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UQAM Université du Québec à Montréal

PLANIFICATION D'UNE DÉMARCHE D'ÉVALUATION

Travail présenté à

Nadine Talbot

Dans le cadre du cours FPE4511

Évaluation des apprentissages au primaire

Par

Emmanuelle Plourde PLOE13558107

Joëlle Burnotte BURJ26576507

Lori Nguyen NGUL20609409

Vincent d’Astous DASV02078100

Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire

27 septembre 2016

2

Présentation de la SAÉ

Dans un tableau : indiquer le titre de la SAÉ, cycle et niveau, discipline, type de classe,

domaines généraux de formation, compétences disciplinaires, compétences

transversales (au moins une compétence transversale), savoirs essentiels

(connaissances) et indiquer la difficulté d’apprentissage de l’un des élèves de la classe

1. Titre de la SAE Les Form-idables

2. Cycle et niveau 1er cycle, 1ère année

3. Classe régulière, enrichie ou en difficultés d’apprentissage

Classe régulière

4. Difficulté d'apprentissage à considérer Déficience visuelle 42

5. Discipline Mathématique : Géométrie

6. Domaines généraux de formation Orientation et entrepreneuriat : Désir d’apprendre, de relever des défis et de développer le potentiel créatif

7. Compétence disciplinaire (une seule) Mathématique : Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques

8. Compétences transversales (au moins une)

Compétence d’ordre méthodologique : se donner des méthodes de travail efficaces

9. Savoirs essentiels (connaissances)

Géométrie : Espace ; -se repérer et repérer des objets dans l’espace (relation spatiale) Figures planes ; -construire des figures composées de lignes courbes fermées ou de lignes brisées fermées -Identifier et décrire des figures planes : carré, rectangle, triangle, losange et cercle. Frises et Dallages ; -Observer et produire des régularités à

l’aide de figures géométriques

3

2 Calendrier de réalisation

a) Situer la SAÉ dans la planification globale en indiquant en 2-3 phrases pourquoi cette SAÉ devrait être faite à ce moment.

La SAÉ se situe en septembre dans la planification globale, car selon la PDA ce sont les premières notions vues en géométrie en

première année du premier cycle. Nous considérons que l’élève aura déjà survolé le sens et l’écriture des nombres naturels lors des

premières semaines de la rentrée.

b) Structure de la SAÉ – le nombre de lignes et colonnes dépend de la structure de chaque SAÉ- à vous de déterminer votre

structure ici.

Périodes

PDA

Ce qui sera fait (nommer l’activité ou la tâche

d’évaluation) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

A.1. Revoir le vocabulaire des relations spatiales

Les élèves doivent trouver des objets dans la classe d’après les consignes de l’enseignante. Se repérer dans l'espace. (Voir Annexe 1)

X (½)

C.1. Voir la notion de lignes brisées, de lignes courbes, fermées ou ouvertes

Différencier lignes courbes et brisées. (Voir Annexe 2) Dessiner des lignes brisées, courbes, ouvertes, fermées. (Voir Annexe 3) Dessiner les yeux, le nez, la bouche, les sourcils d’un personnage en utilisant les lignes apprises (Voir Annexe 4)

X

4

Examen formatif : Voir le tableau de planification d’une SÉ (liste de vérification) C.2. Identifier les figures planes

Proposer à l'élève différentes formes géométriques et les nommer. (Voir Annexe 5) Demander à l’élève de faire des paires avec deux figures identiques et les nommer. Activité sur TNI. Tracer des figures à l'aide d'une règle, d'un stencil ou d'une boite de blocs logiques ou mosaïques. (Voir Annexe 6)

X X

C.3. Décrire les figures planes

Différencier les figures planes en fonction de leur nombre de côtés (Voir Annexe 7) Utiliser adéquatement le vocabulaire géométrique appris. (Voir Annexe 8)

X (1 ½)

Examen formatif : sur les connaissances

Sur les concepts vus précédemment, voir tableau de spécifications.

X

D.2. Observer et produire des régularités à l'aide de figures planes.

Respecter la régularité d'une suite de formes géométriques (Voir Annexe 9)

X

Retour sur l'examen

Correction en grand groupe sur TNI. Le fichier que nous joindrons à l'examen permettra de faire une correction interactive sur notebook.

X

Exercices variés sur les notions de géométrie vues.

