CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : condat@ciep.fr - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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Introduction Le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) possède un fonds documentaire de plus de 20000 références, organisé autour des deux domaines d’activités du CIEP : les langues (plurilinguisme, enseignement bilingue, politiques linguistiques, évaluation et certifications en langues, didactique, enseignement du français langue étrangère et français langue seconde…) et l’éducation, plus particulièrement la coopération éducative. La base de données bibliographique est interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php Chaque mois, le CRID diffuse sa veille éditoriale qui recense les nouvelles publications consultables dans son centre et des publications en ligne accessibles sur Internet. Avec 150 à 200 références, elle permet de suivre l’actualité dans un certain nombre de domaines. Les références sont classées par thématique permettant ainsi un accès ciblé en éducation (éducation et formation ; études transnationales ; systèmes éducatifs étrangers et français ; pratiques pédagogiques) et en langues (politiques linguistiques et didactique des langues ; français langue étrangère, français langue seconde et français sur objectifs spécifiques ; sciences du langage et littérature ; France et francophonie). Pour s’abonner à la veille éditoriale http://www.ciep.fr/veille-editoriale Les archives sont consultables par date, http://www.ciep.fr/veille-editoriale/archives et par thème, http://www.ciep.fr/veille-editoriale/archives-thematiques

Sommaire Systèmes éducatifs étrangers 2

Études transnationales en éducation 10

Système éducatif français 21

Éducation et formation 23

Pratiques pédagogiques 28

France et francophonie 29

Assurance qualité 30

Politiques linguistiques et didactique des langues 31

Français langue étrangère, français langue seconde, français sur objectif spécifique 34

Sciences du langage et littérature 38

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Systèmes éducatifs étrangers Ouvrages BABA-MOUSSA Abdel Rahamane, GLANZ Christine, DE GRAUWE Anton Élaboration du cadre normatif dans une approche sectorielle de l'éducation en République démocratique du Congo : une étude de cas UNESCO/Paris, 2014, 55 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/tMNgSy L‘approche sectorielle est une dimension fondamentale des politiques et stratégies de l’apprentissage tout au long de la vie. En collaboration avec l’UNESCO, la République démocratique du Congo a effectué un état des lieux des cadres normatifs de ses sous-secteurs éducatifs et mené une réflexion sur les enjeux, les défis et les perspectives d’un cadre normatif propre à lier les sous-secteurs et à appliquer une approche sectorielle qui favorise l’apprentissage tout au long de la vie de la population. L’étude s’articule autour de quatre axes : la construction d’une problématique relative à l’élaboration d’un cadre normatif sectoriel de l’éducation tenant compte de la nécessité d’apprendre tout au long de la vie ; l’analyse du contexte national de la République démocratique du Congo et des contraintes qui en découlent pour l’organisation de l’éducation ; l’état des lieux sur les normes et leur mise en application et les ouvertures éventuelles vers d’autres contextes nationaux pour l’élaboration d’un cadre normatif sectoriel. [d'après résumé éditeur] RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO BARASA Tiberius Successful decentralization: the roles and challenges of DEOs in Kenya UNESCO. IIPE/Paris, UNESCO/Paris, 2014, 30 p., bibliogr. http://goo.gl/WLNrKR En 2008-2009, l'IIPE a mené dans trois pays d’Afrique de l’Est (Kenya, Lesotho, Ouganda), des recherches sur l'impact des politiques de décentralisation sur les acteurs locaux, en particulier sur les bureaux d'éducation de district. Responsables de la mise en œuvre de la politique de l'éducation et du suivi de sa qualité, ils interagissent avec le ministère de l'éducation et les écoles. Il résulte de la recherche menée au Kenya ces dernières années, une plus grande attention a été accordée au soutien pédagogique avec la création de l'assurance de qualité. KENYA BOUHDIBA Sofiane L'arabe et le français dans le système éducatif tunisien : approche démographique et essai prospectif : rapport de recherche Observatoire démographique et statistique de l'espace francophone/Québec, 2011, 38 p., bibliogr. http://goo.gl/B5WDMM Cette étude a pour objectif d'examiner l'évolution de la situation de la langue française dans le système éducatif tunisien, depuis l'enseignement primaire jusqu'à l'enseignement supérieur. Elle s'intéresse également aux questions suivantes : le système éducatif tunisien peut-il encore être considéré comme francophone ? Comment les écoliers, les lycéens et les étudiants se représentent-ils la langue française dans sa dimension de vecteur de savoir ? La langue française peut-elle vraiment jouer un rôle de premier plan dans le renforcement de l'éducation en Tunisie ? Quid des anciennes revendications d'arabisation totale du système éducatif tunisien ? [résumé de l'éditeur] TUNISIE CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Norway Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2014, 6 p. http://goo.gl/ktywgX Ce document fournit un aperçu du système de formation professionnelle en Norvège. Il en présente les principales caractéristiques et les défis à venir. NORVEGE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Latvia 2012/13 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2014, 6 p. http://goo.gl/blZTZ9 Ce document fournit un aperçu du système de formation professionnelle en Lettonie. LETTONIE CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Finland 2012/13 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2014, 6 p. http://goo.gl/WG0Gqi Ce document fournit n aperçu du système de formation professionnelle en Finlande. FINLANDE CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Romania 2012/13 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2014, 6 p. http://goo.gl/bsXPM3 Ce document fournit un aperçu du système de formation professionnelle en Roumanie. ROUMANIE CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Malta 2012/13 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2014, 6 p. http://goo.gl/XHPzet Ce document fournit un aperçu du système de formation professionnelle à Malte. MALTE CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Luxembourg 2012/13 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2014, 6 p. http://goo.gl/AoR7IY Ce document présente de manière synthétique la structure du système de formation professionnelle en Luxembourg. LUXEMBOURG CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Italy 2014 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2014, 6 p. http://goo.gl/AevTrV Ce document fournit un aperçu du système d’éducation et formation professionnelle (EFP) en Italie. ITALIE FIELD Simon, FAZEKAS Mihály A skills beyond school review of Germany OCDE/Paris, 2013, 80 p., bibliogr., (OECD reviews of vocational education and training) http://goo.gl/TP8Qgh Ce rapport fait partie d’une série de l’OCDE, Skills Beyond School (Apprendre au-delà de l’école), qui cherche à aider les pays à améliorer leurs programmes d’éducation et de formation professionnelles post-secondaires. Il porte sur des questions comme le financement et la gouvernance, l’adéquation entre l’offre et la demande, l’assurance de la qualité et l’équité de l’accès à l’enseignement en Allemagne. ALLEMAGNE

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KJELDSTAD Berit dir. MOOCs for Norway: new digital learning methods in higher education Ministry of education and research/Oslo/Norvège, 2014, 109 p. http://goo.gl/HaU4p4 Cette publication vise à faire le point sur les possibilités de développement des MOOCs en Norvège. Le rapport présente les caractéristiques des MOOCs, resitués dans une perspective sociale large, à l'échelle nationale et à l'échelle mondiale, en insistant sur la façon dont les MOOCs peuvent contribuer à une société fondée sur la connaissance et ainsi à la croissance et la prospérité. Il étudie le développement de cette éducation flexible et de l'infrastructure technologique de l'enseignement supérieur en Norvège, décrit les différents aspects de l'émergence des MOOCs et fournit des recommandations sur la façon dont les autorités norvégiennes, les institutions éducatives et les acteurs du monde du travail doivent viser ce développement et utiliser les opportunités offertes par le développement technologique. NORVEGE Ministerio de educacion Revisión nacional 2015 de la Educación para Todos: Ecuador Ministerio de educacion/Quito, 2014, 38 p. http://goo.gl/vl8liF En 2000, l'Equateur s'est engagé à atteindre les six objectifs de l’Éducation pour tous avant 2015. Par ailleurs, il a mis en place le plan d'éducation 2006-2015 dont les politiques sont orientés vers l'universalisation des services éducatifs. L’objectif général des examens nationaux de l’EPT 2015 est d’évaluer les progrès réalisés sur la voie de l’EPT et de déterminer dans quelle mesure les pays ont tenu leur engagement. Le processus d’examens nationaux de l’EPT 2015 s’articule autour trois composantes stratégiques interdépendantes : évaluer les progrès vers la réalisation des six objectifs de l’EPT ; examiner la mise en œuvre des stratégies nationales afin de réaliser les six objectifs de l’EPT ; définir les défis en termes d’éducation et l’agenda de l’éducation pour les années à venir. ÉQUATEUR Ministerio de educacion Revisión nacional 2015 de la Educación para Todos: Chile Ministerio de educacion/Santiago de Chile, 2014, 50 p. http://goo.gl/e9VXsW Le but de ce rapport est de présenter les différents progrès réalisés par le pays dans divers politiques mises en œuvre visant à atteindre les objectifs fixés par l'EPT. La première partie aborde l'éducation de la petite enfance. Dans la deuxième partie sont présentées des initiatives portant sur l'enseignement de base. La troisième partie rend compte des avancées dans l'éducation des jeunes et des adultes, l'alphabétisation et leurs besoins l'apprentissage. La quatrième partie aborde les questions de genre. La dernière partie traite des politiques visant à la qualité de l'éducation. La fin du rapport aborde les perspectives en éducation au Chili pour l'après 2015. CHILI Ministry of education Education for all 2015: national review Ministerio de educacion/Brasilia, 2014, 118 p. http://goo.gl/6zplFI En 2000, le Brésil s'est engagé à atteindre les six objectifs de l’Éducation pour tous (EPT) avant 2015. Le présent rapport fait le bilan des progrès réalisés le long des 15 dernières années pour chacun des six objectifs de l'EPT. Le document permet d'évaluer le chemin parcouru depuis 2000, les politiques et les programmes mis en œuvre, et leurs principaux résultats. La fin du rapport aborde les perspectives en éducation au Brésil pour l'après 2015. BRÉSIL

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ReferNet Slovakia Slovakia: VET in Europe - Country Report 2012 CEDEFOP/Thessalonique, 2013, 72 p., bibliogr. http://goo.gl/q2LrN6 Ce document présente le système de formation professionnelle en Slovaquie. Un premier chapitre présente le contexte économique et le marché du travail. Un deuxième chapitre décrit les principales caractéristiques du système d'éducation et de formation professionnels slovaques, suivi par un chapitre consacré aux certifications. Le dernier chapitre a trait à la promotion de l'enseignement professionnel. SLOVAQUIE Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Básica Revisión nacional 2015 de la Educación para Todos: Mexico Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Básica/Mexico DF, 2014, 136 p. http://goo.gl/14weMt En 2000, le Mexique s'est engagé à atteindre les six objectifs de l’Éducation pour tous (EPT) avant 2015. Ce rapport décrit le contexte et les engagements du Mexique ainsi que les stratégies nationales, les politiques et objectifs nationaux d'éducation de base. Puis sont décrites les réformes et les actions les plus importantes entreprises au Mexique pour atteindre les objectifs de l'EPT. MEXIQUE TAKEUCHI Lori M., VAALA Sarah Level up learning: a national survey on teaching with digital games http://goo.gl/9UHKFL The Joan Ganz cooney center at Sesame workshop/New York, 2014, 67 p. En 2013, une enquête a été menée aux États-Unis auprès de 700 enseignants de la maternelle à la huitième année concernant l'usage des jeux électroniques dans le cadre de leur enseignement. L'étude montre que l'utilisation des jeux d'apprentissage est en hausse avec près de trois enseignants sur quatre qui les utilisent. Cette utilisation varie selon l'âge des enseignants, leur pratique personnelle, le statut socio-économique des élèves et la matière enseignée. Les résultats de l'étude pointent également les difficultés rencontrées à intégrer les jeux numériques en classe, le manque de formation pour leur utilisation et l'intégration au programme scolaire. Les auteurs proposent des recommandations pour y remédier. Un résumé propose une synthèse des résultats et des recommandations. ÉTATS-UNIS Articles AFONSO Natércio, COSTA Estela Les politiques d’évaluation des écoles. Le cas du Portugal Recherches sociologiques et anthropologiques, 2012, n° 43-2, p. 53-75 http://goo.gl/AD6Pmq Les auteurs étudient la politique d’évaluation externe des écoles publiques menée au Portugal depuis 2006, sous la pression des politiques d’évaluation externe issues du nouveau mode de gouvernance de l’Union européenne. Cette recherche analyse la réception, la traduction et l’adaptation de l’instrument au contexte particulier d’une école, et les modalités des transferts de connaissances au cours de ce processus. D’un point de vue théorique, l’étude s’appuie sur l’approche multi-niveaux de l’action publique, la primauté donnée à l’analyse des politiques publiques par rapport aux activités politiques au sein du champ politique, et le concept de connaissance. À cela s’ajoutent des entretiens menés avec l’équipe d’évaluation, la directrice de l’école et quatre coordinateurs de départements qui font partie de son équipe. L’analyse souligne l’importance de saisir les processus d’action collective sous l’angle des interrelations entre les acteurs participant à la construction, au développement et à la mise en œuvre de l’instrument. L’évaluation externe des écoles, qui participe à la formation de nouvelles pratiques de gouvernance, favorise une politique de régulation basée sur les sanctions sociales et les processus de socialisation, visant à instaurer de nouveaux et puissants mécanismes d’application des réglementations. [d'après résumé revue] PORTUGAL

