UZHELTH Структуры высшего образования для

усиления изучения и обучения общественному здравоохранению в

Республике Узбекистан

UZHELTH является консорциумом европейских и узбекских партнеров, которые сотрудничают, чтобы создать основу для обучения в области инновационной и комплексной системы общественного здравоохранения в высшем образовании, с использованием методологии Тюнинг для создания инструментов по качеству, прозрачности и видимости компетентностного личностно-ориентированного контекста. При поддержке программы Tempus, в его состав входят 17 партнеров, в том числе министерства Узбекистана, ответственных за Сельское и Водное хозяйство, Здравоохранения, Высшего и Среднего Специального Образования; 10 университетов и институтов высшего образования Республики Узбекистан и четырех европейских вузов с многолетним опытом по Тюнингу и в соответствующих тематических областях.

Европейский Союз

Университет Пизы Университет Гента Университет Порто Словацкий Аграрный Университет в Нитре

Узбекистан

Министерство Сельского и Водного Хозяйства Министерство Здравоохранения Министерство Высшего и Среднего Специального Образования

Андижанский государственный медицинский институт Бухарский государственный университет Бухарский государственный медицинский институт им. Авиценны Каракалпакский государственный университет Самаркандский сельскохозяйственный институт Самаркандский государственный медицинский институт Ташкентская медицинская академия Ташкентский педиатрический медицинский институт Ташкентский государственный аграрный университет Нукусский филиал Ташкентского государственного аграрного университета

Ключевые направления и ориентиры UZHELTH

для

Ветеринарии

Данный сборник публикуется благодаря поддержке Европейской Комиссии через Генеральный Директорат по образованию и культуре, консорциумом проекта UZHELTH, как результат реализации проекта Темпус Структурные Меры, проект 544445-TEMPUS-1-2013-1-IT-TEMPUS-SMHES (Грантовое Соглашение: 2013-4621). Отчет является исключительно компетенцией консорциума; Европейская комиссия не может нести ответственность за него или за его использование.

ISBN 978-88-95613-37-6

© UZHELTH (www.uzhelth.org - www.uzhelth.uz)

Материалы, опубликованные в рамках проекта UZHELTH, являются собственностью консорциума UZHELTH. Они находятся в свободном доступе для изучения и использования, при условии, что источник явно указан.

Издано DEDIZIONI. Dedizioni является издательством торговой марки DEDALO. ул. Кардинала Маффи 36 56126 Пиза, Италия info@dedalopisa.it Напечатано Alpha Omega Marketing, Ташкент

Содержание

I. Предисловие, стр. vii

Члены предметных групп и лица, внесшие вклад в создание сборника, стр. xii

II. Ключевые направления и ориентиры

Ветеринария, стр. 1

Аннотация Консорциум UZHELTH (www.uzhelth.org - www.uzhelth.uz), работающий в рамках программы Tempus, по оказанию содействия в целях улучшения обучения и преподавания общественного здравоохранения в Республике Узбекистан, публикует результаты работы по четырем предметным группам. Группами были сформулированы основные направления и ориентиры для следующих дисциплинарных или тематических областей: сельское хозяйство, охрана окружающей среды, медицина и ветеринария. Эти рекомендации предлагаются для сообщества высшего образования Узбекистана и других стран в надежде, что они могут быть полезны при разработке и реализации программ высшего образования. Следует отметить, что данное издание является ответственностью консорциума UZHELTH, и что Европейская Комиссия не может нести ответственность за него или за его использование.

vii

Предисловие

UZHELTH является проектом Tempus Структурные Меры, который направлен на содействие модернизации и повышению эффективности высшего образования в области общественного здравоохранения в Узбекистане. Мы надеемся, что полученные материалы и выводы, будут полезны для других стран. Частично вдохновение в рамках проекта UZHELTH пришло от осознания того, что в Узбекистане, как и в большинстве стран, молодые люди, прошедшие обучение по одной из медицинских дисциплин, могут не иметь достаточных знаний и осведомленности о важности и полезности для своей собственной работы, знаний и информации, получаемой от других отраслей, связанных со здравоохранением.

Мы решали эту проблему путем объединения усилий ученых из 10 ключевых узбекских вузов, работающих в четырех междисциплинарных областях медицины, ветеринарии, сельского хозяйства и защиты окружающей среды, а также представителей министерств, которые курируют их работу, в данном случае министерств Здравоохранения, Сельского хозяйства и водных ресурсов, а также Высшего и среднего специального образования, все три министерства являлись полноправными членами консорциума в рамках проекта UZHELTH. Эксперты из 4 европейских институтов также приняли участие в проекте: из Университета Пизы, Университета Порто, Университета Гента и Словацкого Аграрного Университета в Нитре.

Наш девиз исходит из рекомендаций Всемирной Организации Здравоохранения: “Один Мир - Одно здоровье” ... к которому мы присоединили UZHELTH, что означает, с одной стороны то, что в глобальном и взаимосвязанном мире вопросы здоровья должны быть решены в глобальном масштабе, а с другой, что различные вовлеченные сектора, должны взаимодействовать и тесно сотрудничать друг с другом, таким образом, чтобы подходило местным условиям. Знания о ветеринарии имеют основополагающее значение для здоровья животных и во избежание передачи болезни; Медицина, конечно же, находится на передовой в борьбе с заболеваниями человека, но она сильно зависит от возможности населения вести здоровый образ жизни в рамках продовольственной безопасности, которая может быть достигнута только за счет качественной сельскохозяйственной и животноводческой деятельности в здоровой окружающей среде.

Другими словами, каждая из предметных областей, участвующих в нашем проекте является основополагающей в формировании общей цели –обеспечение здоровья человека и населения. Они должны быть готовы сотрудничать друг с другом. Для достижения этих целей, мы создали оригинальные программы для укрепления взаимопонимания и сотрудничества между профессионалами в области здравоохранения. Это привело сначала к организации пилотной мультидисциплинарной студенческой мобильности, а затем к созданию новых модулей здравоохранения в узбекских вузах или к расширению и модернизации уже существующих.

viii

Однако самым первым шагом было изучить текущее состояние обучения и методики преподавания в четырех предметных областях, а также разработать новые основанные на личностно-ориентированном подходе руководящие принципы и ориентиры для каждой из них. Для этого в рамках проекта UZHELTH использовалась методика Тюнинг, таким образом, это изучение происходило непосредственно в контакте с одним из основных на данном этапе инструментов для реформы высшего образования.

Таким образом, UZHELTH может уже вызвать непосредственный интерес и быть полезным для работы других специалистов почти во всех частях мира. Тюнинг был или реализуется в странах Европейского Союза, Латинской Америки, Российской Федерации, Соединенных Штатов Америки, Центральной Азии, Китая, Японии, Африки, Юго-Восточной Азии и многих других странах. В этом сборнике приведены важные результаты проекта UZHELTH, и они будут опубликованы в интернете и в виде книги на русском и английском языках. Это, с одной стороны, является важной вехой, а с другой работой все еще в прогрессе: фундамент, на котором строится более эффективная подготовка к практике общественного здравоохранения в современном мире.

Методология

Первый шаг в методологии Тюнинг – это формулирование наиболее важных компетенций, которые обучающемуся будут необходимы в его будущей профессиональной, личной и общественной жизни. В очень общем упрощенном понимании Тюнинг использует термин компетентность как то, что обучающийся должен знать, понимать и уметь делать в результате учебного процесса. Эти компетенции могут быть универсальными или общими – общие для всех предметных областей и дисциплин и полезны в разной степени в каждой из них или они могут быть предметно специфическими, особенными компетенциями, в которых обучающийся будет нуждаться в его или ее будущей профессиональной области.

В рамках проекта UZHELTH, нам повезло, и мы использовали список из 30 ключевых общих компетенций, которые были разработаны в рамках нашего братского проект TUCAHEA (www.tucahea.org), которые были согласованы и протестированы во всех пяти странах Центральной Азии. В то же время, наши собственные четыре предметные группы начали обсуждать подобные списки наиболее значимых компетенций для их собственных дисциплин. В этом процессе, они вдохновлялись примерами предыдущих проектов Тюнинг в других частях мира, но при этом они работали самостоятельно, чтобы компетенции точно соответствовали ситуации в Узбекистане. С окончательным списком специфических компетенций можно будет ознакомиться в главах ниже.

Консультация

Согласно Тюнингу, университеты и академическое сообщество являются наиболее важными участниками при принятии решения как учебные программы могут и должны быть реализованы. Это люди, которые имеют

ix

непосредственный прямой контакт со студентами и опыт оценки результатов в различных условиях обучения. Они также являются экспертами в своем предмете, в той области знаний, в которой они ответственны за ее передачу новым поколениям студентов.

Однако, с точки зрения Тюнинга, они не должны действовать в изоляции, а только посоветовавшись с другими "участниками", включая студентов, выпускников и работодателей. Они должны быть осведомлены о том, чего требует рынок труда, как хорошо их выпускники отвечают будущим профессиональным задачам, а также о том, как их выпускники судят о подготовке, которую они получили. Это академические сотрудники, которые должны адекватно реагировать на то, чему они обучают, разработке и реализации образовательных программ с учетом потребностей заинтересованных сторон, но в свете общей образовательной стратегии, учитывающей как возможные будущие тенденции, так и текущие потребности.

Четыре предметные группы UZHELTH организовали проведение консультаций с заинтересованными сторонами. Консультации были направленны на получение суждений заинтересованных сторон с учетом относительной важности каждой компетенции, а также в какой степени выпускники овладели этими компетенциями в настоящее время. В некоторых случаях консультация была проведена онлайн, а в других, на бумаге и/или посредством интервью и фокус-групп. С подробностями процедуры и полученными списками компетенций для каждой предметной области можно ознакомиться в главах ниже.

Предметные группы

Консультации дали возможность предметным группам продолжать свою работу, которая была дополнена вкладом от других заинтересованных сторон. Они дали возможность партнерам вступить в непосредственный контакт с другими заинтересованными сторонами, например, где их выпускники находят работу, и войти в контакт со их работодателями. Они также предоставили много пищи для размышлений какие же компетенции на самом деле полезны для студентов в их профессиональной деятельности, а также для их личной жизни и культуры. Примечательно, что предметной группа в области медицины добавила несколько ключевых групп заинтересованных сторон для консультаций: пациенты, родственников пациентов и врачей в сельской местности, что действительно было важным способом лучше понять восприятие тех, кто имеет реальную, прямую и личную заинтересованность в том, как медицинские работники проходят обучение.

Предметные группы обсудили суть своей области знаний, узнали, какие программы обучения и какие профессии являются общими для выпускников. Они проконсультировались с результатами Тюнинга из других стран, когда это было уместно, но работали в полной автономии. Затем они определили наиболее важные общие компетенции или смежные навыки и важнейшие специфические компетенции (те, которые характеризуют их области знаний), и определили уровни компетенции, которые должны быть достигнуты в

x

течение трех циклов обучения, что соответствует программам подготовки бакалавров, магистров, кандидатов и докторов наук. После чего они были готовы рассмотреть лучшие подходы к обучению, преподаванию и оценке. Это дало им возможность узнать, поделиться информацией о многих новых и инновационных подходах, которые уже используются в их университетах.

Последним шагом было определить для трех уровней обучения, дескрипторы результатов обучения по каждой предметной области. Эта работа велась по четырем группам в ходе наших рабочих встреч и учебных визитов, в Пизе, Порто, Нитре и Генте, а также в Ташкенте, Андижане, Самарканде и Бухаре. Каждая предметная группа работала с опытными европейскими экспертами, чья роль была в том, чтобы консультировать по методологии, когда это необходимо.

Настоящий сборник

Этот сборник представляет собой обобщение результатов работы одной из предметных групп. Следующая глава написана одной из групп в соответствии с общей процедурой. Для обеспечения прозрачности и сопоставимости, предметные группы придерживались общего “шаблона”, таким образом, чтобы логические этапы процесса разработки “Ориентиров”, были бы просты для понимания, и могли бы быть написаны в аналогичной форме.

Тем не менее, каждая группа следовала шаблону по-своему: ученые из разных дисциплинарных областей имеют свои собственные пути решения задач, стоящих перед ним, и разные результаты, опубликованные здесь, зависят от их способности описать свою точку зрения и опыт. Следует отметить, что группа ветеринарии и сельского хозяйства работали совместно в нескольких этапах: это отражает близость этих двух областей знаний, учитывая, например, то, что в Узбекистане, почти все обучение по ветеринарии осуществляется в университетах или институтах сельского хозяйства. По этой причине, некоторые общие части их текстов схожи между собой, и то что они проводили консультации совместно.

СКР для сектора общественного здравоохранения

Еще одним важным шагом является разработка квалификационных рамок для четырех междисциплинарных областей, и на этой основе подготовка всеобъемлющей секторальной квалификационной рамки (СКР) для домена здравоохранения. Эти рамки предметных областей были сформулированы в специальных таблицах, которые сочетают характеристики уровней и используются Европейской Рамкой Квалификаций (ЕРК) и структурой квалификаций для Европейского Пространства Высшего Образования (ЕПВО), таким образом, делая их легко понятными почти в 50 странах. Они включили в себя идею «измерений», который впервые была использована в Европе в проекте HUMART (секторальные рамки для гуманитариев и творческих и исполнительских видов искусств), но адаптированные к специфическим требованиям отрасли здравоохранения. Все четыре Предметные Рамки Квалификаций можно найти в нашем общем сборнике, включая отраслевые рамки квалификаций для общественного

xi

здравоохранения, которые также можно скачать в свободном доступе с сайтов www.uzhelth.org – www.uzhelth.uz.

Благодарность

Количество людей, которым UZHELTH является весьма признательным – большое. Мы выражаем благодарность, в первую очередь, национальным координаторам Шавкату Хасанову, Шерзоду Аширбаеву и Санжару Адилову, и нашим представителям на уровне Министерств. Глубокой благодарности заслуживают все узбекские партнеры, члены предметных групп и их председатели. Их имена можно найти в конце главы и на следующей странице. Без их работы, мыслей и преданности никаких значительных результатов в рамках проекта UZHELTH не могли бы быть достигнуты. То же самое надо сказать о команде проекта: глубокая благодарность Лауре Бургисано как менеджеру проекта и Томмасо Саламоне как администратору; координатору проекта Алессандре Гуиди и европейским экспертам Энрике Баррос, Ракель Лукас, Дирк Эвонтс, Питер Массяни, Норберт Лукас, Франческо Ди Иаково, Джанфранко Наталь и Франческо Форнаи. Мы также благодарим наших узбекских студентов, принимавших участие в мобильности, и которые прошли наш пилотный модуль и дали нам ценную обратную связь и поддержку.

Наконец, мы выражаем нашу благодарность за полезную критику и интеллектуальную поддержку, которую мы получили от нашего куратора проекта со стороны Европейской Комиссии, Пии Хейнамаки и Азизе Абдурахмановой, которая координировала экс-Темпус, а теперь Erasmus+ офис в Узбекистане.

Спасибо всем! Кетрин Айзекс Эксперт по Тюнингу и высшему образованию Пиза, Апрель 2017

xii

Члены предметных групп и лица внесшие вклад в создание сборника:

Сельское хозяйство: Taшкентский государственный аграрный университет: Санжар Адилов, Абдуазиз Абдувасиков, Улугбек Балласов, Улугбек Куччиев, Мухаммажон Файзиев, Шохжахон Жалилов. Нукусский филиал Ташкентского государственного аграрного университета: Раджаббой Жумашов, Бердияр Жаллыбеков. Министерство сельского и водного Хозяйства:

Хусниддин Марданов, Шакарбой Жаникулов.

Европейские эксперты. Университет Пизы, Италия: Алессандра Гуиди, Франческо ДиИаково. Словацкий сельскохозяйственный университет в Нитре, Словакия: Питер Массани, Норберт Лукас, Мариан Ковач.

Экология и охрана окружающей среды Бухарский государственный университет: Якуб Холов, Хафиза Артикова, Мехринисо Рахматова. Каракалпакский государственный университет:

Бахытбай Палуанов, Рустам Ешниязов, Эльмира Ешниязова

Европейские эксперты. Университет Пизы, Италия:

Алессандра Гуиди, Кэтрин Айзекс.

Медицина Ташкентский педиатрический медицинский институт: Игорь Вихров (редактор), Шерзод Аширбаев (координатор), Назифа Агзамова, Гузаля Мамедова, Собир Нурходжаев, Дано Эгамбердиева. Самаркандский государственный медицинский институт:

Зафар Аминов. Андижанский государственный медицинский институт: Камолиддин Салахиддинов, Бобир Эргашев. Бухарский государственный медицинский институт имени Авиценны:

Максуд Таиров. Ташкентская медицинская академия: Уткирбек Маткулиев, Джахангир Турсунов.

Европейские эксперты:Университет Пизы, Италия:

Франческо Форнайи, Джанфранко Натале. Университет Порту, Португалия: Энрике Баррос, Ракель Лукас. Гентский университет, Бельгия: Дирк Эвонтс.

Ветеринария Самаркандский сельскохозяйственный институт:

Шавкат Хасанов, Насриддин Дилмуродов,Жасурбек Юлчиев, Рахматилла Рузикулов, Акмал Абруев, Ибрагим Ганиев, Равшан Давлатов. Нукусский филиал Ташкентского государственного аграрного университета: Раджаббой Жумашов.

Европейские эксперты:Университет Пизы,Италия: Алессандра Гуиди, Франческо ДиИаково. Словацкий сельскохозяйственный университет в Нитре, Словакия:

Питер Массани, Норберт Лукас, Мариан Ковач.

