Biologie 11Ensemble de ressources intégrées 2006

Version partielle (2006) du programme d’études contenant les sections suiVantes :

• Résultats d’apprentissage prescrits• Rendement de l'élève (Indicateurs de réussite)• Ressources d’apprentissage (Introduction)

La version française compLète sera disponibLe prochainement

résultats d’apprentissage

prescritsBiologie 11

Résultats d’appRentissage pRescRits

Biologie 11 • �

Résultats d’apprentissage prescrits : Biologie 11

On s’attend à ce que l’élève puisse :

la méthode scientifique

A1 utiliserdestechniquessûresetappropriéeslorsdel’exécutiondediversesprocéduresdelaboratoireA2 concevoiretréaliserdesexpériencesfondéessurlaméthodescientifiqueA3 interpréterdesdonnéesprovenantdesourcesdetoutenature(sourcesécrites,sourcesgraphiques)

la taxonomie

B1 étudierladiversitédesorganismesensefondantsurlesystèmedeclassificationscientifiquetradi-tionnel(encinqrègnes)

l’évolution

C1 décrireleprocessusd’évolution

l’écologie

D1 Analyserl’interdépendancefonctionnelledesorganismesauseind’unécosystème

la micRobiologie

Les virusE1 évaluerlesargumentsutiliséspourclasserlesviruscommeétantdesentitésvivantesounonvivantesE2 évaluerleseffetsdesvirussurlasantéhumaine

Les monèresE3 classerdesmonèrescommedesentitésvivantesdontlescellulesontunestructureprocaryoteE4 évaluerl’efficacitédediversantibiotiques,désinfectantsouantiseptiquessurdesculturesbactérien-

nes

la biologie végétale

F1 analysercommentlacomplexitécroissantedesalgues,desmoussesetdesfougèresreflète,dansuneperspectiveévolutionniste,uncontinuumd’adaptationdesorganismesaumilieuterrestre

F2 analysercommentlacomplexitécroissantedesgymnospermesetangiospermesafavoriséleuradaptationaumilieuterrestre

la biologie animale

G1 analysercommentlacomplexitécroissantedesespècesclasséesdanslesdifférentsembranchementsdurègneanimaltraduituncontinuumd’évolution

G2 analyserlacomplexitécroissantedesspongiairesetdescnidairesG3 analyserlacomplexitécroissantedesplathelminthes,desnématodesetdesannélidesG4 analyserlacomplexitécroissantedesmollusques,deséchinodermesetdesarthropodesG5 établirlacorrélationentrelacomplexitécroissantedesvertébrés—tantdupointdevuedelaforme

quedelafonction—etlecontinuumévolutifdesanimaux

rendement de l’élèVe

Biologie 11

� • Biologie 11

Rendement de l’élève • Éléments clés – Biologie 11

Éléments clés : La méthode scientifique

Durée d’enseignement suggérée : intégrer aux autres composantes du programme

Lesrésultatsd’apprentissageprescritsliésàlaméthodescientifiquevisentàfavoriserl’acquisitiond’atti-tudes,deconnaissancesetdecompétencesscientifiquesfondamentales.Cesrésultatsd’apprentissagenedoiventpasêtreenseignésenvaseclos,maisintégrésauxactivitésrelativesauxautrescomposantes.

Vocabulaireconclusion,contrôle,groupeexpérimental,groupetémoin,hypothèsevérifiable,méthodescientifique,procédurereproductible,tailled’unéchantillon,variablecontrôlée,variabledépendante,variableexpéri-mentale,variableindépendante

Connaissancesvariablesdépendantesetvariablesindépendantesvariablescontrôléesetvariablesexpérimentalesgroupetémoinetgroupeexpérimental

Habiletés et attitudesavoirdespratiquesdelaboratoiresûresetappropriées(p.ex.encequiatraitàl’utilisationdemicroscopesàdissectionetdemicroscopes,àlaréalisationdepréparationshumides,àlapréparationdeculturesquiexigentl’applicationdetechniquesstérilesouàlaréalisationdedissections)concevoiretréaliserdesexpériencesfondéessurlaméthodescientifiquefairedesinférencesetdesgénéralisationsinterpréterdesdonnéestiréesdediversessourcestirerdesconclusionscommuniquerl’informationetlesrésultats(p.ex.aumoyendegraphiques,dediagrammes,demodèlesoudeformules)

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Biologie 11 • �

Rendement de l’élève • Indicateurs de réussite – Biologie 11

la méthode scientifique

Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés

On s’attend à ce que l’élève puisse :

Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l’élève pour chaque résultat d’apprentissage prescrit correspondant.