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BECHARD Jean-Pierre, CARRE Catherine, FRANKEL Gabriella, et al L’apprentissage hybride en sciences de gestion : ce qu’en pensent les étudiants Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, avril 2014, vol. 30, n° 1, 16 p., bibliogr. http://goo.gl/o3M5Q7 Face à un environnement de plus en plus concurrentiel des écoles et facultés de gestion, l’apprentissage hybride devient une stratégie institutionnelle très prisée. Ce constat a permis de concevoir et d’implanter durant quatre sessions des années universitaires 2009 à 2011, un projet d’apprentissage hybride. Ce dispositif a été déployé dans dix cours distincts pour un total de 27 classes. Les auteurs ont recueilli les perceptions des 805 étudiants inscrits dans ce projet pilote. Les données colligées par questionnaire ont été analysées dans l’optique d’une évaluation de l’innovation pédagogique et de sa possible institutionnalisation. L’article se termine par une série de quatre propositions reliées à une conceptualisation émergente sur l’apprentissage hybride. [d'après résumé éditeur] QUÉBEC, CANADA CERBELLE Sophie Enfants hors l'école : faible remédiation et faible demande. Le cas du Maroc Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, 2012, n° 11, p. 149-167 http://goo.gl/ubZ6E5 Ces dernières années, le Maroc a accompli des progrès considérables en matière de scolarisation des enfants. Si l’accès à l’enseignement primaire est généralisé, il n’en demeure pas moins que de nombreux enfants quittent le système scolaire avant la fin de l’enseignement primaire. Face à cette situation, le gouvernement marocain développe une offre d’éducation non formelle à destination des enfants de 6 à 15 ans déscolarisés. Toutefois, les données disponibles suggèrent que les effectifs pris en charge dans ce dispositif restent en deçà des effectifs des enfants “hors l’école”. Si la question de l’offre mérite d’être posée, une étude menée auprès des parents d’enfants “hors l’école” souligne une faible demande de scolarisation. Cette étude, menée dans l’académie de Marrakech auprès de parents inscrits dans des programmes d’alphabétisation, montre que les programmes d’alphabétisation des adultes n’ont que peu d’impact sur la scolarisation de leurs enfants, cette dernière n’apparaissant pas toujours comme d’une absolue nécessité eu égard au contexte, aux structures sociales et aux activités traditionnelles de ces familles.[résumé revue] MAROC GUIDI Pierre Les enfants du Wolaitta n'apprendront pas en wogagoda : les enjeux linguistiques et politiques d'un conflit scolaire en Éthiopie (1999-2000) Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, 2012, n° 11, p. 129-148, bibliogr. http://goo.gl/YULUeT En 1999-2000, une révolte a éclaté dans le Wolaitta, région du Sud éthiopien, à propos de la langue d’enseignement. Menée par les enseignants, les élèves et des notables importants, elle a rapidement gagné l’ensemble de la population, sans distinction de classe. Après six années d’éducation dans la langue locale, le Wolaittigna, le gouvernement a décidé d’introduire le Wogagoda, un « espéranto » créé à partir de quatre langues omotiques parlées dans la région, le Wolaittigna, le Gamo, le Goffa et le Daoro. Les buts du gouvernement étaient d’unifier culturellement et politiquement la région pour en faciliter le contrôle et briser l’hégémonie régionale du Wolaitta. L’analyse détaillée de ce conflit scolaire, des arguments et des ressources mémorielles mobilisés par les acteurs, dévoile des enjeux culturels, identitaires et politiques extrêmement lourds, liés à la question linguistique. Ils posent en effet la question des relations passées et présentes de la société Wolaitta avec le pouvoir central d’Addis-Abeba et de sa place au sein de l’ensemble fédéral éthiopien. [résumé revue] ÉTHIOPIE

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KISS Adel, FEJES Ildiko The local reception of the quality assurance system in the romanian pre-university education. Between resistance and compliance Recherches sociologiques et anthropologiques, 2012, n° 43-2, p. 77-93 http://goo.gl/i6sMlE L'article aborde la réception locale d’un système d’assurance-qualité dans l’enseignement pré-universitaire roumain qui s’appuie d’une part sur la mise en place d’évaluations externes des résultats des élèves référés à des standards d’apprentissage établis par le pouvoir politique, d’autre part sur des procédures d’auto-évaluation des écoles et des attentes de “management de la qualité” par ces dernières. Les auteures mettent en évidence les diverses formes d’attitude et de réaction des acteurs locaux à l’égard de ce système d’assurance qualité. Trois réactions se dégagent : une attitude d’opposition et de refus ; une attitude loyale d’acceptation de l’instrument et enfin une attitude plus neutre, voire ambivalente. La variation de ces réactions est liée à des manques d’explicitation des présupposés associés à l’instrument d’assurance qualité, mais aussi à des usages et interprétations de la politique. Il en résulte un tableau mettant en avant les paradoxes et tensions entre les conceptions et pratiques des acteurs locaux et l’approche théorique des décideurs en matière d’assurance qualité ; ces tensions peuvent porter tant sur la définition de la qualité que sur la manière de l’améliorer. [d'après résumé revue] ROUMANIE LISON Christelle, BEDARD Denis Développement de la posture intellectuelle d’étudiants universitaires dans un programme innovant Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, avril 2014, vol. 30, n° 1, 13 p., bibliogr. http://goo.gl/Aal095 L'article vise à présenter une partie des résultats d’une recherche dont l’objectif est de valider les prédicteurs de l’engagement et de la persévérance d’étudiants évoluant dans un programme innovant de formation médicale pré-doctorale à l’Université de Sherbrooke. Il est plus précisément question d’explorer le développement de leur posture intellectuelle. Il apparaît que les étudiants ont une posture plutôt relativiste, et ce, quelle que soit l’année de formation. [d'après résumé éditeur] QUÉBEC LISON Christelle, BEDARD Denis, BEAUCHER Chantal, et al. De l’innovation à un modèle de dynamique innovationnelle en enseignement supérieur Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, avril 2014, vol. 30, n° 1, 17 p., bibliogr. http://goo.gl/qMXPrV Afin d’offrir des formations de qualité répondant aux attentes et aux besoins des futurs professionnels, plusieurs établissements d’enseignement supérieur choisissent de mettre en place des innovations pédagogiques ou curriculaires en formation initiale. Considérant cela, cet article a comme objectifs, d’une part, de circonscrire ce qu’est l’innovation en enseignement supérieur, particulièrement dans une logique collective et, d’autre part, de présenter un modèle de la dynamique innovationnelle développé par les chercheurs du Centre d’études et de recherche en enseignement supérieur. [d'après résumé éditeur]

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MAROY Christian, MANGEZ Catherine, DUMAY Xavier, et al. Processus de traduction et institutionnalisation d’outils de régulation basés sur les connaissances dans l’enseignement primaire en Belgique Recherches sociologiques et anthropologiques, 2012, n° 43-2, p. 95-119 http://goo.gl/PezEQP Depuis une quinzaine d’années, on assiste en Belgique francophone au développement d’une politique d’évaluation externe des écoles. L'étude analyse la réception de cette politique par les acteurs locaux (directeurs et enseignants d’écoles primaires) et intermédiaires (inspecteurs) et montre comment les outils de régulation basés sur les connaissances mis en place par ces acteurs affectent la réception et la légitimité de la politique d’évaluation dans son ensemble. À l’aide de la sociologie de la traduction et de la théorie néo-institutionnaliste, les auteurs comparent deux modes de construction et de mise en œuvre de cette politique dans deux zones d’inspection. Dans la première, le dispositif repose pour l’essentiel sur la bureaucratie, tandis que dans la seconde la politique est construite par un réseau d’acteurs locaux et intermédiaires. Les rôles et les stratégies des acteurs intermédiaires diffèrent considérablement. Les différences constatées dans la construction de la politique d’évaluation (co-construction des outils par un réseau d’acteurs intermédiaires d’un côté, mise en œuvre hiérarchique et bureaucratique de l’autre) sont liées aux différents effets des outils de régulation sur les pratiques des enseignants et sur la légitimité de cette politique. [d'après résumé revue] BELGIQUE NIANG Fatou L'école primaire au Sénégal : éducation pour tous, qualité pour certains Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, 2014, n° 13, p. 239-261, bibliogr. http://goo.gl/xshIOo Depuis les années 1990 (Conférence de Jomtien), il y a un large consensus international sur la nécessité d’adjoindre à l’objectif d’expansion quantitative de l’éducation, l’impératif d’amélioration de la qualité. Cependant, allier ces deux objectifs peut s’avérer difficile dans les pays africains soumis à de fortes contraintes financières et humaines. Dans le cas du Sénégal, l’article montre que les autorités éducatives ont tendance à faire un arbitrage en faveur du développement de l’accès à l’éducation, option qui a affecté la qualité et créé des inégalités en matière de qualité de l’éducation entre différentes franges de la société. L’article présente l’émergence de la notion de qualité de l’éducation et ses différentes représentations à travers les conférences internationales et la littérature scientifique et technique ainsi que les modalités de prise en compte du concept dans les politiques publiques au Sénégal. Puis à travers des données d’enquêtes qualitatives en zone urbaine et rurale au Sénégal, il s’agira d’étudier l’état de la qualité de l’éducation dans les écoles enquêtées au-delà du discours des politiques publiques ; et ainsi, montrer comment les politiques de recrutements des enseignants, le recours aux classes spéciales, la construction et l’entretien des infrastructures scolaires et le développement de l’offre privée, ont augmenté le taux de scolarisation tout en créant des normes différenciées en matière de qualité pour les populations et des disparités entre écoles et classes. [résumé revue] SÉNÉGAL OZGA Jenny, GREK Sotiria Governing through learning. School self-evaluation as a knowledge-based regulatory tool Recherches sociologiques et anthropologiques, 2012, n° 43-2, p. 35-52 http://goo.gl/2M2XzY L'article étudie les instruments d’auto-évaluation des établissements scolaires (School self-evaluation, SSE) en Écosse. Après avoir montré le contexte socio-politique dans lequel cet instrument apparaît, les auteures montrent la spécificité de cet instrument. L’auto-évaluation s’adosse en plus à une redéfinition du rôle de l’inspection, qui non seulement définit et spécifie le travail de collecte d’information et de planification nécessaire dans le travail d’auto-évaluation des écoles, mais met en œuvre un travail d’inspection externe, qui sera en fonction du profil de l’école. Les établissements démontrant des signes tangibles d’apprentissage et de pratique d’auto-évaluation seront soumis à des inspections moins fréquentes, plus courtes et moins intrusives. [d'après résumé revue] ÉCOSSE, ROYAUME UNI

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PIRES-FERREIRA Ana Cristina Réforme du curriculum et approche par compétences au Cap vert. Entre injonction internationale et projet national ? Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, 2014, n° 13, p. 183-210, bibliogr. Cet article vise à présenter une analyse de la réforme du curriculum au Cap Vert, petit pays situé au large de la côte ouest-africaine, qui s’attache à introduire l’approche par compétences (APC), en tant que solution privilégiée pour combler le déficit de qualité de l’enseignement de base et secondaire. Ce déficit se traduit en termes de faible pertinence du curriculum dont la mise en œuvre n’accompagne ni les attentes de la société ni les injonctions d’innovation dans l’éducation provenant des organisations internationales. D’où la question centrale : à quel point la réforme du curriculum ayant l’APC pour base est-elle le reflet de la conciliation d’une volonté et projet nationaux avec des injonctions internationales ? Pour y répondre nous analysons pourquoi et comment l’APC a été introduite dans la politique de réforme du curriculum au Cap Vert et l’état actuel de sa mise en œuvre. L’approche est socio-politique et l’analyse s’appuie sur différents discours politiques officiels, institutionnels et techniques, ainsi que sur les discours de différents acteurs participant à la réforme du curriculum en cours depuis 2006. [résumé revue] CAP VERT POUMAY Marianne Six leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du supérieur Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, avril 2014, vol. 30, n° 1, 15 p., bibliogr. http://goo.gl/at5gMr Sur la base de rapports rédigés par 200 enseignants de l’Université de Liège, mais aussi sous l’influence de la littérature en pédagogie universitaire, cet article présente six leviers de l’innovation pédagogique dans le supérieur. L'auteure analyse ensuite une innovation – l’introduction de l’outil « gestion individualisée des compétences » dans un programme d’orthophonie de l’Université de Liège – au regard de ces six leviers et elle mentionne les régulations d’ordre pédagogique et d’ordre organisationnel envisagées pour l’année académique suivante, de même que quelques pistes de recherche. Une conclusion rappelle le rôle de différents leviers, dont la prise en compte n’est pas une garantie de succès de l’innovation, mais plutôt un moteur de changement au sein d’un cours ou d’un programme, gardant le cap sur l’apprentissage de l’étudiant. [d'après résumé éditeur] BELGIQUE ZADORA Anna L'écriture des manuels scolaires d'histoire. Quelques réflexions autour d'un contexte post-totalitaire et autoritaire Les dossiers des sciences de l'éducation, 2014, n° 32, p. 153-176, bibliogr. L'article est une réflexion sur la production de manuels d'histoire scolaire dans le contexte spécifique de la Biélorussie post-totalitaire et autoritaire. L'enseignement scolaire de l'histoire est un instrument puissant de transmission du message identitaire et de légitimation de la structure politico-sociale et le pouvoir politique intervient dans le domaine de l'écriture de l'histoire scolaire. Si la période de la Peretroïska était une rupture à l'égard de la période soviétique en termes de libération de l'écriture du récit historique scolaire, au milieu des années 1990, un retour aux paradigmes soviétiques s'est produit, et l'histoire scolaire a de nouveau été placée sous un strict contrôle politique. [résumé revue] BIÉLORUSSIE

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Études transnationales en éducation Ouvrages ANGEL-URDINOLA Diego F. éd., KUDDO Arvo éd., SEMLALI Amina éd. Building effective employment programs for unemployed youth in the Middle East and North Africa Banque mondiale/Washington, 2013, 162 p., bibliogr. http://goo.gl/pqbNym Compte tenu des défis auxquels doivent faire face les pays de l'Afrique du Nord et du Moyen-Orient (MENA) en termes de marché du travail (chômage particulièrement élevé, prévalence d'une inadéquation des compétences, faible mobilité du marché du travail et manque de réseaux formels de l'emploi), les services de l'emploi pourraient constituer un instrument de politique pertinent pour aider les chômeurs à trouver un emploi. L'étude recense d'abord les meilleures pratiques internationales pour la prestation de services d'emploi et examine ensuite la prestation de ces services dans six pays de la région MENA, en mettant l'accent sur l'offre publique à travers les agences publiques de l'emploi existantes. [d'après résumé éditeur] JORDANIE, LIBAN, MAROC, SYRIE, TUNISIE, YÉMEN, ÉGYPTE B 3.2 ANG ARES ABALDE Macarena School size policies: a literature review OCDE/Paris, 2014, 51 p., bibliogr., (Oecd education working papers) http://goo.gl/iuRvkH Les récentes évolutions démographiques, économiques et politiques ont placé la question de la taille des écoles au centre du débat sur l’efficacité et l’efficience du système éducatif. Le sujet de la taille des écoles est particulièrement important dans les régions isolées et rurales où la viabilité des petites écoles est mise en cause. Malgré l’importance des mesures visant à réguler la taille des écoles, la littérature sur ce sujet reste divisée et peu d’études présentent une vue d’ensemble de ces politiques et de leurs implications. Cette revue de littérature vise à rapprocher les différents courants de la recherche sur ce sujet et à examiner les pratiques existantes afin de présenter une vue exhaustive des coûts et bénéfices qu’impliquent différentes tailles d'école. Ce papier décrit les facteurs sous-tendant l’évolution des inscriptions ainsi que les politiques visant à réguler la taille des écoles menées dans différents pays. Il analyse les conséquences des politiques de consolidation d’écoles et des options alternatives à la consolidation lorsque les inscriptions sont en baisse. Il examine également les résultats empiriques relatifs à l’impact de la taille sur la qualité et l’efficience des écoles. [résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE AVVISATI Francesco PISA à la loupe 43 : les élèves défavorisés sont-ils plus susceptibles de redoubler ? OCDE/Paris, 2014, 4 p., (Pisa à la loupe) http://goo.gl/4bZs6a Dans les pays de l’OCDE, un élève sur huit a déjà redoublé au moins une fois avant l’âge de 15 ans et un élève défavorisé de 15 ans sur cinq a déjà redoublé : à niveau scolaire similaire, les élèves défavorisés sont 1.5 fois plus susceptibles de redoubler que les élèves favorisés. Mais, le redoublement peut s’avérer inefficace pour les élèves peu performants et creuser les inégalités socio-économiques. L’auteur estime que donner davantage de temps d’instruction aux élèves en difficulté et adapter l’enseignement à leurs besoins seraient des stratégies bien plus efficaces. PAYS DE L'OCDE