1

Ветеринарные науки

1. Введение Проект UZHELTH был разработан с идеей внедрить новаторскую перспективу в область здравоохранения в соответствии с различными предметными областями, основываясь на концепции «Единого здоровья», принятой Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). В этой перспективе Ветеринарная область связанаc сельскохозяйственной наукой, а также с измерениями медицины и экологическими исследованиями. Все четыре тематические области, каждая из которых имеет свою собственную перспективу и связана между собой, способствуют организации основных координат здравоохранения для сообществ и обществ.

В такой перспективе необходимо четко сформулировать предметную область

ветеринарии, а также можно было проанализировать общий процесс

создания и передачи образования и знаний. В настоящих рекомендациях предлагаются некоторые конкретные указания для формулирования структуры, которая может облегчить процесс организации и реализации целей, включая такие инструменты, как определение областей необходимых компетенций (общих и конкретных), квалификационных уровней и результатов обучения, а также подходы к обучению и оценке. В рамках проекта UZHELTH этот процесс был осуществлен с точки зрения Болонского процесса с целью создания более широкой возможности общения и обмена информациейучеными и студентами с системой ЕС.

В соответствии с этими общими целями тематика ветеринарии была переформулирована в термины широкой концепции, способной решать большинство этапов агропродовольственной системы, начиная от производственных процессов и заканчивая переработкой и коммерциализацией пищевых продуктов, учитывая их пересечение с Агробизнесом, благосостояние людей и экологические проблемы.

В контексте Узбекистана тематика ветеринарии глубоко вовлечена в организацию здоровой и безопасной системы сельскохозяйственного производства и в облегчение ее перехода в направлении ожидаемых изменений.

В ходе проекта UZHELTH общий процесс разработки этих руководящих принципов был проведен при координации Пизанского университета с помощью других европейских партнеров с использованием различных национальных, международных компетенций и видений. Этот процесс был разработан с учетом методологии настройки и параллельно с тремя другими предметными областями, связанными со здравоохранением: ветеринарией, экологическими исследованиями и медициной. Основная цель заключается в содействии определения национальных руководящих принципов, способных поддерживать процесс эволюции предметной области сельского хозяйства в ходе всей организации системы сельскохозяйственного образования на национальном уровне.

2

1. Описание предметной области Тематика Ветеринарных наук тесно связана с сельским хозяйством, животноводством, продовольственной безопасностью пищевых продуктов, планированием проектов, экологическими и гуманитарными науками.

Мы можем констатировать, что Ветеринарные науки являются одной из отраслей жизни и сельскохозяйственных наук. Их целями являются многие: защита и здоровье животных, птиц, пчел, рыб, пушных зверей, предотвращение инфекционных и неинфекционных болезней как животных, так и людей, а также забота об окружающей среде с целью обеспечения безопасности и качества стандартов по пищевой цепи в продуктах животного происхождения; проведение научно-исследовательской и производственно-технологической, организационной и управленческой работы в области ветеринарной медицины; обеспечение производства высококачественными ветеринарно-санитарными продуктами и сырьём животного происхождения; обеспечение защиты территории Республики Узбекистан от заразных болезней из других стран и защита населения от распространенных заболеваний людей и животных. Они также обеспечивает контроль качества продуктов питания животного и растительного происхождения, экологический контроль и пропаганду здорового образа жизни животных, и экологию.

Среди многих объектов профессиональной деятельности в области ветеринарной медицины есть сельскохозяйственные, домашние, коммерческие животные, птицы, пушные звери, пчелы и многие живые организмы в нормальных и патологических состояниях и всевозможные взаимодействия их с окружающей средой и людьми.

Предметная область Ветеринарной науки все больше привлекает студентов, которые будут работать в различных средах, таких как сельские, городские и пищевые районы. Она постоянно занимает важную роль в обществе из-за высокой релевантности животных белков для питания различных слоев населения, а также потому, что она затрагивает глубокие и сложные взаимодействия между животным миром и людьми. Профессионалы, работающие в этой области, могут достичь высокого положения в обществе благодаря своей роли в организации систем, способных обеспечить высокий уровень качества жизни. Определение широкого диапазона трансграничных компетенций может помочь специалистам в области ветеринарии лучше выполнять требования новых областей в этой профессии, как с точки зрения глобализирующей среды, так и в свете того, что контекст повседневной местной практики становится более транс дисциплинарным.

Образовательные программы в Ветеринарной области основаны на знаниях и опыте учащихся при изучении различных дисциплин, связанных с глубоким пониманием животного мира, их физиологических и патологических элементов, с последствиями взаимодействия человека и животного в разных областях и в отношении благосостояния и здоровья обоих.

В качестве основных функций ветеринарного врача можно упомянуть следующие:

3

понимание, обнаруживание и диагностирование обычного состояния различных животных во всевозможных условиях и ситуациях;

вмешивание в целях предотвращения патологического состояния одиноких, а также групп животных и плохой среды, в которой они живут;

разработка и осуществление стратегических, оперативных и тактических планов по профилактике заболеваний животных и человека;

управление процессом и анализом рисков в различных областях животноводства, агро пищевых цепочек и взаимодействия человека и животного;

обеспечение эффективных отношений с заинтересованными сторонами (государством, вузами, потребителями, поставщиками).

Ветеринары также должны обладать:

навыками управления частными и государственными структурами в отношении их функций;

коммуникационными навыками и навыками управления рисками,

способностью сотрудничать с профессионалами в смежных областях, в частности в сельском хозяйстве, медицине человека, а также охране окружающей среды.

В заключении: ветеринарные программы являются частью подготовки специалистов в широких и расширяющихся областях деятельности. Кроме того целевое образование в области Ветеринарных наук в различных секторах общества возможно также на уровне магистра и доктора (MBA & DBA).

3. Степени, обычно предлагаемые на трехуровневых этапах в Узбекистане Общая структура системы высшего образования Узбекистана состоит из 3 циклов. Кредиты ECTS в системе не используются. Тем не менее, нагрузка студентов основана на фиксированном количестве часов, которое может сделать его совместимым с любой системой кредитования, основанной на рабочей нагрузке.

1-й цикл - степень бакалавра. Продолжительность: 4 года. Бакалавр ветеринарной медицины в соответствии со своей основной профессиональной подготовкой и специальностью может выполнять следующие виды профессиональной деятельности:

Производство: Государственное ветеринарное управление Республики Узбекистан,

областные, городские и районные ветеринарные учреждения,

кооперативы, фермы, медицинские и диагностические учреждения,

зоологические ветеринарные предприятия, биокомбинаты, предприятия

по переработке продуктов животного происхождения,зооветсервис как

4

ветеринар, учреждение Внутренней безопасности и безопасности

государства в установленном порядке.

Организационная структура и управление: Работа в системе управления, региональные, городские и районные

ветеринарные службы и лаборатории, занимающиеся производством

терапевтических средств, а также использованием метода и правил

обработки лекарственного сырья.

Исследование: Как младший научный сотрудник научных центров, проводит

исследования морфо- физиологии животных и птиц, лечение

инфекционных, незаразных и паразитарных заболеваний и их

профилактику, участвует в экспериментах, обработке, анализе и оценке

результатов исследований, а также выполняет другие работы, связанные

с профессиональной деятельностью.

Отрасли: Агропромышленный бизнес, фармацевтическая и химическая

промышленность.

Экологические и животные пресервы: Работают для защиты природы и животного мира.

Управление филиалами: В департаментах Министерства сельского хозяйства и водных ресурсов

Узбекистана, зоопарков и цирков, в общественных организациях,

областных, городских и районных администрациях, а также в

соответствующей профессиональной деятельности в других секторах;

основы оценки качества пищевых продуктов в отношении гигиены и

безопасности пищевых продуктов, пищевой ценности, сенсорных

аспектов, стабильности при хранении, удобства, экономической ценности

и социальной восприимчивости.

Возможные специализации по ветеринарным наукам:

Анатомия животных

Цитология, гистология и эмбриология

Биохимия животных

Ветеринарная генетика и разведение животных

Технология кормления животных

Микробиология

Вирусология

Патофизиология животных

Фармакология

Ветеринарная токсикология

Клиническая диагностика

Ветеринарная радиобиология

5

Патологическая анатомия

Ветеринарно-санитарная экспертиза

Оперативная хирургия с топографической анатомией

Общая и частная хирургия

2-й цикл - степень магистра. Продолжительность: 2 года.

В Узбекистане степень магистра готовится на основе специальности бакалавра в области ветеринарной медицины: степень магистра может продолжаться два года, чтобы получить её по следующим специальностям:

5A440101 - Диагностика и лечение животных;

5A440102 - Ветеринарная хирургия;

5A440103 - Ветеринарная фармакология и токсикология;

5A440104 - Акушерство и искусственное разведение;

5A440105 - Ветеринарно-санитарная экспертиза и гигиена переработки продуктов животного происхождения;

5A440106 - Патология, онкология и морфология животных;

5A440107 - Ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология и иммунология;

5A440108 - паразитарные и инфекционные заболевания;

Характеристика профессиональной деятельности магистров ветеринарной медицины: Области профессиональной деятельности:

разработка, планирование, организация и осуществление мероприятий;

определение, диагностика, лечение и профилактика инфекционных, паразитарных, хирургических и незаразных болезней животных;

организация и внедрение мер по обеспечению животных ветеринарным обслуживанием.

Области профессиональной деятельности мастеров, рабочие места и работодатели:

государственный ветеринарный департамент и все его филиалы и организации;

государственные, частные, частные ветеринарные учреждения;

животные, принадлежащие фермерам и частным домашним хозяйствам;

птицефабрики;

заболевшие крупный рогатый скот, лошади, овцы, козы, свиньи, собаки и птицы;

различные лекарства и средства;

различные кормовые смеси, витаминные и тканевые препараты;

ветеринарная и специальная диагностика и терапевтические инструменты и оборудование;

ветеринарное и специализированное диагностическое и терапевтическое оборудование с использованием различных реагентов;

ветеринарные научно-исследовательские учреждения;

6

высшие учебные заведения и средние профессиональные колледжи, академические лицеи.

Виды профессиональной деятельности степень магистра:

исследования и разработки;

организационная и управленческая деятельность;

производственная деятельность и услуги

К тому же:

научная и образовательная деятельность в высших учебных заведениях

подготовка и переподготовка, а также образовательная деятельность в средних специальных профессиональных учебных заведениях (если применимо);

Консультационные услуги и т.д.

Для некоторых видов профессиональной деятельности магистров, обучающихся в конкретной области:

высшие учебные заведения в сотрудничестве с заинтересованными сторонами в учебном процессе.

Возможные специализации, связанные с ветеринарией:

Морфология животных и теоретические основы клинической патофизиологии.

Ветеринарная патология, теоретические и научные основы диагностики.

Общая медицина и теоретические научные основы метаболических заболеваний.

Научные основы сердечно-сосудистых, респираторных, пищеварительных, выделительных органов и заболеваний нервной системы.

Теоретические основы ветеринарной офтальмологии.

Теоретические основы операционных заболеваний.

Ортопедия

Научная теория региональных хирургических заболеваний

Теоретические основы ветеринарной фармации.

Теоретические и научные основы клинической и фармакологической токсикологии.

Научные и теоретические основы фармакотерапии.

Акушерская биотехника и племенные животные.

Основы ветеринарной гинекологии и андрологии.

Ветеринарно-санитарная экспертиза продукции животноводства и растениеводства.

Теоретические основы хирургической патологии и клинической фармакологии.

Эволюционная морфология животных.

Научные основы функциональной цитогистоморфологии и эмбриологии животных.

Теоретические основы морфологии функциональных путей, патофизиологии и онкологии.

7

Научные основы ветеринарной микологии и токсикологии.

Теоретические основы ветеринарной иммунологии.

Научные основы ветеринарной инфектологии.

Научные основы гельминтологии и эпизоотологии.

Теоретические основы и протозоология арахноэнтомологии.

Эпизоотология инфекционных и паразитарных заболеваний и их теоретические основы.

Научные основы борьбы с инфекционными и паразитарными заболеваниями животных.

Общая и специальная теория обучения собак.

Научно-теоретические основы болезней собак.

Теоретические основы обучения и конного спорта.

3-й цикл: доктор философии по ветеринарным наукам Продолжительность обучения: 3 года Доктор или кандидат наук, готовящийся в ветеринарии, должен обладать следующей квалификацией или общей компетенцией:

A) общие квалификационные компетенции:

умение строить и внедрять траекторию интеллектуального, культурного, морального, физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования;

умение использовать юридические документы в своей деятельности;

настойчивость в достижении целей в отношении моральных и правовых норм и обязанностей;

личная культура мышления, способная к аргументированному и ясному изложению на устном и письменном языке;

умение использовать глубокие теоретические и практические знания в области ветеринарии;

способность самостоятельно приобретать новые знания с использованием современных информационных технологий и иметь навыки для их применения на практике в ветеринарной сфере;

умение создавать новые идеи, вести собственную исследовательскую работу, обладать навыками работы в научной команде;

знание одного иностранного языка на глобальном уровне;

способность критически переосмысливать опыт и, при необходимости, изменять форму и характер своей профессиональной деятельности;

способность проводить общую оценку условий безопасности и безопасности для живых существ, зная основы защиты промышленных рабочих и населения от возможных последствий аварий, стихийных бедствий и использования современных средств уничтожения, основные меры борьбы с ними с ними;

умение использовать основные законы естественных наук в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретические и экспериментальные исследования;

8

обладание основными методами защиты промышленных рабочих и населения от последствий аварий, стихийных бедствий, стихийных бедствий;

владение собственным телом, правильное использование методов физического воспитания и укрепления здоровья, чтобы быть готовым к достижению надлежащего уровня физической подготовленности для обеспечения полной социальной и профессиональной деятельности.

B) профессиональная компетентность:

умение организовать теоретические, практические и лабораторные исследования по предметам, связанным с конкретной областью обучения в своих учебных заведениях;

умение разрабатывать и доставлять индивидуальные тренинги с использованием современных информационных и образовательных технологий;

умение готовить и выпускать учебно-методические материалы для уроков по преподаванию дисциплин;

навыки разработки учебных пособий для обучения в преподавании дисциплин;

способность к самовоспитанию и саморазвитию образовательных областей;

умение вести исследовательскую работу, обладающую необходимыми навыками творческого поиска;

способность разрабатывать образовательные системы для электронного (электронного обучения) и мобильного (m-learning) обучения.

Научно-исследовательская деятельность:

в качестве старшего научного сотрудника и исследователя в научных и академических центрах для проведения исследований по морфофизиологии животных и птиц, лечения инфекционных, неинфекционных и паразитарных заболеваний и их профилактики;

участвовать в экспериментах, обработке, анализе и оценке результатов исследований;

выполнять другую работу, связанную с профессиональной деятельностью;

проводить исследования и иметь возможность получать новые научные и практические результаты;

обладают способностями разрабатывать концептуальные и теоретические модели для решения научных задач

планировать производственные процессы и ресурсы, необходимые для их реализации;

Организационно-управленческая деятельность:

Возможность организации корпоративного обучения на основе технологий электронного обучения и электронного обучения и организации базы данных корпоративной информации.

Нормативно-методическая деятельность:

умение разрабатывать и оптимизировать научно-практические проекты;

9

разработка аналитического обзора текущей ситуации в области ветеринарии.

Консалтинговые услуги:

разработка аналитического обзора текущей ситуации в области ветеринарии

Чтобы обобщить всю информацию, мы синтезируем фундаментальные идеи в следующей таблице:

ТАБЛИЦА 1 - Сводная информация о степенях в ветеринарии, предлагаемых в Узбекистане

ECTS не используется. В системе образования Узбекистана используются академические часы. 1 кредит - 35 часов.

3 уровня: 1-й уровень - бакалавра 2-й уровень – магистра 3-й уровень - докторантура или докторская степень

Первый уровень (уровеньбакалавра) 4 года

Второй уровень (магистр, уровень MBA): 2 года

Третий уровень (уровень PhD, уровень DBA) 3 года

4. Типичные занятия выпускников на трех уровнях цикла Профессиональная деятельность обладателей степени бакалавра: Типичная профессиональная деятельность бакалавров осуществляется в следующих областях:

производство;

образовательная деятельность в своих учебных заведениях;

организация и управление;

деятельность в социальной и общественной областях. Конкретная профессиональная деятельность по подготовке бакалавров определяется вузом совместно с заинтересованными сторонами учебного процесса.

Профессиональная деятельность магистров: Типичные места работы включают в себя:

научные, научно-исследовательские организации, связанные с научными вопросами;

научно-исследовательские центры;

научно-производственные объединения;

учреждения высшего и среднего специального образования;

органы государственного управления;

промышленные и предпринимательские организации различных форм собственности.

Типичная профессиональная деятельность магистров:

наука и исследование;

10

организация и управление;

нормативно-методические;

образовательная деятельность в своих учебных заведениях;

консалтинговая деятельность. Конкретная профессиональная деятельность, которая в основном готовит магистров, определяет высшее учебное заведение с заинтересованными участниками учебного процесса.

Профессиональная деятельность аспирантов включает в себя:

научно-исследовательские организации, связанные с научными вопросами;

научно-исследовательские центры;

научно-производственные объединения;

учреждения системы высшего и среднего специального образования;

органы государственного управления;

различные формы производственного бизнеса организации.

Объекты профессиональной деятельности докторантов. Объектами профессиональной деятельности докторантов на основе специальной области ветеринарных исследований являются:

сельскохозяйственные, домашние, коммерческие животные, здоровые и больные собаки, содержащиеся в правительственных, неправительственных специализированных учреждениях;

лошади, используемые в спорте, национальных играх, сельском хозяйстве, органах внутренних дел, таможне и воинских частях;

домашняя птица, пушные звери, пчелы, живые организмы как системы здоровья и болезней;

лаборатории по контролю за здоровьем животных и пищевых продуктов;

ветеринарная аптека;

образовательная деятельность в своих колледжах и высших учебных заведениях; научно-исследовательских институтах

5. Компетенции предметной области Тюнинг проводит различие между результатами обучения и компетенциями, чтобы отличать различные роли наиболее значимых игроков: преподавательский состав и учащиеся, студенты.