L’élève qui atteint pleinement les résultats d’apprentissage peut :

A1 utiliserdestechniquessûresetappropriéeslorsdel’exécutiondediversesprocéduresdelabo-ratoire

seservircorrectementd’unmicroscopeàdissectionpréparerdesmontageshumidesemployerdestechniquesdedissectionsûresetappropriéesseservircorrectementd’unmicroscopeutiliserunetechniqued’asepsiepourprépareruneculturesurgélose

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A2 concevoiretréaliserdesexpé-riencesfondéessurlaméthodescientifique

formulerunehypothèsevérifiableenvuederésoudreunproblèmescientifique(p.ex.déterminerl’efficacitéd’agentsantibactériensouletauxdefermentationdelevures)élaboreretmettreenœuvreuneprocédureexpérimentalereproductibleetdontlesconditionssontbiencontrôléesenvuedevérifierl’hypothèse:- identifierlesvariablescontrôléesetlesvariablesexpérimen-

tales- identifierlesvariablesindépendantesetlesvariablesdépen-

dantes- utiliserungroupetémoinetungroupeexpérimental,s’ilya

lieu- utiliserdescontrôlesadéquats- utiliserunéchantillondetailleappropriéeobserver,mesureretconsignerdesdonnéesinterpréterlesrésultatsettirerdesconclusionsdéterminersilesconclusionsconfirmentouinfirmentl’hypothèsedéterminersil’expérienceestfiableseservirdesrésultatsetdesconclusionsdel’expériencecommepointdedépartdecomparaisons,d’expériencesoud’analysessupplémentaires

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A3 interpréterdesdonnéesprove-nantdesourcesdetoutenature(sourcesécrites,sourcesgraphi-ques)

seservirdedonnéesprésentéessousdifférentesformes(p.ex.diagrammes,photomicrographiesélectroniques,graphiques,photographies)pourfairedesinférencesetdesgénéralisationstirerdesconclusionsetlescommuniquerenutilisantlemeilleurmoyendeprésentation(p.ex.graphique,diagramme,modèle,formule,carte,croquis)

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Rendement de l’élève • Éléments clés – Biologie 11

Éléments clés : La taxonomie

Durée d’enseignement suggérée : de � à 5 heures

Àlafindel’année,l’élèveauraacquisunebonnecompréhensiondesapplicationsdelataxonomie.

Vocabulairecelluleeucaryote,celluleprocaryote,classe,embranchement(phylum),espèce,famille,genre,nomen-claturebinominale,ordre,rapportsbiochimiques,rapportsembryologiques,règne,relationsévolutives,sous-embranchement,structurehomologue,taxon,taxonomie

Connaissancesprincipesdetaxonomiesystèmedeclassificationscientifiquetraditionnelle(encinqrègnes),taxon,nomenclaturebinominalecaractéristiquesdesmonères,desprotistes,desmycètes(champignons),desvégétauxetdesanimaux

Compétences et attitudesutiliserdessystèmesdeclassificationseservircorrectementd’unmicroscopeobserverdesorganismesenvuededégagerdescaractéristiquescommunesavoiruncomportementéthique,responsableetcoopératiffairepreuvederespectenverslesêtresvivants

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Rendement de l’élève • Indicateurs de réussite – Biologie 11

la taxonomie

Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés

On s’attend à ce que l’élève puisse :

Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l’élève pour chaque résultat d’apprentissage prescrit correspondant.

L’élève qui atteint pleinement les résultats d’apprentissage peut :

B1 étudierladiversitédesorganis-mesensefondantsurlesystèmedeclassificationscientifiquetraditionnel(encinqrègnes)

expliquercommentlesconceptssuivantsserventauxtaxonomistesàclasserlesorganismes:- relationsévolutives- caractéristiquesbiochimiques- structureshomologues- caractéristiquesembryologiquescomparerlescaractéristiquesd’unecelluleeucaryoteàcellesd’unecelluleprocaryotedécrirelescaractéristiquescommunesdesorganismesappartenantàchacundesrègnessuivants:- monères- protistes- mycètes(champignons)- végétaux- animauxclasserdestaxonsselonleurappartenanceàl’unedescatégoriessuivantes:règne,embranchement(etsous-embranchement),classe,ordre,famille,genre,espècenommerdesorganismesenutilisantlanomenclaturebinomale

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10 • Biologie 11

Rendement de l’élève • Éléments clés – Biologie 11

Éléments clés : L’évolution

Durée d’enseignement suggérée : de 5 à 10 heures

Àlafindel’année,l’élèveauraacquisunebonnecompréhensiondesmécanismesdel’évolution.

