, "Oui it's correct," tout ça, ils le maîtrisaient pas. Ca

se sentait.

Ils voulaient le dire en français, mais en même

temps ils voulaient le dire en anglais, et je voudrais que ça

ils l'aient, pour pouvoir se dégager justement de ces

situations, mais, en anglais.

Projet iTILT

formation préalable avec orientation communicative, apprentissage par la tâche (manuel, scénarios pédagogiques)

exemples de pratique :- accès au TBI encadré - palette restreinte de fonctionnalités TBI- objectifs d’enseignement-apprentissage limités

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WHYTE et al., 2012ALEXANDER 2013

modèle d’intégration des technologies par les enseignants

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niveaux d’intégration du TBIniveaux d’intégration du TBIniveaux d’intégration du TBIniveaux d’intégration du TBI

Enseignant H

Enseignant A

Enseignant F

Enseignant D

exploitation de fonctionnalités du TBI

orientation TICE & TBI

implication (Google+)

modèle de Beauchamp,

2004

• stylo, aucun tébéiciel• 100% apprenant individuel • expression écrite

• expérience, accès au TBI limités

• faible sentiment d’efficacité personnelle (SEP) TBI

• utilisatrice pas convaincue

périphérique débutant

• images, glisser-déposer• apprenant individuel,

groupe classe• lexique, compréhension de

l’oral

• accès et expérience convenables

• SEP élevé TICE, moins TBI• utilisatrice convaincue

périphérique apprenti

• variété de fonctionnalités• apprenants individuels• variété d’objectifs


• SEP élevé TICE et TBI• utilisatrices convaincues

très active expérimenté ou expert

• variété de fonctionnalités• apprenants individuels• variété d’objectifs


• SEP élevé TICE et TBI• utilisatrices convaincues

très active expérimenté ou expert

HILLIER et al., 2013; WHYTE, 2013; WHYTE & ALEXANDER, 2013Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://efl.unice.fr

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Et en plus, ça correspondait aussi à ce que les enfants disaient. Parce que moi ils me représentaient avec - alors le stylo, ça c'est absolument géant, c'est comme ça, hein - et moi tout le temps devant. Donc

je me suis dis "aie !" Si je suis en frontal, il y a quelque chose qui va pas, quoi. C'est que justement le tableau interactif, il y a cette notion d'interactivité,

donc c'est clair moi je suis trop présente. Donc il faut que je trouve une solution pour me mettre un peu de

côté, puisque le but c'est qu'eux soient plus autonomes. Et ça s'est fait après.

analyser l’interaction

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exercice pédagogique ou tâche ?- objectif- langage - évaluation

niveau d’interactivité- répétition mécanique- restitution- communication simulée - communication réelle

IWB use for language interaction (Whyte & Cutrim Schmid, in preparation)




drill

display

simulation

communication

planning/control context task

pre-planned language elements

limited attempt to contextualise language

production & repetition with teacher feedback on form

some learner choice in language to be produced

limited attempt to contextualise language

activity largely controlled by teacher

greater space for learner choice

role-play: pretend context

space for learner choice in shaping activity

spontaneous language production

genuine exchange of participants’ own reactions

learner-centred, meaning-focused activity

CUTRIM SCHMID & WHYTE, 2013


Télécollaboration

anglais lingua franca avec jeunes apprenants en France et en Allemagne

communication par visio-conférence- tâches communicatives- étayage au TBI

plus d’interactions directes et spontanées entre apprenants

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WHYTE & CUTRIM SCHMID in pressWHYTE & CUTRIM SCHMID 2013

contextes de formation

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FORMATION intitiale continue

OFFICIELLE présentielMASTERS LANGUE/MEEF

• cours DDL master• mémoires (recherche/stage)

STAGES ACADÉMIQUES• public désigné ou volontaire• formations courtes• hors contexte de classe

STAGES COMENIUSFORMATIONS DE FORMATEURS

• interventions ponctuelles

distance • complément en ligne à une formation en présentiel• complément en ligne à une formation en présentiel