Согласно определению, используемому в Tuning, компетенции - это все, что ученик знает, понимает и способен сделать в конце процесса обучения. Отношение и «мышление» включены в это очень широкое определение «компетенций». Цель учебного процесса - способствовать развитию компетенций учащегося. С одной стороны, компетенции развиваются в процессе обучения учащимся; с другой стороны, результаты обучения являются поддающимися проверке утверждениями о том, что учащиеся могут продемонстрировать в конце занятия или в процессе обучения, будь то единая учебная единица, программа обучения или часть одной. Они,

11

очевидно, связаны с компетенциями и служат инструментом для проверки того, что компетенция была разработана.

В Tuning проводится дополнительное разграничение между компетенциями, которые непосредственно связаны с дисциплинарной или тематической сферой обучения («Предметные компетенции», строка 2), и те, которые важны во многих или во всех областях исследования. «Общие компетенции» в Tuning и похожи на то, что часто называют «поперечными навыками», - это способности, которые полезны во многих или во всех предметных областях. Первый шаг в Tuning включает в себя развитие осознания важности «общих компетенций» в учебном процессе. Традиционно университеты сосредоточились на передаче знаний, специфических для области обучения, а формирование общих компетенций оставлено в значительной степени случайным.

В целях повышения осведомленности о важности подхода, основанного на компетентности, тюнинги разрабатывают списки важных компетенций и проводят консультации относительно их относительной важности и степени, в которой они в настоящее время разрабатываются университетами. В ходе обсуждений и отбора ключевых компетенций члены рабочей группы исходят из текущей ситуации развития высшего образования в стране, роли высших учебных заведений в обществе и возможностей высших учебных заведений развивать нравственные, духовные и этические ценности среды. В рамках UZHELTH такие консультации были организованы с участием работодателей, студентов, выпускников и ученых.

На региональных конференциях в Пизе, Гент и Порту представители каждого из сельскохозяйственных университетов Узбекистана обсудили за круглым столом по каждому родовому и каждому предмету на русском, английском и узбекском языках. И в конечном итоге разработали согласованный перечень общих и конкретных компетенций для предметной области сельского хозяйства. Результаты этих обсуждений и сама консультация составляют одну из основ следующего.

5.a. Общие компетенции В соответствии с текущей методикой настройки члены каждой тематической группы проекта UZHELTH рассмотрели и обсудили списки общих компетенций, которые были подготовлены в других странах (Европа, Латинская Америка, Африка и Россия). В частности, они обсудили список, подготовленный и реализованный в проекте TuCAHEA, который был разработан представителями пяти центрально-азиатских республик, включая Узбекистан. Консультация UZHELTH проводилась с учетом следующих 30 родовых компетенций:

Общие компетенции для ветеринарной медицины в Узбекистане Код Компетентность ОК1 Способностьанализировать и синтезировать ОК2 Умение использовать логическое и критическое мышление для

решения проблем

12

ОК3 Способность моделировать, проектировать и прогнозировать ОК4 Способность проводить исследования с применением

соответствующих методов ОК5 Способность предпринимать инициативы и предпринимательство ОК6 Способность к инновациям ОК7 Способностьразвиватьобщиезнания ОК8 Способность к обучению, включая автономное обучение ОК9 Умение общаться в интерактивном режиме и получать обратную связь ОК10 Знание профессиональнойобласти ОК11 Умение общаться в мультикультурном контексте ОК12 Умение общаться на официальномрусском и иностранных языках

ОК13 Умение руководить людьми и работать в команде ОК14 Умениеуправлятьинформацией ОК15 Способность использовать информационные и коммуникационные

технологии ОК16 Социальнаяответственность ОК17 Способность следовать здоровому образу жизни ОК18 Экологическая и экологическаяответственность ОК19 Знаниезаконов ОК20 Способность предотвращать и разрешать конфликты ОК21 Патриотизм и сохранение собственных культурных ценностей ОК22 Толерантность и уважение к другим ОК23 Приверженностьк качественнымрезультатам ОК24 Гибкость ОК25 Способность применять знания на практике ОК26 Ориентация на потребности пользователя ОК27 Умение работать автономно ОК28 Способность адаптироваться к изменениям ОК29 Умение принимать решения ОК30 Тайм-менеджмент

Консультации по общим и предметным областям были проведены в два этапа. Первый этап охватывал консультации со студентами и преподавателями, а второй этап касался выпускников и работодателей. Во время консультации респонденты должны были оценить 30 общих компетенций и 16 предметных компетенций по шкале 1-4 (1 не важно, 2 менее важно, 3 важно, 4 очень важно) в отношении важности и достижений. 100 респондентов приняли участие в консультации, которая проводилась совместно с Сельским хозяйством: 30 студентов (30%), 27 членов академического персонала (27%), 25 выпускников (25%) 23 работодателя (23%).

ТАБЛИЦА 2 - Важнейшие общие компетенции Для выпускников ветеринарии в Узбекистане

Код Общие компетенции

ОК1. Способность проводить исследования с использованием соответствующих методов

13

ОК2. Способность предпринимать инициативы и предпринимательство.

ОК3. Способность к инновациям.

ОК4. Способность развивать общие знания

ОК5. Способность к обучению, включая автономное обучение

ОК6.

Умение общаться в интерактивном режиме и получать обратную связь

ОК7. Знание профессиональной области

ОК8. Умение общаться в мультикультурном контексте

ОК9.

Умение общаться на государственном, русском и иностранных языках

ОК10. Способность руководить людьми и работать в команде

ОК11. Толерантность и уважение к другим

ОК12. Приверженность к качественным результатам

ОК13. Способность применять знания на практике

ОК14. Умение работать автономно

ОК15. Способность адаптироваться к изменениям

ОК16. Умение принимать решения

5.b. Специальные компетенции До встречи в Ташкенте весной 2014 года члены САГ проанализировали образовательные программы, профессиональные стандарты и другие нормативные документы, а также были проведены консультации с экспертами и представителями ветеринарии с целью формулирования предметных компетенций для предметной области ветеринарии.

Были опрошены работодатели, выпускники, студенты и ученые. Следующие 30 компетенций были впоследствии сформулированы. Они были отмечены экспертами как важные для нормативных требований для выпускников программ бакалавриата и магистратуры в области ветеринарной медицины.

Специальные компетенции, которые важны в области ветеринарии в Узбекистане

Код Компетентность

СК1 Углубленные знания о здоровье и производстве животных

СК2 Знание технологий животноводства в различных системах земледелия

СК3 Знание питания животных

СК4 Знание технологии производства продуктов питания и кормов

СК5 Знание ветеринарной фармакологии

СК6 Навыки для практики клинической медицины и хирургии животных

СК7 Навыки лабораторных методов диагностики болезней животных

СК8 Навыки лабораторных методов гигиены пищевых продуктов и кормов, контроль за процессом

СК9 Способность выявлять проблемы и применять передовые знания для решения повседневных проблем в области наук о животных

СК10 Способность проектировать, планировать и реализовывать результаты ветеринарных исследований в социальных инновационных процессах

14

СК11 Способность внедрять практику и решения в области животноводства, производства продуктов питания и кормов для устойчивого управления природными ресурсами (почва, вода, биоразнообразие, энергия и т.д.)

СК12 Способность разрабатывать и управлять проектами в области животноводства, производства продуктов питания и кормов

СК13 Возможность брать на себя ответственность за экономические и финансовые аспекты, связанные с разработкой и реализацией проектов

СК14 Способность понимать ветеринарные знания и внедрение их для новых технологий производства

СК15 Способность находить решения и мобилизовать местные ресурсы в производстве животных, продуктов питания и кормов

СК16 Знание и умение выявлять болезни животных, особенно зоонозы и организовывать эпидемиологический надзор

СК17 Способность улучшать качество и гарантировать безопасность вдоль цепи производства животных, пищевых продуктов и кормов

СК18 Знание национальной, региональной и международной нормативной базы

СК19 Способность находить решения и мобилизовать местные ресурсы в производстве животных, продуктов питания и кормов

СК20 Способность давать рекомендации и осуществлять политику и регулирование, связанные с производством продуктов животного происхождения, продуктов питания и кормов на практике

СК21 Способность внедрять новые технологии, а также создавать и совершенствовать технологии, связанные с производством продуктов животного происхождения, продуктов питания и кормов

СК22 Способность понимать, предотвращать и контролировать риски, связанные с продуктами животного происхождения

СК23 Способность управлять организациями АПК

СК24 Способность понимать бизнес и общинное управление в сельской местности

СК25 Знание средств для обеспечения благополучия животных

СК26 Знание и способность давать рекомендации и осуществлять сельскохозяйственную политику и правила

СК27 Способность продвигать и поддерживать стратегические подходы в сельском хозяйстве, связанные с производством животных

СК28 Способность брать на себя ответственность при планировании и управлении комплексными стратегиями развития сельских районов

СК29 Способность понимать и определять социальные/человеческие потребности, связанные с едой и здоровьем, в рамках

СК30 Способность понимать последствия организации для процессов, связанных с животными, продуктами питания и кормами для человека и общественного здоровья

15

ТАБЛИЦА 3 - Конкретные компетенции, которые имеют важное значение в ветеринарной медицине

1. Уметь углубленно изучать здоровье и производство животных 2. Навыки для практики клинической медицины и хирургии животных 3. Навыки в лабораторной технике для диагностики болезней животных 4. Способность находить решения и мобилизовать местные ресурсы в

производстве продуктов животного происхождения, пищевых продуктов и кормов

5. Знание и умение выявлять болезни животных, особенно зоонозы и организовывать эпидемиологический надзор

ТАБЛИЦА 4 - Полезная интерпретация перечня особых компетенций,

важных для ветеринарной науки в Узбекистане

Код Компетенции Интерпретация

СК1

Усовершенствовать знания о здоровье и производстве животных

Способность идентифицировать основные формы болезней животных Умение понимать основные реакции животных Способность идентифицировать продукты животного происхождения и определять качество методов производства Способность диагностировать болезни животных Способность управлять ресурсами в соответствии с целями и запланированными действиями

СК2

Навыки для практики клинической медицины и хирургии животных

Знание топографической анатомии животных Обладать навыками оценки клинического состояния животных Иметь навыки выбора методов хирургии на животных Обладать навыками самостоятельного проведения хирургических операций с животными

СК3

Навык в лабораторных техниках для диагностики болезней животных

Знать методы лабораторной диагностики Возможность использования лабораторных методов диагностики болезней животных Способность определять наиболее эффективные методы диагностики болезней животных

СК4

Знание и умение выявлять болезни животных, особенно зоонозы и организовывать эпидемиологический надзор

Знание зооноза у животных Способность оценивать риски зооноза Имеют навыки профилактики и борьбы с зоонозом Способность организовывать и управлять эпидемиологическим надзором Способность разрабатывать стратегические планы по профилактике болезней животных

16

СК5

Способность находить решения и мобилизовать местные ресурсы в производстве продуктов животного происхождения, пищевых продуктов и кормов

Знать о местных ресурсах в производстве животных, продуктов питания и кормов Умение анализировать экономическую эффективность для мобилизации местных ресурсов в животноводстве, производстве продуктов питания и кормов Способность информировать общественность о рациональном использовании местных ресурсов в производстве животных, пищевых продуктов и кормов Способность разрабатывать стратегические планы рационального использования местных ресурсов

В заключении следует сказать, что список наиболее важных общих и конкретных компетенций, которые должен изучать студент предмета ветеринарии, следующий:

ТАБЛИЦА 5 - Основные общие и специфические компетенции

для ветеринарных наук в Узбекистане

Общие компетенции ОК1. Способность проводить исследования с применением соответствующих методов ОК2. Способность предпринимать инициативы и предпринимательство. ОК3. Способность к инновациям. ОК4. Способность развивать общие знания ОК5. Способность к обучению, включая автономное обучение ОК6. Умение общаться в интерактивном режиме и получать обратную связь ОК7. Профессиональная область знаний ОК8. Способность общаться в мультикультурном контексте ОК9. Способность грамотно общаться на государственном, русском и иностранных языках ОК10. Способность руководить людьми и работать в команде ОК11. Терпимость и уважение к другим ОК12. Приверженность к результатам качества ОК13. Способность применять знания на практике ОК14. Способность работать автономно ОК15. Способность адаптироваться к изменениям ОК16. Способность принимать решения

Предметные компетенции СК1. Имеют глубокие знания о здоровье и производстве животных СК2. Навыки для практики клинической медицины и хирургии животных СК3. Умение использовать лабораторные методы диагностики болезней животных СК4. Знание и умение определять болезни животных, особенно зоонозы и организовывать эпидемиологический надзор СК5. Способность находить решения и мобилизовать местные ресурсы в производстве продуктов животного происхождения, пищевых продуктов и кормов

17

6. Уровень цикла дескрипторы (применительно в рамках квалификации) с точки зрения компетенций Здесь мы формулируем требуемые уровни достижений для каждого цикла с точки зрения компетенций. Мы должны добавить, что компетенции всегда развиваются прогрессивным образом. Это означает, что они формируются в нескольких модулях или модулях курса на разных этапах программы. Всякий раз, когда мы разрабатываем программу, мы должны решить, где конкретную компетентность лучше всего сформировать и на каком уровне, в одном или нескольких учебных компонентах. Мы представляем обобщенное описание для каждого уровня в нашей предметной области

6.a. Степень первого цикла (степень бакалавра). Выпускники первого цикла.

Степень бакалавра в области ветеринарии дает общий обзор основных аспектов организационных структур и процессов. Основные темы знаний включают анатомию, физиологию животных, хирургию, фармакологию и эпизоотологию. Вспомогательными дисциплинами являются паразитология, вирусология, ветеринарный и санитарный надзор. В дополнение к этим ветеринарным специальным курсам широко представлены модули по дополнительным предметам, таким как ветеринарное регулирование. Курсы по инструментальным навыкам, включая количественные методы (математика, статистика, маркетинг, исследования) и информационные технологии (ИТ) также занимают видное место, хотя они все чаще интегрируются в другие курсы. Могут также проводиться дополнительные курсы по развитию компетенций в личных и межличностных компетенциях и навыках общения, таких как языковые курсы, моделирование. На заключительном этапе учебных программ обычно включается проект или тезис для демонстрации и документирования способности интегрировать теорию и практику и решать проблемы в разных областях ветеринарной тематики.

Первый цикл: Бакалавр в области ветеринарии должен иметь возможность разрабатывать и демонстрировать знания и навыки в отношении структуры ветеринарных организаций, производства, образовательной деятельности в своих соответствующих учебных заведениях, организационной и управленческой деятельности, деятельности в социальной и коллективной областях, специфической профессиональной деятельности, которая обучает.Бакалавры за конкретные роли определяются вузом совместно с заинтересованными сторонами.

В следующей таблице в терминах знаний, навыков и уровней автономии указаны ключевые уровни компетенции, которыми должен обладать бакалавр:

18

ТАБЛИЦА 6 - Уровень бакалавра ветеринарных наук в Узбекистане

Знание Навыки Уровеньавтономии и

ответственности

Знание структуры, культуры и роли ветеринарных организаций (S1)

Знание топографической анатомии животных (S2)

Знание методов лабораторной диагностики (S3)

Знание местных ресурсов в производстве животных, продуктов питания и кормов (S1)

Способность развивать общие знания (G4)

Способность применять знания на практике (G13)

Знаниепрофессиональнойобласти (G7)

Способность идентифицировать основные формы болезней животных (S1)

Способность понимать основные реакции животных (S2)

Навыки для предотвращения и борьбы с зоонозом (S4)

Способность предпринимать инициативы и предпринимательство (ОК2)

Умение общаться в интерактивном режиме и получать обратную связь (G6)

Способность грамотно общаться на государственном, русском и иностранных языках (G9)

Лидерские и командные навыки (G10)

Работа в команде (G5)

Личная социальная ответственность (S12)

Фокус на достижении качественных результатов (G12)

Способность управлять ресурсами в соответствии с задачами и запланированными действиями (S1)

Имеют навыки самостоятельного проведения хирургической операции на животных (S2)

Способность определять наиболее эффективные методы диагностики болезней животных (S3)

6.b. Выпускники второго цикла (магистры). Обладатели степени магистра должны обладать фундаментальной академической и профессиональной квалификацией, иметь возможность эффективно использовать современные информационные технологии, в том числе методы сбора, обработки и хранения научных данных, с тем чтобы иметь возможность устанавливать и решать современные научные и практические проблемы, планировать и проводить Научных исследований и экспериментальных исследований в выбранной профессиональной области, преподавания в высших учебных заведениях и успешного проведения исследований и управления.

В заключительные годы второго цикла программа включает в себя в основном проекты и диссертацию, чтобы продемонстрировать и задокументировать способность учащегося интегрировать теорию и практику и решать проблемы в разных областях ветеринарного знания.

