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Évaluations CE1

BO n°25 du 30 juin 2005

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Évaluations CE1

Une évaluation complémentaire dans le cycle 2Evaluations GS/CPEvaluations CE2

Un point à un moment clef des apprentissages (cycle2)

Dans une logique d’évaluations diagnostiques/formatrices

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Cadre généralCe dispositif permettra de :

- repérer les élèves en difficultés persistantes d’apprentissage en cours de CE1

- identifier objectivement les difficultés de chacun de ces élèves

- guider une analyse et une interprétation du profil d’apprentissage des élèves concernés

- aider en conséquence les équipes pédagogiques et les enseignants de CE1 àtrouver des solutions pour prendre en charge les difficultés spécifiques de ces élèves- organiser avec les équipes de circonscription, éventuellement épaulées par les RASED, les actions d’animation et de formation propres à soutenir la mise en oeuvre de ce dispositif.

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En résumé

Cerner les difficultés des élèves de CE1 :en lectureen écritureen automatisme de calcul

Déterminer des modalités de réponses pertinentes (+ ou – RASED)

Évaluations CE1

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Quand ? Comment ?

• On intervient avant la fin du cycle2 pour remédier aux difficultés

• Déterminer les élèves considérés comme «en difficultés »?

2 étapes

• épreuve filtre (livret 1)• épreuve d’approfondissement (livret 2)

détermine la nature des difficultés

Évaluations CE1

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Quelles sont les compétences évaluées ?

Les compétences attendues à l’entrée au CE1 déjà identifiées dans « lire au CP »

Compréhension Reconnaissance des motsNumération

Évaluations CE1

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Deux étapes

• Première étape

Concerne tous les élèves de CE1. Elle est constituée par une épreuve standardisée

de 15 à 20 minutes maximum,

déterminer, deux groupes d’élèves : - l’un sans difficultés majeures d’apprentissage,- l’autre ayant des difficultés dont l’analyse doit être précisée.

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Deux étapes

• Seconde étape

Elle ne concerne que les élèves repérés comme étant en difficultés de lecture par l’épreuve 1. Elle comprend deux séquences indépendantes d’une durée de 35 à 40 minutes.

-16 exercices de lecture dont 6 exercices de reconnaissance de mots et phonologie (soit 30 items) et -10 exercices de compréhension (soit 24 items) ;- 2 exercices de d’écriture (soit 10 items) ;-6 exercices de mathématiques dont 1 exercice de dictée de nombres (soit 5 items) -5 exercices de numération/calcul (soit 15 items)

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Epreuve 1 – Tous les élèvesExercice 1- Items 1, 2, 3, 4, 5

Champ• Connaissance des nombres entiers naturels• Désignations orales et écrites des nombres (inférieurs à

100)Compétence• Associer les désignations chiffrées et orales des

nombres. Tâche• Ecrire sous dictée des nombres inférieurs à 100.

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Exercice 2 Items 6, 8, 9 - Item 7

Champ• Lecture - CompréhensionCompétence• Comprendre les informations explicites d’un texte

"documentaire" approprié à l’âge et à la culture des élèves.

Tâche• Trouver dans le texte et copier les réponses aux

questions.• (7) : traitement plus complexe

Epreuve 1 – Tous les élèves

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Exercice 3 Items 10, 11, 12, 13Champ• Lecture - Reconnaissance de motsCompétence• Avoir compris et retenu les correspondances

régulières entre phonèmes et graphèmes.Tâche• Ecrire sous dictée des mots inconnus réguliers.


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Exercice 4 - Items 14, 15, 16, 17, 18

Champ• Calcul - Calcul automatiséCompétence• Trouver rapidement le complément à 10.Tâche• Trouver le complément à 10 (nombres de 5 à 9).


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Exercice 5 - Items 19, 20, 21, 22Champ• Lecture - Reconnaissance de motsCompétence

• Déchiffrer un mot que l’on ne connaît pas.Tâche• Trouver dans une liste les mots conformes aux

mots entendus.


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Exercice 6 - Items 23, 24, 25, 26Champ• Connaissance des nombres entiers naturels• Désignations orales et écrites des nombres (inférieurs à

100) - OrdreCompétence• Produire des suites écrites "en arrière".Tâche• Trouver le nombre qui vient juste avant 50, 60, 80, 100.


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Exercice 7 - Items 27, 28, 29, 30Champ• Lecture – CompréhensionCompétence• Comprendre les informations explicites d’un texte

approprié à l’âge et à la culture.Tâche• Trouver l’image qui correspond à une phrase lue

(utilisation d’indices syntaxiques).


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• Déchiffrer un mot qu’on ne connaît pas.• Comprendre les informations explicites d’un texte

approprié à l’âge et la culture des élèves.• Identifier instantanément la plupart des mots courts

(jusqu’à 4 ou 5 lettres) et les mots longs les plus fréquents..

• Ecrire correctement des mots connus ou réguliers.• Comprendre les informations explicites d’un texte

approprié à l’âge et la culture des élèves.• Etablir des relations de sens entre les mots (d'un mot

connu à des mots dérivés).

