ANALYSE ET REMÉDIATION Évaluations nationales CP

septembre 2020

Remédiation Consolidation

Activités ritualisées

Ateliers

Ce document propose aux enseignants de CP : une analyse des difficultés rencontrées par les élèves lors de la passation des

évaluations; des remédiations basées exclusivement sur la manipulation. L’organisation en

ateliers est en effet à privilégier. Ce document est accompagné d’un fichier zip «Valisette CP» qui regroupe les précédentes càd la «Valisette CP 2018» et la «Valisette CP 2019» .

Catherine GERMAIN, CPD Mathématiques, Oise 1/9

Évaluations nationales CP Difficultés rencontrées

Suggestion d’activités

de remédiation Attendus en fin de cycle 2

exercice Compétence visée

Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.

Ex 5

Être capable de lire les nombres entiers jusqu’ à 10.

L’élève connaît la suite orale des nombres (au moins jusqu’à dix) mais commet des erreurs dans la reconnais-sance de l’écriture chiffrée. L’élève ne connaît pas la comptine nu-mérique (jusqu’à dix au moins). L’élève rencontre des difficultés liées à la discrimination visuelle (confond les graphies 6/9 ou 8/3) et/ou phonolo-gique (entend six au lieu de dix).

Assurer l’appropriation de la suite orale et écrite des nombres, de 0 à 10 puis au-delà. Ritualiser des temps de lecture et d’écriture de nombres en chiffres dans différentes si-tuations Utiliser des supports qui permettent de fréquenter l’écriture chiffrée des nombres : le calendrier, les bandes numériques, les différents compteurs, les tableaux de nombres, les jeux de cartes. Utiliser des jeux Proposer des jeux de bingo et de loto en faisant oraliser chaque jeton aux élèves à chaque tirage, comme à l’école maternelle. Utiliser des jeux de memory, de dominos, de dés numériques (dés sur les faces desquels les nombres sont écrits en chiffres), des jeux de piste (type jeu de l’oie).

Nommer, lire, écrire, représen-ter des nombres entiers.

Ex 14 Être capable d’écrire (en chiffres) des nombres entiers.

L’élève n’a pas mémorisé le nom des nombres. L’élève connaît le nom des nombres mais leur écriture en chiffre est erro-née. L’élève ne discrimine pas bien les sons proches (confusion six / dix). L’élève écrit certains chiffres en «miroir».

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer.

Ex 7 Être capable de quantifier des collections jusqu’à 10 au moins.

La suite orale des « mots nombres » n’est pas stabilisée (lui demander de compter à haute voix pour s’en assu-rer). L’élève a des difficultés de pointage avec les doigts ou avec les yeux. L’élève ne comprend pas que le dernier nombre nommé lors du comptage cor-respond à l’ensemble de la collection. L’élève a des difficultés à associer le nombre à son écriture chiffrée une fois qu’il a dénombré les objets.

Développer parallèlement la connaissance des quantités associées aux petits nombres jusqu’à dix.

S’assurer que l’énonciation orale de la suite numérique, la coordination de l’énonciation et du pointage manuel ou oculaire, la lecture, l’écriture, la décomposition et la recomposition des premiers nombres (au moins jusqu’à dix) soient rapidement maîtrisées par les élèves.

Nom

bre

s et

calc

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Catherine GERMAIN, CPD Mathématiques, Oise 2/9

Évaluations nationales CP Difficultés rencontrées

Suggestion d’activités

de remédiation Attendus en fin de cycle 2

exercice Compétence visée

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.

Ex 8 Être capable de comparer deux nombres à partir de leur écriture chiffrée.

L’élève a des difficultés à comparer deux nombres à partir de leur écriture chiffrée. L’élève a des difficultés avec la compa-raison « plus grand que », « plus petit que ». L’élève n’a pas compris ce que repré-sente l’ordre des nombres ou ne connaît pas la comptine numérique dans l’ordre. L’élève fait des confusions liées à des difficultés de discrimination visuelle (2 et 5 ou 6 et 9). L’élève ne connaît pas les chiffres.