19

Степень магистра готовится на основе той конкретной области, в которой был выбран бакалавр в области ветеринарии, и ее владелец должен обладать такими же общими и профессиональными качествами компетенций, которые разработаны на более высоком уровне: А) общие квалификационные компетенции: способность

реализовать траектории интеллектуального, культурного, морального, физического и профессионального развития и самосовершенствования;

вести себя уважительно и с осторожностью в отношении исторического наследия и культурных традиций, воспринимая социальные и культурные различия терпимо;

понимать движущие силы и закономерности исторических процессов; Роль насилия и ненасилия в истории, место человека в историческом процессе, политическая организация общества;

понимать и анализировать мировоззрения, обращаясь к социально и лично значимым философским проблемам;

использовать нормативные правовые документы в профессиональной деятельности;

настойчивость в понимании и учете моральных и правовых норм и обязанностей;

обладать мышлением, умением аргументировать точку зрения и ясным изложением в устной и письменной речи;

использовать теоретические и практические знания в области ветеринарии;

самостоятельно приобретать новые знания с использованием современных информационных технологий и обладать навыками применения их на практике в ветеринарной сфере;

создавать новые идеи и иметь возможности для проведения научно-исследовательской работы самостоятельно, а также иметь навыки, необходимые для работы в научном сообществе;

Б) профессиональные компетенции:

организуют теоретические, практические и лабораторные занятия по предметам, предписанным областям обучения в своих учебных заведениях:

разрабатывать и проводить индивидуальные тренинги с использованием современных информационных и образовательных технологий;

подготовка и выпуск учебно-методических материалов для занятий по дисциплинам преподавания;

разрабатывать учебные пособия для обучения в области преподавания дисциплин;

добиваться самосовершенствования и саморазвития в образовательных областях;

творчески использовать исследовательские навыки

разработать образовательные системы для электронного (электронного обучения) и мобильного (m-learning) обучения.

20

ТАБЛИЦА 7 - Магистральный уровень ветеринарные науки в Узбекистане

Знание Навыки Уровеньавтономии и ответственности

Передовые методы критического мышления (G1) Способность проводить научные исследования с использованием соответствующих методов (G2) Способность развивать общие знания (S2) Умение учиться, включая автономное обучение (G5) Способность применять знания на практике (G13) Знание профессиональной области (G7) Способность идентифицировать главную форму болезней животных (S1) Способность понимать основную реакцию животных (S1) Имеет навыки выбора методов хирургической практики у животных (S2) Возможность использования лабораторных методов диагностики болезней животных (S3) Способность

Способность к инновациям (G3) Способность проявлять инициативу и предпринимательство Умение общаться на государственном языке, русском и иностранном языках на продвинутом профессиональном уровне (G4) Способность проявлять терпимость и уважение к другим (G11) Умение общаться в мультикультурной среде (G8) Способность принимать решения (G16) Способность идентифицировать продукты животного происхождения и определять качество методов (S1) Способность управлять ресурсами в соответствии с запланированными задачами и действиями (S1) Обладать навыками оценки клинического состояния животных (S2) Способность оценивать риски зооноза (S4) Имеют навыки профилактики и борьбы с зоонозами (S4) Способность организовывать и управлять эпидемиологическим надзором (S4) Анализ экономической эффективности для мобилизации местных ресурсов в производстве животных, продуктов питания и кормов (S5) Способность информировать

Способность определять диагноз болезней животных (S1) Обладать навыками самостоятельно осуществлять хирургические операции на животных (S2) Способность определять наиболее эффективные методы диагностики болезней животных (S3) Способность разрабатывать стратегические планы по профилактике болезней животных (S4) Способность разрабатывать стратегические планы рационального использования местных ресурсов (S5) Способность адаптироваться к новым условиям (G15) Приверженность качественным результатам (G12) Умение руководить людьми и работать в команде (G10)

21

предоставлять лабораторные результаты и анализ их значимости (S3)

общественность о рациональном использовании местных ресурсов в производстве животных, пищевых продуктов и кормов (S5)

6.c. Выпускники третьего курса (PhD):

ТАБЛИЦА 7 –Докторантура ветеринарные науки вУзбекистане

Знание Навыки Уровеньавтономии и ответственности

Нетрадиционные методы мышления (G1)

Научные знания и методология ветеринарного процесса (S2)

Новые научные подходы, связанные с человеческими ресурсами (S6)

Многодисциплинарные методы научных исследований в контексте глобализации и интернационализации (S1-S8)

Способность проводить научные исследования с использованием соответствующих методов (G2)

Способность развивать общие знания (S2)

Умение учиться, включая автономное

Способность использовать боковое мышление для генерации знаний в ветеринарных областях (G1 и S1-S8) Умение общаться на государственном языке, русском и иностранном языках на научно-исследовательском уровне (G4) Способность общаться со своими сверстниками, более широким сообществом и обществом в областях компетенции (G6) Способность применять знания на практике (G7) Способность управлять рисками при создании и реализации исследовательских проектов посредством критического анализа (S1) Способность управлять процессами в нестандартных условиях (S2) Способность поддерживать эффективные отношения с правительством и другими учреждениями на международном уровне (S3) Способность проводить теоретические и экспериментальные исследования и применять эти процессы на практике в ветеринарии (S7) Способность к инновациям (G3) Способность проявлять инициативу и предпринимательство

Создать новые методы и критерии оценки и развития предпринимательства (G2)

Организовать команду и нести ответственность за достижения результатов команды (G5)

Управление временем исследования (G10)

Управление лидерством (S6)

Продемонстрировать устойчивую приверженность развитию окружающей среды (S8)

Продемонстрировать существенный авторитет, инновации, автономию, научную и профессиональную целостность и постоянную

22

обучение (G5)

Способность применять знания на практике (G13)

Профессиональная область знаний (G7)

Способность идентифицировать основную форму болезней животных (S1)

Способность понимать основные реакции животных (S1)

Имеют навыки выбора хирургических методов для животных (S2)

Возможность использования лабораторных методов диагностики болезней животных (S3)

Способность обеспечивать лабораторные реакции и анализ ее (S3)

Умение общаться на государственном языке, русском и иностранном языках на продвинутом профессиональном уровне (G4) Способность проявлять терпение и уважение к другим (G11) Умение общаться в мультикультурной среде (G8) Способность принимать решения (G16) Способность идентифицировать продукты животного происхождения и определять качество методов (S1) Способность управлять ресурсами в соответствии с запланированными задачами и действиями (S1) Имеют навыки оценки клинического состояния животных (S2) Способность оценивать риски зооноза (S4) Имеют навыки профилактики и борьбы с зоонозами (S4) Способность организовывать и управлять эпидемиологическим надзором (S4) Способность анализировать экономическую эффективность и мобилизовать местные ресурсы в производстве животных, продуктов питания и кормов (S5) Способность информировать общественность о том, как рационально использовать местные ресурсы в производстве животных, продуктов питания и кормов (S5)

приверженность разработке новых идей или процессов в ветеринарных областях (S1-S8)

Возможность использования новых результатов исследований в ветеринарной практике и производстве кормов для животных

7. Подходы к обучению, обучение и оценки Обучение является систематическим руководством по учебной и познавательной деятельности студента, выполняемой учителем. Как мы ранее говорили, преподавание включает определение содержания образования, его объемных методов и методов; Создание адекватных условий для приобретения образовательного контента; И контроль качества

23

приобретения образовательного контента. Наконец, оценка качества работы студента включает постоянный мониторинг прогресса, промежуточной и итоговой оценки.

Ответственность за обучение лежит на студенте: учащийся, ориентированный на результат, должен понимать, что он или она должен играть активную роль в приобретении знаний и компетенций. Только педагогический персонал может содействовать активному и информированному обучению.

В следующих параграфах мы описываем методы, используемые в каждом ветеринарном университете или институте в Узбекистане.

7.1. Какие методы обычно используются в каждой стране и в каждом учреждении сегодня? В настоящее время в высших учебных заведениях Узбекистана используются многие виды методов обучения: лекции, гостевые лекции, семинары, практикумы, практические занятия, лабораторные работы и исследования, полевая работа, самостоятельная работа, выездные экскурсии, презентации, Тематические исследования, дебаты, дискуссии, мастер-классы, ситуационные задачи моделирования, решения проблем, работа в малых группах, обучение электронным платформам, эксперименты и другие интерактивные методы.

7.2. Учитывая, что компетенции определены как наиболее актуальные, как они могут быть сформированы? Используя, какиеметодыобучения? Для формирования компетенций, отобранных как наиболее важные для студентов, нам необходимо четко определить процесс преподавания и обучения. Мы должны принимать во внимание, что, когда мы учимся, мы обычно следуем различным этапам: 1. Конкретный опыт. На этом этапе возникает новый опыт или ситуация или

переосмысление существующего опыта. 2. Рефлексивное наблюдение (этого нового опыта). На этом этапе любые

несоответствия между опытом и пониманием имеют особое значение. 3. Абстрактная концептуализация. Предыдущее размышление порождает

новую идею или модификацию существующего абстрактного понятия. 4. Активное экспериментирование. Это происходит, когда ученик применяет

новые концепции к окружающему миру, чтобы увидеть, что происходит. Следуя этой схеме, мы можем спроектировать модуль или полный предмет, следуя следующим шагам: 1. Контекстуализация и отражение: назначение статей; Предлагая искать

в интернете (статьи, видео); Предлагая искать примеры в газетах; Посещение ферм и задавать вопросы; Организация дебатов на основе всей собранной информации; и т.п.

2. Концептуализация: наличие справочника учителя; Предоставление студентам раздаточных материалов; Разделение понятий среди студенческих команд для подготовки материалов и обмена ими; Приглашение академических или неакадемических преподавателей; и т.п.

24

3. Экспериментация: составление реального плана управления фермой, стажировок; Групповые проекты; и т.п.

4. Оценка / самооценка / экспертная оценка: с тематическими исследованиями, составление реального плана для фермы; Интернатура; Групповые проекты; и т.п.

ТАБЛИЦА 9 - Методы и методы для различных этапов учебного процесса

Осмысление и отражение

Для чего это?

Осмысление Как это сделать?

Как с этим справиться?

Эксперименты Как применить

это на практике? Как это

использовать? Как его

реализовать?

Оценки Как оценить достижения студентов?

Назначение статей Предлагая искать в интернете (статьи, видео) Предлагая искать примеры в газетах Посетить ферму и задать вопросы Дебаты на основе собранной информации просмотр видео

Наличие справочника учителя; Предоставление студентам раздаточных материалов Разделение понятий среди студенческих команд, чтобы они могли подготовить материалы и поделиться друг с другом Приглашение академических или неакадемических преподавателей

Составление реального плана управления ветеринарной клинике Интернатура Групповые проекты Упражнения

Составление реального плана управления ветеринарной клинике Интернатура Упражнения

7.3. Как сегодня проводится оценка в каждом контексте? Для оценки, приобретенной общей и специальной (профессиональной) компетенции мы можем рекомендовать следующие методы:

Самооценка уровня знаний студентов в тестовом центре по каждому предмету.

Оценка уровня знаний студентов на семинарах

Оценка уровня знаний студентов в промежуточных (рейтинговых) экзаменах для каждого раздела (модуля) предмета.

Оценка уровня знаний студентов во время выпускных экзаменов по предметам

Оценка компетенций, полученных в процессе решения проблем.

Оценка самостоятельной работы студентов (эссе, курсовые работы, заключительные работы)

25

Оценка стажировок

Тесты

Вопросы с ответами

Письменные научные работы

Устные презентации (индивидуально или в группах)

7.4. Как можно оценить компетенции, обозначенные как наиболее важные в пункте 5? В первом цикле, во втором цикле, в третьем цикле? Как вы можете оценить эту компетенцию?

Важным вопросом является разработка надлежащих методов оценки уровня компетентности учащихся.

В течение первого цикла, на уровне бакалавров, формируются общие компетенции, а частично, компетенции предметной области. Они оцениваются посредством оценки независимых заданий студентов, средних сроков и финалов, а также в процессе стажировки и во время презентации дипломной работы.

Во время второго цикла, или уровня магистра, как общие, так и предметные области компетенции формируются на более высокий уровень. Эти компетенции оцениваются посредством оценки средних сроков, исследовательских работ в области сельского хозяйства, отчетов об оценке стажировки и при подготовке и представлении исследовательской диссертации.

Во время третьего цикла или уровня PhD формируются как общие, так и предметные области более высокого уровня. Они могут быть оценены посредством текущих и заключительных экзаменов, публикаций, исследовательской работы и, наконец, путем подготовки, представления и защиты докторской диссертации.

Примерами обычно используемых методов оценки являются::

Письменные / устные экзамены (среднесрочные, заключительные ...)

Отчетыпоисследовательскимпроектам

Устные / письменныепрезентации

Тесты

Портфолиоразработанныхмероприятий

Публичная презентация и защита докладов / диссертаций / квалификационных документов ...

Оценка преподавателя (на стажировке ...)

Самооценка

Различные методы оценки и критерии рассматриваются для каждой компетенции, как показано на следующих страницах (таблицы 10 и 11):

ТА

БЛ

ИЦ

А 1

0 -

Ра

зл

ич

ны

е м

ет

од

ы о

буч

ен

ия

дл

я р

азр

аб

от

ки

и о

це

нки

об

щи

х к

ом

пе

тен

ци

й

№

Ко

мп

лектн

ос

ть

Ка

к э

то м

ож

ет

бы

ть

ра

зв

ито

?

Ис

по

ль

зо

ва

тька

ки

ем

ето

ды

о

буч

ен

ия

?

Ка

ки

е м

ето

ды

о

буч

ен

ия

?

Ка

км

ож

но

оц

ен

ить

?

Ка

ки

екр

ите

ри

им

ож

но

ис

по

ль

зо

ва

ть?

1

Спо

со

бность

пр

овод

ить

на

учны

е

иссл

ед

ова

ни

я с

и

спол

ьзо

ва

ни

ем

со

отв

етс

твую

ще

й м

ето

дол

оги

и

иссл

ед

ова

ни

я

За

да

чи

по

вы

явл

ени

ю

зако

но

ме

рносте

й,

осно

ва

нны

х н

а

ана

ли

зе д

анны

х

Ме

ро

пр

ияти

я,

на

пр

авл

енны

е н

а

пр

огн

ози

ро

ва

ни

е

си

туа

ци

и н

а о

сно

ве

ана

ли

за и

об

об

ще

ни

я

пр

ед

ла

гае

мы

х

да

нны

х

Ана

ли

тиче

ски

е

пр

езе

нта

ци

и

Изу

чени

е

пр

об

ле

мы

Си

туа

ци

онно

е

мо

де

ли

ро

ва

ни

е

Неза

ви

си

ма

я

ра

бо

та

Лекц

ии

Де

ба

ты

Ре

шени

епр

об

ле

м

Оц

енка

ур

овня

ком

пе

тентн

ости

сту

де

нто

в н

а

се

ми

на

ра

х и

пи

сьм

енны

х

иссл

ед

ова

тел

ьски

х

ра

бо

тах,

оц

енка

се

бя /

све

рстн

ико

в

Ко

ли

честв

о

ра

ссм

отр

енны

х с

тате

й /

кни

г /

ли

тер

ату

ры

;

Ко

ли

честв

о р

аз

уча

ств

ова

вш

их в

де

ба

тах;

Пр

оц

ент

пр

ави

льны

х

отв

ето

в н

а э

кза

ме

не

2

Спо

со

бность

пр

ед

пр

ини

ма

ть

ини

ци

ати

вы

и

пр

ед

пр

ини

ма

тел

ьств

о.

Ра

зра

бо

тка

стр

ате

гий

ре

шени

я

пр

об

ле

м

По

иск

ор

иги

на

льны

х

и и

нно

ва

ци

онны

х

ре

шени

й д

ля

ре

шени

я п

ро

бл

ем

Ра

зра

бо

тка

пр

ое

кта

Экс

пер

им

енты

Фо

кус г

руппы

…

Лекц

ии

Ре

шени

е

пр

об

ле

м

Оц

енка

ко

мпе

тенц

ий

,

ра

зра

бо

танны

х в

пр

оц

ессе

ре

шени

я

пр

об

ле

м, связа

нны

х с

ве

тер

ина

ри

и

Сам

осто

яте

льна

я

оц

енка

Ко

ли

честв

о р

еш

енны

х

пр

об

ле

м, связа

нны

х с

ве

тер

ина

ри

и;

По

ртф

ол

ио

ра

зра

бо

танны

х

ме

ропр

ияти

й

3

Спо

со

бность

к

инно

ва

ци

ям

Ра

зра

бо

тка

не

зави

си

мо

го п

оиска

,

об

ра

бо

тки

и а

на

ли

за

Сам

осто

яте

льно

е

изу

чени

е

Сам

осто

яте

льна

я

Лекц

ии

Ре

шени

е

пр

об

ле

м

Анке

ты;

И

нте

рвью

, са

мо

пр

ове

рка

...

Ко

ли

честв

о и

ка

че

ств

о

эссе

;

Ко

ли

честв

о и

ка

че

ств

о

инф

ор

ма

ции

из

ра

зны

х и

сто

чни

ков.

Пр

иняти

е р

еш

ени

й

на

осно

ве

ана

ли

за

им

ею

ще

йся

инф

ор

ма

ции

По

де

ли

тесь н

овы

ми

техно

ло

гиям

и и

но

вы

ми

ме

тод

ам

и

иссл

ед

ова

ни

я с

о

сту

де

нта

ми

...