Vocabulaireaccouplementnonaléatoire,acidedésoxyribonucléique(ADN),appariementdesbasescomplémentai-res,baseazotée,changementévolutif,dérivegénétique,doublehélice,évolutionconvergente,évolutiondivergente,fluxgénétique,mutation,sélectionnaturelle,spéciation,squelettesucre-phosphate,théoriedeséquilibresintermittents,théoriegradualiste

Connaissancesstructuredebasedel’ADNrôledel’ADNdansl’évolutionagentsdechangementsévolutifsmotifsévolutifsrythmedel’évolution

Compétences et attitudescréerdesmodèles(p.ex.pourreprésenterdesagentsdechangementsévolutifsoulastructuredel’ADN)recueillirdesdonnéespermettantdesuivreleschangementssurvenusauseind’unepopulationcommuniquerdesrésultats(p.ex.aumoyendegraphiques,detableaux,dediagrammesouderapportsdelaboratoire)avoiruncomportementéthiqueetresponsableetsemontrerdisposéàcoopérer

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Biologie 11 • 11

Rendement de l’élève • Indicateurs de réussite – Biologie 11

l’évolution

Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés

On s’attend à ce que l’élève puisse :

Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l’élève pour chaque résultat d’apprentissage prescrit correspondant.

L’élève qui atteint pleinement les résultats d’apprentissage peut :

C1 décrireleprocessusd’évolution décrirelastructuredebasedel’acidedésoxyribonucléique(ADN)enfaisantappelauxconceptssuivants:- doublehélice- squelettesucre-phosphate- basesazotées(A,T,C,G)- appariementdesbasescomplémentaires(A-T,C-G)expliquerlerôledel’ADNdansl’évolutiondécrirelescinqagentsdechangementsévolutifs:mutation,dérivegénétique,fluxgénétique,accouplementnonaléatoireetsélectionnaturellefaireladistinctionentrelaconvergence,ladivergenceetlaspéciation;donnerdesexemplescomparerlathéoriegradualistedel’évolutionetcelledeséquilibresintermittents

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12 • Biologie 11

Rendement de l’élève • Éléments clés – Biologie 11

Éléments clés : L’écologie

Durée d’enseignement suggérée : de 10 à 12 heures

Àlafindel’année,l’élèveauraacquisunebonnecompréhensiondurôlequejouentdiversorganismesdansunécosystème.

Vocabulairecapacitébiotique,commensalisme,communautéclimacique,consommateur,croissancecyclique,crois-sanceexponentielle,croissancelogistique,décomposeur,équationchimique,espècepionnière,étatsta-tionnaire,facteurdépendantdeladensité,facteurindépendantdeladensité,fluxd’énergie,mutualisme,parasitisme,photosynthèse,population,producteur,produit,pyramidedesénergies,réactif,respirationcellulaire,successionécologique,symbiose

Connaissancesinterdépendancedesorganismesauseind’unécosystèmefluxd’énergieetpyramidedesénergiesphotosynthèseetrespirationcellulairefacteursayantuneincidencesurlacroissanced’unepopulation

Compétences et attitudesutiliserdesreprésentationsgraphiques(diagrammeàbarres,graphiquelinéaire,diagrammecirculaire,tableaux,etc.)pourprésenterouextrairedesdonnéescréerdesmodèlespourreprésenterdesdonnées(p.ex.despopulations)réaliserdesexpériences(p.ex.étudeparquadrats)fairelesliensdecauseàeffetévaluerl’incidencedesactivitéshumainessurunécosystèmeavoiruncomportementéthiqueetresponsableetsemontrerdisposéàcoopérermontrersonrespectetsonsoucidel’environnement

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Biologie 11 • 1�

Rendement de l’élève • Indicateurs de réussite – Biologie 11

l’écologie

Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés

On s’attend à ce que l’élève puisse :

Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l’élève pour chaque résultat d’apprentissage prescrit correspondant.