Développer / renforcer au plus tôt la maîtrise de la lecture, de l’écriture, de l’ordre de succession des nombres (jusqu’à 10 puis au-delà) tout en s’assurant de la connaissance des quantités associées. Proposer des jeux permettant la comparaison de quantités, tel que le jeu de la bataille, des jeux de dés.

Faire constituer des collections plus grandes, moins grandes, plus petites qu’une collection donnée. Proposer des jeux de comparaison de collections d’objets par le critère quantité.

Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.

Ex 6 Ex 15

Être capable de dire combien il faut ajouter (ou enlever) pour obtenir des quantités ne dépas-sant pas 10.

Mémoriser les données de l’énoncé. Se représenter la situation. Décomposer et recomposer les nombres jusqu’à 10.

Travailler, en appui sur la manipulation, la décomposition et la recomposition des nombres, la recherche de compléments. Proposer une variété de problèmes avec des situations additives ou soustractives. Aider à la compréhension des situations pour favoriser la modélisation : mimer le problème ou le faire vivre aux élèves en utilisant le matériel approprié à la situation : le plus proche des objets en jeu dans l’énoncé dans un premier temps (fruits du jeu de la marchande par exemple, fac-similés de monnaie, etc.), puis éventuelle-ment avec des représentations de ces objets (images) ; s’appuyer sur des dessins faits par les élèves, en les invitant à faire des dessins de plus en plus symboliques de façon à aller de plus en plus vite. Proposer des situations de résolution de problèmes qui font sens.

Nom

bre

s et

calc

uls

Catherine GERMAIN, CPD Mathématiques, Oise 3/9

Reconnaitre quelques figures géométriques. Reconnaitre les no-tions d’alignement, d’angle droit, d’éga-lité de longueur, de milieu, de symétrie.

Ex 9 Etre capable d’identifier la forme géométrique qui correspond à l’assemblage d’une paire de formes.

Se représenter mentalement le résultat du déplacement virtuel d’un objet ou d’une figure. Concevoir mentalement le tout et les parties d’une figure. Gérer, de manière générale, les infor-mations visuo-spatiales.

Recourir à des activités d’assemblage, (mosaïques, pavages, etc.…) pour manipuler des objets et utiliser leurs propriétés.

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Catherine GERMAIN, CPD Mathématiques, Oise 4/9

Évaluations nationales CP Difficultés rencontrées

Suggestion d’activités

de remédiation Attendus en fin de cycle 2

exercice Compétence visée

Nommer, lire, écrire, représenter des nombres en-tiers.

Ex 16 Être capable d’utiliser le nombre pour exprimer une position.

L’élève a des difficultés à ordonner les nombres. L’élève a des difficultés à estimer une position, il ne parvient pas à construire des repères spatiaux sur une ligne non graduée (entre les deux bornes). L’élève ne comprend pas la signification et la correspondance des graduations ainsi que le rôle de la droite.

Pour garder en mémoire le rang et la position des objets (troisième perle, cin-quième cerceau…), les enfants doivent défi-nir un sens de lecture, un sens de parcours, c’est-à-dire percevoir l’ordre des nombres. Cet usage du nombre s’appuie à l’oral sur la connaissance de la comptine numérique et à l’écrit sur celle de l’écriture chiffrée. > Stabiliser cette suite orale et écrite des nombres jusqu’à 10. > Faire vivre « physiquement » des situa-tions : par exemple en EPS, placer des plots qui donnent les bornes (0-10) et aller se pla-cer à la place du nombre énoncé par l’ensei-gnant ou un élève.

Faire des jeux d’estimation > diaporamas et application proposés par Arithm’école ACE

Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.