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Banque mondiale Les centres d'excellence africains : amélioration des sciences et technologie Banque mondiale/Washington, 2014, 4 p., bibliogr. http://goo.gl/5c62UZ L’Afrique a connu une forte croissance économique malgré les récents revers mondiaux. De nouveaux secteurs prometteurs, comme les technologies de l’information et de la communication, ont émergé. En transmettant aux jeunes des connaissances et compétences essentielles leur faisant actuellement défaut, l’enseignement supérieur pourrait jouer un rôle transformateur pour l’Afrique. Les centres d’excellences régionaux sont un moyen de construire et de maintenir l’excellence dans l’enseignement supérieur. Initiative de la Banque mondiale et des gouvernements africains membres du projet, en collaboration avec l’Association des universités africaines, les 19 centres d’excellence africains sont implantés au Burkina Faso, au Cameroun, au Ghana, au Nigeria, au Sénégal et au Togo. [d'après résumé éditeur] BURKINA FASO, CAMEROUN, GHANA, TOGO, NIGÉRIA, SÉNÉGAL CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Le potentiel caché des certifications de niveau 5 CEDEFOP/Thessalonique, 2014, 4 p. http://goo.gl/opZ7F9 Les niveaux du cadre européen des certifications (CEC) renvoient à ce qu’un apprenant sait, comprend et est capable de réaliser au terme d’un processus d’éducation ou de formation. Par la nature globale du CEC, ces acquis de l’apprentissage peuvent aussi fournir aux décideurs politiques un faisceau de données sur chacun des niveaux et types de certification. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE COLUCCI Elizabeth, FERENCZ Irina, GAEBEL Michael, et al. Connecting mobility policies and practices: observations and recommendations on national and institutional developments in Europe EUA/Bruxelles, 2014, 27 p. http://goo.gl/r4FHlT Cette publication vise à fournir des observations et des recommandations sur l'amélioration de la complémentarité entre les politiques de mobilité de l'enseignement supérieur aux niveaux institutionnel, national et européen. Projet commun à l'European University Association (EUA) et à l'Academic Cooperation Association (ACA), le document s'appuie sur les résultats du projet européen "Mobility Policy-Practice Connect” (MPPC), ainsi que sur plusieurs études et projets que EUA et l'ACA ont réalisé depuis 2009. Dans la première partie, le rapport présente une série d'observations sur les éléments spécifiques de la pratique institutionnelle en matière d'élaboration de stratégies et de gestion de la mobilité. La deuxième partie fournit des conseils à l'attention des décideurs politiques nationaux, en particulier les ministères de l'éducation, en ce qui concerne l'élaboration et la mise en œuvre des politiques liées à la mobilité nationale. La troisième partie apporte quelques suggestions sur la façon actuelle dont les objectifs européens de mobilité peuvent être optimisés par rapport aux intérêts nationaux et institutionnels. [résumé éditeur] EUROPE

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Commission économique pour l'Afrique, Union africaine, Groupe de la banque africaine de développement Rapport OMD 2014 : évaluation des progrès accomplis en Afrique dans la réalisation des objectifs du Millénaire pour le développement : analyse de la position commune africaine sur le programme de développement pour l’après-2015 http://goo.gl/J86CP1 Commission économique pour l'Afrique/Addis-Abeba, 2014, 156 p., bibliogr., annexes Si les taux de pauvreté ont continué de baisser en Afrique malgré les récentes crises alimentaire, pétrolière et économique mondiales, les conflits, l’instabilité politique et la crise provoquée par le virus Ebola menacent les progrès enregistrés pour l’atteinte des objectifs du millénaire pour le développement (OMD) d’ici 2015. L’Afrique est la seule région en développement à avoir élaboré une position commune sur le programme de développement pour l’après-2015. Approuvée par les dirigeants du continent, la Position commune africaine (PCA) définit les priorités de développement de l’Afrique autour de six piliers : transformation économique structurelle et croissance inclusive ; science, technologie et innovation ; développement axé sur l’être humain ; viabilité environnementale, gestion des ressources naturelles et des risques de catastrophes naturelles ; paix et sécurité ; financement et partenariats. La PAC bénéficie d’un puissant soutien politique et institutionnel. Le rapport examine la logique et les facteurs sous-jacents qui ont orienté l’identification des priorités de l’Afrique au titre du programme de développement pour l’après-2015. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE SUBSAHARIENNE Commission européenne Analysis and mapping of innovative teaching and learning Commission européenne/Bruxelles, 2013, 77 p. http://goo.gl/BfthLy Ce document de travail des services de la Commission européenne s'inscrit dans la suite de la communication de la Commission du 25 septembre 2013 intitulée "Ouvrir l'éducation : les nouvelles technologies et les ressources éducatives libres comme sources innovantes d'enseignement et d'apprentissage pour tous". Il présente la situation de l'utilisation des nouvelles technologies dans l'éducation pour les pays de l'Union européenne, les résultats d'une enquête publique auprès des parties prenantes et des exemples de bonnes pratiques (eTwinning, one-to-one learning, MOOCS...) PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ESPAGNE, GRECE, SLOVÉNIE, AUTRICHE, FRANCE, ALLEMAGNE, DANEMARK, CHYPRE, FINLANDE, PAYS BAS, BELGIQUE, IRLANDE, NORVEGE, ROYAUME UNI, LUXEMBOURG European network of education councils Migration and education: report of the conference of the European network of education councils European network of education councils, 2012, 153 p. http://goo.gl/mUzrMw Dans les pays européens, principalement en raison de la migration, des communautés multiculturelles se développent à un rythme rapide avec de nombreux migrants ayant l'intention de rester à long terme dans les pays d'accueil. Dans ce contexte, l'objectif de la conférence a été d'étudier la façon dont l'éducation (politiques/niveau du système et niveau scolaire) peut devenir plus efficace et plus équitable afin que les élèves issus de l'immigration réussissent à l'école. Deux questions générales ont été traitées : les politiques d'intégration des migrants en Europe et les modèles éducatifs pour l'intégration des migrants en Europe. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE HEALY Adrian, PERKMANN Markus, GODDARD John, et al. Measuring the impact of university business cooperation: final report Commission européenne/Bruxelles, 2014, 100 p. http://goo.gl/VSJbHS Bien que les coopérations universités-entreprises tendent à se diversifier, elles restent relativement peu développées en Europe. Ce rapport propose une analyse des bénéfices perçus par l'ensemble des parties prenantes, soit en termes d'employabilité et d'entrepreneuriat, soit en termes d'innovation et d'image. Il discute également des méthodologies à déployer pour mesurer et évaluer l'impact de ces nouvelles coopérations. EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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HEALY Adrian, PERKMANN Markus, GODDARD John, et al. Measuring the impact of university business cooperation: case studies Commission européenne/Bruxelles, 2014, 154 p. http://goo.gl/LdSsPB Ce document propose des études de cas qui illustrent les bénéfices des relations entre les universités et les entreprises. FINLANDE, ESPAGNE, ALLEMAGNE, ROYAUME UNI, BELGIQUE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, FRANCE, ITALIE, HONGRIE, AUTRICHE, GRECE, CHYPRE, BULGARIE LINDEBOOM Gert-Jan, BUISKOOL Bert-Jan La qualité dans l'éducation et l'accueil de la petite enfance : étude Parlement européen/Bruxelles, 2013, 112 p., bibliogr. http://goo.gl/ZXTV5v Cette étude examine les mesures prises dans le domaine de l'éducation et de l'accueil de la petite enfance dans toute l'Europe. Les récentes évolutions stratégiques de l'UE offrent une structure et un cadre aux mesures à prendre au niveau national. En faisant la synthèse des données provenant de diverses sources et en menant en outre des études approfondies par pays, la présente étude pose les bases d'une éducation et d'un accueil de la petite enfance de qualité. En outre, inspiré par une enquête approfondie des bonnes pratiques dans l'UE, ce document formule des suggestions et des recommandations pour améliorer les services d'éducation et d'accueil de qualité dans toute l'UE. [résumé éditeur] EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE MARCHESI Alvaro Miradas sobre la educacion en iberoamerica 2014 Organizacion de Estados Iberoamericanos/Madrid, 2014, 344 p. http://goo.gl/FRb3OA L'objectif de ce rapport est d'actualiser les données relatives à l'éducation en Amérique latine par rapport aux différents objectifs définis dans le projet « Metas educativas 2021 ». Il décrit le contexte éducatif, les objectifs généraux, les objectifs spécifiques ainsi que les indicateurs. AMÉRIQUE DU SUD, AMÉRIQUE LATINE Mckinsey & company Technology media and telecom practice - offline and failing behind: barriers to Internet McKinsey & Company/New York, 2014, 128 p. http://goo.gl/6Y9b3N 4,4 milliards de personnes, près de 70 % de la population mondiale, n’ont pas accès à Internet, et cette population non connectée est principalement originaire d’une vingtaine de pays. Le cabinet américain McKinsey a réalisé un cadre d’analyse pour examiner ce qui leur fait obstacle à la connexion. Il a établi un classement de vingt-cinq pays développés ou en développement en fonction des scores obtenus à partir d’un ensemble de données. CHINE, ÉTHIOPIE, INDE, INDONÉSIE, NIGÉRIA, ÉTATS-UNIS, AMÉRIQUE DU NORD, AMÉRIQUE DU SUD, EUROPE NORMANDEAU Simon, ROJAS GONZALEZ Gara Indicateurs de l'éducation à la loupe : l'envie d'apprendre vient en apprenant : participation des adultes à la formation tout au long de la vie OCDE/Paris, 2014, 4 p., bibliogr. http://goo.gl/BjLCLz L’envie d’apprendre vient en apprenant. Les individus ayant déjà un niveau élevé de maîtrise dans des compétences comme la littératie et la numératie ainsi qu’un bon niveau de formation sont les plus susceptibles de participer à des activités de formation. Ce qui crée un cercle vicieux pour les individus peu instruits, peu compétents et manquant d’accès à la formation pour pallier ces désavantages. Cependant, des pays comme le Danemark, la Finlande, la Norvège, les Pays-Bas et la Suède sont parvenus à offrir des possibilités de formation à tous leurs citoyens, quel que soit leur niveau de compétence. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

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NORMANDEAU Simon, RATOVONDRAHONA Pascale Croissance démographique et OMD : contexte et défis enseignants au primaire. Cas de sept pays d’Afrique francophone Observatoire démographique et statistique de l'espace francophone (ODSEF)/Québec, juin 2013, 39 p., bibliogr., (Cahiers de l'ODSEF) http://goo.gl/dQsr5S L’Éducation pour tous (EPT) lancé en 1990 à Jomtien (Thaïlande) vise à donner une éducation de base de qualité à tous les enfants. En 2000, 189 pays et les plus grandes institutions mondiales œuvrant pour le développement ont adopté dans le cadre des Objectifs du millénaire pour le développement (OMD) deux des objectifs de l’EPT, dont celui de donner à tous les enfants d’ici 2015 les moyens d’achever un cycle complet d’études primaires. En Afrique subsaharienne, au cours de la dernière décennie, le nombre d’enfants inscrits au primaire a augmenté de 46 millions, passant de 87 à 133 millions. Mais, en 2010, la région comptait toujours 31 millions d'enfants non scolarisés, soit la moitié du total. On prévoit qu’à l’horizon de 2060, pour chaque personne appartenant à la francophonie en Europe, il y en aura près de 7 en Afrique et que 1,8 million d’enseignants pour le primaire devront être embauchés d’ici 2015. L’article présente les caractéristiques des enseignants (contexte, statut, niveau de qualification, salaire) dans sept pays francophones d’Afrique subsaharienne (Burundi, Burkina Faso, Cameroun, Mali, Niger, Sénégal et Tchad) ainsi que les conditions et les ressources d’enseignement dans les écoles lorsque les données existent. BURKINA FASO, BURUNDI, CAMEROUN, MALI, NIGER, SÉNÉGAL, TCHAD OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Environnements pédagogiques et pratiques novatrices OCDE/Paris, 2014, 242 p., bibliogr., (La recherche et l'innovation dans l'enseignement) http://goo.gl/15xdfX Le projet « Environnements pédagogiques novateurs » mené par l’OCDE (Centre pour la recherche et l’innovation dans l’enseignement) est une étude internationale sur les moyens novateurs d’organisation de l’apprentissage chez les jeunes. Le volume rassemble quarante études de cas analysées en détail en illustrant les différentes questions et dimensions à l’aide de larges extraits. Il est organisé selon quatre axes : présentation des cadres établis des « environnements pédagogiques novateurs » ; données détaillées sur la façon dont les établissements scolaires innovent ; principes pédagogiques qui guident ces environnements pédagogiques novateurs ; enfin, leviers et aspects clés du changement. En conclusion, cet ouvrage donne des indications sur le rôle de la technologie, des réseaux et du changement des cultures organisationnelles pour parvenir à ces environnements pédagogiques du XXIe siècle. AUSTRALIE, AUTRICHE, CANADA, CHILI, FINLANDE, ALLEMAGNE, CHINE, HONGRIE, ISRAEL, CORÉE DU SUD, MEXIQUE, SLOVÉNIE, SUISSE I 3 OCD PEREYRA Miguel A. éd., KOTTHOFF Hans-Georg éd., COWEN Robert éd. PISA under examination: changing knowledge, changing tests and changing schools Sense publishers/Rotterdam, 2011, 334 p., bibliogr., (CESE Series) http://goo.gl/Y40hll Fruit d'un colloque international organisé par la Comparative Education Society in Europe (CESE) en novembre 2009, l'ouvrage s'intéresse au Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) de l'OCDE. Il témoigne de l'influence croissante des organismes internationaux sur l'éducation, ce qui contribue à la marchandisation de celle-ci. Il se décline en cinq parties : les défis comparatistes du Programme PISA, PISA et les connaissances scolaires, l'évaluation de PISA, l'efficacité de l'école et la dimension socio-culturelle, PISA et la question de l'élève immigré, enfin, une vision extrême de PISA : l'Allemagne et la Finlande. Les trente premières pages sont accessibles en ligne. [résumé éditeur] ÉTATS-UNIS, ALLEMAGNE, FINLANDE, PAYS DE L'OCDE J 1 PER

