usage des réseaux sociaux par les étudiants dans le cadre de leurs études
DESCRIPTION
Roland, N. (2014). “Usage des réseaux sociaux par les étudiants dans le cadre de leurs études”. Intervention au Forum TICs du Campus Numérique, Froyennes, 3 avril.TRANSCRIPT
03/04 2014
USAGE(S) DES RÉSEAUX SOCIAUX PAR LES ÉTUDIANTSNicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation
Conférence donnée dans le cadre du Forum TICs 2014
ULB Podcast // PRAC-TICE // Centre des Technologies au service de l’Enseignement
Bonjour :)
02
7
7
05
@nico las ro land
ht tp : / /podcast .u lb .ac .be
n i ro land@ulb .ac .be
ht tp : / /www.n i ro land .be
ht tp : / /www. soundc loud .com/n i ro land
06
07
02
02
10
01 Le monde change…
02 Deux études de cas
03 Incompétents ?
04 Des usages des médias soc io-numér iques
05 Conc lus ions & perspect ives
12
01 LE MONDE CHANGE…
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
18
2,5 milliards
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
19
1,9 milliard
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
20
68% des Français
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
21
1,2 milliard (+ 20%)
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
22
900 millions
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
23
150 millions (+ 50%)
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
24
6 millions
5 millions
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
25
15 milliardsEn 2012
80 milliardsEn 2020
d’objets connectés
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
26
3 millions d’emails par seconde
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
3 millions d’emails par seconde
10 000 000 nuitées
480 000 000 $ financés 20 000 projets en 2013
1 milliard d’utilisateurs 100 heures de vidéos mises en ligne chaque minute
4,5 milliards heures d’écoute
4,4 millions d’utilisateurs
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
32
Massive Open Online Course
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
33
Massive Open Online Course
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
34
6 millions d’étudiants
1,6 millions d’étudiants
1,6 millions d’étudiants
02 DEUX ÉTUDES DE CAS
36
Au détour d’une recherche Google un peu narcissique (vous venez de « googler » votre nom), vous tombez sur le groupe Facebook d’une de vos classes. Vous lisez le mur et remarquez qu’ils partagent les supports de cours qui se trouvent sur l’espace virtuelle de votre institution scolaire, posent des questions sur les cours (vous remarquez quelques r é p o n s e s e r r o n é e s ) , p a r t a g e n t d e s enregistrements audio des cours (dont le vôtre).
1 Que faites-vous ? (par rapport aux étudiants de cette année)
2 Que faites-vous ? (par rapport aux étudiants de l’année prochaine)
D E U X É T U D E S D E C A S / / É T U D E D E C A S N ° 1
37
Vos étudiants sont de vrais digital natives ! Ils viennent en cours avec leurs ordinateurs portables pour prendre des notes, font des recherches durant les cours, rendent parfois des travaux dont certains passages sont issus de Wikipédia.
1 Prenez-vous en compte les « caractéristiques » de ces « nouveaux » étudiants ?
2 Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi ?
D E U X É T U D E S D E C A S / / É T U D E D E C A S N ° 2
03 ( IN )COMPÉTENTS ?
I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I T A L N A T I V E S
39
Merci Monsieur Prensky
7
7
multitâches graphique plutôt que le texte
accès aléatoire zapping
plus performants
en réseau gamification
I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I T A L N A T I V E S
Merci Monsieur Prensky
42
I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I T A L N A T I V E S
43
44
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
0 à 5 heures
6 à 10 heures
11 à 15 heures
16 à 20 heures
21 à 25 heures
26 à 35 heures
36 à 50 heures
Plus de 50 heures
0 5,5 11 16,5 22
Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012)
45
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Téléphone cellulaire
Portable et/ou mini-portable
Ordinateur de bureau
MP3
iPod Touch
Téléphone cellulaire avec Internet
iPad
Lecteur de livre électronique
0 22,5 45 67,5 90
Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)
46
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Téléphone cellulaire
Portable et/ou mini-portable
Ordinateur de bureau
MP3 / iPod
Tablette
Lecteur de livre électronique
0 30 60 90 120
Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012 ; Roland, 2014)
47
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Traitement de texte
Logiciel de présentation
Tableur
Outils de traitement de l'image
Outils de montage audio ou vidéo
Logiciels de carte conceptuelle
0 20 40 60 80
Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les outils numériques (Roland, 2014)
48
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Réseaux sociaux
Sites de partage de vidéos
Sites de partage de photos
Blogues
Wikis
Baladodiffusion
Portfolio électronique
0 22,5 45 67,5 90
Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les médias sociaux (Poellhuber et al., 2012 ; Roland, 2014 )
49
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Surfer sur le web
Effectuer des recherches sur Internet
Utiliser Facebook
Ecrire des textos
Clavarder
Utiliser la communication audiovisuelle
Ecouter des balados
Ajouter des vidéos sur YouTube
Participer à un blogue
Utiliser Twitter
Utiliser un wiki
0 22,5 45 67,5 90Aime N’aime pas Ne connaît pas
Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)
50
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Surfer sur le web
Effectuer des recherches sur Internet
Utiliser Facebook
Ecrire des textos
Clavarder
Utiliser la communication audiovisuelle
Ecouter des balados
Ajouter des vidéos sur YouTube
Participer à un blogue
Utiliser Twitter
Utiliser un wiki
0 25 50 75 100Aime N’aime pas Ne connaît pas
Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Roland, 2014)
51
I N C O M P É T E N T S ? / / E N T R E C O M P É T E N C E R E L A T I O N N E L L E S E T T E C H N I Q U E S
Compétences relationnelles
VS
Compétences techniques
(Fluckiger, 2008) (Dauphin, 2012)
04 DES USAGES DES MÉD IAS SOCIO-NUMÉR IQUES
48(x2)
M É T H O D O L O G I E / / E X P L O R A T O I R E & Q U A L I T A T I V E
53
54
R É S U LTAT S
2 Des médias socionumériques
3 Des activités réalisées
4 Des stratégies d’apprentissage
1 De l’utilisation des médias socionumériques
55
R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S A T I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
-
Absence de centralisation des informations
56
Absence de services numériques pour les étudiants
R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S A T I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
-
57
R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S A T I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
-
58
R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S A T I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
-
59
Sites d’information web 2.0
Sites de réseaux sociaux
Sites de partage de vidéos
Sites de partage de documents
Ecriture collaborative
Autres (Doodle, etc.)