L’élève qui atteint pleinement les résultats d’apprentissage peut :

D1 Analyserl’interdépendancefonc-tionnelledesorganismesauseind’unécosystème

décrirelasuccessionécologiqueenfaisantappelauxnotionsd’espècespionnièresetdecommunautéclimaciqueexpliquerlerôledesproducteurs,desconsommateursetdesdécomposeursdansunécosystèmedécrireunepyramidedesénergiescommeunemodélisationdufluxd’énergiedansunécosystèmedécrirelesrôlesdelaphotosynthèseetdelarespirationcellulairedansunepyramidedesénergiescomparerlaphotosynthèseetlarespirationcellulaireencequiatraitauxréactifs,auxproduitsetauxéquationschimiquescorrespondantesdécrirelesstadesdecroissanced’unepopulationenfaisantappelauxconceptsdecroissanceexponentielle,decroissancelogistique,decroissancecyclique,decapacitébiotiqueetd’étatstationnairedécrirelesfacteursdépendantsetindépendantsdeladensitéquirégissentetlimitentlacroissanced’unepopulationdéfinirsymbioseetlesdifférentstypesdesymbioses(parasi-tisme,commensalismeetmutualisme)

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14 • Biologie 11

Rendement de l’élève • Éléments clés – Biologie 11

Éléments clés : La microbiologie

Durée d’enseignement suggérée : de 20 à 25 heures

Àlafindel’année,l’élèveauraacquisunebonnecompréhensiondescaractéristiquesetdurôledesvirusetdesbactéries.

VocabulaireVirus:acidenucléique,ADN,anticorps,antigène,ARN,capsideoucoqueprotéique,cellulehôte,cyclelysogène,cyclelytique,deuxièmelignededéfenseimmunitaire,enveloppemembranaire,leucocyte(globuleblanc),leucocytephagocytaire,lymphocyte,muqueuse,premièrelignededéfenseimmunitaire,spécificitévirale,troisièmelignededéfenseimmunitaire

Monères:antibiotique,antiseptique,bactérie,classification,conjugaison,désinfectant,fermentation,fissionbinaire,motilité,muter/mutation,photosynthèse,procaryote,résistant/résistance,respirationaérobie,rôleécologique

ConnaissancesVirus

distinctionentrelevivantetlenon-vivantstructuredesvirusreproductionviraleeffetsdesvirussurlasantéhumaine

Monèrescaractéristiquesdescellulesprocaryotesstructureetfonctiondesbactériesdiversitédesmonèresrôleseteffetsdesbactérieseffetsdesagentsantibactériens

Compétences et attitudesutiliserlestechniquesappropriéesdemanipulationetd’éliminationdesproduitsetdumatérieldelaboratoireayantserviàl’étudedebactériesutiliserlematérieldeprotectionindividuelfaireunedémonstrationdesprocéduresàsuivreencasd’urgenceutiliserlesbecsBunsencorrectementetavecprécautionobserverdesorganismesenvuededégagerdescaractéristiquescommunescommuniquerdesrésultats(p.ex.aumoyendegraphiques,detableaux,dediagrammesouderapportsdelaboratoire)créerdesmodèles(p.ex.pourreprésenterlecycledevied’unvirus)réaliserdesexpériences(p.ex.déterminerlasensibilitéd’unebactérieàunantibiotique)avoiruncomportementéthiqueetresponsableetsemontrerdisposéàcoopérerfairepreuvederespectenverslesêtresvivants

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Biologie 11 • 15

Rendement de l’élève • Indicateurs de réussite – Biologie 11

la micRobiologie

Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés

On s’attend à ce que l’élève puisse :

Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l’élève pour chaque résultat d’apprentissage prescrit correspondant.

L’élève qui atteint pleinement les résultats d’apprentissage peut :

Les virusE1 évaluerlesargumentsutilisés

pourclasserlesviruscommeétantdesentitésvivantesounonvivantes

énumérerlescritèrespermettantd’affirmerqu’uneentitéest«vivante»décrirelesstructuresfondamentalesd’unvirus,ycomprislesantigènes,l’enveloppemembranaire,lacapsideprotéiqueetl’acidenucléiquequ’ellecontient(ADNouARN)définirlerôledelacellulehôtedanslareproductionviralecomparerlescycleslysogèneetlytique