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RAPP Lucien Les MOOCs : révolution ou désillusion ? Le savoir à l’heure du numérique Institut de l'entreprise/Paris, 2014, 96 p., bibliogr., (Les notes de l'institut) http://goo.gl/txoXsd Parmi les défis auxquels l’université doit ou devra faire face dans les prochaines années figurent l’impact de la technologie sur les structures universitaires et le contenu des cours dispensés. En particulier, les MOOCS provoquent de multiples interrogations. Ce rapport rassemble un très grand nombre des données sur ces nouveaux outils et analyse les effets de ces derniers selon une triple perspective : celle du monde académique et institutionnel, de la société et des entreprises. L’auteur enfin passe notamment au crible un certain nombre de mythes que ce phénomène a vu émerger et formule des recommandations selon cinq axes : prendre de l'avance en misant sur l'Europe, prendre acte du changement de perspective qu’ouvrent les MOOCS, s'interroger sur les droits d'inscription, accorder des crédits aux étudiants suivant les MOOCS, et trouver une alternative européenne au classement de Shanghai. [d'après résumé éditeur] REVERDY Catherine Du programme vers la classe : des ressources pour enseigner IFE/Lyon, 2014, 32 p., bibliogr., (Dossier de veille de l’ifÉ) http://goo.gl/Ca359e Quelles sont les sources et les ressources des enseignants ? Comment les sélectionnent-ils et les transforment-ils en documents ? Le dossier présente l’état des recherches sur la notion de ressource et sur l’usage que les enseignants en font au quotidien. Le sujet des ressources pour l’enseignant est vaste, complexe et à la croisée de nombreux domaines des sciences de l’information et de la communication, des didactiques, du numérique et de la formation des enseignants. SUNKEL Guillermo, TRUCCO Daniela, ESPEJO Andrés La integración de las tecnologías digitales en las escuelas de América latina y el Caribe: una mirada multidimensional CEPAL/Santiago de Chile, 2014, 172 p., bibliogr., (Desarrollo social) http://goo.gl/lZHP8e L’intégration des TIC dans l'éducation peut aider à relever les défis majeurs auxquels sont confrontés les pays de la région en matière d'éducation. Dès les premiers projets d’intégration des TIC dans les écoles, à la fin des années quatre-vingt, l'utilisation de ces technologies a été considérée comme une priorité pour réduire la fracture numérique, améliorer la qualité des processus d'apprentissage et accroître l'efficacité. Ce rapport donne l'état de la situation en Amérique latine et dans les Caraïbes en matière d'intégration des TIC dans les systèmes éducatifs : accès, applications et contenus. MEXIQUE, CUBA, CHILI, COLOMBIE, JAMAIQUE, TRINITE ET TOBAGO, RÉPUBLIQUE DOMINICAINE, ARGENTINE, PARAGUAY, COSTA RICA, PÉROU, ÉQUATEUR, BOLIVIE, SALVADOR, VÉNÉZUELA, HAITI, BRÉSIL, BARBADE, URUGUAY THORN William, MONTT Guillermo PISA à la loupe 45 : les pays dont la performance moyenne est élevée dans l'enquête PISA conservent-ils leur avance une fois leurs élèves devenus adultes ? OCDE/Paris, 2014, 4 p., (Pisa à la loupe) http://goo.gl/SgGpNj L’évaluation des compétences des adultes est une enquête menée auprès de personnes de 16 à 64 ans dans plus de 20 pays et économies afin d’évaluer leurs compétences en numératie et en littératie. La collecte des données a été réalisée en 2011 et en 2012. Seize pays participant à l’évaluation avaient pris part en 2000 à l’enquête PISA. Il résulte de cette évaluation que les pays où les élèves de 15 ans affichent des performances élevées sont en général les mêmes où ces élèves devenus jeunes adultes obtiennent de bonnes performances entre 26 et 28 ans. Les systèmes d’éducation doivent s’assurer que leurs élèves ont un bon niveau de compétence à la fin de leur scolarité obligatoire et que ces compétences continuent par la suite à être entretenues et développées. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

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TRUCCO Daniela Educacion y desigualdad en America latina CEPAL/Santiago de Chile, 2014, 33 p. http://goo.gl/Sc1b6F L'Amérique latine et les Caraïbes ont accompli des progrès significatifs dans le développement et l'accès à l'éducation au cours des dernières décennies, atteignant des taux presque universels de couverture dans l'enseignement primaire obligatoire dans la plupart des pays. Cependant, les mêmes avancées en matière de couverture, d'accès et de progression des différentes étapes d'éducation ont conduit à la stratification de l'apprentissage et de la réussite dans les systèmes éducatifs. Parce que l'éducation est beaucoup plus inclusive, les différences entre les élèves de différentes couches sociales sont devenues plus visibles. [d'après résumé éditeur] AMÉRIQUE LATINE, AMÉRIQUE DU SUD UNESCO : Organisation des nations unies pour l'éducation la science et la culture, ministère de l'éducation nationale, Commission nationale française pour l'UNESCO L'éducation inclusive : une formation à inventer : actes du colloque international UNESCO - Paris - 17-18 octobre 2013 UNESCO/Paris, Commission nationale française pour l'UNESCO/Paris, 2014, 201 p., annexes Aujourd'hui encore, 61 millions d'enfants en âge de fréquenter l'enseignement primaire ne sont pas scolarisés à travers le monde. 250 millions d'enfants ne savent ni lire ni compter, même après quatre années passées à l'école. Ces chiffres, extraits du Rapport mondial de suivi sur l'éducation pour tous 2012 (UNESCO) démontrent qu'aucun système éducatif ne peut faire l'économie d'une réflexion sur l'éducation inclusive, au niveau international ou national. Considérée comme un axe majeur dans la perspective de l'atteinte des objectifs de l'éducation pour tous (EPT) et des objectifs du millénaire pour le développement (OMD), de nombreux pays y voient un levier pertinent de transformation de leurs propres systèmes. [d'après résumé auteur] FRANCE, ILE MAURICE, QUÉBEC, ÉTATS-UNIS, SUEDE, BRÉSIL G 1.1 UNE UNESCO : Organisation des nations unies pour l'éducation la science et la culture L’Éducation pour tous (EPT) en Amérique latine et dans les Caraïbes : évaluation des progrès et enjeux de l’après-2015 - 30-31 octobre 2014 - Lima (Pérou) : déclaration de Lima UNESCO, 2014, 4 p. http://goo.gl/wUfh13 En octobre 2014, les ministres de l'éducation de la région Amérique latine et Caraïbes (LAC), hauts responsables gouvernementaux, organismes du système des Nations Unies, représentants des organisations de la société civile et partenaires du développement, se sont rassemblés à la réunion sur « l’Éducation pour tous (EPT) en Amérique latine et dans les Caraïbes : Évaluation des progrès et enjeux de l’après-2015 » à Lima (Pérou). Ils ont établi les principaux défis et les priorités qui seront dans l'ordre du jour de l'éducation post-2015, en tenant compte des changements socio-économiques et démographiques qui touchent la région. Les domaines prioritaires sont l’équité, la qualité et l’inclusion ; l'apprentissage tout au long de la vie inclusif et équitable pour tous ; les aptitudes et les compétences pour la vie et le travail ; l'éducation en vue du développement durable ; la qualité de l’éducation ; les enseignants, les éducateurs, les directeurs d’école et les responsables scolaires ; la gouvernance et le financement. CARAÏBES UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Compétences interculturelles : cadre conceptuel et opérationnel UNESCO/Paris, 2013, 47 p., bibliogr. http://goo.gl/T3pYGs Avec la mondialisation, chacun a besoin de compétences interculturelles et doit pouvoir les acquérir. L’UNESCO veille à ce qu’elles soient étudiées, enseignées et encouragées au plan théorique, mais aussi comme panoplie de savoirs, de compétences et d’aptitudes. La publication se veut une introduction à la terminologie de base nécessaire à l’acquisition de compétences interculturelles. Elle souhaite permettre le dialogue interculturel. Après avoir défini l’enjeu de l’acquisition de compétences interculturelles, le document donne le vocabulaire conceptuel et sa représentation visuelle (l’arbre des compétences interculturelles) et définit un plan opérationnel (clarifier les compétences interculturelles, les enseigner, les promouvoir, les mettre en œuvre et les soutenir).

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Union internationale des télécommunications Mesurer la société de l’information 2013 - résumé analytique UIT/Genève, 2013, 44 p. http://goo.gl/LDplME L'Indice de développement des TIC (IDI) permet d’établir un classement de 157 pays en fonction de leur niveau d'accès aux TIC, de leur utilisation et de leurs compétences dans ce domaine. Le rapport montre que l’essor des TIC demeure limité dans un grand nombre de pays en développement, groupe composé de 39 pays (représentant 2,4 milliards d’abonnés) dont les niveaux de développement des TIC sont particulièrement bas. A l’autre extrême, la République de Corée est en pointe suivie par les pays nordiques. Alors qu’à l’heure actuelle 30 % des jeunes font partie de la génération du numérique, le rapport indique que le nombre de personnes nées avec le numérique dans les pays en développement devrait doubler au cours des cinq prochaines années. VILLEGAS Johanne Insertion sociale et professionnelle des jeunes en Afrique subsaharienne : capitalisation de deux initiatives non gouvernementales en Mauritanie et au Mozambique CFSI : Comité français pour la solidarité internationale/Paris, 2013, 79 p. http://goo.gl/AalzEW La croissance économique ne bénéficie pas à une jeunesse africaine en augmentation. Les difficultés sont persistantes, voire croissantes, en termes de scolarité, d’accès à l’emploi et d’initiatives économiques des jeunes. Les questions d’insertion dépassent celles de la formation professionnelle et des emplois à pourvoir : elles renvoient à la question de la place de la jeunesse dans la société. En 2008, le Comité français pour la solidarité internationale (CFSI), le GRET (Professionnels du développement solidarité) et ESSOR (association de solidarité internationale) se sont constitués en consortium pour mener un programme commun de « Formation professionnelle, accompagnement vers l’emploi et insertion ». Plate-forme d’organisations françaises de solidarité internationale convaincue du rôle moteur des organisations de la société civile, le CFSI appuie des projets menés par des associations partenaires de ses membres dans différents pays. Après avoir présenté les contextes économiques et sociaux et les systèmes d’acteurs, le rapport s’intéresse aux acquis et aux résultats des dynamiques partenariales, au partenariat et à la concertation et à l’impact sur les politiques d’insertion. MAURITANIE, MOZAMBIQUE WALLET Peter Information and communication technology (ICT) in education in Asia: a comparative analysis of ICT integration and e-readiness in schools across Asia UNESCO-UIS/Montréal, 2014, 64 p., bibliogr. http://goo.gl/f4pw58 Une enquête a été menée dans 28 pays d’Asie pour mesurer l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l’éducation. Les disparités économiques sont importantes entre les pays, certains des pays ont dépassé les normes internationales en matière d’enseignement assisté par ordinateur, d’autres pays ont maintenant un environnement plus favorable pour l’adoption des TIC ; néanmoins, beaucoup de progrès reste à faire, notamment pour les pays les moins avancés. Le rapport commence par examiner les aspects politiques et pédagogiques des TIC dans l'éducation, la présence ou non des compétences de base en informatique aux différents niveaux d’enseignement et les infrastructures de base nécessaires. Le rapport s’intéresse ensuite aux taux de participation à ces programmes en fonction du sexe. Enfin, il examine la formation des enseignants pour l'enseignement des compétences de base en informatique (ou calcul) et la façon d'utiliser efficacement les TIC dans la salle de classe. ASIE

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Articles AGULHON Catherine Mobilité étudiante internationale : projet sociétal ou individuel Journal of international mobility. Moving for education training and research, 2013, n° 1, p. 21-36, bibliogr. ÉTATS-UNIS, ROYAUME UNI, ALLEMAGNE, FRANCE, AUSTRALIE, OCÉANIE, PAYS DE L'OCDE, PAYS BAS, PORTUGAL, HONGRIE, BELGIQUE, SUEDE, CHINE ANQUETIL Mathilde Aménager l'entrée linguistique des candidats à un séjour de mobilité Erasmus en France, quelle politique linguistique pour les non spécialistes de langues ? Journal of international mobility. Moving for education training and research, 2013, n° 1, p. 109-124, bibliogr. Sur la base d'une brève analyse comparée des exigences linguistiques des universités d'accueil en France et en Espagne, ainsi que des résultats des enquêtes et études sur les obstacles à la mobilité, l'auteure, enseignante de français dans une université italienne, propose d'intervenir au niveau de la coopération bilatérale et des politiques linguistiques universitaires locales pour promouvoir la formation linguistique des étudiants non spécialistes de langues mais candidats à une mobilité en France. Elle indique des voies pour entreprendre un projet sur financement européen pour la création de dispositifs de formation favorisant l'accès à une formation académique plurilingue. [résumé revue] FRANCE, ESPAGNE CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Inéquation des compétences : les dessous du problème Note d'information - Cedefop, mars 2014, 4 p. http://goo.gl/Zct781 La crise économique et financière mondiale a engendré un taux alarmant de chômage et de sous-emploi dans de nombreux pays de l’Union européenne. Et pourtant, les enquêtes montrent encore que plus d’un employeur sur trois a du mal à pourvoir les emplois vacants. La dernière enquête européenne sur les entreprises, réalisée au printemps 2013, a montré que près de 40% des entreprises dans l’ensemble de l’Union ont du mal à recruter du personnel ayant les compétences demandées. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE DUGUET Amélie, MORLAIX Sophie Les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires : quelle variété pour quelle efficacité ? Questions vives. Recherches en éducation, 2012, vol. 6, n° 18, p. 93-110 http://goo.gl/XBPp1t En France, certains travaux ont mis en lumière l’hétérogénéité des pratiques enseignantes à l’université, notamment en première année, sans toutefois analyser, de façon précise, les effets de cette variété sur les étudiants. Pourtant, ces pratiques ne seraient pas sans conséquence sur ces derniers. C’est donc à cette réflexion qu’est dédiée la recherche présentée dans cet article. Dans un premier temps sont recensés les travaux produits en France et à l’international sur la description des pratiques. La seconde partie porte sur les effets induits par celles-ci sur les étudiants. Enfin, sera évoquée une perspective de recherche novatrice, portant sur la relation entre pratiques pédagogiques des enseignants et motivation ainsi que manières d’étudier des étudiants de 1ère année universitaire. [d'après résumé éditeur] FRANCE, SUISSE, BELGIQUE, QUÉBEC