0 12,5 25 37,5 50
5
6
12
29
39
40
46
R É S U LTAT S / / D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
-
61
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
Soutien organisationnelCentralisation de l’information Communication «organisationnelle» Organisation générale Evaluation Organisation des tâches Organisation des groupes Problèmes techniques
62
Soutien organisationnel Soutien cognitifRéponse à une question
Eclaircissement Réponse en collaborative à des exercices/examens
Signes de conflits socio-cognitifs Métacognition
Archivage des questions posées Archivage des questions d’examens
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
63
Généralement, ça aide car on a une réponse rapide. Je préfère Facebook par rapport au sms car c’est plus pratique de taper à l’ordinateur. Et puis, tout le monde voit la réponse, certains peuvent la compléter ou démentir. On est plus sûr d’avoir une bonne réponse. Aussi, on peut mettre plus d’informations, on peut mettre des liens Internet ou même des vidéos.
‘‘‘‘
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
64
Soutien organisationnel Soutien cognitif
Soutien affectifExutoire Soutien motivationnel Lien avec la métacognition Soutien social (hors du groupe)
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
65
Soutien organisationnel Soutien cognitif
Soutien affectif Curation
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
Curation scientifique Curation stage/emploi
66
‘‘ ‘‘Dans notre groupe de biologie, on partage des documents de recherche, les nouvelles découvertes ou l’actualité scientifique. On ne poste pas des vidéos débiles, on parle de biologie, etc
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
67
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
Soutien affectif
[Gestion de l’information] Partage de contenus (cours, résumés, diaporamas, corrigés d’exercices, examens, etc.)
[Ecriture collaborative]
Soutien cognitif
Soutien organisationnel
68
Sites d’info
Sites de rés. soc.
Part. vidéos
Part. de documents
Ecriture coll.
Twitter Autres
Stratégies métacognitives
Anticiper
S’autoréguler
Stratégies cognitives de
traitement
Sélectionner
Répéter
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
Stratégies cognitives d’exécution
Evaluer
Vérifier
Produire
Traduire (vulgariser)
R É S U LTAT S / / D E S S T R A T É G I E S D ’ A P P R E N T I S S A G E
05 CONCLUS IONS & PERSPECT IVES
70
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / / F A C E B O O K , L ’ E PA D E S E PA : L ’ E C A ?
71
Du site de réseaux sociaux au site de computation sociale
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / / L E S C A T A C H R È S E S
72
Un domaine - Une communauté - Une pratique
Wenger, McDermott et Snyder (2002)
La communauté
La réussite du cursus
Ensemble des étudiants
Répertoire commun Organisation autonome
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
73
Engagement - Communication - Coordination
(Henri et Basque, 2003)
Collaboration
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
74
Dilution du message & gestion de l’attention
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
Gestion de la porosité entre la sphère académique et la sphère privée
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
75
PERSPECTIVES PRATIQUES
? Les institutions (ou les enseignants) doivent-elles «investir» les médias socionumériques ?
?? Dans l’affirmative, de quelle manière ?
? Doit-on former à l’usage des médias socio-numériques à/pour l’université/au conservatoire ?
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
76
PERSPECTIVES SCIENTIFIQUES
?Décrire, comprendre et expliquer le recours aux médias socionumériques à travers les dispositifs personnels d’apprentissage des étudiants
? Gestion de l’information VS Apprentissage
? Essor d’une communauté autonome
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
77
Merci
@nico las ro land
ht tp : / /podcast .u lb .ac .be
n i ro land@ulb .ac .be
ht tp : / /www.n i ro land .be
ht tp : / /www. soundc loud .com/n i ro land
à vous pour votre participationaux étudiants pour leurs réponses