INFORMELLE présentiel • étudiants-assistants de projet

• ex-étudiants en poste• (ex-) participants de projet

distance • échanges mél• réseaux sociaux

• communautés de pratique pour participants de projet• webinaires ponctuels


DIDACTIQUE

RECHERCHES

OBSERVATION

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INTERACTION

apprenantACQUISITION

technologies

CONTEXTE

enseignant

apprenant

domaines de recherche en ALMT

RÉFLEXION

FORMATION

retours enseignant

recherche-action

apprenant

autres enseignants

formateurs

formateurs

chercheurs-didacticiens


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Questions

• quelles conclusions tirer sur la possibilité de généralisation du modèle recherche-action collaborative ?

• comment accompagner les enseignants vers des modèles d’enseignement-apprentissage plus prometteurs ?

Didactique

Formation• comment articuler la formation de

participants aux projets avec celle de nouveaux acteurs (d’autres enseignants, formateurs) ?

Recherche• comment rendre compte en

recherche de la complexité des interactions et des évolutions chez les participants en classe ?


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■ Alexander, J. (2013). The IWB in EFL, the IWB for EFL: using the IWB to teach EFL in French educational settings. (Unpublished master’s thesis). Université Nice Sophia Antipolis, Nice, France.

■ Beauchamp, G. (2004). Teacher use of the interactive whiteboard (IWB) in primary schools – Towards an effective transition framework, Technology, Pedagogy and Education13 (3): 327–348.

■ Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (in press). Ongoing professional development in IWB mediated language teaching: evening up the odds. In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.) Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently. Bloomsbury.

■ Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (2013). Interactive Whiteboards in the EFL Classroom: Findings of the European Project iTILT. Guest lecture. Institute of English Studies, Leuphana Universität Lüneberg, Lüneberg, Germany. 18 June.

■ Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (2012). Interactive Whiteboards in School Settings: Teacher Responses to Socio-constructivist Hegemonies. Language Learning and Technology 16 (2), 65-86. ]

■ Hillier, E., Beauchamp, G., & Whyte, S. (2013). A study of self-efficacy in the use of interactive whiteboards across educational settings: a European perspective from the iTILT project.Educational Futures, 5 (2)

■ Whyte, S. (in press). Theory and practice in second language teaching with interactive technologies. In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.) Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently. Bloomsbury.

■ Whyte, S. (2013). Interaction and interactivity in technology-rich second language classrooms: the iTILT project in France. WorldCALL, 11-13 July, 2013.

■ Whyte, S. (2011). Learning to teach with videoconferencing in primary foreign language classrooms. ReCALL 23(3): 271–293.■ Whyte, S., & Alexander, J. (2013). Learning to Use Interactive Technologies for Language Teaching: Video Diaries for Teacher Support

in the iTILT Project. Atelier didactique, SAES, Dijon, 18 May.■ Whyte, S., Beauchamp, G., & Hillier, E. (2012). Perceptions of the IWB for second language teaching and learning: the iTILT project. In

L. Bradley & S. Thouësny (Eds.), CALL: Using, Learning, Knowing, EUROCALL Conference, Gothenburg, Sweden, 22-25 August 2012, Proceedings (pp. 320-6). © Research-publishing.net Dublin.

■ Whyte, S., & Cutrim Schmid, E. (in press). A task-based approach to video communication with the IWB: a French-German primary EFL class exchange. In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.).Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently. Advances in Digital Language Learning and Teaching (Series editors: Michael Thomas, Mark Warschauer & Mark Peterson). Bloomsbury.

■ Whyte, S., & Cutrim Schmid, E. (2013). Live communication using interactive technologies for young learners: a French-German EFL tandem task. EUROCALL Conference, Evora, Portugal, September 2013

■ Whyte, S., Cutrim Schmid, E., van Hazebrouck, S., & Oberhofer, M. (2013). Open educational resources for CALL teacher education: the iTILT interactive whiteboard project. Computer Assisted Language Learning.

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Vidéo et visio : des outils de médiatisation de l’activité au service de la collaboration et de la formation

http://[email protected]@whyshona

Shona Whyte http://bit.ly/19NOE7H


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