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GRASSIN Antoine dir. La mobilité des étudiants du Moyen-Orient Les Notes de Campus France, octobre 2014, Hors-série n° 10, 27 p. http://goo.gl/fOtUEh Dans une première partie, un point est fait sur la mobilité internationale des étudiants du Moyen-Orient, en listant notamment les principaux pays qui les accueillent, à partir des données fournies par l’Institut de statistiques de l’Unesco (ISU). Il s'agit de la mobilité sortante des étudiants du Moyen-Orient et également de la mobilité intra-régionale. La deuxième partie est consacrée aux bourses des gouvernements ou structures locales, suivie par une présentation succincte des campus offshores au Moyen-Orient. Un éclairage est donné, en quatrième partie, sur les programmes de formation des médecins des pays du Golfe en France. Enfin, un bilan des séjours d’études des étudiants moyen-orientaux est dressé, à partir des données extraites du baromètre Campus France/TNS Sofres. [résumé éditeur] FRANCE, ÉMIRATS ARABES UNIS, JORDANIE, ARABIE SAOUDITE, QATAR, YÉMEN, IRAK HALIMI Suzy éd. What humanism for the 21st century ? : quel humanisme pour le 21e siècle ? International review of education, juin 2014, vol. 60, n° 3, p. 307-447, bibliogr. http://goo.gl/JTqB2Z Ce numéro est consacré à l'humanisme, qui n'est pas une idée neuve mais une idée à réinventer à chaque nouvelle étape historique du développement humain. Plusieurs mutations rapides ont déjà révolutionné au XXIe siècle le rapport de l'humanité à son environnement : le modèle traditionnel de croissance épuise les ressources, les inégalités augmentent alors que dans le même temps les transformations sociales, l'essor des pays émergents, les transitions démocratiques suscitent de nouveaux espoirs de réduction de la pauvreté et de promotion de droits humains. Ce numéro s'intéresse notamment au développement durable, à la recherche d'équité dans l'enseignement supérieur et à une économie humaine pour les jeunes en Afrique du Nord et au Moyen-Orient et à un nouvel humanisme en Afrique. [d'après résumé éditeur] MOYEN ORIENT, AFRIQUE DU NORD, MAGHREB, AFRIQUE SUBSAHARIENNE KING Kenneth ed. L’éducation et le développement dans les scénarios post-2015 La lettre du NORRAG, octobre 2013, n° 49, 126 p., bibliogr. http://goo.gl/mzPA4i Au cours des 18 derniers mois, les groupes de haut niveau, les consultations locales, régionales, nationales et internationales ainsi que les articles, les rapports et les réunions sur les objectifs mondiaux de développement pour l’après-2015 se sont succédé. Le numéro prête une attention particulière aux points de vue des commentateurs du Sud. La première partie est une vue d’ensemble sur l’après 2015 et le contexte international : elle concerne notamment les États fragiles et touchés par les conflits, les priorités japonaises et le développement en Afrique, la pertinence de l’éducation pour tous, la coopération chinoise pour la réalisation des objectifs du millénaire pour le développement ou le débat que la qualité de l’éducation. La deuxième partie s’intéresse à la vision du développement post-2015 dans les États développementistes (Birmanie, Corée du Sud, Chine, Taïwan, Japon, Oman). Les deux parties suivantes portent sur le développement des compétences en Inde et sur l’Amérique du Sud. Le cinquième point concerne la situation de l’Afrique, notamment la définition d’OMD « à l’africaine ». La sixième partie porte sur la place de l’éducation et des compétences dans les propositions post-2015 actuelles. La dernière concerne l’avenir de l’aide au développement (politiques des donateurs, l’avenir des financements dans les États fragiles, etc.). CHINE, JAPON, CORÉE DU SUD, PACIFIQUE, TAÏWAN, OMAN, INDE, AFRIQUE DU SUD, TANZANIE, HONG KONG, PALESTINE, BIRMANIE

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LISON Christelle, JUTRAS France Innover à l’université : penser les situations d’enseignement pour soutenir l’apprentissage Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, avril 2014, vol. 30, n° 1, 7 p., bibliogr. http://goo.gl/hn682g À l’heure actuelle, les universités ont-elles la responsabilité, le devoir ou encore l’obligation d’innover ? Comment les innovations peuvent-elles être mises en place à l’échelle d’un cours ou d’un programme ? Quels sont les impacts des innovations sur le système, sur les enseignants et sur les étudiants ? Cet article introduit et situe les articles du volume 30, numéro 1 de la revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur. Le numéro thématique rapporte diverses innovations pédagogiques ou curriculaires mises en place, ainsi que leurs retombées pour les étudiants, les professeurs et les programmes. Les auteurs des articles sont tous engagés dans des démarches de pédagogie universitaire. Certains présentent des recherches, d’autres des expériences et d’autres encore des cadres de référence. BELGIQUE, QUÉBEC, FRANCE MAROY Christian dir. Réguler les systèmes scolaires par les connaissances : instruments, usages, effets : dossier Recherches sociologiques et anthropologiques, 2012, n° 43-2, 119 p. http://goo.gl/RX0aXU Le dossier a pour visée générale d’interroger la genèse, les objectifs, les significations variées, les usages nationaux ou locaux diversifiés, les effets politiques, cognitifs et pragmatiques de la mise en place de ces instruments basés sur les connaissances visant à “gouverner par les résultats” et/ou “par l’apprentissage” dans le domaine de l’éducation. Il interroge également les modes de construction de ces instruments, leurs modalités de mise en œuvre, ainsi que les controverses et tensions qu’elles suscitent. Plusieurs types de questions se posent : quelle est la genèse politique et historique des systèmes d’indicateurs ou des dispositifs d’évaluation des performances éducatives mis en place au plan national (et/ou régional) ? Quels sont les effets des indicateurs transnationaux sur la définition des politiques éducatives nationales ? Quels sont les modes de construction de ces outils et dispositifs techniques d’évaluation ou de mesure ? Quels sont les usages des outils d’évaluation des performances et des résultats des élèves au sein des établissements scolaires ? Quels sont enfin les effets attendus et inattendus, directs et indirects de ces instruments d’action publique basés sur les connaissances ? Sur l’efficacité ou l’équité des systèmes d’enseignement ? Quelles sont encore les fonctions effectives de ces instruments d’action publique basés sur les connaissances ? Tous les articles abordent l’une ou l’autre des questions évoquées à partir de leur réalité nationale. [d'après résumé revue] FRANCE, PORTUGAL, BELGIQUE, ÉCOSSE, ROYAUME UNI POIRIER Thomas L'allocation de l'aide internationale en éducation dans les États fragiles : réconcilier les objectifs d'efficacité économique et de justice sociale Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, 2014, n° 13, p. 211-237, bibliogr. http://goo.gl/KwZQGl En 2005, le terme d’État fragile a été adopté comme concept opérationnel par la plupart des bailleurs. Près de dix ans après, l’intense débat engagé sur l’agenda international en éducation post-2015 indique que la problématique autour de ces pays considérés comme fragiles apparaît comme non résolue. Si l’accès à l’éducation de base peut être considéré comme un “bien premier”, l’allocation de l’aide internationale est légitimée, depuis le début des années 2000, par son efficacité. S’appuyant sur un ensemble de pays subsahariens fragiles et non fragiles, notre analyse empirique souligne l’émergence d’une contradiction actuelle entre le caractère inclusif des objectifs de l’Éducation pour tous et la nature excluante des paradigmes sur lesquels se fondent l’aide extérieure (efficacité et résultats). L’échec de la plupart des pays fragiles à réaliser la scolarisation primaire universelle conduit à s’interroger sur une approche de l’aide par trop conséquentialiste et dont les instruments financiers ne sont visiblement pas (encore) adaptés aux situations de fragilité. [résumé revue] AFRIQUE

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Système éducatif français Ouvrages DEPP : Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance L'état de l'école n° 24 : 32 indicateurs sur le système éducatif français DEPP/Paris, 2014, 79 p., (L'état de l'école) http://goo.gl/IDtcEb Cette 24e édition propose une analyse synthétique des principales caractéristiques du système éducatif français en mettant l'accent sur les questions d'égalité des chances et sur les conditions d'insertion de jeunes qui s'aggravent pour ceux qui sont sans diplôme. 32 indicateurs renseignent sur les dépenses d'éducation à tous les niveaux d'enseignement, sur les personnels de l'éducation nationale, sur la voie professionnelle, le climat scolaire, les évaluations nationale (CEDRE) et internationale (PISA)... B 2 (ETA) 2014 Haut conseil de la famille Point sur le développement de l'accueil des jeunes enfants Haut conseil de la famille/Paris, 2014, 104 p. http://goo.gl/vn6vYl Depuis 2011, le Haut conseil de la famille réalise chaque année le suivi des objectifs de développement des modes d'accueil du jeune enfant et de préscolarisation des enfants de moins de trois ans. Le suivi quantitatif porte ici jusqu'à l'année 2013. Au vu des résultats inférieurs en 2013 aux objectifs fixés dans la convention d'objectifs et de gestion (COG) signée entre la CNAF et l'État pour la période 2013-2017, l'exercice de suivi a été cette année accompagné par une étude des voies de relance pour l'accueil collectif en établissement d'accueil du jeune enfant (EAJE). Des pistes sont proposées pour accélérer la création des solutions d'accueil en EAJE. Elles sont listées en fin de rapport. [d'après résumé éditeur] LAPEYRONNIE Didier Pour une École innovante : synthèse des travaux du Conseil national de l'innovation pour la réussite éducative Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche, 2014, 52 p. http://goo.gl/6v1WXk Le Conseil national de l’innovation pour la réussite éducative (CNIRÉ), a remis à la ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, Najat Vallaud-Belkacem, son premier rapport. Créé en mars 2013, le CNIRÉ a été constitué pour proposer des orientations en matière de politique d'innovation dans le domaine de la réussite scolaire et éducative. Le rapport comprend 25 propositions visant à développer et à valoriser les actions innovantes dans le système éducatif. Il met en exergue la nécessité de mieux valoriser les personnels engagés dans des actions innovantes. VERGNAUD Jean-Christophe, FACK Gabrielle, GRENET Julien, et al. Économie de l'éducation Dalloz/Paris, 2010, 172 p. http://goo.gl/413fBR Les contributions de ce numéro spécial sur l'économie de l'éducation apportent une analyse des évaluations d'ordre économique sur un certain nombre d'enjeux éducatifs en France : les effets de l'assouplissement de la carte scolaire et la mesure de son efficacité, les effets de pairs et la mixité scolaire, l'implication des parents dans l'éducation de leurs enfants, la question de la motivation des élèves, l'efficacité du travail des élèves, les Actions lecture. Tous ces sujets sont étudiés et analysés d'un point de vue économique pour en mesurer la pertinence, le ratio coût-efficacité ou montrer la difficulté à l'évaluer et à en mesurer les effets. A 3 VER

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Articles FAVRE Marie-Pierre Motivations et acquis des élèves ingénieurs en matière de mobilité : champ d'application : l'INSA de Lyon Journal of international mobility. Moving for education training and research, 2013, n° 1, p. 145-169, bibliogr. La globalisation représente le phénomène majeur de ce début de XXI siècle avec l’explosion des moyens et des systèmes de communications et l’ouverture du marché du travail au - delà des frontières nationales. La mobilité étudiante est au cœur du développement des établissements et a toujours été l’une des priorités dès la création de l’INSA de Lyon en 1957. Mais que savons - nous finalement des motivations des élèves ingénieurs faisant le choix de partir à l’étranger ? Quels sont les acquis autres que disciplinaires et comment transforment - ils ces acquis dans leur parcours professionnel ? Nous présentons les résultats d’une étude statistique exploratoire, la première qui soit - à notre connaissance - appliquée à une école d’ingénieurs. L’étude qualitative et quantitative doit apporter des indicateurs sur le comportement des élèves ingénieurs et des diplômés face à la mobilité internationale et constitue également un outil d’aide à la décision dans la définition d’une stratégie adaptée. MATTENET Jean-Pierre, SORBE Xavier Forte baisse du redoublement : un impact positif sur la réussite des élèves Note d'information - DEPP, novembre 2014, n° 36, 4 p. http://goo.gl/QCDPyQ La pratique du redoublement a considérablement diminué en France au cours des vingt dernières années. Cette baisse concerne tous les niveaux d'enseignement et résulte d'une politique mise en œuvre dans toutes les académies. Cette politique a eu un effet positif sur la fluidité des parcours des élèves et leur réussite aux examens, mais cette évolution profite davantage aux milieux favorisés. À l'échelle internationale, la France demeure l'un des pays où le retard est le plus important et où la discrimination en fonction de l'origine sociale est la plus forte. [résumé revue] PONS Xavier De nouvelles connaissances pour une nouvelle gouvernance par les résultats ? L’exemple de l’éducation en France et de trois outils d’évaluation Recherches sociologiques et anthropologiques, 2012, n° 43-2, p. 15-34 http://goo.gl/NV3ONt Dans une perspective de sociologie des politiques éducatives, cet article analyse la conception, la mise en œuvre et la réception de trois outils d’évaluation majeurs de l’action publique éducative en France : les évaluations standardisées des acquis des élèves, les indicateurs de performance des établissements scolaires secondaires et une publication annuelle sur l’état du système éducatif. Sur la base de méthodes de recherche qualitatives (principalement des entretiens, des analyses de corpus de documents et la consultation d’archives personnelles de statisticiens), il montre qu’au cours de leur carrière, ces outils ont donné lieu à plusieurs formes de repli gestionnaire de la part de l’administration centrale du ministère de l’Éducation nationale qui se sont traduites par un recul des connaissances nouvelles à leur fondement, recul qui altère sensiblement les finalités politiques de ces outils et leur pouvoir régulateur. L’entrée par le type de connaissances effectivement produites à travers ces outils s’avère ainsi particulièrement fertile pour interroger les modalités du changement actuel de régulation du système éducatif français et pour comprendre les formes spécifiques prises par la politique d’évaluation dans ce pays et ce secteur d’action publique. [résumé revue]