ACTIVITÉS RITUALISÉES ATELIERS « Valisette CP » > La comptine orale des nombres jusqu’à 10

des comptines le jeu de la grenouille (Accès « Maths au CP ») le jeu du furet (Ermel) « Chut! » Le principe est le même que celui du furet mais certains enfants ont une paire de claves et frappent en disant « Chut! » au lieu de dire le nombre. L’élève suivant doit poursuivre sans se tromper. le compte à rebours (Accès « Maths au CP »)

> Écrire les nombres jusqu’à 10

- le nombre oublié L’enseignant (ou un élève) énonce la suite numérique en oubliant un nombre, les élèves doivent l’écrire sur l’ardoise. Une file numérique individuelle peut être fournie. Le nombre oublié peut être bruité ou non. -la suite muette L’enseignant commence oralement la comptine numérique puis con-tinue en tapant sur un tambourin. Les élèves énoncent mentalement la suite numérique et entourent ou écrivent le nombre frappé. - dictée de nombres de diverses représentations (support dia-porama)

« 3 à la suite » avec des bouchons ou des cartes nombres. Exemple: 2 / 5 / 9 / 6 / 10 / 7

5 / 6 / 7

le UNO

le nombre mystère

des cartes à pinces

Catherine GERMAIN, CPD Mathématiques, Oise 5/9

ANALYSE ET REMÉDIATION Évaluations nationales CP

septembre 2020

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.

ACTIVITÉS RITUALISÉES ATELIERS « Valisette CP »

- le jeu du « Qui est-ce? » Le meneur de jeu choisit un nombre. Les élèves doivent trouver ce nombre en posant des questions auxquelles il n’est répondu que par OUI ou par NON. Les élèves doivent déduire des informations à partir de la réponse donnée, positive ou négative. Un outil individuel est à privilégier du type « file numérique ». Niveau 1 Niveau 2

ATELIERS

Les boîtes alignées, Ermel les boîtes empilées, Ermel Les maillots (Vers les maths GS, Accès Editions)

Les maillots de 1 à 10 sont suspendus à l’envers à une corde à linge. Un élève tire un jeton dans un sac contenant des jetons nu-mérotés de 1 à 10 . Il doit trouver le maillot correspondant. Il re-tourne le maillot pour vérifier son hypothèse.

la bataille

« avant/après »

La réussite (Ermel, GS)

Catherine GERMAIN, CPD Mathématiques, Oise 6/9

ANALYSE ET REMÉDIATION Évaluations nationales CP

septembre 2020

Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul

ACTIVITÉS RITUALISÉES ATELIERS « Valisette CP »

-Le jeu du « gobelet » Ermel Un nombre est choisi, représenté par une quantité d’objets. Des élèves contrôlent la quantité. Les élèves ferment les yeux pendant que le PE cache une partie de la collection sous le gobelet. Le PE énonce alors « Combien d’objets sont cachés sous le gobelet? ». En fonction de la partie cachée par rapport au tout, les procédures vont évoluer (essai-erreur, surcomptage-décomptage, utilisation des résultats mémorisés). - le jeu du « Greli-Grelo » Ermel Le meneur de jeu place d’abord des objets dans sa main gauche; il montre cette main ouverte pour qu’un ou deux élèves puissent dé-nombrer les objets. Il place ces objets dans une boîte opaque. Il fait de même avec sa main droite et place les objets dans la boîte. Le meneur de jeu ferme la boîte et la secoue en disant « Greli-Grelo, combien d’objets y a t-il dans mon pot? » - Le jeu du « gobelet » MHM Cf « Valisette CP » - « Le car » MHM

Le « cach-poules »

Catherine GERMAIN, CPD Mathématiques, Oise 7/9

ANALYSE ET REMÉDIATION Évaluations nationales CP

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Espace et géométrie

ATELIERS

Tangram oeuf

Catherine GERMAIN, CPD Mathématiques, Oise 8/9

ANALYSE ET REMÉDIATION Évaluations nationales CP

septembre 2020

Accès Editions Document de synthèse des différentes ressources Éduscol avec liens internet: > « Vers les Maths GS » > « Maths au CP »

- « Découvrir les mathématiques Grande Section » Hatier - « Apprendre la numération avec des jeux de cartes » Retz - « Situations-jeux pour des apprentissages mathématiques en maternelle » Retz

Catherine GERMAIN, CPD Mathématiques, Oise 9/9

BIBLIOGRAPHIE Évaluations nationales CP

septembre 2020