учеб

а н

а

фа

кул

ьте

те

Научна

я р

аб

ота

Испо

льзу

я

эл

ект

ро

нны

е

пл

атф

орм

ы,

Экс

пер

им

енты

и

др

уги

е

инте

ра

кти

вны

е

ме

тод

ы

Ра

бо

та в

ком

анд

ах

Сем

ина

ры

Лаб

ор

ато

рны

е

ра

бо

ты

пи

сьм

енны

х д

оку

ме

нто

в,

устн

ых /

пи

сьм

енны

х;

Ка

че

ств

о п

ре

зента

ци

й,

отч

ето

в;

Ко

ли

честв

о и

ка

че

ств

о

ла

бо

ра

тор

ны

х р

аб

от

4

Спо

со

бность

р

азв

ива

ть

об

щи

е з

на

ни

я

Пр

езе

нта

ци

я

ре

ал

изо

ва

нны

х

пр

ое

ктов,

Напи

са

ни

е э

ссе

,

Базо

вы

е

иссл

ед

ова

ни

я

По

ле

вы

е р

аб

оты

Ра

бо

та в

гр

уппа

х

Лекц

ии

По

ле

вы

е р

аб

оты

Лаб

ор

ато

рны

е

ра

бо

ты

Да

ва

я о

бр

атн

ую

связь

дл

я у

стн

ых

пр

езе

нта

ци

й

(инд

иви

дуа

льно

ил

и в

группа

х)

Да

ва

я о

бр

атн

ую

связь

с п

исьм

енны

ми

иссл

ед

ова

тел

ьски

ми

ра

бо

там

и

Сам

осто

яте

льна

яо

це

н

ка

Ка

че

ств

о э

ссе

,

пи

сьм

енны

х д

оку

ме

нто

в,

устн

ых /

пи

сьм

енны

х

со

об

ще

ни

й,

отч

ето

в,

пи

сьм

енны

х /

устн

ых

экз

ам

ено

в

Ка

че

ств

ол

аб

ор

ато

рны

хр

аб

от

5

Спо

со

бность

к

об

учени

ю,

вкл

ючая

авто

но

мно

е

об

учени

е

Ра

бо

та в

ма

лы

х

группа

х,

Осно

вны

е

иссл

ед

ова

ни

я,

Наб

лю

де

ни

е

Де

ло

вы

х и

гр,

Ме

жд

уна

ро

дны

е

со

ревнова

ни

я и

сти

мул

ы,

Оц

енка

ко

нку

рса

:

По

бе

да

ил

и

по

ра

жени

е, ц

ел

ь

уста

но

вл

ена

и

Оц

енка

конку

рса

:

Сам

осто

яте

льна

яо

це

н

ка

До

сти

же

ни

ец

ел

и в

%

ли

де

ров

Ве

дущ

ие

со

кур

сни

ки

Сем

ина

ры

...

Де

ба

ты,

Гр

уппо

вы

е

пр

ое

кты

...

Ле

кци

и

ма

сте

рска

я

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Ре

шени

епр

об

ле

м

до

сти

гнута

,

бл

естя

ща

я и

все

сто

ро

нняя

защ

ита

ре

зул

ьта

тов,

до

ста

точна

я,

есл

и в

кла

д

каж

до

го

участн

ика

в

ре

зул

ьта

т

6

Ум

ени

е

об

ща

ться в

и

нте

ра

кти

вно

м

ре

жи

ме

и

по

лучать

о

бр

атн

ую

связь

ре

шая т

ем

ати

че

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я,

Ста

жи

ро

вки

О

нл

ай

н-и

гры

дл

я

би

зне

са

...

тем

ати

че

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я,

ро

ле

ва

я и

гра

Об

ра

зова

тел

ьны

е

эл

ект

ро

нны

е

пр

огр

ам

мы

Ра

сска

з ..

. С

ем

ина

р

Ве

би

на

р

Ре

шени

е

пр

об

ле

м

Оц

енка

ла

бо

ра

тор

ны

х

иссл

ед

ова

ни

й

(пр

овер

ка, пр

ове

де

на

л

и л

аб

ор

ато

рна

я

ра

бо

та п

ол

но

сть

ю и

ли

не

т, и

спо

льзо

ва

ны

ко

нкр

етн

ые

ме

тод

ы

об

ра

бо

тки

и

кла

сси

фи

кац

ии

д

анны

х,

на

ли

чи

е

тре

нд

ов и

пр

огн

озо

в,

ид

енти

фи

кац

ия

зако

но

ме

рносте

й .

..);

О

це

нка

се

бя /

све

рстн

ико

в

На

бл

юд

ая з

а о

бъ

ем

ом

р

аб

оты

, за

тра

че

нны

м

вр

ем

енем

, ко

ли

честв

ом

о

бр

аб

ота

нны

х д

анны

х,

об

ъе

мом

испол

ьзу

ем

ой

и

нф

ор

ма

ции

, ко

ли

честв

ом

л

ите

ра

тур

ы и

и

сто

чни

кам

и

7

Зна

ни

епр

оф

есс

ио

на

ль

но

йо

бл

асти

Участв

уя в

инно

ва

ци

онны

х

ла

бо

ра

тор

иях,

Укр

епл

ени

е с

вязе

й с

пр

ом

ыш

ле

нно

сть

ю

Пр

об

лем

но

-

пр

ое

ктны

й п

од

хо

д

к о

бучени

ю,

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я,

Те

ор

ия

изо

бр

ете

ни

я,

мо

тива

ци

я

сту

де

нто

в к

тво

рчеств

у,

Оц

енка

пр

оект

ов

(пр

ед

оста

вл

ени

е

отз

ыво

в в

ыш

е

но

ви

зны

,

ре

ле

ва

нтн

ости

,

Ко

ли

честв

о с

тра

ни

ц,

об

зор

ли

тера

тур

ы,

об

ъе

м и

гл

уб

ина

ра

бо

ты,

на

ли

чи

е

стр

укт

ур

ы,

на

ли

чи

е

Ра

зра

бо

тка

пр

икл

ад

ны

х

иссл

ед

ова

ни

й,

Участв

уя в

пр

огр

ам

ма

х

сти

пе

нд

ий

и

конку

рса

х,

Ул

учш

ени

е

мо

тива

ци

и с

туд

енто

в

чер

ез

систе

му

бо

нусо

в,

ма

сте

рска

я

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Ро

ле

вы

е и

гры

Ре

шени

е п

ро

бл

ем

ро

ле

вы

е и

гры

Ра

сска

зыва

ни

е

исто

ри

й,

Об

ра

зова

тел

ьны

е

игр

ы,

инно

ва

ци

й,

до

сти

жени

е ц

ел

ей

,

на

ли

чи

е с

тра

теги

и,

пр

им

еним

ость

,

эко

но

ми

че

ска

я

эф

фе

кти

вно

сть

,

ср

авни

тел

ьны

й а

на

ли

з

...)

Да

ва

я о

бр

атн

ую

связь

о с

таж

ировка

х (

с

испол

ьзо

ва

ни

ем

пе

ре

кре

стн

ой

оц

енки

,

оц

енки

экс

пе

рто

в и

з

ве

тер

ина

рно

го

со

об

ще

ств

а, д

руги

х

заи

нте

ре

со

ва

нны

х

сто

ро

н .

..);

Оц

енка

са

мо

сто

яте

льности

/

све

рстн

ико

в

вы

во

до

в и

об

об

ще

ни

й,

на

ли

чи

е а

на

ли

за,

явл

яе

тся л

и

пр

ед

ска

зани

ем

,

явл

яе

тся л

и о

це

нка

8

Ум

ени

е

об

ща

ться в

м

ул

ьти

кул

ьту

р-

но

м к

онте

ксте

Ум

ени

е о

бщ

ать

ся в

м

ул

ьти

кул

ьту

рно

мко

нте

ксте

У

части

е в

се

ми

на

ра

х,

Ор

гани

зац

ия к

ругл

ых

сто

ло

в с

дел

овы

м

со

об

ще

ств

ом

, П

ро

ве

де

ни

е

инте

рвью

,

Участи

е в

кр

угл

ых

сто

ла

х

Ко

нф

ер

енц

ии

Ста

жи

ро

вки

Л

екц

ии

м

асте

рска

я

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Де

ба

ты

Ре

шени

е

пр

об

ле

м

Оц

енка

ве

тер

ина

рны

х

иссл

ед

ова

ни

й:

Ди

зай

н и

ссл

ед

ова

ни

я,

гипо

теза

, по

лная

вы

бо

рка

ил

и н

епо

лны

й

ра

бо

чи

й д

ень,

инте

рпр

ета

ци

я

ре

зул

ьта

тов,

оц

енка

«

Я» /

све

рстн

ико

в.

Ко

ли

честв

о о

тве

тов в

Ко

ли

честв

о о

тве

тов в

и

ссл

ед

ова

ни

и,

ясно

сть

ги

по

тезы

, ко

ли

честв

о

во

пр

осо

в, ти

п в

ыб

ор

ки

...

Инте

ра

кти

вны

е

ме

тод

ы о

бучени

я,

по

ле

вы

е и

ка

би

не

тны

е

иссл

ед

ова

ни

я,

иссл

ед

ова

ни

и,

ясно

сть

ги

по

тезы

, ко

ли

честв

о

во

пр

осо

в, ти

п в

ыб

ор

ки

...

9

Спо

со

бность

гр

ам

отн

о

об

ща

ться н

а

госуд

ар

ств

енно

м,

русско

м и

и

но

стр

анны

х

язы

ках

Ино

гда

зам

еняю

т учи

тел

я и

кл

ассны

е

ком

на

ты;

Настр

ой

ка

до

по

лни

тел

ьны

х

кур

со

в (

у с

туд

ента

б

уд

ет

др

уга

я г

руппа

);

По

ле

вы

е р

аб

оты

и

пр

акт

ическа

я р

аб

ота

с и

ностр

анны

ми

ве

тер

ина

рны

ми

спе

циа

ли

ста

ми

Лекц

ии

, се

ми

на

ры

, ко

нф

ер

енц

ии

, Л

екц

ии

Де

ба

ты

Кул

ьту

рно

-пр

осве

тите

льны

е

ме

ропр

ияти

я

Те

хно

па

рк

Наб

лю

да

я з

а т

ем

,

на

ско

лько

акт

ивно

учащ

ий

ся п

ри

ни

мае

т

участи

е в

ра

зли

чны

х

ро

ле

вы

х и

гра

х,

ана

ли

зе р

ынка

...

Ко

ли

честв

о у

спе

шны

х

вза

им

од

ейств

ий

в

ро

ле

во

й и

гре

с у

че

том

все

х з

аи

нте

ре

со

ва

нны

х

сто

ро

н и

эко

ло

гиче

ско

й

си

туа

ци

и (

с ш

аб

ло

но

м /

стр

укт

ур

ой

)

10

Ум

ени

е

руко

во

ди

ть

лю

дьм

и и

р

аб

ота

ть в

ко

ма

нд

е

По

пр

оси

те с

туд

енто

в

эф

фе

кти

вно

р

азр

аб

ота

ть с

во

й и

не

де

льны

й г

ра

фи

к П

ри

про

ве

де

ни

и

пр

езе

нта

ци

и

по

про

си

те у

чащ

ихся

пр

испо

со

би

ться к

уста

но

вл

енно

му

вр

ем

ени

Об

еспе

чени

есо

бл

юд

ени

яср

око

в

Ко

ма

нд

на

я

ра

бо

та

Пр

езе

нта

ци

й

Пр

ое

ктны

е

ра

бо

ты

Лекц

ии

ма

сте

рска

я

Де

ба

ты

Ре

шени

е

пр

об

ле

м

Пр

ове

рка

зна

ни

й

учащ

ихся н

а

се

ми

на

ра

х;

Ана

ли

зир

уя

до

кум

енты

, о

тве

ты н

а

экз

ам

ены

Пр

ед

оста

вл

ени

е

об

ра

тно

й с

вязи

по

качеств

у о

тчето

в,

до

кум

енто

в,

пр

ое

ктов

Оц

енка

се

бя /

све

рстн

ико

в .

..

Ко

ли

честв

о р

аз,

пр

иб

ыва

ющ

их в

овр

ем

я

на

се

ми

на

ры

;

Ко

ли

честв

о п

ре

зента

ци

й

/ р

аб

от

/ за

да

ч у

спе

шно

заве

рш

ено

во

вр

ем

я .

..

11

Спо

со

бность

О

це

нка

в х

од

е

Пр

ое

ктны

е

Лекц

ии

П

ро

ве

ряя з

на

ни

е

Пр

оц

ент

до

сти

гнуты

х

пр

оявл

ять

те

рпи

мость

и

ува

жени

е к

д

руги

м

се

ми

на

ро

в

Пр

ед

оста

вл

ени

е

отз

ыво

в п

ре

зента

ци

й

Нагр

аж

де

ни

есту

де

нт

овул

учш

аю

щи

ми

ся

ре

зул

ьта

там

и

ра

бо

ты

Пр

езе

нта

ци

й

До

кум

енты

ма

сте

рска

я

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Ре

шени

е

пр

об

ле

м

сту

де

нта

во

вр

ем

я

се

ми

на

ро

в;

Ана

ли

з

пр

ед

ста

вл

енно

й

бум

аж

но

й р

аб

оты

и

отв

ето

в н

а э

кза

ме

ны

Об

еспе

чени

е о

бр

атн

ой

связи

ка

че

ств

а о

тче

та,

до

кум

енто

в,

пр

ое

ктов,

оц

енки

са

мо

сто

яте

льно

/

све

рстн

ико

в .

..

це

ле

й (

экз

ам

ены

/

пр

езе

нта

ци

и /

пр

оект

ы

...)

12

Соср

ед

ото

чьте

сь н

а

ре

зул

ьта

тах

качеств

а

Пр

ове

де

ни

е л

екц

ий

и

се

ми

на

ро

в с

по

сл

ед

ую

щи

ми

д

иску

сси

ям

и

Ор

гани

зац

ия

ди

ску

сси

й п

о т

ем

ам

с

со

ци

ал

ьны

м

во

зде

йств

ием

П

опр

оси

те у

чащ

ихся

по

дум

ать

о

со

бств

енны

х

пр

ед

ло

жени

ях

Лекц

ии

С

ем

ина

ры

О

бсуж

де

ни

я

Де

ба

ты

Лекц

ии

м

асте

рска

я

Ве

би

на

р

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Де

ба

ты

Кул

ьту

рно

-пр

осве

тите

льны

е

ме

ропр

ияти

я

Наб

лю

де

ни

е з

а

по

ве

де

ни

ем

учащ

его

ся

во

вр

ем

я с

оц

иа

льны

х

ме

ропр

ияти

й,

еж

ед

не

вны

х з

аняти

й,

са

мо

пр

ове

рки

...

кол

ичеств

о з

аняты

х

со

ци

ал

ьны

х

ме

ропр

ияти

й; П

ро

це

нт

сл

уча

ев, сл

ед

ую

щи

х з

а

пр

ави

ла

ми

(о

тсутс

тви

е

об

ма

на

, уча

сти

е в

за

няти

ях,

че

стн

ость

в

ра

бо

че

й к

ом

анд

е .

..)

13

Спо

со

бность

пр

им

енять

зн

ани

я н

а

пр

акт

ике

Оц

енка

в х

од

е

се

ми

на

ро

в

Пр

ед

оста

вл

ени

е

отз

ыво

в п

ре

зента

ци

й

Нагр

аж

де

ни

есту

де

нт

овул

учш

аю

щи

ми

ре

зул

ьта

ты

Лекц

ии

С

ем

ина

ры

О

бсуж

де

ни

я

Де

ба

ты

Лекц

ии

м

асте

рска

я

Ве

би

на

р

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Де

ба

ты

Кул

ьту

рно

-

Че

ре

з экз

ам

ены

, те

сты

, те

ма

тически

е

иссл

ед

ова

ни

я,

пр

ое

кты

...

Ра

зра

бо

танна

я

стр

ате

гия р

азв

ити

я

лю

дски

х р

есур

со

в (

с

ша

бл

оно

м /

стр

укт

ур

ой

) К

аче

ств

о и

кол

иче

ств

о

ре

ше

ни

й о

лю

дски

х

ре

сур

са

х в

пр

осве

тите

льны

е

ме

ропр

ияти

я

ве

тер

ина

рно

м д

ел

е /

...

(с ш

аб

ло

ном

/

стр

укт

ур

ой

) К

аче

ств

о у

спе

ха

в

ро

ле

вы

х и

гра

х,

связа

нны

х с

на

бо

ро

м,

отб

ор

ом

, о

це

нко

й

ра

зви

тия (

с ш

аб

ло

но

м /

ка

рка

со

м)

Ка

че

ств

о р

азр

аб

ота

нны

х

ме

ропр

ияти

й,

на

пр

авл

енны

х н

а

мо

тива

ци

ю,

кар

ье

рны

е

пл

аны

...

(с ш

аб

ло

но

м /

стр

укт

ур

ой

)

14

Ум

ени

е

ра

бо

тать

са

мо

сто

яте

льно

Ана

ли

з ве

тер

ина

рны

х

ор

гани

зац

ий

, спосо

бно

сть

вид

еть

си

льны

е и

сл

аб

ые

сто

ро

ны

про

ект

а,

пр

огн

оз

ра

зви

тия

об

ще

ств

а и

ве

тер

ина

ри

и

Лекц

ии

С

ем

ина

ры

О

бсуж

де

ни

я

Де

ба

ты

Лекц

ии

м

асте

рска

я

Ве

би

на

р

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Де

ба

ты

Кул

ьту

рно

-пр

осве

тите

льны

е

ме

ропр

ияти

я

По

дго

товка

би

зне

с-

пл

ано

в с

учето

м в

се

х

ри

ско

в в

ете

ри

нар

ии

Пр

ини

ма

ем

ые

р

еш

ени

я о

ри

ске

, учи

тыва

ющ

ие

все

а

спект

ы о

круж

аю

ще

й

ср

ед

ы,

а т

акж

е

си

льны

е с

тор

оны

, пр

об

ле

мы

, не

до

ста

тки

ве

тер

ина

рны

х

ор

гани

зац

ий

чер

ез

ве

тер

ина

рны

е к

ей

сы

, р

ол

евы

е и

гры

...

Ка

че

ств

о и

кол

иче

ств

о

ре

ше

ни

й о

риске

, пр

иняты

х в

би

зне

с-к

ей

се

/

техно

па

рке

/ р

ол

ево

й

игр

е .