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Éducation et formation Ouvrages

AFNOR : Association française de normalisation NF X50-769 Septembre 2012 : Formation professionnelle - Processus de réalisation d'une action de formation - Recommandations/Bonnes pratiques opérationnelles AFNOR/Paris, 2012, 24 p. Le présent document décrit et fournit des recommandations pour les 8 phases du processus de réalisation d'une prestation de formation et précise les rôles des différents acteurs. Le présent document s'applique à tout type d'organisme de formation ainsi qu'à toute forme d'organisation de la formation qu'elle soit inter-entreprises, intra-entreprise, externe ou interne ou limitée à la fabrication de produits pédagogiques. [d'après résumé éditeur] U 1 AFN Commission européenne Report to the European Commission on new modes of learning and teaching in higher education Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2014, 68 p. http://goo.gl/jhPRAv Les méthodes d'apprentissage faisant appel au numérique commencent à s'imposer tant sur les campus qu'en ligne, de nombreux établissements européens d’enseignement supérieur tirant parti des nouvelles possibilités qu'offre cette technologie. Néanmoins, trop souvent, cette évolution est le fait de quelques membres du personnel enthousiastes et non d'une stratégie cohérente à l'échelle des établissements ou des différents pays. Sur la base d’une analyse approfondie de la situation actuelle et des bonnes pratiques constatées à travers l’UE et au-delà, le groupe de haut niveau a défini des pistes d'action pour soutenir l'enseignement fondé sur les nouvelles technologies. Tout en reconnaissant que les établissements d’enseignement supérieur sont les principaux acteurs du changement, le groupe a insisté sur le fait qu'il appartenait aux pouvoirs publics de créer un environnement propice à ce changement. Quinze recommandations mettent l’accent sur la nécessité de mieux cibler les ressources pour promouvoir le développement et l'utilisation de méthodes plus souples d'apprentissage et d'enseignement numériques dans l'enseignement supérieur. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE FERRARI Anusca, BRECKO Barbara ed., PUNIE Yves ed. DIGCOMP: a framework for developing and understanding digital competence in Europe Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2014, 50 p., bibliogr., (JRC scientific and technical reports) http://goo.gl/30LyWN Le rapport final de l'étude DIGCOMP présente un cadre, résultat d'une large consultation des acteurs, pour le développement de la compétence numérique de tous les citoyens. Il se compose d'une description détaillée de toutes les compétences nécessaires dans des environnements numériques et les décrit en termes de connaissances, compétences et attitudes. Trois niveaux sont proposés pour chaque compétence. EUROPE

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La fondation la main à la pâte L'action internationale de la main à la pâte = The international action of la main à la pâte La fondation la main à la pâte/Paris, 2012, 130 p., bibliogr. http://goo.gl/eXhRkm Initiée en 1996 par Georges Charpak, prix Nobel de physique, Pierre Léna et Yves Quéré et soutenue par l’Académie des sciences, La main à la pâte est une opération menée avec le soutien des ministères de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, en partenariat avec l’École normale supérieure de la rue d’Ulm et l’École normale supérieure de Lyon. Elle vise à rénover et amplifier l’enseignement scientifique à l’école primaire en France et à y contribuer dans de nombreux pays. Elle préconise la mise en œuvre par les enseignants d’un enseignement fondé sur l’investigation associant exploration du monde, maîtrise de la langue et argumentation. La publication fait le bilan des actions menées hors de France depuis 1998, en partenariat avec les institutions françaises, européennes et étrangères sensibles aux enjeux d’un enseignement précoce des sciences. [d'après résumé éditeur] AFGHANISTAN, BRÉSIL, BRUNEI, CAMBODGE, CAMEROUN, QUÉBEC, CHINE, COLOMBIE, HAITI, MEXIQUE, PAKISTAN, PÉROU, VÉNÉZUELA, VIETNAM, BOLIVIE, CORÉE DU SUD, MAROC, TUNISIE, ALLEMAGNE, BELGIQUE, ESPAGNE, ITALIE, SERBIE, TURQUIE, FRANCE H 1.1 LAF MESKEL-CRESTA M., NORDMANN J.-F., BONGRAND Ph., et al. École et mutation : reconfigurations, résistances, émergences De Boeck/Louvain-la-Neuve, 2014, 407 p., bibliogr., (perspectives en éducation et formation) L’ouvrage cherche à identifier les mutations subies ou produites par l’École en multipliant et croisant les angles, les domaines et les échelles d’analyse, du plus large (reconfigurations sociétales) au plus fin (expériences et pratiques des acteurs de terrain) et en considérant en retour les effets des pratiques et de leurs transformations aux niveau pédagogique, didactique, disciplinaire et symbolique. Les contributeurs, spécialistes en sciences sociales et humaines, donnent à voir un espace de réflexion ouvert et interdisciplinaire et entreprennent, au moyen de ce « prisme » de la mutation, de produire une vision renouvelée et intégrée des bouleversements actuels de l’École et de ses reconfigurations. A 1 ECO SCHNELLER Chripa, HOLMBERG Carl Distance education in European higher education - the offer Report 1 (of 3) UNESCO: Institute for lifelong learning/Hamburg, International council for open and distance education/Oslo, StudyPortals/Eindhoven, 2014, 97 p., bibliogr. http://goo.gl/Ndh8VI Le projet IDEAL a pour objectif de faire connaître l’offre de formation à distance des établissements d’enseignement supérieur en Europe et d'examiner comment les établissements d'enseignement supérieur peuvent contribuer à l'apprentissage des adultes par le biais de l'enseignement à distance. Ce projet se décline en trois études. Dans la première étude, l’offre de formation à distance est étudiée (disciplines et publics visés). Les programmes inscrits dans la base de données sont analysés et une enquête est menée auprès des fournisseurs d'enseignement à distance. Le rapport présente un aperçu de l'émergence, de la progression et de l'offre actuelle de l'enseignement à distance au niveau européen. Les concepts clés utilisés dans le projet sont ensuite explicités ainsi que la méthodologie de la recherche. Enfin, les conclusions de l'étude institutionnelle suivent avec une synthèse des résultats. EUROPE

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Articles BEDIN Véronique, BROUSSAL Dominique Place et opportunité des travaux sur l’effet maître dans les recherches en pédagogie universitaire Questions vives. Recherches en éducation, 2012, vol. 6, n° 18, p. 111-128 http://goo.gl/JeBoZt Cet article questionne la place et l’opportunité des travaux sur l’effet maître dans les recherches en pédagogie universitaire. Il interroge plus largement l’efficacité de l’enseignement dans ce contexte. La notion d’« effet maître» reste marginale dans la recherche en pédagogie universitaire, elle-même peu développée en sciences de l’éducation en France. Le contenu de l’article explore donc des points aveugles et des zones d’ombre. La méthode qui a été empruntée a consisté à analyser des textes de communications effectuées dans le cadre de colloques de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU), pour y repérer des indicateurs éventuels de l’effet maître. À partir de cette focale d’analyse, une réflexion est conduite sur l’évolution de la pédagogie universitaire. [résumé éditeur] BOURDON Muriel Histoire de l'Europe de la mobilité : du rêve à la réalité Journal of international mobility. Moving for education training and research, 2013, n° 1, p. 93-108, bibliogr. L’Europe de la mobilité est aujourd’hui largement célébrée avec l’anniversaire des 25 ans du programme Erasmus. De même, l’Union européenne s’apprête à lancer un programme d’envergure intitulé « Erasmus + » pour la période 2014 - 2020. Le succès de l’Europe de la mobilité conduit à s’interroger sur sa genèse et sa mise en place depuis l’après - guerre en aboutissant à l’idée d’une mobilité pour tous. L’objet de cette réflexion est donc de montrer les différentes facettes de la mobilité dans le domaine de l’éducation et de la formation, aujourd’hui placée au centre de la construction européenne. Cette étude diachronique se divise en trois temps : l’Europe de la mobilité rêvée (1945 - début des années 1970), l’Europe de la mobilité incarnée (1974 - fin des années 1990) et l’Europe de la mobilité pour tous (de 1998 à nos jours). Cette recherche, issue d’un travail de thèse, résulte d’entre tiens conduits avec les pionniers de la Commission européenne, les acteurs régionaux et universitaires. Elle s’appuie à la fois l’histoire de l’éducation et de la formation en Europe mais également sur l’expérience locale de l’université des sciences sociales de Grenoble. Elle montre la concrétisation d’un rêve, à savoir l’Union des peuples à travers la mobilité et son institutionnalisation avec le programme emblématique Erasmus. [résumé revue] EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE BRECKO Barbara, FERRARI Anusca, PUNIE Yves DIGCOMP: a framework for developing and understanding digital competence in Europe eLearning papers, avril 2014, n° 38, 17 p., bibliogr. http://goo.gl/tDtwdd La compétence numérique est l’une des huit compétences clés pour l’apprentissage tout au long de la vie et elle constitue un élément essentiel de la participation à notre société de plus en plus numérisée. C’est pourquoi il importe de comprendre et de définir ce qu’est la compétence numérique et en quoi elle consiste. Cet article examine différents aspects de la compétence numérique. Il établit d’abord la différence avec d’autres concepts similaires ou comportant des éléments communs, ensuite il examine l’implication de l’évolution historique du terme, et enfin il détaille les éléments constitutifs du cadre de compétence numérique. Le cadre de compétence numérique proposé se compose de 21 compétences réparties en cinq domaines. Pour chaque compétence, trois niveaux d’aptitude sont prévus. L’article examine également les applications actuelles et possibles du cadre. [résumé revue] EUROPE

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CALMAND Julien Les mobilités en cours d'études un passeport pour l'insertion professionnelle ? Le cas des/du cursus Erasmus Mundus Journal of international mobility. Moving for education training and research, 2013, n° 1, p. 125-143, bibliogr. EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE Les expériences internationales en cours d’études se sont accrues dans l’Enseignement Supérieur depuis une dizaine d’années. Le bénéfice de ce passage à l’étranger sur le devenir des étudiants semblent difficile à montrer. Pour les étudiants ayant suivi un master Erasmus Mundus, la poursuite d’études est un élément majeur de leur devenir. Pourtant depuis plusieurs années, le programme s’est grandement professionnalisé. Les déterminants de la poursuite d’études sont la spécialité du master et le pays d’origine. Pour les jeunes en emplois, tous n’accèdent pas à l’emploi hautement qualifié. Les analyses développées dans cet article montrent l’importance du pays d’origine dans l’accès à ce type d’emploi. [résumé revue] CLOSE Caroline Erasmus, vecteur de citoyenneté européenne ? Témoignages d'étudiants belges francophones Journal of international mobility. Moving for education training and research, 2013, n° 1, p. 57-77, bibliogr. EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, BELGIQUE FRANCOPHONE Ce travail s’inscrit à la suite des réflexions scientifiques sur les conséquences des formes contemporaines de mobilité, et dans le prolongement des études européennes s’intéressant aux fondements de la citoyenneté européenne. Adoptant une perspective constructiviste, cette étude, via la réalisation d’entretiens auprès d’anciens étudiants Erasmus, tente d’évaluer l’impact du séjour Erasmus sur la manière dont la catégorie « Europe » est définie et investie dans les discours des anciens étudiants ayant tenté l’expérience. Ce rapport à l’Europe est observé à la fois en termes de soutien à l’intégration européenne et en termes d’identification à la communauté européenne. Cet article montre que si l’expérience Erasmus permet d’appréhender la réalité de la communauté européenne par l’immersion dans un groupe d’Européens, le soutien à l’intégration semble davantage être un préalable à l’expérience de mobilité plutôt qu’un de ses effets. Ensuite, cette enquête suggère que le milieu Erasmus provoque, par la rencontre avec d’autres culturellement différents , un renforcement de la perception de sa propre identité qui s’accompagne également d’une ouverture à une pluralité de sentiments d’appartenance, dont le sentiment d’appartenir à une communauté européenne. L’analyse montre enfin comment l’articulation des différentes identités sociales de l’individu – locale, nationale, européenne – a pu évoluer selon différents « modèles identitaires », pendant et après l’expérience Erasmus. [résumé revue] COME Thierry, ROUET Gilles Erasmus et la mobilité en Europe : anciennes et nouvelles frontières Journal of international mobility. Moving for education training and research, 2013, n° 1, p. 39-55 EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE Le programme Erasmus est symbole et outil de l’intégration européenne. La mobilité intra - européenne ainsi organisée catalyse des projets multinationaux de formation et de recherche, s’articule avec le Processus de Bologne et participe à la construction d’une identité européenne. L’article décrit et analyse les limites du programme, en particulier à partir de différentes sources statistiques. Si d’anciennes frontières linguistique, culturelle ou politique s’estompent, les frontières sociales demeurent et de nouvelles s’installent, qu’il s’agit de dépasser, en particulier dans le nouveau programme « Erasmus + ». [résumé revue] CORNU Bernard Digital natives: How do they learn? How to teach them? IITE Policy brief, septembre 2011, 12 p. http://goo.gl/Xw7HDr Le concept de digital natives ou natifs numériques, a été introduit en 2001 par Marc Prensky. Il désigne la première génération à avoir grandi dans un environnement numérique. Qui sont ces natifs numériques ? De quelle manière apprennent-ils ? Quelles modalités d'enseignement mettre en place ? L'auteur analyse les effets des nouvelles technologies en termes de changement de valeurs ; la relation à la technologie change comme la relation au savoir et de nouveaux comportements sociaux apparaissent. Il définit trois principaux aspects qui définissent cette nouvelle génération : de nouveaux modes d'accès aux connaissances, la mise en réseau et le développement de l'intelligence collective.