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E2 évaluerleseffetsdesvirussurlasantéhumaine

définirspécificité viraleetendonnerdesexemplesdécrirelaréactiondusystèmeimmunitaireàuneinfectionvirale,etnotamment:- lapremièrelignededéfenseimmunitaire(p.ex.lapeau,les

muqueuses,leslarmes)- ladeuxièmelignededéfenseimmunitaire(p.ex.lesleucocy-

tesphagocytairesengloutissentetdétruisentlesvirus)- latroisièmelignededéfenseimmunitaire(p.ex.leslympho-

cytesproducteursd’anticorps)donnerdesexemplesdemoyensdefreinerlapropagationd’infectionsvirales

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Les monèresE3 classerdesmonèrescommedes

entitésvivantesdontlescellulesontunestructureprocaryote

examinerdesmonèresetdécrireleurscaractéristiquescommunesillustrer,aumoyend’exemples,ladiversitédesmonèresenfaisantappelauxaspectssuivants:- classification- formedescellulesetdesregroupementsdecellules- motilité- rôleécologique- nutrition(fermentation,respirationaérobie,photosynthèse)- reproduction(fissionbinaire,conjugaison)- maladieshumainesdonnerdesexemplesdurôlebénéfiquequepeuventjouercertainesbactéries

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E4 évaluerl’efficacitédediversantibiotiques,désinfectantsouantiseptiquessurdesculturesbactériennes

réaliseruneexpérience,sousasepsie,visantàévaluerl’effetdediversagentsantibactériens(p.ex.antibiotiques,désinfectants,antiseptiques)surdesculturesbactériennesanalyseretinterpréterlesdonnéesexpérimentalesettirerdesconclusionsencequiatraitàl’efficacitédesagentstestéssuruntypeparticulierdebactérieexpliquercommentlesbactériess’adaptentetdeviennentrésistantesauxantibiotiques

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1� • Biologie 11

Rendement de l’élève • Éléments clés – Biologie 11

Éléments clés : La biologie végétale

Durée d’enseignement suggérée : de 20 à 2� heures

Àlafindel’année,l’élèveauraacquisunebonnecompréhensiondelacomplexitécroissantedesem-branchementsdurègnevégétaletdescaractéristiquescommunesauxorganismesclassésdanschaqueembranchement.

Vocabulaireadaptation,alternancedesgénérations,coloniale,dicotylédone,graine,graineenferméedansuneenve-loppe,feuille,fleur,fruit,monocotylédone,multicellulaire,pollen,racine,tige,tissuvasculaire,unicellu-laire

Connaissancescomplexitécroissantedesespècesvégétalescaractéristiquesdesalgues,desmousses,desfougères,desgymnospermesetdesangiospermesadaptationdesespècesaumilieuterrestre

Compétences et attitudesobserverdesplantesenvuededégagerdescaractéristiquescommunescommuniquerdesrésultats(p.ex.aumoyendegraphiques,detableaux,dediagrammesouderapportsdelaboratoire)créerdesmodèles(p.ex.pourreprésenterletissuvasculaired’uneplante)réaliserdesexpériences(p.ex.disséqueruneplante,étudierletransportdel’eaudansletissuvasculaire)avoiruncomportementéthiqueetresponsableetsemontrerdisposéàcoopérermontrersonrespectetsonsoucidel’environnement

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Biologie 11 • 1�

Rendement de l’élève • Indicateurs de réussite – Biologie 11

la biologie végétale

Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés

On s’attend à ce que l’élève puisse :

Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l’élève pour chaque résultat d’apprentissage prescrit correspondant.

L’élève qui atteint pleinement les résultats d’apprentissage peut :

F1 analysercommentlacomplexitécroissantedesalgues,desmous-sesetdesfougèresreflète,dansuneperspectiveévolutionniste,uncontinuumd’adaptationdesorganismesaumilieuterrestre

examinerdesalguesvertesetdégagerleurscaractéristiquescommunesdonnerdesexemplesd’alguesvertesunicellulaires,colonialesetmulticellulairespourillustrerlacomplexitécroissantedesalguesexaminerdesmoussesetdégagerleurscaractéristiquescommunesexaminerdesfougèresetdégagerleurscaractéristiquescommunesexpliquerl’alternancedesgénérationschezlesalgues,lesmoussesetlesfougèresdécrirelescaractéristiquesdesmoussesetdesfougèresquiontcontribuéàleuradaptationaumilieuterrestre