Epreuve 2 - Séquence 1Elèves en difficulté - Maîtrise de la langue

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• Associer les désignations chiffrées et orales des nombres.

• Produire des suites orales et écrites de nombres de 1 en 1, en avant.

• Associer les désignations chiffrées et orales des nombres.

• Organiser et traiter des calculs additifs sur les nombres entiers.

• Copier des mots ou des chiffres.

Epreuve 2 - Séquence 1Elèves en difficulté – Mathématiques

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• Comprendre les informations explicites ou d'un texte approprié à l’âge et la culture des élèves.

• Situer un son dans un mot.• Comprendre les informations explicites d’un texte

littéraire ou d'un texte documentaire approprié à l’âge et la culture des élèves.

• Déchiffrer ou reconnaître des mots.• Lire à haute voix un court passage en restituant

correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase.

Epreuve 2 - Séquence 2Elèves en difficulté – Maîtrise de la langue

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• Associer les désignations écrites et chiffrées des nombres.

• Connaître les doubles d’usage courant.

Epreuve 2 - Séquence 2Elèves en difficulté – Mathématiques

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Évaluations CE1 – En résumé

itemsExercices/tâchesCompétence

35,6523,24,2566,67,68,69,70,718426,27,28,29

•Faire correspondre une image à une phrase•Retrouver une phrase qui a du sens •Exécuter des consignes simples

•Lire à haute voix un texte court•Sélectionner un mot de la même famille

Lecture autonome

6,8,9,27, 28,29,3072,49,50,51,52,53,54,55

•Trouver dans le texte les réponses aux questions•Trouver le sens global d’un texte (choix d’une image)

Comprendre un récit ou un texte adapté lu par le maître

Lecture : compréhension

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1,2, 3,4,5,6,14,15,16,1718,19,20,21,22

•Identifier un mot dans une liste (réel ou faux mot)•Distinguer des mots proches•Décoder (lecture à haute voix)•Copier des mots

Déchiffrer un mot que l’on ne connaît pas


3,4,5,673,74,75,76,77,78,79,80,81,82,8339,40,41,4243,44,45,46,47,48

•Décoder (lecture à haute voix)•Copier des mots•Retrouver parmi 4 la bonne forme écrite d’un mot•Écrire sous la dictée

Identifier des mots connus

10,11,12,1361,62,63,64

•Localiser un phonème dans un mot•Encoder des mots réguliers

Avoir compris et retenu les correspondances graphèmes/phonèmes

Lecture :reconnaissance des mots

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57,58,59,6036,37,38

•Donner un complément à 10•Donner des doubles (inférieurs à 10)•Calculer des additions sans retenues

Calcul réfléchi


23,24,25,267,8,9,10,11,12,1356,1,2,3,4,5

•Produire et compléter des suites•Reconnaître des nombres (choisir dans une liste)•Écrire des nombres sous dictée (écriture chiffrée)

Connaissance des nombres entiers naturels

mathématiques

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Vers une analyseRepérage

Quelques pistes de travail

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Repérage des élèves en difficulté.

A l’issue de la correction de l’épreuve 1, les enseignants compteront les items

réussis en lecture, mathématiquesainsi que le nombre total d’items.

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Si un Si un ééllèève a rve a rééussiussi :Au plus 5 items sur 16 : en lecture, cet élève

passe l’épreuve 2ou

• au plus 5 items sur 14 : en mathématiques, cet élève passe l’épreuve 2

ou

• au plus 12 items sur 30 : en lecture et/ou mathématiques, cet élève passe l’épreuve 2

Le seuil de 12 items sur 30 permet de prendre en compte les élèves « tangents »

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Exemple 14 exemples sont traités dans le document du maître

Elève

• lecture 5 items réussis• mathématiques 8 items réussis • total 13 items réussis

Cet élève passera l’épreuve 2

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Les séries des épreuves n°2

Comment analyser les résultats

et aider les élèves

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La démarche proposée ici pour aider à l’exploitation des résultats des élèves en difficulté à l’échelle d’une école s’organiseen plusieurs étapes :

-une analyse des productions pour cerner le problème de chaque élève,

-la définition d’un projet d’aides adapté à chacun,

- la mise en place d’un dispositif de travail, avec des regroupements d’élèves selon la proximité ou l’identité de leurs difficultés et de leurs besoins.

Cette évaluation en CE1 devrait également conduire à réexaminer les pratiques pédagogiques des années antérieures : identification des points forts et des points faibles,

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Lire au CP (1) page 4310 B2 -13 B1La discrimination visuelle des lettres et/ ou connaissance des lettres

Lire au CP (1) page 27(si le problème toucheaussi les mots), page 28et page 33

5 B1La structuration du continuum sonore (localisation des sons,ordre des sons)

Lire au CP (1) page 285 B1 - 6B1 - 5 B2La discrimination auditive- différenciation des sons - consonnes (difficulté générale oufocalisée sur certains sons)- différenciation des sons - voyelles (difficulté générale oufocalisée sur certains sons)

Pistes de travaildans ...

Exercicesconcernés

EN FRANCAISDifficultés affectant ...