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ERLICH Valérie Les mobilités des étudiants entre convergences et divergences ou les contradictions de l'internationalisation de l'enseignement supérieur en Europe Journal of international mobility. Moving for education training and research, 2013, n° 1, p. 171-190, bibliogr. EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE Issue d’une recherche commanditée par l’Observatoire national de la vie étudiante ayant pour but d’éclairer les migrations pour études dans l’Espace européen de l’enseignement supérieur (EEES), l’article fait le constat d’un certain nombre de convergences, permettant de valider la constitution d’une Europe de la connaissance consolidée par l’édification d’un Espace européen de l’enseignement supérieur, par l’adoption de divers instruments comme le Processus de Bologne ou la stratégie de Lisbonne, par la mise en place d’un cadre commun (LMD, crédits ECTS) et par le développement des échanges universitaires européens. Mais ces mécanismes de coopération qui se sont mis en place au nom de principes d’équité et de justice masquent en réalité l’extrême diversité des paysages universitaires et le processus de fragmentation des systèmes nationaux qui accompagnent le processus de Bologne. Ils permettent de mettre en avant les effets « pervers » de l’internationalisation de l’enseignement supérieur : adaptations structurelles des politiques éducatives européennes aux niveaux nationaux ; instauration de jeux d’influence entre les politiques institutionnelles dans chacun des pays d’accueil et les modalités d’actions et de représentations de la mobilité ; dérive « entrepreneuriale » des universités ; « exode des compétences » ; asymétrie des flux d’étudiants entrants et sortants ; verrouillage de la mobilité étudiante par des mécanismes de filtrage ; enfin, financements inégaux de la mobilité pour études. [résumé revue] KARSENTI Thierry Les MOOC révolution ou simple effet de mode ? Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2013, vol. 10, n°2, p. 6-22 http://goo.gl/dNr1Cr Ce texte présente un portrait à la fois synthèse et critique de la question des MOOC (massive open online courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) en enseignement universitaire. L'auteur présente d’abord l’historique de cette innovation en pédagogie universitaire, les principaux acteurs universitaires impliqués dans la création de MOOC, la question de la gratuité réelle de cette nouvelle tendance, puis les composantes des MOOC. Il traite aussi de la pédagogie à des super-groupes : comment enseigne-t-on à plus de 100 000 étudiants ? La question des méthodes et techniques d’évaluation, puis celle des MOOC dits connectivistes sont aussi abordées. À partir d’une recension de quelque 100 écrits, une synthèse des résultats de recherche sur la question vient clore ce manuscrit. [d'après résumé éditeur] SYED Hélène Existe-t-il un profil type des étudiants désintéressés par la mobilité ? Journal of international mobility. Moving for education training and research, 2013, n° 1, p. 191-205, bibliogr. La plupart des études sur l’impact de la mobilité étudiante sur la qualité de l’insertion professionnelle sont caduques : elles omettent la présence d’une auto - sélection qui conduit à l’absence de représentativité de la population étudiante mobile par rapport à l’ensemble de la population étudiante. Quant aux études prenant en compte ce processus, elles sont surtout d’ordre sociologique. A partir des données issues d’un questionnaire soumis aux étudiants en sciences économiques de l’université de Lille en 2009/10, nous avons estimé un modèle logistique binaire sur les déterminants du désintérêt des étudiants pour la mobilité durant les études. Les résultats confirment l’existence d’un processus d’auto - sélection : le capital - mobilité en lien étroit avec le capital linguistique, ainsi que le capital socio - économique, en l’occurrence le niveau d’éducation du père et le fait d’être boursier ou non, jouent en effet un rôle clé dans le développement de l’intérêt pour une mobilité durant les études. Nos résultats montrent par ailleurs l’absence d’impact significatif entre la qualité de l’étudiant, en termes de résultats universitaires et le désintérêt pour la mobilité. [résumé revue] TEICHLER Ulrich International student mobility and the Bologna process Journal of international mobility. Moving for education training and research, 2013, n° 1, p. 5-19, bibliogr. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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Pratiques pédagogiques Ouvrage YONAZI Enock, KELLY Tim, HALEWOOD Naomi, et al. The transformational use of information and communication technologies in Africa Banque mondiale/Washington, Banque africaine de développement/Tunis, 2012, 164 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/VoDz5j Six rapports sectoriels sur les nouvelles technologies en Afrique, deux rapports thématiques, un rapport global et plus de 20 études de cas détaillées sont disponibles sur le site eTransformAfrica.org. Le présent rapport, préparé conjointement par la Banque mondiale et la Banque africaine de développement en coopération avec l’Union africaine, propose une vue d'ensemble et donne les résultats des rapports thématiques. Le quatrième chapitre porte sur l’impact des TIC en éducation. Après avoir dressé un panorama de la question et défini les opportunités, il évoque les défis à relever : élargir l'accès à l'infrastructure TIC et la connectivité pour soutenir l'éducation et de l'apprentissage ; utiliser les TIC pour améliorer la gestion et de l'administration ; exploiter les ressources éducatives libres et renforcer les capacités humaines. Des études de cas et des recommandations pour les décideurs politiques et les partenaires de développement sont exposées à la fin. AFRIQUE

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France et francophonie Ouvrages Association l'année francophone internationale L'année francophone internationale 2013-2014 Agora francophone internationale, 2013, 436 p. Ce rapport annuel dresse un panorama des pays de l'espace francophone en décrivant pour chacun d'eux les événements sociaux, économiques, politiques, culturels et scientifiques. Ces données sont présentées de manière synthétique et accompagnées de tableaux et références bibliographiques. OCÉAN INDIEN ILES, CARAIBES, GUYANE, MAROC, ALGÉRIE, TUNISIE, MOYEN ORIENT R 2 CID (2013) MARCOUX Richard, HARTON Marie-Eve Et demain la francophonie : essai de mesure démographique à l'horizon 2060 Observatoire démographique et statistique de l'espace francophone (ODSEF)/Québec, 2012, 28 p., (Cahiers de l'ODSEF) http://goo.gl/GVRafd Dans un contexte où mondialisation semble rimer avec anglicisation, les auteurs de cet article ont tenté un exercice prospectif pour cerner ce que sera la francophonie de demain en examinant ses tendances démographiques sur les différents continents à l’aide des plus récentes projections des Nations Unies, publiées en 2011. Depuis 2000, les exercices prospectifs des Nations Unies ont la particularité de reposer sur une approche nouvelle qui permet d’entrevoir pour la planète un avenir démographique fort différent de celui qui avait été envisagé par le passé. Quels pourraient être les effectifs de la francophonie et leur répartition sur la planète d’ici un demi-siècle? Y aura-t-il concentration dans quelques régions, et si oui lesquelles? Cet exercice prospectif est également l’occasion de relever certains enjeux politiques et sociaux liés à la francophonie. [résumé éditeur]

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Assurance qualité Ouvrage SANYAL Bikas C. Quality assurance of teacher education in Africa UNESCO-IICBA: Institut international pour le renforcement des capacités en Afrique/Addis Ababa, 2014, 91 p., bibliogr., (Fundamentals of teacher education development) http://goo.gl/AFk6iU La publication expose l'évolution de la notion de la qualité de l'éducation et discute du rôle des enseignants dans l'amélioration de cette qualité. Il expose les indicateurs identifiant d’un enseignement efficace et les facteurs déterminant la qualité de la formation des enseignants. Il s’intéresse aussi à la mise en œuvre du processus de l'accréditation dans la formation des enseignants et décrit les étapes de mise en place d’une agence d'assurance qualité et de sa gestion. AFRIQUE SUBSAHARIENNE

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Politiques linguistiques et didactique des langues Ouvrages CAUSA Mariella dir., GALLIGANI Stéphanie dir., VLAD Monica dir. Formation et pratiques enseignantes en contextes pluriels Riveneuve/Paris, 2014, 413 p., (Actes académiques) La formation professionnelle des enseignants de langues nécessite le regard croisé des chercheurs, enseignants, formateurs et décideurs du domaine. Avec les changements sociétaux actuels, les dispositifs mis en place pour la construction de compétences professionnelles se doivent d’être plus ouverts à la pluralité des contextes et des langues. Les contributeurs de cet ouvrage engagent une réflexion sur des dispositifs de formation en fonction des théories et des méthodologies de référence dont ils se réclament et des contextes dans lesquels ils ont été élaborés. Il s’agit notamment d’interroger l’implication de certains objets issus des sciences du langage et de l’éducation dans la construction de démarches pour la professionnalisation des enseignants de langues en France et à l’étranger. Parmi ces objets, une place privilégiée est accordée à la réflexivité, comme compétence professionnelle, dans l’émergence d’une didactique qui tient compte des dimensions transversales des langues et de leurs statuts dans les processus d’enseignement et d’apprentissage. [résumé éditeur] FRANCE, CATALOGNE N 6 CAU DOUCET Michel dir. Le pluralisme linguistique : l'aménagement de la coexistence des langues : actes du colloque tenu à Québec lors du 1er forum mondial de la langue française juillet 2012 Éditions Yvon Blais/Montréal, 2014, 425 p. Ce volume regroupe les actes du colloque tenu à Québec lors du 1er Forum mondial de la langue française, du 3 au 5 juillet 2012. Les 21 textes sont organisés selon trois grands thèmes : « Les fondements théoriques de la coexistence des langues dans le monde », « Les locuteurs francophones et le pluralisme linguistique : la coexistence des langues dans l'espace francophone », et « À l'extérieur de la francophonie : différentes langues, mêmes difficultés ! ». Une vingtaine d'auteurs y exposent leurs réflexions. QUÉBEC, FRANCE, BELGIQUE, SUISSE, ALGÉRIE, COTE D'IVOIRE, OCÉANIE, ESPAGNE, VAL D'AOSTE, ITALIE, PAYS DE GALLES M DOU GUIDAT Isabelle, MINETTO Christine La baladodiffusion en pratique : 12 situations d'apprentissage en langues vivantes : collège - lycée Reims : Canopé - Académie de Reims, 2014, 101 p., (Langues vivantes) Le baladeur et son utilisation dans le cadre scolaire offre un rapprochement bienvenu entre l’école et les comportements sociaux des élèves. La baladodiffusion leur permet de démultiplier la pratique des langues vivantes au-delà du temps de la classe. L’ouvrage propose des activités réparties en douze modules, qui reprennent les principales thématiques d’apprentissage en langues. Chaque module part des mêmes questionnements – quoi faire ? Comment faire ? ; il met en jeu plusieurs situations pédagogiques visant l’entraînement et/ou l’évaluation. Les activités ont été conçues pour être adaptables et transférables en fonction du niveau de la classe et de la langue enseignée. En complément de l’ouvrage, on trouve un espace en ligne avec des fichiers son, des fiches d’activité et des activités interactives permettant un travail en autonomie avec une fonction de correction.

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Articles SCHUWER Martine, ROTGE Wilfrid, PIC Elsa, et al. L'enseignement de la grammaire en LANSAD Les Cahiers de l'Apliut, octobre 2014, vol. XXXIII, n° 3, p. 7-133, bibliogr. L’enseignement de la grammaire aux apprenants de langues spécialistes d’autres disciplines (LANSAD) est à l’origine de problématiques récurrentes dans la recherche en didactique des langues. Quelle est la meilleure approche pour enseigner la grammaire en LANSAD et quelles sont les limites de cet enseignement ? Comment prendre en compte le profil particulier des étudiants et proposer des approches innovantes ? Est-il pertinent d’enseigner la grammaire à des apprenants pour lesquels la langue est essentiellement un outil de communication ? Telles sont les questions auxquelles le numéro tente de répondre. Les contributions portent notamment sur le type de grammaire utile aux étudiants LANSAD, l’impact du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) sur les formations LANSAD et sur ce que la grammaire argumentative peut apporter à la perspective actionnelle du CECRL. [d'après résumé revue] BERTOCCHINI Paola, COSTANZO Edvige La notion d'exercice Le Français dans le monde, septembre 2014, n° 395, p. 24-25 Dans le domaine de la pédagogie générale, on a toujours considéré l'exercice comme une activité d'application disciplinaire et l'enseignement des langues a suivi le modèle applicatif même si, au gré des changements méthodologiques, ce statut a connu des hauts et des bas. [résumé revue] DUCLUZEAU Aurélie Le français fait face sur la Base École de l'armée de l'air Le Français dans le monde, septembre 2014, n° 395, p. 36-37 FRANCE KELLY Michael En route pour les langues : comment les universités, les lycées et les collèges britanniques collaborent pour encourager l'apprentissage des langues Les dossiers des sciences de l'éducation, 2014, n° 32, p. 81-93, bibliogr. Selon un sondage, (Eurobaromètre, 2012), seuls 39 % des Anglais se déclarent capables de participer à une conversation dans une langue étrangère et l'apprentissage des langues est très variable selon les systèmes d'éducation britanniques (Angleterre, Écosse, Pays de Galles, Irlande du Nord). Depuis une dizaine d'années, les gouvernements britanniques cherchent des moyens efficaces pour améliorer les compétences linguistiques de la population et encourager l'apprentissage des langues dans l'enseignement secondaire. L'auteur présente tout d'abord des études internationales montrant l'importance du multilinguisme pour l'économie d'un pays et la situation actuelle de l'enseignement des langues au Royaume-Uni. Parmi les initiatives prises par les gouvernements, il en existe une, « Routes into languages », qui a réussi à créer une communauté et des outils adaptés ; l'article examine pourquoi et comment cette initiative s'est développée et les leçons à en tirer pour la coopération avec d'autres pays. GRANDE BRETAGNE, ÉCOSSE, ANGLETERRE, IRLANDE DU NORD, PAYS DE GALLES NORTH Xavier Les langues de France : un chant à plusieurs voix Le Français dans le monde, septembre 2014, n° 395, p. 30-31 FRANCE