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F2 analysercommentlacomplexitécroissantedesgymnospermesetangiospermesafavoriséleuradaptationaumilieuterrestre

examinerdesgymnospermesetdégagerleurscaractéristiquescommunesexpliquercommentlesgymnospermessesontadaptéesaumi-lieuterrestre,enfaisantappelauxcaractéristiquessuivantes:alternancedesgénérations,racines,tiges,aiguilles,graines,pollenettissuvasculaireexaminerdesangiospermesetdégagerleurscaractéristiquescommunesfaireladistinctionentrelesmonocotylédonesetlesdicotylé-donesàl’aided’échantillonsexpliquercommentlesangiospermessesontadaptéesaumi-lieuterrestre,enfaisantappelauxcaractéristiquessuivantes:alternancedesgénérations,fleurs,pollen,grainesenfermées,fruit,racines,tiges,feuillesettissuvasculairecomparerlesmécanismesd’adaptationaumilieuterrestredesmousses,desfougères,desgymnospermesetdesangiospermes

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1� • Biologie 11

Rendement de l’élève • Éléments clés – Biologie 11

Éléments clés : La biologie animale

Durée d’enseignement suggérée : de �2 à �5 heures

Àlafindel’année,l’élèveauraacquisunebonnecompréhensiondelacomplexitécroissantedesespè-cesclasséesdanslesdifférentsembranchementsdurègneanimaletdescaractéristiquescommunesauxorganismesclassésdanschaqueembranchement.

Vocabulairecellule,céphalisation,cœlome,colonnevertébrale,coloniale,endosquelette,excrétion,exosquelette,filtreur,fonctionvitale,invertébré,libre,méduse,motile,multicellulaire,niche,niveaud’organisation,organe,parasite/parasitique,polype,réaction,reproduction,reproductionasexuée,reproductionsexuée,respiration,sessile,suceur,symétrie,systèmecirculatoirefermé,systèmecirculatoireouvert,systèmed’organes,tissu,transportinterne,vagile

Connaissancescomplexitécroissantedesespècesanimalescaractéristiquesdesspongiaires,descnidaires,desplathelminthes,desnématodes,annélides,desmollusques,deséchinodermes,desarthropodesetdesvertébrés(unsous-embranchementdescordés)façonsdontlesorganismesclassésdansunembranchementdonnéassurentleursfonctionsvitalesrôleécologiquededifférentsembranchementsetimportancedecerôle

Compétences et attitudesutiliserlestechniquesappropriéesdemanipulationetd’éliminationdesproduitsetdumatérieldelaboratoireayantserviàl’étudedespécimensconservésutiliserlematérieldeprotectionindividuelemployerdestechniquesdedissectionsûresetappropriéesobserverdesorganismesenvuededégagerdescaractéristiquescommunescommuniquerdesrésultats(p.ex.aumoyendegraphiques,detableaux,dediagrammesouderapportsdelaboratoire)créerdesmodèles(p.ex.d’uneéponge)réaliserdesexpériences(p.ex.étudierlasensibilitédesplanairesàlalumière)avoiruncomportementéthiqueetresponsableetsemontrerdisposéàcoopérerfairepreuvederespectenverslesêtresvivants

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Biologie 11 • 1�

Rendement de l’élève • Indicateurs de réussite – Biologie 11

(suite à la page suivante)

la biologie animale

Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés

On s’attend à ce que l’élève puisse :

Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l’élève pour chaque résultat d’apprentissage prescrit correspondant.

L’élève qui atteint pleinement les résultats d’apprentissage peut :

G1 analysercommentlacomplexitécroissantedesespècesclasséesdanslesdifférentsembranche-mentsdurègneanimaltraduituncontinuumd’évolution

comparerdifférentsembranchementsencequiatraitauxcaractéristiquessuivantes:- niveauxd’organisation(cellule,tissu,organe,systèmed’or-

ganes)- céphalisation- développementd’uncœlome- symétrie- reproductiondécrirelesfonctionsvitalesdesanimaux,notamment:- l’alimentation- larespiration- letransportinterne- l’excrétion- lareproduction- lacapacitéderéactionetlamotilitécomparerdiversesfaçonsdontlesanimauxassurentleursfonctionsvitales(p.ex.filtreuretsuceur,parasitismeetautonomie,reproductionasexuéeetreproductionsexuée,formesessileetformevagile)etindiquerlesavantagesetinconvénientsdechacun