.. (

с ш

аб

ло

ном

/

стр

укт

ур

ой

) У

ро

ве

нь к

аче

ств

а

ре

ше

ни

й,

при

ни

ма

ем

ых

пр

и р

еш

ени

и

тем

ати

че

ски

х

иссл

ед

ова

ни

й (

с

ша

бл

оно

м /

стр

укт

ур

ой

)

15

Спо

со

бность

а

да

пти

ро

ва

ться

к но

вы

м

Изу

чени

е

по

ли

тиче

ско

й,

эко

но

ми

че

ско

й,

Лекц

ии

С

ем

ина

ры

О

бсуж

де

ни

я

Лекц

ии

м

асте

рска

я

Ве

би

на

р

Пр

ове

ряя з

на

ни

е

сту

де

нта

во

вр

ем

я

се

ми

на

ро

в;

Ана

ли

з

Ко

ли

честв

о у

спе

шны

х

вза

им

од

ейств

ий

в

ро

ле

вы

х и

гра

х /

усл

ови

ям

пр

авово

й,

эко

ло

гиче

ско

й и

ку

льту

рно

й с

иту

ац

ии

в г

осуд

арств

е

Де

ба

ты

Т

ем

ати

че

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Де

ба

ты

Кул

ьту

рно

-пр

осве

тите

льны

е

ме

ропр

ияти

я

пр

ед

ста

вл

енно

й

бум

аж

но

й р

аб

оты

и

отв

ето

в н

а э

кза

ме

ны

П

ре

доста

вл

ени

е

отз

ыво

в о

ка

че

ств

е

отч

ета

, д

оку

ме

нто

в,

пр

ое

ктов,

оц

енка

«Я

»

ил

и «

све

рстн

ико

в»

Ка

че

ств

о а

на

ли

за р

ынка

с у

че

том

все

х

заи

нте

ре

со

ва

нны

х

сто

ро

н и

эко

ло

гиче

ско

й

си

туа

ци

и (

с ш

аб

ло

но

м /

стр

укт

ур

ой

)

16

Ум

ени

е

пр

ини

ма

ть

ре

шени

я

Изу

чени

е

по

ли

тиче

ско

й,

эко

но

ми

че

ско

й,

пр

авово

й,

эко

ло

гиче

ско

й и

ку

льту

рно

й с

иту

ац

ии

в г

осуд

арств

е

Лекц

ии

С

ем

ина

ры

О

бсуж

де

ни

я

Де

ба

ты

Лекц

ии

м

асте

рска

я

Ве

би

на

р

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Де

ба

ты

Кул

ьту

рно

-пр

осве

тите

льны

е

ме

ропр

ияти

я

Пр

ове

ряя з

на

ни

е

сту

де

нта

во

вр

ем

я

се

ми

на

ро

в;

Ана

ли

з пр

ед

ста

вл

енно

й

бум

аж

но

й р

аб

оты

и

отв

ето

в н

а э

кза

ме

ны

О

бе

спе

чени

е о

бр

атн

ой

связи

ка

че

ств

а о

тче

та,

до

кум

енто

в,

пр

ое

ктов,

оц

енки

са

мо

сто

яте

льно

/

све

рстн

ико

в .

..

Ко

ли

честв

о у

спе

шны

х

вза

им

од

ейств

ий

в

ро

ле

во

й и

гре

/ К

ачеств

о

ана

ли

за с

уче

том

все

х

заи

нте

ре

со

ва

нны

х

сто

ро

н и

эко

ло

гиче

ско

й

си

туа

ци

и (

с ш

аб

ло

но

м /

стр

укт

ур

ой

)

ТА

БЛ

ИЦ

А 1

1 -

Ра

зл

ич

ны

е м

ет

од

ы о

бу

че

ни

я д

ля

разр

аб

от

ки

и о

це

нки

пр

ед

мет

ны

х к

ом

пет

ен

ци

й

№

Ко

мп

ете

нтн

ос

ть

Ка

к э

то м

ож

ет

бы

ть р

азв

ито

?

Ис

по

ль

зуя

, ка

ки

е

ме

тод

ы о

буч

ен

ия

?

Ка

ки

е м

ето

ды

о

буч

ен

ия

?

Ка

кэ

том

ож

но

оц

ен

ит

ь?

К

аки

екр

ите

ри

им

ож

но

и

сп

ол

ьзо

ва

ть?

1

Усо

ве

рш

енств

ова

ть з

на

ни

я о

зд

ор

овье

и

пр

ои

зво

дств

е

жи

во

тны

х

Стр

ате

гиче

ски

е,

опе

ра

тивны

е и

та

кти

чески

е

пл

аны

реа

льны

х

ве

тер

ина

рны

х

Изу

чени

е р

еа

льны

х

пл

ано

в

ве

тер

ина

рно

го

об

сл

уж

ива

ни

я;

Лекц

ии

Лекц

ии

м

асте

рски

е

тем

ати

че

ски

еи

ссл

ед

ова

ни

я

Пр

ове

ряя з

на

ни

я

сту

де

нто

в,

связа

нны

е с

пл

ана

ми

ве

тер

ина

рно

го

об

сл

уж

ива

ни

я,

Пр

оц

ент

до

сти

гнуты

х

це

ле

й (

экз

ам

ены

/

пр

езе

нта

ци

и /

пр

оект

/)

Успе

шно

ра

зра

бо

тано

р

яд

стр

ате

гиче

ски

х

усл

уг

Пл

ан

ве

тер

ина

рно

го

об

сл

уж

ива

ни

я

ра

зра

ба

тывае

тся

пр

епо

да

ва

тел

ям

и

на

осно

ве

р

еа

льны

х д

анны

х

Ра

зра

бо

тка

пл

ано

в

ве

тер

ина

рно

го

об

сл

уж

ива

ни

я

сту

де

нта

ми

Пр

акт

ически

е

заняти

я п

о

ра

зра

бо

тке

пл

ано

в

ве

тер

ина

рно

го

об

сл

уж

ива

ни

я

Пл

ани

ро

ва

ни

е

ве

тер

ина

рны

х у

сл

уг

по

сре

дств

ом

экз

ам

ено

в,

тесто

в,

пр

ое

ктов .

..

Наб

лю

да

я п

ла

ны

ве

тер

ина

рно

й

сл

уж

бы

, р

азр

аб

ота

нны

е

сту

де

нта

ми

опе

ра

тивно

-та

кти

че

ски

х

пл

ано

в в

ете

ри

на

рно

й

сл

уж

бы

2

Навы

ки д

ля

пр

акт

ики

кл

ини

че

ско

й

ме

ди

ци

ны

и

хи

рур

гии

ж

иво

тны

х

Об

учени

е

«о

сно

вам

» ч

ер

ез

ле

кци

и

Ра

зра

бо

тка

те

ма

тиче

ски

х

иссл

ед

ова

ни

й,

пр

акт

ически

х

заняти

й .

..

Участв

уе

т в

опе

ра

ци

и

Лекц

ии

С

тать

и

Те

ма

тиче

ско

е

иссл

ед

ова

ни

е,

пр

акт

ически

е

заняти

я,

Ста

жи

ро

вки

Л

екц

ии

м

асте

рска

я

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Ре

шени

е

пр

об

ле

м

Пр

акт

ически

еза

ня

тия

По

ср

ед

ств

ом

пр

овер

ки з

на

ни

й

сту

де

нто

в,

связа

нны

х с

о

сно

вам

и

«кл

ини

че

ско

й

ме

ди

ци

ны

пр

оц

есса

и

навы

ков х

ир

ур

гии

»,

по

сре

дств

ом

экз

ам

ено

в,

тесто

в,

пр

ое

ктов .

..

Да

ва

я о

бр

атн

ую

связь

к т

ем

ати

че

ски

м

иссл

ед

ова

ни

ям

, р

азр

аб

ота

нны

м

сту

де

нта

ми

О

це

нка

пр

акт

ическо

го о

пы

та

во

вр

ем

я с

таж

иро

вки

Ка

че

ств

о и

кол

иче

ств

о

ло

гисти

че

ски

х р

еш

ени

й

в б

изн

ес-к

ейсе

/

техно

па

рке

/ д

ел

ово

й

игр

е .

..

Мне

ни

е п

ре

по

да

ва

тел

я

в к

ом

па

ни

и и

сту

де

нта

о

его

/ е

е с

таж

ир

овке

, связа

нно

й с

пр

оц

ессо

м

упр

авл

ени

я

Ка

че

ств

о о

тве

тов в

пр

акт

ически

х

упр

аж

не

ни

ях

3

Навы

ки

ла

бо

ра

тор

ны

х

ме

тод

ов

ди

агн

ости

ки

бо

ле

зне

й

жи

во

тны

х

Ра

зра

бо

тка

л

аб

ор

ато

рны

х

ме

тод

ов

ди

агн

ости

ки

бо

ле

зне

й

жи

во

тны

х.

Во

вр

ем

я п

ра

кти

ки

на

ла

ди

ть

эф

фе

кти

вны

е

отн

ош

ени

я в

ве

тер

ина

рно

й

сл

уж

бе

Ста

жи

ро

вки

, по

сещ

ая п

ро

фессор

а

Сем

ина

ры

К

онф

ер

енц

ии

ма

сте

рска

я

Ве

би

на

р

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Де

ба

ты

Кул

ьту

рно

-пр

осве

тите

льны

е

ме

ропр

ияти

я

Отч

ет

от

ре

пе

тито

ра

ста

жи

ро

вки

О

це

но

чны

й с

пи

сок,

за

по

лняе

мы

й

ре

пе

тито

ром

в

ком

па

ни

и

(ста

жи

ро

вки

) У

части

е в

ро

ле

вы

х

игр

ах,

де

ба

тах .

..

Мне

ни

е п

ре

по

да

ва

тел

я

в в

ете

ри

на

рно

й с

луж

бе

и

сту

де

нта

его

/ е

е

ста

жи

ро

вки

, связа

нно

й с

это

й к

ом

пе

тенц

ией

Ко

ли

честв

о

ме

ропр

ияти

й, в к

ото

ры

х

уча

щи

йся у

ча

ств

ова

л в

ко

нта

кте

с р

азл

ичны

ми

за

инте

ре

со

ва

нны

ми

сто

ро

на

ми

Ка

че

ств

о у

ча

сти

я в

р

ол

евы

х и

гра

х /

де

ба

тах,

в к

ото

ры

х п

ре

дста

вл

ены

р

азл

ичны

е

заи

нте

ре

со

ва

нны

е

сто

ро

ны

(с

испол

ьзо

ва

ни

ем

стр

укт

ур

ы и

ли

ша

бл

она

)

4

Зна

ни

е и

ум

ени

е

вы

явл

ять

бол

езн

и

жи

во

тны

х,

осо

бе

нно

зоо

но

з,

и о

рга

ни

зовы

ва

ть

эпи

де

мио

ло

гичес

кий

над

зор

Ана

ли

з и

пр

овед

ени

е

кли

ни

че

ско

го

об

сл

ед

ова

ни

я

да

нны

х

заб

ол

ева

ни

й

ве

тер

ина

рно

й

сл

уж

бы

. П

од

гото

вка

пл

ано

вд

оза

тор

ов

сб

ор

да

нны

х

Ме

тод

ы о

бучени

я

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Ана

ли

з пл

ано

в

ре

ал

ьно

го

кли

ни

че

ско

го

об

сл

ед

ова

ни

я

Ра

зра

бо

тка

р

азл

ичны

х п

ла

но

в

ма

сте

рска

я

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Де

ба

ты

Ро

ле

вы

е и

гры

Р

еш

ени

епр

об

ле

м

Пр

ове

ряя з

на

ни

я

учащ

ихся,

связа

нны

е

с в

ыявл

ени

ем

б

ол

езн

ей

жи

во

тны

х,

осо

бе

нно

зоо

но

зов, и

о

рга

ни

зуя

эпи

де

мио

ло

гическо

е

на

бл

юд

ени

е с

по

мощ

ью

экз

ам

ено

в,

испы

тани

й

Пр

ед

оста

вл

яя

об

ра

тную

связь

пл

ана

м к

ли

ни

че

ско

го

Пр

оц

ент

до

сти

гнуты

х

це

ле

й (

экз

ам

ены

, пр

езе

нта

ци

и,

пр

ое

кты

) П

ро

це

нт

успе

ха

в

ре

ше

ни

и

эпи

де

мио

ло

гически

х

пр

об

ле

м

Ра

зра

бо

тан у

ро

ве

нь

каче

ств

а к

ли

ни

че

ско

го

иссл

ед

ова

ни

я (

с

испол

ьзо

ва

ни

ем

стр

укт

ур

ы и

ли

ша

бл

она

)

об

сл

ед

ова

ни

я,

ра

зра

бо

танны

м

сту

де

нта

ми

5

Спо

со

бность

на

хо

ди

ть

ре

шени

я и

м

об

ил

изо

ва

ть

ме

стн

ые

ре

сур

сы

в п

ро

изв

од

ств

е

пр

од

укт

ов

жи

во

тно

го

пр

оисхо

жд

ени

я,

пи

ще

вы

х

пр

од

укт

ов и

ко

рм

ов

Иссл

ед

ова

ни

ем

ар

кети

нга

, ве

тер

ина

рны

хи

сс

ле

до

ва

ни

й

Пл

ани

ро

ва

ни

е и

пр

овед

ени

е

ве

тер

ина

рны

х

иссл

ед

ова

ни

й

Лекц

ии

м

асте

рска

я

Те

ма

тиче

ски

е

иссл

ед

ова

ни

я

Ве

тер

ина

рно

е

иссл

ед

ова

ни

е

Ре

шени

е

пр

об

ле

м

Соста

вл

ени

е и

пр

овед

ени

е

иссл

ед

ова

ни

й

Ра

зра

бо

тка

ко

мм

уни

кац

ио

нны

х

пл

ано

в

Ур

ове

нь к

аче

ств

а

ма

рке

тинго

вы

х

иссл

ед

ова

ни

й (

с

испол

ьзо

ва

ни

ем

стр

укт

ур

ы и

ли

ша

бл

она

) У

ро

ве

нь к

аче

ств

а

ра

зра

бо

танны

х

ма

рке

тинго

вы

х п

ла

но

в

(с и

спо

льзо

ва

ни

ем

стр

укт

ур

ы и

ли

ша

бл

она

) У

ро

ве

нь к

аче

ств

а

ра

зра

бо

танны

х

ком

муни

кац

ио

нны

х

пл

ано

в (

с

испол

ьзо

ва

ни

ем

стр

укт

ур

ы и

ли

ша

бл

она

) К

аче

ств

о и

кол

иче

ств

о

ма

рке

тинго

вы

х и

ко

мм

ер

чески

х р

еш

ени

й

в б

изн

ес-к

ейсе

/

техно

па

рке

/

ма

рке

тинго

во

й и

гре

(с

испол

ьзо

ва

ни

ем

стр

укт

ур

ы и

ли

ша

бл

она

)

37

8. Дескрипторы уровня цикла, сформулированные в терминах результатов обучения для домена ветеринарной науки Как указано выше (см. Пункт 5) «Результаты обучения» - это заявления, которые служат поддающимися проверке показателями того, что студент сформировал требуемые компетенции на требуемом уровне. Результаты обучения могут быть сформулированы на «программном уровне», то есть со ссылкой на то, что выпускник может продемонстрировать, зная, понимая и умея делать; А также на уровне отдельных модулей или модулей курса. Результаты обучения отдельных подразделений складываются для формирования общих результатов обучения программы.

Общие результаты обучения на уровне программ могут быть сформулированы как дескрипторы, как показано ниже: Программа бакалавриата Выпускники первого уровня (бакалавры) в предметной области «Ветеринария» должны быть способны продемонстрировать знание:

диагностика, лечение и профилактика заболеваний животных и птиц; и способность по:

разрабатывать планы лабораторных исследований, медицинских и профилактических мероприятий, связанных со здоровьем, имеющих инфекционную или незаразную патологию по основным показателям;

организуют и проводят мероприятия по инфекционным и паразитарным заболеваниям животных и людей;

определять и анализировать результаты лабораторных анализов крови, мочи, экскрементов и кормов;

осуществлять контрольза соблюдением зоогигиенических и ветеринарно-санитарных правил по содержанию, кормлению и уходу за животными;

разрабатывать новые биотехнологические процессы и применять их на практике;

организует и проводит ветеринарно-санитарные экспертизы животноводческих и растительных продуктов;

использовать ветеринарные знания для защиты населения от болезней, разделяемых людьми и животными;

использовать ветеринарные знания для защиты территории Узбекистана от проникновения инфекционных заболеваний из других стран;

Магистерская программа Выпускники второго цикла в предметной области «Ветеринария» должны быть способны продемонстрировать:

специальные знания организации, планирования и управления, системы оказания медицинской и профилактической помощи животным;

специальные знания об организации научно-педагогической деятельности;

38

знания по ведению ветеринарной документации; Они также должны демонстрировать способность:

использовать научно обоснованные знания для диагностики, лечения и профилактики болезней животных и птиц;

найти решения современных научных и практических проблем ветеринарии;

обладают новейшими методами и технологиями исследования для лечения и профилактики заболеваний животных и птиц;

преподавать ветеринарные дисциплины в высших учебных заведениях;

осуществлять производственно-технологическую и организационно-управленческую деятельность.