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RIVENS MOMPEAN Annick Les centres de langues : des dispositifs pluriels à un dispositif modélisé ? Alsic, 2014, vol. 17, [n. p], bibliogr. http://goo.gl/fIqxaO Les centres de langues dans les universités françaises ont des modalités de fonctionnement peu normées et plurielles. Pour trouver des éléments unifiants au sein de cette diversité, l'auteur propose une modélisation du "centre de langues", afin de faire émerger les éléments récurrents, essentiels et constitutifs de ce dispositif d'apprentissage. Il propose cinq volets fondamentaux pour appréhender la question des centres de langues : le contexte européen pour l'enseignement / apprentissage des langues, le statut de la langue, l'évolution temporelle, les notions didactiques à convoquer – en particulier autour des questions d'apprentissage des langues médiatisé et d'autonomie d'apprentissage, qui permettent d'aboutir à une modélisation, nécessairement évolutive, en fonction des pratiques mouvantes de ces champs de recherche. [d'après résumé revue] FRANCE TAILLEFER Gail coord. Les langues étrangères à la fac Les dossiers des sciences de l'éducation, 2014, n° 32, p. 7-151, bibliogr. « Les Français sont mauvais en langues ! » Que ce refrain régulièrement chanté soit de nature défaitiste, déterministe ou disculpatoire, il traduit la mauvaise image de soi des Français - élèves, étudiants ou professionnels – par rapport aux langues étrangères. Des comparaisons européennes de niveaux de compétences en langues étayent, effectivement, la réalité d’une performance nationale médiocre. La première question à poser est donc : « Pourquoi ? ». Ensuite, à l’heure du Cadre européen commun de référence pour les langues et de la nouvelle mission de l’université qu’est l’insertion professionnelle dans un marché de l’emploi mondialisé, qu’est-ce qui caractérise la vision française des langues étrangères dans l’enseignement supérieur, sa mise en œuvre et ses pratiques pédagogiques ? Quel(s) lien(s) y a-t-il entre les sciences de l’éducation et l’enseignement/apprentissage des langues dans les domaines des sciences humaines et sociales et des sciences « dures » ? Des chercheurs et praticiens français et étrangers éclairent la question linguistique au moyen de réflexions synthétiques, d’enquêtes et d’analyses de pratiques efficaces. [résumé revue] FRANCE, EUROPE

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Français langue étrangère, français langue seconde, français sur objectif spécifique Méthodes de FLE Les méthodes sont classées par ordre alphabétique de titre. Méthodes pour adolescents Éditions Maison des Langues Club@ados 1. A1 : guide pédagogique Éditions Maison des Langues/Paris, 2014, 95 p. ADO Éditions Maison des Langues Club@ados 3. A2.2 : cahier d'exercices Éditions Maison des Langues/Paris, 2014, 88 p. + 1 CD audio ADO Éditions Maison des Langues Club@ados 3. A2.2 : guide pédagogique Éditions Maison des Langues/Paris, 2014, 103 p. ADO Éditions Maison des Langues Club@ados 3. A2.2 : livre de l'élève Éditions Maison des Langues/Paris, 2014, 135 p. + 1 CD audio ADO Méthodes pour adultes GIRARDET Jacky, GIBBE Colette Écho B2 : livre de l'élève (2e éd.) CLE international/Paris, 2014, 195 p. + 1 CD audio mp3 + 1 portfolio (23 p.) ADU CALLET S., GIRARDET J. Écho B2 : cahier personnel d'apprentissage (2e éd.) CLE international/Paris, 2014, 143 p. + 1 CD audio + 1 livret (39 p.) ADU Méthode de FOS LEGER William Le français du management OPHRYS/Paris, 2014, 275 p., correction, tableaux des conjugaisons, glossaire, sigles du management, anglicismes Le Français du management est un ouvrage pour apprendre le français et non pour apprendre le management, même si de nombreuses définitions clarifient certains points clés du management. C'est un condensé qui présente l'essentiel de la grammaire, du vocabulaire et des situations de communication présentes dans le domaine du management. Il convient à tous les niveaux à partir du niveau A2 puisque les bases sont rappelées. Pour les niveaux plus élevés, C1 et C2, l'intérêt se trouve surtout du côté de l'enrichissement lexical proposé avec, notamment, une attention particulière portée aux synonymes. [résumé éditeur] FOS

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Ouvrages ADAMI Hervé, CHALIES Sébastien, COULOMBE Sandra, et al. La formation linguistique des adultes migrants L'Harmattan/Paris, 2012, 91 p., (Savoirs) L’ouvrage est une mise à plat des recherches soit portant directement sur la formation linguistique des migrants, soit susceptibles de représenter une base théorique pour ce champ éducatif. Après avoir rappelé quelques traits caractéristiques de l'histoire des politiques et des dispositifs, l'auteur propose un bilan de recherches sur l'appropriation de la langue des pays d'accueil par les migrants, et souligne la difficulté des acteurs à se saisir de ces apports. [résumé éditeur] N 4.3 ADA Ambassade de France/États-Unis French dual language programs in the U.S. 2015: trends and supports French immersion and bilingual education Ambassade de France aux États-Unis/New York, 2014, 16 p. http://goo.gl/DAqIrF Les programmes d'enseignement bilingue français aux États-Unis prennent de nombreuses formes pour répondre aux besoins de la communauté. Les deux tendances dominantes dans la création du programme sont les initiatives menées par l'État et les initiatives locales. Les recherches sur le bilinguisme confirment l'impact durable que ces programmes d'immersion ont pour les générations à venir. Ce rapport fait un état des lieux des différents programmes d'enseignement bilingue français existants aux États-Unis. ÉTATS-UNIS BOUGUERRA Tayeb Pour une éco-didactique du français langue étrangère et seconde L'Harmattan/Paris, 2014, 232 p. Cet ouvrage cherche à répondre aux différentes interrogations des praticiens en didactique des langues qui se cristallisent autour du comment : Comment libérer la parole de l'apprenant ? Comment aborder l'enseignement de la grammaire ? Du lexique ? Du discours ? Que faire du texte littéraire ? Prenant appui sur les propositions des approches systémiques, la démarche éco-didactique postule la mise au jour des déterminations socio-politiques qui pèsent sur la constitution des savoirs à enseigner et sur les choix méthodologiques. [résumé éditeur] ALGÉRIE N 3 BOU DE GIOIA Michèle éd. Pratiques communicatives de la médiation : actes du colloque international (université de Padoue, 6-7 décembre 2012) Peter Lang/Berlin, 2014, 244 p. Ce volume réunit des études portant sur les enjeux linguistiques du phénomène de la médiation ainsi que sur quelques-unes de ses nombreuses manifestations dans la vie quotidienne : médiation civile, sanitaire, linguistico-culturelle. Par une volonté délibérément interdisciplinaire, les contributions données par des experts de la langue et du droit et par des médiateurs professionnels apportent un nouvel éclairage sur les mécanismes d’interaction entre la langue, le processus de médiation et ses domaines d’application. Les auteurs approfondissent les principes théoriques essentiels qui permettent d’aborder et de cerner la notion transdisciplinaire de médiation et surtout, d’après les approches méthodologiques qui conviennent à leurs disciplines, ils analysent des faits linguistiques, parfois de manière contrastive, qui caractérisent les pratiques communicatives de la médiation. [résumé éditeur] K 2.5 DEG

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FASEL LAUZON Virginie Comprendre et apprendre dans l'interaction : les séquences d'explication en classe de français langue seconde Peter Lang, 2014, 289 p., (Linguistic insights : studies in language and communication) Qu’est-ce qu’une explication ? Quelles sont les ressources mobilisées pour demander ou donner une explication ? Quelles sont les difficultés que rencontrent les apprenants du français langue seconde lorsqu’ils demandent ou donnent une explication ? Quelles opportunités peuvent émerger de la participation à des interactions en classe pour développer la compétence d’explication ? Cet ouvrage vise à répondre à ces questions à travers l’étude approfondie de séquences d’explication prenant place en classe de français L2. Il propose une description systématique de la manière dont ces séquences sont ouvertes, (co-)gérées et closes, un inventaire des ressources mobilisées par les élèves pour demander et donner des explications, ainsi qu’une analyse des opportunités d’apprentissage qui peuvent émerger de la participation des élèves à la gestion des séquences d’explication, pour apprendre en expliquant mais surtout pour apprendre à expliquer. L’ouvrage nourrit les réflexions actuelles sur l’enseignement/apprentissage de l’oral et le développement de la compétence d’interaction en contexte scolaire. [résumé éditeur] N 3 FAS Articles ABADI Dalila L’image de l’identité nationale en contexte didactique algérien : cas des manuels scolaires du FLE Al Athar : revue universitaire en lettres et langues, 2013, n° 18, p. 11-14 http://goo.gl/dw9ubg ALGÉRIE FANTOGNON Comlan, MATAILLET Dominique, HASSON Charlotte Francophonie et plurilinguisme : dossier Francophonies du Sud - supplément du Français dans le monde, mars 2014, n° 34, p. 9-23 AFRIQUE, MAGHREB, GUYANE HAMEZ Marie-Pascale La synthèse de documents à l'université française : discours d'étudiants internationaux entrants sur leurs pratiques d'écriture en sciences humaines et sociales Formation et profession, 2014, vol. 22 (2), p. 31-40 http://goo.gl/tP2Eu8 Cette contribution s’intéresse aux discours que tiennent des étudiants internationaux sur leurs pratiques d’écriture de synthèses en français. Quelles sont les difficultés déclarées par ces étudiants quant à la rédaction de cet écrit universitaire? La méthodologie adoptée repose sur un questionnaire rempli par 76 étudiants internationaux et des entretiens semi-directifs. L’analyse de contenu met en évidence les obstacles rencontrés par les étudiants, leurs représentations des écrits validés et leur rapport à la norme. Des pistes d’intervention didactique sont proposées en vue d’une aide à la rédaction de synthèses. [résumé revue] FRANCE PULINX Reinhilde, VAN AVERMAET Piet, BUTTARO Lucia, et al. La langue : facteur d'intégration et d'insertion Revue française de linguistique appliquée, décembre 2014, vol. XIX-2, 119 p., bibliogr. http://goo.gl/Kwio1w Avec le développement des mobilités, la maîtrise de la langue devient un facteur clé dans la réussite de l'intégration et de l'insertion sociale et professionnelle. La nature du contact avec la langue cible, qui peut se faire dans un contexte d'apprentissage "guidé" ou en contact direct avec la langue sans médiation, semble jouer un rôle important dans la manière dont la langue cible sera acquise. La question de la maîtrise de la langue en contexte d'intégration et d'insertion fait l'objet de ce numéro. Les articles présentent des travaux et des approches variées, en termes de contextes géographiques (Belgique, Etats-Unis, France, Suisse) comme de publics. FRANCE, SUISSE, BELGIQUE, ÉTATS-UNIS

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REINHARDT Claus, ROSEN Evelyne La place des éponymes dans une préparation à la mobilité étudiante Journal of international mobility. Moving for education training and research, 2013, n° 1, p. 79-91, bibliogr. http://goo.gl/5GvfDt Le présent article, fondé sur les données d’un projet d’échanges ERASMUS en lien avec l’apprentissage du français sur objectif médical, présente, dans un premier temps, les tenants et les aboutissants d’un blog mis en place pour détecter, échanger sur - voire résoudre – les difficultés rencontrées par les étudiants en situation de mobilité. L’analyse de ces données, prenant la forme d’un journal d’étonnement tenu par les étudiants tout au long de leur séjour, permet de mettre en lumière de manière inédite l’une de ces difficultés (socio-linguistiques ) : la compréhension des éponymes tant dans la vie quotidienne que dans la vie professionnelle en contexte médical. Comment sensibiliser des étudiants en situation de mobilité internationale à de telles spécificités, potentiellement génératrices de difficultés sur le terrain ? C’est ce que nous montrons en illustrant par des exemples tirés de ce corpus de journaux d’étonnement tout d’abord la place des éponymes - éponymes de marque et éponymes banalisés - puis en proposant des pistes pédagogiques visant une préparation optimale à la mobilité étudiants.

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Sciences du langage et littérature Ouvrage CASSIN Barbara Plus d'une langue Bayard/Paris, 2012, 67 p., (Les petites conférences) Barbara Cassin, philosophe, a donné une conférence en 2010 à des enfants sur le sujet de la langue, langue maternelle ou langue apprise. Le texte de la conférence, repris dans cet ouvrage, offre dans un langage simple et accessible à tous une réflexion philosophique sur ce qu’est une langue. Chacun naît dans la langue ou les langues qu'on parle autour de lui. Mais qu'est-ce qu'une langue "maternelle" ? Et qu'arrive-t-il quand on en apprend une autre ? Si chaque langue dessine un monde, qu'est-ce qui se dessine quand on en parle plusieurs ? Passer d'une langue à l'autre, en apprenant, permet de s'aventurer dans une autre manière de faire passer le sens. On comprend mieux ce que l'on essaye de dire quand on sait que cela se dit autrement, dans une autre langue, avec d'autres mots, qui ne disent peut-être pas tout à fait la même chose. L CAS Article MERKER Fanny Le Chêne et le roseau ou comment la littérature ouvre des fenêtres sur soi Babylonia, 2012, n° 2, p. 51-54 L'auteure, enseignante, présente son expérience d'enseignement du français à des élèves de 18-20 ans dans le Tessin, en Suisse. Pour ses élèves, d'un niveau B1-B2, elle met en place un parcours littéraire qui va des textes médiévaux à l'époque baroque. L'article s'attache à décrire précisément le travail de lecture et d'analyse de la fable de La Fontaine "le chêne et le roseau" par les élèves, lecture qui suscite toujours un grand intérêt par ce qu'il dit des élèves eux-mêmes ; la littérature étant ici un révélateur de soi-même. SUISSE, EUROPE

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence des ministères chargés de l'éducation, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Et possède deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

Sélection de ressources documentaires à consulter Répertoire des méthodes FLE Ce répertoire recense les méthodes publiées depuis les dix dernières années par les maisons d’éditions françaises spécialisées en FLE. Les méthodes sont classées selon le public : enfant, adolescent et adulte. http://www.ciep.fr/sites/default/files/migration/carnetadFLE/docs/repertoire_methode_fle.pdf Répertoire des méthodes FOS Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/repertoire-methodes-fos.pdf Bibliographies : dernières publications L’éducation préscolaire (décembre 2014) http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-education-prescolaire.pdf L’éducation à l’entreprenariat (novembre 2014) http://www.ciep.fr/ressources/leducation-a-lentrepreneuriat La formation au service de l’insertion professionnelle des jeunes en Afrique subsaharienne (octobre 2014) http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-formation-au-service-insertion-professionnelle-jeunes-en-afrique-subsaharienne.pdf La littérature en classe de FLE (décembre 2014) http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-litterature-en-classe-de-fle.pdf

L’enseignement de la prononciation en classe de FLE (novembre 2014) http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-enseignement-prononciation-en-classe-de-fle.pdf Le français sur objectifs universitaires (septembre2014) http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-francais-sur-objectifs-universitaires.pdf Vous trouverez l’ensemble de nos bibliographies à l’adresse suivante : http://www.ciep.fr/produits-documentaires/bibliographies-reference Suivez nous sur twitter @Ciep_Crid

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence des ministères chargés de l'éducation, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Et possède deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.