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G2 analyserlacomplexitécroissantedesspongiairesetdescnidiaires

examinerdesspongiairesetdégagerleurscaractéristiquescommunesdécrirelafaçondontlesspongiairesassurentleursfonctionsvitalesexaminerdescnidairesetdégagerleurscaractéristiquescommunesdécrirelafaçondontlescnidairesassurentleursfonctionsvitalescomparerlastructure,laphysiologieetlamotilitédespolypesetdesmédusesdonnerlesavantagesdelaphasevagile(formeméduse)ducyclebiologiqued’uncnidaireexpliquerl’importance,surleplandel’évolution,desformesdeviescoloniales(lesspongiaires)paroppositionauxformesmulticellulaires(lescnidaires)décrirelerôleécologiquedesspongiairesetceluidescnidaires

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20 • Biologie 11

Rendement de l’élève • Indicateurs de réussite – Biologie 11

Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés

G3 analyserlacomplexitécroissantedesplathelminthes,desnémato-desetdesannélides

examinerdesplathelminthesetdégagerleurscaractéristiquescommunesdécrirelafaçondontlesplathelminthesassurentleursfonctionsvitalesexaminerdesnématodesetdégagerleurscaractéristiquescommunesdécrirelafaçondontlesnématodesassurentleursfonctionsvitalesexaminerdesannélidesetdégagerleurscaractéristiquescommunesdécrirelafaçondontlesannélidesassurentleursfonctionsvitalesexamineretexpliquerlesmodificationsphysiquesquiontmenélesversplatsetlesversrondsauparasitismereconnaîtrecequidéterminelesuccèsd’unparasitedécrirelesmaladieshumainescauséesparlesnématodesnonsegmentésexpliquerlesdifférencesentrelesplathelminthes,lesnéma-todesetlesannélidesdupointdevuedel’évolutiondécrirelerôleécologiquedesplathelminthes,desnématodesetdesannélides

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G4 analyserlacomplexitécroissantedesmollusques,deséchinoder-mesetdesarthropodes

examinerdesmollusquesetdégagerleurscaractéristiquescommunesdécrirelafaçondontlesmollusquesassurentleursfonctionsvitalesexaminerdeséchinodermesetdégagerleurscaractéristiquescommunesdécrirelafaçondontleséchinodermesassurentleursfonctionsvitalesexaminerdesarthropodesetdégagerleurscaractéristiquescommunesdécrirelafaçondontlesarthropodesassurentleursfonctionsvitalescomparerl’adaptation(dupointdevuedel’évolution)desmollusques,deséchinodermesetdesarthropodesàleurnicherespectivedécrirelerôleécologiquedesmollusques,deséchinodermesetdesarthropodes

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G5 établirlacorrélationentrelacomplexitécroissantedesverté-brés—tantdupointdevuedelaformequedelafonction—etlecontinuumévolutifdesanimaux

examinerdesvertébrésetdégagerleurscaractéristiquescommunescompareraumoinsdeuxclassesdevertébrésétudierlacomplexitécroissantedesvertébrésparrapportàcelledesinvertébrés,enportantparticulièrementattentionauxélémentssuivants:- endosqueletteouexosquelette- présenceouabsenced’unecolonnevertébrale- systèmecirculatoireouvertousystèmecirculatoirefermédécrirelerôleécologiquedesvertébrés

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ressources d'apprentissageBiologie 11

Biologie 11 • 2�

RessouRces d’appRentissage

Cettesectionfournitdesrenseignementsgéné-rauxsurlesressourcesd’apprentissage,ainsiquel’hyperlienverslesitedescollections

parclassedesprogrammesd’études;cesitecontientlestitres,lesdescriptionsetl’informationnécessairepourcommanderlesressourcesrecommandéesdelacollectionparclasseduprogrammed’étudesdeBiologie11.

En quoi consistent les ressources d’apprentissage recommandées?Lesressourcesd’apprentissagerecommandéessontdesressourcesqui,aprèsavoirétésoumisesàunpro-cessusd’évaluationpardesenseignants-évaluateurs,portentdésormaisletitrederessourcerecommandéepourlaprovinceàlasuited’unarrêtéministériel.Oncompteparmicesressourcesdumatérielimprimé,desvidéos,deslogicielsetdesCD-ROM,desjeuxetdumatérieldemanipulation,etd’autresdocumentsmultimédias.Engénéral,cesressourcespeuventêtreutiliséesparlesélèves,maisellespeuventaussicom-prendredesrenseignementsdestinésprincipalementauxenseignants.