Программа PhD Выпускники третьего цикла (Врачи) в предметной области «Ветеринария» должны быть способны продемонстрировать:

глубокое знание современных тенденций, направлений и закономерностей развития науки в условиях глобализации и интернационализации;

отличное знание иностранных языков в целях научной коммуникации и международного сотрудничества;

Они также должны продемонстрировать способность критически планировать и строить образовательные программы;

разрабатывать и использовать инновационные технологии в процессе научных исследований;

применять результаты научных исследований в ветеринарной практике и учебном процессе;

планировать, организовывать, осуществлять и корректировать исследовательскую и экспериментальную исследовательскую деятельность в выбранной ими области;

генерировать свои новые научные идеи, сообщать об их новых знаниях и идеях научному сообществу, расширяя границы научных знаний;

эффективно выбирать и использовать современную методологию исследования;

осуществлять административную деятельность;

планировать и прогнозировать дальнейшее профессиональное развитие;

ТАБЛИЦА 12 - Результаты обучения в ветеринарии на уровне цикла

Конкретные компетенции

УРОВЕНЬ БАКАЛАВРА

МАСТЕР УРОВЕНЬ PHD УРОВЕНЬ

Усовершенствовать знания о здоровье и

производстве животных

Уметь демонстрировать знания по диагностике, лечению и

Имеют передовые знания и умение разрабатывать методы диагностики,

Уметь оспаривать существующие научные знания, внедрять инновации в

39

профилактике заболеваний животных и птиц, кормопроизводству

лечения и профилактики заболеваний животных и птиц, кормопроизводства

диагностику, лечение и профилактику заболеваний животных и птиц, производство кормов

Навыки для практики клинической медицины и хирургии животных

Уметь управлять основным оборудованием и инструментами для клинической медицины и хирургии животных

Уметь разрабатывать методы хирургии и клиники для животных

Уметь управлять практикой клинической медицины и хирургии животных в многонациональных и / или много секторальных областях в необычных условиях

Навык в лабораторных техниках для диагностики болезней животных

Уметь работать самостоятельно, используя лабораторные методы диагностики болезней животных

Уметь разрабатывать лабораторные методы диагностики болезней животных

Уметь разрабатывать инновационные лабораторные методы диагностики болезней животных на национальном и международном уровнях

Знание и умение выявлять болезни животных, особенно зооноз, и организовывать эпидемиологический надзор

Имеют базовые знания и умение выявлять болезни животных, особенно зооноз, и организовывать эпидемиологический надзор

Имеют глубокие знания и умение разрабатывать профилактические меры для болезней животных, особенно зоонозов, и организовывать эпидемиологический надзор

Обладать передовыми знаниями и умениями для решения новых задач путем принятия профилактических мер в отношении болезней животных, особенно зоонозов, и организации эпидемиологического надзора на национальном и международном уровнях

Способность Знать и иметь Обладать Обладать

40

находить решения и мобилизовать местные ресурсы в производстве продуктов животного происхождения, пищевых продуктов и кормов

возможность находить базовые решения для мобилизации местных ресурсов в производстве животных, продуктов питания и кормов

передовыми знаниями и умением самостоятельно мобилизовать местные ресурсы в производстве животных, продуктов питания и кормов

передовыми знаниями и умениями для решения новаторских задач, чтобы мобилизовать местные ресурсы в производстве продуктов животного происхождения, производства продуктов питания и кормов на национальном и международном уровне с использованием многодисциплинарного подхода, включая прогнозирование и инновации

9. Квалификационные рамки для предметной области ветеринарных наук

На основе работы, проведенной над компетенциями, применительно к ветеринарным наукам не как изолированной области, а как фундаментальной дисциплины в области здравоохранения, которая укрепляется благодаря ее способности взаимодействовать со смежными областями, мы создали Структуру квалификаций. Этот QF дает очень общие указания о том, какие уровни компетентности необходимы для выпускников Ветеринарных наук на первом, втором и третьем уровнях цикла. Мы использовали формат, который позволил нам построить Структуру отраслевых квалификаций (SQF) для сектора общественного здравоохранения, включая исследования в области медицины, сельского хозяйства и окружающей среды. Этот формат сопоставим как с Европейской квалификационной базой (EQF), так и с Системой квалификаций для Европейского пространства высшего образования (QF для EHEA), и, таким образом, она широко понятна тем, кто занимается высшим образованием в большинстве стран мира.

УР

ОВ

ЕН

Ь 6

-

бакал

ав

р

Ветер

ин

ар

ны

е н

ауки

КА

ТЕ

ГО

РИ

И E

QF

З

нан

ие

Н

ав

ыки

К

ом

пе

те

нтн

ос

ть

Отр

асл

ь з

нан

ий

О

жи

даетс

я, ч

то

бакал

ав

ры

в В

ЕТ

ЕР

ИН

АР

НО

Й Н

АУ

КЕ

см

огу

т п

ро

де

мо

нс

тр

ир

ов

ать

:

Зд

ра

во

охр

ан

ен

ие

Базо

вы

е з

нани

я о

способ

ах

проф

ил

акт

ики

и б

ор

ьб

ы с

зо

онозо

м.

Поним

ан

ие

проб

лем

с п

ита

ние

м

в P

H

Базо

во

е п

он

им

ан

ие

кул

ьту

рны

х и

тр

ад

иц

ионны

х п

ри

нц

ипо

в

агр

опро

до

во

льств

енны

х

проц

ессов

Знани

е о

сновны

х в

заим

освязе

й

меж

ду о

круж

аю

ще

й с

ре

до

й и

PH

Способ

ность

сотр

уд

нича

ть в

по

вы

шени

и

освед

ом

ленности

об

ществ

енности

о

рац

ион

ал

ьном

испо

льзо

вании

местн

ых

ресурсо

в в

про

изв

од

ств

е п

род

укт

ов

животн

ого

про

исхож

ден

ия, пи

щевы

х

прод

укт

ов и

кор

мов

Способ

ность

инд

ивид

уа

лизи

ровать

кр

ити

чески

е э

кол

оги

чески

е а

спект

ы в

РН

по о

тнош

ени

ю к

кон

кретн

ой о

бл

асти

Проакт

ивн

ое

отн

ош

ен

ие к

проф

ил

акт

ике

, связа

нно

й с

ку

льтур

ам

и,

животн

ым

и и

их

прод

укт

ам

и

Эко

ло

гия

и

эко

ло

гич

еско

е

зд

ор

ов

ье

Базо

вы

е з

нани

я и

пони

ма

ни

е б

ио

разн

ооб

рази

я в

сел

ьско

м

хозя

йств

е

Способ

ность

сотр

уд

нича

ть в

рам

ках

эко

ло

гически

х п

ро

ект

ов

Эко

логи

ческо

е

здр

аво

охранен

ие

С

пособ

но

сть

прим

енять

систе

мны

е

под

хо

ды

Пр

од

ов

ол

ьс

тви

е и

в

од

а

Основны

е п

ринц

ипы

пони

мани

я:

Сущ

еств

ую

щи

е п

роб

ле

мы

в

прои

зво

дств

е п

ро

до

во

льств

ия и

пита

нии

упра

вл

ени

е п

рир

од

ны

ми

ресурса

ми и

ресурсам

и в

связи

с

агр

опро

до

во

льств

енны

ми

проц

ессам

и

принц

ипы

безо

пасности

и п

ита

ния

пищ

евы

х п

ро

дукт

ов и

их

вза

им

освязь

с

агр

опро

до

во

льств

енны

ми

проц

ессам

и (

ФА

О),

Способ

ность

вза

им

од

ейств

ова

ть с

за

интересо

ванны

ми с

тор

онам

и в

агр

опро

до

во

льств

енн

ой с

исте

ме

С

пособ

ность

под

де

рж

ива

ть

пл

ан

иро

ван

ие с

участи

ем

широ

кого

кр

уга

участн

ико

в, созд

ан

ие

зна

ни

й и

иссл

ед

ова

тел

ьску

ю д

еяте

льность

Отн

ош

ени

е к

раб

оте

в

группе и

вза

им

од

ейств

ие с

разл

ичны

ми

заинтересо

ванны

ми

сто

рона

ми

Зд

ор

ов

ье

ж

ив

отн

ых

Б

азо

вы

е з

нани

я о

сущ

еств

ую

щих

проб

лем

ах в

живо

тновод

ств

е и

их

вл

ияни

и н

а п

ита

ни

е

Базо

во

е п

он

им

ан

ие

мул

ьти

ф

ун

кцион

ал

ьны

х р

езул

ьта

тов о

т ж

ивотн

ово

дств

а

Техни

ческо

е п

они

ман

ие

прод

укт

ов п

ита

ния в

прод

укт

ах

животн

ого

про

исхож

ден

ия

Поним

ан

ие

возд

ейств

ия н

а

окр

уж

аю

щую

ср

ед

у м

ето

дов

животн

ово

дств

а

Всесто

ро

нни

й а

нал

из

вн

еш

ни

х

факт

ор

ов,

ока

зыва

ющ

их в

ли

яни

е

на ж

иво

тновод

ств

о

Возм

ож

ность

найти

реш

ени

я и

м

об

ил

изо

вать

местн

ые р

есурсы

в

прои

зво

дств

е п

ро

дукт

ов ж

ивотн

ого

происхож

дени

я, пи

ще

вы

х п

ро

дукт

ов и

ко

рм

ов

Способ

ность

раб

ота

ть

в г

руппе

и

вза

им

од

ейств

овать

с

разл

ичны

ми

заинтересо

ванны

ми

сто

рона

ми

Ко

мм

ун

ика

ци

я

Базо

вы

е з

нани

я

ком

мун

ика

ционны

х и

нстр

ум

ен

тов,

под

держ

ива

ющ

их

мул

ьти

кул

ьтурн

ую

ср

ед

у

Способ

ность

об

щать

ся н

а о

фиц

иа

льн

ом

и и

ностр

анн

ом

язы

ках в

транс

дисц

ипл

ин

арн

ой с

ред

е и

в р

азл

ичны

х

конте

кста

х

Шир

око

е п

он

им

ани

е

эво

лю

циони

рую

щих

инф

орм

ац

ионны

х и

ко

мм

ун

ика

ционны

х

технол

оги

й

М

еж

ди

сц

ип

ли

на

рн

ос

ть

Базо

вы

е з

нани

я в

см

еж

ны

х

об

ластя

х, пр

ед

ста

вл

яю

щих

инте

рес д

ля о

бщ

еств

енно

го

здр

аво

охранен

ия

Возм

ож

ность

со

здавать и

соб

ирать

д

анны

е в

PH

Эко

логи

ческо

е

здр

аво

охранен

ие

С

пособ

ность

прим

енять

систе

мны

е

под

хо

ды

[П

ерва

я ч

асть

вы

реза

етс

я, но

появл

яетс

я п

од

за

гол

овко

м М

ед

иц

ина

в н

ово

й т

аб

лиц

е]

Способ

ность

прим

енять

систе

мны

е

под

хо

ды

П

ро

фесси

он

ал

ьн

ое

р

азв

ити

е

Вл

ад

ение

осн

овны

ми

проф

ессиона

льны

ми з

нан

иям

и в

систе

ме ж

ивотн

ово

дств

а и

зд

оровье и

по

ве

дени

е ж

ивотн

ых,

вкл

ючая н

орм

ы и

инстр

ум

енты

.

Способ

ность

ана

лизи

ровать

зд

оровье и

б

лаго

состо

яни

е ж

ивотн

ых.

Способ

ность

под

держ

ива

ть

бл

аго

состояни

е

животн

ых и

проф

ил

акт

ику

б

ол

езн

ей ж

ивотн

ых

Тв

ор

че

ств

о и

и

нн

ов

ац

ии

О

бщ

ее з

нание

тво

рчеств

а и

инновац

ий

в о

бл

асти

вете

рина

ри

и

Способ

ность

созд

авать

инновац

ионны

е

технол

оги

и в

об

ласти

вете

рин

арно

й

мед

иц

ины

Способ

ность

испол

ьзо

вать

кр

еати

вность

и

инновац

ионны

е

технол

оги

и в

об

ласти

вете

рина

рно

й

мед

иц

ины

[о

дн

а и

та ж

е]

УР

ОВ

ЕН

Ь 7

-

маги

стр

В

етер

ин

ар

ны

е н

ауки

КА

ТЕ

ГО

РИ

И E

QF

З

нан

ие

Н

ав

ыки

К

ом

пе

те

нтн

ос

ть

Отр

асл

ь з

нан

ий

О

жи

даетс

я, ч

то

маги

стр

в В

ЕТ

ЕР

ИН

АР

НО

Й Н

АУ

КЕ

см

огу

т п

ро

де

мо

нс

тр

ир

ов

ать

: З

др

ав

оо

хр

ан

ен

ие

Прод

вин

уты

е з

нани

я д

ля п

роф

ил

акт

ики

и б

ор

ьб

ы с

зооно

зам

и

Хорош

ее п

они

ман

ие п

роб

лем

с

пита

нием

в з

до

ровье о

бщ

еств

о З

нани

е

принц

ипов б

езо

пасности

и

зако

ном

ерности

в с

ел

ьско

м х

озя

йств

е

Способ

ств

овать

повы

шен

ию

освед

ом

ленности

об

ществ

ен

ности

о

рац

ион

ал

ьном

испо

льзо

вании

м

естн

ых р

есурсов в

прои

зво

дств

е ж

иво

тны

х,

пищ

евы

х п

ро

дукт

ов и

кор

мов

Акт

ивна

я п

роф

ил

акт

ика

отн

ош

ен

ия, связа

нная с

сел

ьско

хозя

йственны

ми

животн

ым

и и

их

прод

укт

ам

и

Эко

ло

гия

и

эко

ло

гич

еско

е

зд

ор

ов

ье

Знани

е о

круж

аю

щих с

ред

ы и

эко

ло

гически

х п

роб

лем

Р

аб

ота

на

д э

кол

оги

чески

ми

прое

ктам

и,

крити

чески

й

анал

из

эко

логи

ческо

й

ситу

ац

ии

Возм

ож

ности

дл

я

об

еспечен

ия

эко

ло

гическо

го

здр

аво

охранен

ия и

упра

вл

ения

эпи

дем

ио

ло

гически

м

над

зоро

м

Пр

од

ов

ол

ьс

тви

е и

в

од

а

Прод

вин

уты

е з

нани

я в

отн

ош

ени

и:

• б

езо

пасно

е и

усто

йчиво

е

прои

зво

дств

о п

ро

дукт

ов п

ита

ния

Ум

еть

при

менять с

лож

ны

е

мето

ды

, оц

ен

ивая и

пл

ан

ир

уя

иссл

ед

ован

ия /

пра

ктику

Способ

ность

разр

аб

аты

ва

ть и

упра

вл

ять

прое

ктам

и, связа

нны

ми с

• сод

ерж

ани

е п

ищ

и и

во

ды

, ее ф

акт

оры

возд

ейств

ия,

по

лезн

ость

дл

я

чел

ове

ческо

го о

рга

низм

а,

• аспект

ы б

езо

пасности

пищ

евы

х

прод

укт

ов и

пита

ния

•

контро

ль в

мето

дах и

ста

нд

арта

х

безо

пасно

го п

рои

зво

дств

а и

за

грязн

ен

ия в

иссл

ед

ован

иях,

безо

пасности

и п

ита

ния

П

лани

ровани

е н

а о

снове

участи

я и

созд

ан

ие з

нани

й,

испол

ьзо

ван

ие м

ето

дов и

м

ето

до

ло

гии и

ссл

ед

ован

ия

нал

ичием

прод

ово

льствен

но

й и

пить

ево

й в

од

ы,

безо

пасность

ю и

пи

тан

ие

м

Зд

ор

ов

ье

ж

ив

отн

ых

П

род

вин

уты

е з

нани

я о

вл

ияни

и

загр

язн

ен

ия о

круж

аю

ще

й с

ред

ы н

а

здо

ровье ж

ивотн

ых

Расш

ир

енны

е з

нания о

: •

сущ

еств

ую

щие

проб

лем

ы в

ж

ивотн

ово

дств

е и

возд

ей

ств

ие н

а

пита

ние

•

при

чинн

о-с

ле

дств

енны

е с

вязи

меж

ду

животн

ово

дств

ом

и з

доро

вьем

чел

ове

ка с

особ

ым

упоро

м н

а

загр

язн

ен

ия и

возм

ож

ны

е ш

риф

ты

загр

язн

ен

ия

•

много

функц

иона

льны

е р

езу

льта

ты и

эф

фект

ивн

ое в

не

дрен

ие в

ж

ивотн

ово

дств

е

• усто

йчиво

е п

роизв

од

ств

о и

зд

оровье

животн

ых

• пер

ераб

отк

а п

ищ

евы

х п

ро

дукт

ов

животн

ого

про

исхож

ден

ия

Вл

ияни

е з

агр

язн

ен

ия о

круж

аю

ще

й

сред

ы н

а з

доро

вье ж

ивотн

ых

Ум

ени

е н

ахо

дить

реш

ени

я -

практ

ически

е, р

уко

вод

ящ

ие

принц

ипы

, нор

мы

- и

м

об

ил

изо

вать

местн

ые

ресурсы

в п

ро

изв

од

ств

е

животн

ых, пр

од

укт

ов п

ита

ни

я

и к

орм

ов п

о р

азл

ичны

м

эта

пам

цепей и

в

агр

опро

до

во

льств

енн

ой

систе

ме, связа

нно

й с

прод

укт

ам

и ж

ивотн

ого

происхож

дени

я

Ум

ени

е п

ро

фесси

она

льн

о:

• сооб

ща

ть о

риска

х и

резул

ьта

тах

• сотр

уд

ничать

в ш

ир

око

й

проф

ессиона

льн

ой с

ред

е и

с з

аинте

ресованны

ми

сто

рона

ми и

лиц

ам

и,

прин

им

аю

щим

и р

еш

ения в

ц

епочка

х и

деяте

льности

по п

ро

изв

од

ству ж

иво

тны

х

• упр

авл

ять

про

ект

ам

и,

отн

осящ

им

ися к

зд

оровью

ж

ивотн

ых и

усто

йчивом

у

прои

зво

дств

у ж

ивотн

ых

Ко

мм

ун

ика

ци

я

Хорош

ее п

они

ман

ие к

ом

мун

ика

тивны

х

навы

ков д

ля п

ер

ед

ачи

пр

об

лем

, резул

ьта

тов и

пр

акт

ики

в с

ел

ьско

м

хозя

йств

е и

животн

ово

дств

е и

зд

раво

охранен

ии

в ц

ел

ях п

овы

шен

ия

освед

ом

ленности о

связа

нны

х

сзд

ор

овье о

бщ

еств

енны

х а

спект

ах

Шир

ока

я в

озм

ож

ность

прим

енен

ия н

овы

х т

ехнол

оги

й

в к

ом

муни

кац

ии и

ана

ли

зе

данны

х д

ля м

он

ито

ринга

, оц

енки

и п

ер

ед

ачи

резул

ьта

тов в

ж

ивотн

ово

дств

е,

здр

аво

охранен

ии

и с

ел

ьско

м

хозя

йств

е

Шир

око

е п

он

им

ани

е

эво

лю

ции и

нф

орм

ац

ионн

о-

ком

мун

ика

ционны

х

технол

оги

й и

их

испол

ьзо

ван

ие в

прои

зво

дств

е и

зд

раво

охранен

ии

сел

ьско

хозя

йственны

х

животн

ых

Разр

аб

отк

а и

упра

вл

ение

м

ета

ана

литически

ми

кад

рам

и

Меж

ди

сц

ип

ли

на

рн

ос

ть

Гл

уб

оки

е з

нания о

по

тенц

иа

льно

м

вл

ияни

и а

спе

кто

в ж

ивотн

ово

дств

а и

сел

ьско

го х

озя

йств

а н

а з

доровье

насел

ен

ия,

Способ

ность

раб

ота

ть,

пл

ан

иро

вать

, иссл

ед

ова

ть

спец

иф

ическу

ю

проф

ессиона

льн

ую

те

му в

сел

ьско

м х

озя

йств

е,

вете

рина

ри

и и

аспе

ктах,

связа

нны

х с

животн

ым

и,

с

четк

ой в

заим

освязь

ю с

соотв

етс

твую

щим

и о

бл

астя

ми

в P

H

Хорош

ее з

нан

ие

соотв

етс

твую

щей о

бл

асти,

пред

ставл

яю

ще

й и

нте

рес

дл

я о

бщ

еств

енно

го

здр

аво

охранен

ия,

Способ

ность

де

ли

ться и

инте

гри

ровать

проф

ессиона

льны

е и

вза

им

освяза

нны

е з

нания в

повсед

невн

ую

д

еяте

льность

в а

кти

вном

реж

им

е

Пр

оф

есси

он

ал

ьн

ое

р

азв

ити

е

Вы

соки

е з

нания в

ете

рина

рной

проф

ессии и

способ

ность

пони

мать

и

внед

рять

тен

денц

ии и

новы

е

треб

ования в

инн

овац

ион

ны

е п

ра

кти

ки,

руко

во

дящ

ие п

ринц

ипы

, н

орм

ы и

Хорош

ие

пр

икл

ад

ны

е н

авы

ки

в о

бы

чно

й в

ете

рина

рно

й

проф

ессии,

а т

акж

е в

прим

енен

ии и

нно

вац

ионн

ых

реш

ени

й, способ

ны

х

Ум

еть

разраб

аты

вать

и

прим

енять

стр

атеги

чески

е

пл

аны

дл

я у

до

вл

етв

орен

ия

буд

ущ

их и

зм

енен

ий в

проф

ессиона

льн

ой с

фер

е

санита

рн

ую

по

ли

тику

справл

ять

ся с

возн

ика

ющ

им

и

проб

лем

ам

и

Тв

ор

че

ств

о и

и

нн

ов

ац

ии

Гл

уб

оки

е з

нания о

иннова

ционны

х

реш

ени

ях и

инновац

ионн

ых п

роц

ессах

(прод

укт

, пр

оц

есс / т

ехни

ка / м

ето

ды

, орга

низац

ионны

е, соц

иа

льны

е)

в

вете

рина

ри

и

Возм

ож

ность

со

вм

естн

ого

созд

ан

ия и

ад

апта

ци

и /

прим

енен

ия н

овы

х

иссл

ед

ован

ий и

реш

ен

ий в

об

ласти

вете

ринар

ии

Способ

ность

реш

ать

проб

лем

ы и

ра

зраб

аты

ва

ть

инновац

ионны

е р

еш

ения в

об

ласти

ветер

инар

ии

УР

ОВ

ЕН

Ь 8

-

Ph

D

Ветер

ин

ар

ны

е н

ауки

КА

ТЕ

ГО

РИ

И

EQ

F

Зн

ан

ие

Н

ав

ыки

К

ом

пе

те

нтн

ос

ть

Отр

асл

ь з

нан

ий

О

жи

даетс

я, ч

то

Ph

D в

ВЕ

ТЕ

РИ

НА

РН

ОЙ

НА

УК

Е с

мо

гут п

ро

де

мо

нс

тр

ир

ов

ать

: З

др

ав

оо

хр

ан

ен

ие

И

нновац

ионны

е н

аучны

е з

нани

я д

ля

проф

ил

акт

ики

и б

ор

ьб

ы с

зооно

зам

и

Н

аучное

пон

им

ан

ие п

роб

лем

пита

ния в

об

ществ

енны

е

здр

аво

охранен

ия

Н

аучное

пон

им

ан

ие с

оц

иал

ьны

х

посл

ед

ств

ий р

азн

ооб

разн

ой

агр

опро

до

во

льств

енн

ой с

исте

мы

Способ

ств

овать

под

де

рж

ку

об

ществ

ен

ного

пон

им

ан

ия

рац

ион

ал

ьно

го и

на

учн

о-

об

основанно

го и

спо

льзо

вания

местн

ых р

есурсов в

прои

зво

дств

е п

ро

дукт

ов

животн

ого

про

исхож

ден

ия,

пищ

евы

х п

ро

дукт

ов и

кор

мов

Способ

ность

проф

ессиона

льн

о р

аб

ота

ть

в м

ул

ьти

ком

пете

нтн

ых

группах э

кспер

тов в

цел

ях

сод

ейств

ия б

ол

ее

вы

соко

му у

ро

вню

проф

ил

акт

ики

, связа

нно

й с

сел

ьско

хозя

йственны

ми

животн

ым

и и

их

прод

укт

ам

и

Эко

ло

гия

и

эко

ло

гич

еско

е

Знания о

круж

аю

щих с

ре

ды

и

эко

ло

гически

х п

роб

лем

на н

аучно

м

Навы

ки д

ля п

ро

ект

иро

ван

ия и

упра

вл

ения п

ро

ект

ам

и,

Способ

ность

ф

ор

мул

ировать

и

зд

ор

ов

ье

основе

способ

ны

ми с

вязы

вать

инновац

ионны

е

агр

опро

до

во

льств

енны

е

проц

ессы

и п

рое

кты

, связа

нны

е с

эко

ло

гическо

й

усто

йчи

вость

ю

осущ

еств

лять

эко

ло

гически

е м

ер

опр

иятия

и п

ланы

в о

бл

асти

здр

аво

охранен

ия,

вкл

юча

я

под

держ

ку у

правл

ен

ия

эпи

дем

ио

ло

гически

м

над

зоро

м

Пр

од

ов

ол

ьс

тви

е и

в

од

а

П

рогн

ози

рован

ие

ож

ид

ае

мы

х

проб

лем

в п

ро

изв

од

ств

е п

род

укт

ов

пита

ния и

пи

тан

ии н

а о

сн

ове

анал

иза

данны

х

И

ссл

ед

овани

е и

нновац

ио

нны

х

знани

й в

об

ласти

безо

пасного

и

усто

йчи

вого

пр

ои

зво

дств

а п

ро

дукт

ов

пита

ния

Р

асш

ир

енны

е з

нания п

о

упра

вл

ени

ю р

есурса

ми

М

од

ел

ир

ован

ие и

оц

енка

б

езо

пасности

пи

ще

вы

х п

род

укт

ов и

пита

ния (

ФА

О)

И

нновац

ионны

е з

нания в

пищ

евы

х

технол

оги

ях

Навы

ки д

ля р

азр

аб

отк

и и

прим

енен

ия и

нновац

ионн

ых

мето

дов в

иссл

ед

ован

иях

Ком

пл

екс

ное с

ел

ьско

е

пл

ан

иро

ван

ие и

ан

ал

из

данны

х

Способ

ность

об

щать

ся в

на

учн

ой

сре

де и

раб

ота

ть в

ко

мпл

екс

ном

прое

кте /

гр

уппах э

кспер

тов п

о

об

еспечен

ию

прод

ово

льствие

м и

во

до

й,

безо

пасности и

питания.

Зд

ор

ов

ье

ж

ив

отн

ых

Гл

уб

оки

е н

аучны

е з

нания о

сущ

еств

ую

щих п

роб

лем

ах в

животн

ово

дств

е и

возд

ей

ств

ии н

а

пита

ние

Гл

уб

око

е н

овато

рско

е п

они

ман

ие

Ум

ени

е н

ахо

дить

и

разр

аб

аты

ва

ть

инновац

ионны

е р

еш

ения,

способ

ны

е у

стр

анить

проб

лем

ы з

дор

овья ж

иво

тны

х,

связа

нны

е с

пищ

ей и

ко

рм

опр

оизв

од

ств

ом

в с

вязи

с

Способ

ность

сод

ейств

овать

гл

уб

око

му

ди

ал

огу

в р

ам

ках

разн

ооб

разн

ого

сект

ора и

ко

мпете

нц

ий д

ля т

очны

х

инновац

ионны

х р

еш

ени

й,

способ

ны

х д

ости

чь ц

ел

и

много

функц

иона

льны

х р

езу

льта

тов о

т ж

ивотн

ово

дств

а

На

учны

е з

нания в

об

ласти

усто

йчивого

прои

зво

дств

а и

зд

оровья ж

ивотн

ых,

и

эф

фект

ивн

ое р

еш

ен

ие

Мод

ел

ир

ован

ие э

коно

мически

х

инстр

ум

енто

в и

пл

ани

рования в

ж

ивотн

ово

дств

е.

эво

лю

циони

рую

щим

сц

енарие

м

Способ

ность

совм

естн

ой

разр

аб

отк

и и

нновац

ионн

ых

реш

ени

й.

One H

ealth

Ко

мм

ун

ика

ци

я

Зд

раво

охранен

ие с

це

лью

сохранен

ия

здо

ровья о

бщ

еств

а

Гл

уб

око

е п

он

им

ание

посл

ед

них

иссл

ед

ован

ий в

об

ласти

PH

в

разл

ичны

х н

аучны

х о

бл

астя

х, З

нан

ие

мето

дов к

ом

муни

кац

ии в

тр

ансд

исц

ипл

ина

рно

й н

аучно

й с

ред

е

Способ

ность

испо

льзо

вать

инновац

ионны

е и

нстр

ум

енты

и м

ето

ды

в ц

ел

ях о

бщ

ени

я в

ш

иро

кой

на

учно

й с

ред

е

совм

естн

о с

ж

ивотн

ово

дств

ом

, зд

раво

охранен

ием

и с

ел

ьски

м

хозя

йств

ом

Вы

соко

е п

он

им

ание

в

разв

ити

и и

нф

орм

ац

ионн

о-

ком

мун

ика

ционны

х

технол

оги

й и

по

дд

ерж

ка в

ц

ел

ях с

тим

ул

ирования и

испол

ьзо

ван

ия

меж

дисц

ипл

ина

рны

х

пл

атф

орм

М

еж

ди

сц

ип

ли

на

рн

ос

ть

Прод

вин

уто

е з

нан

ие в

сех о

сновны

х

об

ласте

й, пре

дста

вл

яю

щих и

нте

рес

дл

я о

бщ

еств

енно

го з

др

авоохранен

ия,

и

пере

довы

е н

аучны

е з

нан

ия о

возм

ож

ном

пере

крестн

ом

вл

ияни

и

сред

и н

их

Способ

ность

совм

естн

о

разр

аб

аты

ва

ть п

ере

до

вы

е

мето

ды

иссл

ед

ован

ий

/

пл

ан

иро

ван

ия / о

ценки

и с

вязи

в о

бл

асти

об

ществ

енного

зд

раво

охранен

ия

С

овм

естн

ое п

лан

ир

ован

ие и

сб

ор б

ол

ьш

их д

анны

х п

о

всеоб

ъем

лю

щи

м т

ем

ам

по P

H

Проакт

ивн

ая п

ози

ция в

сти

мул

иро

вани

и

меж

дисц

ипл

ина

рности

в

группе н

аучны

х

иссл

ед

ова

тел

ей

Пр

оф

есси

он

ал

ьн

ое

р

азв

ити

е

Ум

еть

пер

ево

дить

вы

со

кие н

аучн

ые

знани

я в

инн

овац

ионны

й а

спект

проф

ессиона

льн

ой ж

изн

и,

сти

мул

иро

вать

и в

во

ди

ть н

овш

еств

а в

ад

апта

ци

ю м

ето

дов,

инстр

ум

енто

в и

норм

к в

озн

ика

ющ

им

потр

еб

ностя

м

Разр

аб

ота

ть с

трате

гически

е

пл

аны

, тр

ен

инги

и п

латф

орм

ы

дл

я п

ро

фесси

она

льно

го

разв

ити

я

Способ

ность

испо

льзо

вать

глуб

око

е л

оги

ческо

е и

кр

ити

ческо

е м

ыш

лени

е д

ля

реш

ени

я п

роб

ле

м

совм

естн

о с

ко

лл

ега

ми и

з

той ж

е,

а т

акж

е д

руго

й

об

ласти

интересо

в

Тв

ор

че

ств

о и

и

нн

ов

ац

ии

П

ере

довы

е з

нан

ия в

об

ла

сти

тв

ор

честв

а и

инновац

ий в

об

ласти

вете

рина

рно

й м

ед

иц

ины

и

прод

ово

льств

енно

й б

езо

пасности

В

ысока

я с

пособ

ность

распозн

авать

и

ад

апти

ровать

новы

е р

еш

ения и

зн

ания

из

др

уги

х с

ект

оров

Навы

ки а

нал

изи

ро

вать

и

ад

апти

ровать

инновац

ии в

об

ласти

вете

ринарн

ой

мед

иц

ины

и

прод

ово

льств

енно

й

безо

пасности

и п

ри

менять

твор

ческо

е м

ыш

лен

ие

Способ

ность

реш

ать

проб

лем

ы в

об

ласти

вете

рина

рно

й м

ед

иц

ины

и

прод

ово

льственно

й

безо

пасности.

Безо

пасность

пи

щевы

х

прод

укт

ов в

сто

рон

у

акт

ивно

го и

спол

ьзо

ван

ия /

созд

ан

ия и

нновац

ионны

х

реш

ени

й, способ

ны

х

пред

ви

деть и

реш

ать

возн

ика

ющ

ие п

роб

лем

ы

51

10. Вывод

В ходе разработки Руководящих принципов и справочных материалов по ветеринарии мы также изучили и определили особенности реализации принципов Болонского процесса, в частности внедрение кредитной системы, а также систему признания кредита в Узбекистане.

В рамках проекта тематическая группа разработала список особо важных родовых и предметных компетенций. В результате консультаций с заинтересованными сторонами (респонденты были выпускниками, работодателями, студентами и преподавателями) и последующими обсуждениями внутри группы, 16 важных родовых компетенций (п. 12) и 5 предметных компетенций (стр. 13) были выбраны как наиболее Что важно для студентов университетов Узбекистана, специализирующихся в области ветеринарных исследований и животноводства.

Наиболее сложной частью работы над Руководящими принципами было определение методов обучения, обучения и оценки результатов обучения. Цель процессов обучения и обучения - стимулировать развитие компетенций студентов, и эти инструменты должны помочь сделать процесс обучения более эффективным и более актуальным.

Важно отметить вклад европейских экспертов из Пизанского университета и Словацкого сельскохозяйственного университета в Нитро, чьи советы помогли эффективно решить задачи, поставленные перед данной группой.

11. Члены Тематической группы

Самаркандский сельскохозяйственный институт: Шавкат Хасанов, Насриддин Дилмуродов, Жасурбек Юлчиев, Рахматилла Рузикулов, Акмал Абруев, Ибрагим Ганиев, Равшан Давлатов Нукусский филиал Ташкентского государственного аграрного университета: Раджаббой Жумашов Европейские эксперты Университет Пизы, Италия: АлессандраГуиди Франческо ДиИаково Словацкий сельскохозяйственный университет в Нитре, Словакия: Питер Массани Норберт Лукас Мариан Ковач

52

12. References Books/articles:

Akullu B.; Bisaso R.; Hölttä S.; Namubiru P.; Pekkola E. (2014): “Migrating a professional field of study in a multi-institutional partnership: facilitators´ experience in the competence-based curriculum development process”. Tuning Journal for Higher Education. Volume 1, Number 2, May 2014, Pages 405-427

Beneitone, P. y Bartolomé, E. (2014): “Global generic competences with local ownership. A comparative study from the perspective of graduates in four world regions”.Tuning Journal for Higher Education.Vol. 1. Number 2, May 2014. Pages 303-334

Dilmuradov N.B. Textbook on “Anatomy of animals for practical lessons” , Tashkent, 2014, 140-160pp(in Uzbek)

Закон РУз «Об образовании» от 29 августа 1997 г. Ведомости Олий Мажлиса Республики Узбекистан, 1997 г., № 9, ст. 225; 2013 г., № 41, ст. 543

OстонакуловT.E., Давлатов Р.Б., Муродов С.М. Руководство по ветеринарно-санитарной экспертизе. Ташкент, 2014 г., 201-225 стр. Web pages: http://uzhelth.org http://www.tucahea.org/ http://www.unideusto.org/tuningeu/ http://www.ehea.info