Vers une éducation citoyenne aux sciences:

Cas des NanotechnologiesNathalie Panissal

MCF Univ. Toulouse, ESPE, UMR EFTS, Didactique

Christophe VieuPr INSA, LAAS-CNRS, Nanotechnologies

Christophe BrotonsPr Histoire Géographie Education Civique

Pourquoi les nanotechnologies ?- Un sujet scientifique- Un sujet d’actualité- Un sujet controversé- Un sujet interdisciplinaire(Maths, Phys/Chim, SVT, Hist-Géo, Philo, Anglais)- Un sujet au programme du lycée (réforme 2011)

Pour quels effets ?

- Présenter les sciences autrement( Interdisciplinarité, science « chaude »)- Former le citoyen de demain(Le débat sur les enjeux et les incertitudes des Nanotechnologies)- Montrer les métiers de la science

Conception, mise en œuvre et analyse d’ingénierie d’éducation citoyenne• Expérience de terrain • Combiner un savoir scientifique avec

un questionnement social et éthique

-Terminale S (2006, 2007, 2008,2009)-Première S (2010,2011…)-Seconde S MPS (2011-…)-Collège 3ième (2010,2011,2012,2013…)

Objectifs de Nanoécole : une éducation citoyenne aux sciences sur le thème des Nanotechnologies

• Introduire dans les classes l’interdisciplinarité et rompre le cloisonnement entre disciplines avec comme véhicule les Nanotechnologies

• Introduire des savoirs relatifs à des technologies « chaudes » en prise directe avec la société et en lien avec les programmes

• Favoriser l’accès des élèves à des équipements de pointe (salles blanches, microscopes,…) et favoriser un contact direct avec les chercheurs

• Conduire les élèves à une réflexion argumentée autour des questions socio-scientifiques soulevées par les applications industrielles des Nanotechnologies

1- Les Nanotechnologies vont à l’écolefourniture d’un outil pédagogique (une « méthode »: incluant TP, support et un discours) conduisant à une prise en main du programme par le lycée et le collège

2- - L’école va aux Nanotechnologiesconstruction de plateformes (hors école) dédiées à l’éducation basée sur une pédagogie par l’expérience et utilisant des instrumentations spécifiques en lien avec les chercheurs (AIME INSA)

Deux approches complémentaires:

Avec

Du matériel éducatif spécialement conçuAccompagné d’un discours sur les nanotechnologies

Et d’une formation des enseignants(Formation à la Maison Régionale des Sciences)

Structuration du contenuI- Echelles et dimensions (réalisé en collège)

II- Voir, Sentir l’invisible (réalisé en collège)

III- Modifier les propriétés par les nanotechnologies (réalisé en collège et lycée)

IV- Applications des Nanotechnologies et Controverses (réalisé en collège et lycée)

Nanotechnologies :comment enseigner les controverses associées ?

Les technosciences et l’éducation

Empowerment, engagement citoyen politique.

Construire son expertise « empowerment » : être capable d’agir dans la vie publique et avoir le sentiment d’en être capable. C’est là une des missions de l’école dans une société démocratique.

Controverses associées aux nanotechnologies (Leveinstein, 2005, Sandler, 2009, Bensaude-Vincent, 2011)

• SEI : Social Ethical Issues (philosophes, sociologues, comités d'éthique, acteurs de la société civile, associations de veille et d'information…) 1. Risques, incertitudes, environnement (toxicité)2. Vie privé liberté individuelle : RFID3. Condition humaine : Augmentation humaine, sens de la

médecine 4. Pratiques moralement discutables (armes, interfaçage

humain…)5. Justice sociale

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Comment : Mise en place de débats

Objectif : former un citoyen mobilisant des ressources pour construire un point de vue raisonné, lui permettant de participer aux débats publics voire aux décisions collectives.

Ingénieries de débat : Préparation, mise en place,

Plusieurs temps dans un débat

1) Temps 1 : Détour a) Partir de corpus documentaire élaboré par l’enseignantb) Construire les controverses (savoirs)c) Problématiser d) Débattre sur une question ciblée à l’issue de la

problématisatione) Institutionnalisation des savoirs débattus f) Rendre compte des controverses associées aux

nanotechnologies (parents, assemblée d’élus…)

Débat avril 2013 : collégiens

Bilan des réalisations

9 Publications + 15 Oraux en conférences dont 6 invités (4 à l’international)- Panissal N., Brossais E.(2012). Citizenship education to nanotechnologies: teaching knowledge about nanotechnologies and educating for responsible citizenship. JSSE.- Brossais E., Panissal N.(2013), Nouvelles formes d'interaction science-société au collège : le cas de l'éducation citoyenne aux nanotechnologies. DES, - Brossais. E, Panissal. N, Simonneaux, J, L. Simonneaux. L, Jourdan, I, Huez, J., Vieu, C. (2013) Les enseignants débutants et l’enseignement des Questions Socialement Vives : points d’appui et obstacles. PUM- Simonneaux, L., Panissal, N., Brossais, E. (2012) Students’ perception of risk about nanotechnology after a SAQ teaching strategy. International Journal of Science Education DOI:10.1080/09500693.2011.635164- Panissal, N., Brossais, E. (2011). Des questions socialement vives dans le champ des nanotechnologies. In L. Simonneaux & A. Legardez (Eds). - Développement durable et autres questions d'actualité.Questions socialement vives dans l'enseignement et la formation. Dijon : Educagri. - Panissal, N, Cau, J.-C, Martin-Cerclier, C. Séverac, C., Thibault, C., Brossais, E. Vieu, C. (2011). Nanotechnology training before university: a new approach combining scientific and social issues. Journal of Materials Education, 33, 1-2, 1-13. (0,5)- Panissal. N Brossais, E., Vieu, C. (2010). Les nanotechnologies au lycée, une ingénierie d'éducation citoyenne des sciences : compte-rendu d'innovation. Recherches en didactique des sciences et des technologies, 1, 319-338.- Volteau S., Garcia-Debanc C., Panissal N. (2009). Les reformulations définitoires dans les interactions scolaires. Publifarum.- Christophe Vieu, C. Séverac, Danielle Pons and Nathalie Panissal (2007). The “open-lab” initiative or how awareness of nanoscale research in French students before University. Journal of Materials Education Vol. 29 (1-2): 149-158.

- 120 heures de cours en Terminale S- 60 heures de cours en Première S- 40 heures de cours en Seconde- 560 heures de cours en Troisième

25 000 Heures-Elèves

Soutenir cette Dynamique- Actuellement 4 Classes sur 2 collèges- Du matériel éducatif et une formation des

enseignants qui permettent d’envisager une généralisation

- Beaucoup de demandes- Reconnaissance des heures effectuées- Un soutien académique (un chargé de mission ?,

moniteurs ?,….)