L’informationconcernantlesressourcesrecom-mandéesestorganiséesousformedecollectionparclasse.Unecollectionparclassepeutêtreconsidéréecommeun«ensemblededépart»deressourcesdebasepermettantdeprésenterleprogrammed’études.Dansbiendescas,lacollectionparclassecomporteunchoixdeplusd’uneressourcepourappuyerlescomposantesduprogramme;lesenseignantspeu-ventainsichoisirlesressourcesrépondantlemieuxàdifférentsstylesd’enseignementoud’apprentissage.Lesenseignantspeuventaussicompléterlacollectionparclassepardesressourcesapprouvéeslocalement.

Comment les enseignants peuvent-ils s’y prendre pour choisir les ressources d’apprentissage qui répondent aux besoins de leur enseignement?Lesenseignantsdoiventutiliser:• lesressourcesd’apprentissagerecommandées

pourlaprovince OU• lesressourcessoumisesàunprocessusd’évalua-tionlocaletapprouvéesparledistrictscolaire.

Avantdechoisiretd’acheterdenouvellesressour-cesd’apprentissage,ilfautdresseruninventairedesressourcesdéjàdisponiblesenconsultationaveclescentresderessourcesdel’écoleetdudistrict.LeMinistèretravailleaussideconcertaveclesdistrictsscolairesafindenégocierunaccèséconomiqueàdiversesressourcesd’apprentissage.

Quels sont les critères utilisés pour évaluer les ressources d’apprentissage?Leministèredel’Éducationfacilitel’évaluationderessourcesd’apprentissagequiappuientlespro-grammesd’étudesdelaColombie-Britanniqueetquiserontutiliséesparlesenseignantsoulesélèvespourlesbesoinsdel’enseignementetdel’évaluation.Lescritèresd’évaluationutiliséssontcentréssurlecontenu,laconceptionpédagogique,laconceptiontechniqueetlesconsidérationssociales.

LapublicationsuivanteduMinistèrecomported’autresrenseignementssurl’examenetlasélec-tiondesressourcesd’apprentissage:Guide pour l’évaluation, la sélection et la gestion des ressources d’apprentissage(réviséen2002),quisetrouveàl’URLsuivant: http://www.bced.gov.bc.ca/irp/resdocs/f_esmguide.pdf

Quel est le financement offert pour l’achat de ressources d’apprentissage?Aumomentduprocessusdesélection,lesensei-gnantsdoiventconnaîtrelespolitiquesetprocéduresdel’écoleetdudistrictrelativesaufinancementdesressourcesd’apprentissageafindesavoircombiend’argentilspeuventdépenser.Dessommessontallouéesauxdistrictsscolairespourrépondreàdif-férentsbesoins,dontl’achatderessourcesd’appren-tissage.Lasélectiondesressourcesd’apprentissagedoitêtreconsidéréecommeunprocessuspermanentexigeantunedéterminationdesbesoinsainsiqu’uneplanificationàlongtermequipermetderépondreauxprioritéslocalesetauxobjectifsindividuels.

24 • Biologie 11

RessouRces d’appRentissage

Quels types de ressources trouve-t-on dans une collection par classe?Letableaudelacollectionparclassedresselalistedesressourcesd’apprentissagerecommandéesparsupportmédiatiquetoutenétablissantlesliensaveclescomposantesetlessous-composantesdupro-gramme.Unebibliographieannotéeestprésentéeàlasuitedutableau.Avantdepasserunecommande,lesenseignantsdoiventvérifierauprèsdesfournis-seurssilesrenseignementssontcompletsetmisàjour.LaplupartdesfournisseursontdessitesWebfacilesàconsulter.

PourlamiseàjourlaplusrécentedelacollectionparclassedeBiologie11,veuillezconsulterl’URLsuivant:http://www.bced.gov.bc.ca/irp_resources/lr/resource/f_gradcoll.htm

La collection par classe du cours de Biologie 11LacollectionparclasseducoursdeBiologie11énu-mèrelesressourcesd’apprentissagerecommandéespourcecours.LeMinistèremetrégulièrementàjourlacollectionparclasse,àmesurequedenouvellesressourcessontélaboréesetévaluées.