Les recoupements d'hypothèses aux profils individuels

Le tableau ci-après propose une aide pour opérer ces regroupements autour de ´familles » de difficultés et oriente vers des outils de référence.

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Lire au CP (1) page 19


1 B2

La mémorisation des informations, le parasitage par des interférences liées aux textes déjà connus plus ou moins

proches



10 B1 - 10 B2 - 11B2

Le passage du déchiffrage ‡ l'identification des mots : problèmes de découpage en syllabes, problèmes de vitesse et / ou de lexique

Lire au CP (1) pages 29,

31 et 45Lire au CP (2) page

12

2 B1 - 6 B1 - 12 B1

-10 B2

La mémorisation de l'image orthographique des mots (´petits mots » et mots fréquents)

Lire au CP (1) pages 34,

35, 36 et 41Lire au CP (2) page

11

5 B1 - 6 B1

La correspondance Phonème/Graphème- difficultés y compris sur cas simples- difficultés seulement sur cas plus complexes (voyelles

nasales ; graphèmes de 2 lettres et plus ; cas plus rares : ui - ei ...)

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Lire au CP (1) page 43Lire au CP (2) page 1813 B1Les stratégies de copie et la représentation de l'acte de

copier

Lire au CP (1) page 4313 B1Le geste graphique : tracés et ligatures ; inscription des

lettres dans l'espace graphique (positionnement sur la ligne de base de l'écriture, taille, proportions)

Lire au CP (1) page 22Lire au CP (2) page 141 B2La réalisation d'inférences

Lire au CP (1) pages 20,22 et 39Lire au CP (2) page 16

7 B1 - 10 B1 -7 B2

- 10 B2 -11 B2

La représentation de l'acte de lire(lecture non conçue comme une activité d'intégration

progressive de données et d'élaboration de significations)

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En mathématiques

Document d’application Mathématiques au cycle II pages 21 à 23

Document d’accompagnement Le calcul posé

11 B1 L’acquisition et la compréhension de la technique de l’addition

Document d’application Mathématiques au cycle II pages 18 à 20

Document d’accompagnement Mathématiques pages 27 à 29

4 B1 . 9 B1

La mémorisation des désignations des nombres -en général -pour les nombres de 11 à 16 -pour des paires comme 16 / 60, 17 / 70 (voir éventuellement liens avec difficultés discrimination auditive)

Document d’application Mathématiques au cycle II pages 18 à 20 et pages 34-35

Document d’accompagnement Mathématiques pages 27 à 29

3 B1 . 4 B1 9 B1

La compréhension de la numération décimale de position

Pistes de travail dans …Exercices

concernés

Difficultés affectant

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Travail guidé, de même nature que pour la copie de lettres et de mots

Tous exercices

Le geste graphique : tracé des chiffres (voir éventuellement liens avec difficultés d’écriture des lettres et des mots ou de discrimination visuelle)

Document d’application Mathématiques au cycle II pages 20 à 23 Document d’accompagnement Le calcul mental

11 B1 . 4 B2 La mémorisation des tables

d’addition et de résultats remarquables

Document d’application Mathématiques au cycle II pages 21 à 23 Document ‘.accompagnement Le calcul posé

11 B1 L’acquisition et la

compréhension de la technique de l’addition

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- contrôler / réguler son activité

Lire au CP (1) Pages 9 à 11

- traiter complètement le matériau avant de commencer à répondre

Les stratégies de travail :

Pistes de travail dans Difficultés affectant …

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La définition d’un projet d’aides adapté à chacun

Tous les élèves ayant passé la deuxième série d’épreuves sont considérés comme ayant des difficultés importantes et doivent bénéficier d’une attention personnalisée d’aides « ciblées ».

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• Travail sur la combinatoire• Découper les mots en syllabe• S’assurer de la connaissance de « mot, ligne, phrase, lettre »• Mettre en place un affichage de référence : élaborer des outils collectifs d’aide au repérage : sur un texte, surlignage, encadrés, surlignement, repérer un paragraphe, une ligne etc.• Utiliser en classe un vocabulaire précis à l’occasion de diverses activités • Expliciter, reformulerA3 « lire au CP »Aide à l’évaluation : ECPACC01

Difficultés de déchiffragePas de mémorisation de mots censés être connus « dessine », « barre »Ne sais pas oùécrireA des difficultés àse repérer dans la page

Champs (programmes 2002)

Lecture /Compréhension

Compétence : lecture autonome: comprendre les informations explicites d’un texte

Tâche : Exécuter des consignes simplesItems : 66,67,68,69,70,71

Pistes d’activitésHypothèses d’erreurs

Compétence

Un exemple

Vers l’élaboration d’un programme personnalisé

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Évaluations CE1

• L’entretien avec l’élève• Le document CE1 à l’attention du maître

• Lire au CPhttp://www.bienlire.education.fr/

http://eduscol.education.fr/D0135/

• Les dossiers évaluations et statistiqueshttp://www.education.gouv.fr/stateval/default.htm

http://www.banqoutils.education.gouv.fr/index.php

Sur quoi s’appuyer ?

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