Révision (Voir Annexe 10)

X

5

Examen sommatif Décorer un coffre avec des figures planes en respectant les consignes liées au vocabulaire et aux relations spatiales.

X

X

6

2) Pour l’examen : le tableau de spécifications (Le nombre de notions, sous-notions et niveaux taxonomiques est à déterminer selon

ce que vous désirez faire avec vos élèves. Le nombre de lignes et de colonnes est propre à chaque examen.)

Contenus Niveaux taxonomiques

Connaissance Application

Notions

PDA

Périodes

consacrées % Sous-notions % # Items % # Items % # Items

A1 Espace : ½ 10% Se repérer et repérer des

objets dans l’espace 10% 1 10% 1

C1 Figures planes :

1 20%

Comparer des figures

composées de lignes

courbes ou brisées et des

lignes ouvertes ou fermées

10% 1 10% 1

Construire des figures

composées de lignes

courbes fermées ou de

lignes brisées fermées.

10% 1 10% 1

C2 Figures planes :

2 40%

Identifier des figures planes :

carré, rectangle, triangle,

losange, cercle

10% 1 10% 1

Reproduire des figures

planes : carré, rectangle,

triangle, losange, cercle

30% 3 30% 3

C3 Figures planes :

1 ½ 30%

Décrire des figures planes :

carré, rectangle, triangle,

losange selon le nombre de

côtés et utiliser le

vocabulaire approprié

30% 3 30% 3

Total: 5 100% 100% 10 50% 5 50% 5

7

Pour l’outil d’évaluation au choix (sauf l’examen) parmi ceux vus en classe dans un

contexte d’évaluation formative, élaborer le tableau de planification d’une SÉ.

Intention pédagogique: Identifier et reproduire des figures planes

Contenu

Prioritaire Nommer différentes figures planes

Standard Identifier des figures planes et les associer en pairs

Enrichi Reproduire des figures planes

Production Standard -Feuille canevas avec les figures planes reproduites

Processus Standard

Répartition sur 2 périodes de 30 minutes

-P1 : Présentation et identification de différentes formes

géométriques. Association de figures sur un support

informatique.

-P2 : Reproduction de figures géométriques à l’aide d’outils.

Validation avec une liste de vérification

Matériel nécessaire : TNI et tablettes (activité de pairage), stencils, boîtes de blocs logiques ou mosaïques, crayons, feuilles canevas pour la partie reproduction.

À prévoir -TNI et Tablettes pour faire l’activité de pairage. -Repères visuels pour l’identification des formes.

Structure de travail

Standard

Explication collective des consignes

Modélisation en groupe au TNI

Application en équipe de deux sur support informatique (tablettes)

Reproduction individuelle des formes dans le canevas

Adaptations -1/3 temps supplémentaire

-Photocopies en gros caractères

À prévoir -Matériel pour les mesures de différenciation (isoloirs, coquilles,

etc.)

Outil d'évaluation Pour tous -Liste de vérification

Critères d'évaluation

Pour tous

-maitrise du vocabulaire

-Association des figures identiques

-Suffisance des figures planes reproduites

-Respect des figures planes demandées

-Précision dans la reproduction des figures planes (lignes

droites, angles bien définis, etc.)

-Propreté du produit final

Commentaires

8

3) Pour l’outil d’évaluation au choix dans un contexte d’évaluation sommative, élaborer

le tableau de planification d’une SÉ.

Intention pédagogique: Décorer un coffre avec des figures planes en respectant les consignes liées au vocabulaire et aux relations spatiales.

Contenu

Prioritaire -L’élève identifie et reproduit des figures planes.

Standard -Lire et écrire tout nombre naturel -L’élève compare entre eux deux nombres naturels

Enrichi -L’élève est en mesure de se repérer et de repérer des objets dans l’espace.

Production Standard Feuillet d’activité de la situation-problème comprenant: -un brouillon -une version propre du produit final

Processus Standard

Répartition sur 2 périodes de 60 minutes -P1 : Lecture de la situation-problème aux élèves, modélisation et

vérification de leur compréhension en les faisant reformuler. Revoir le vocabulaire des relations spatiales et de figures planes. Mettre à la disposition des élèves du matériel pour tracer les figures planes. Faire un brouillon dans la page prévue à cet effet.

-P2 : Décorer la version propre du coffre dans le feuillet, vérification du respect des consignes, retour sur les difficultés et exposition des coffres.

Matériel nécessaire : crayon, efface, feuillet d’activité, règles, objets pour tracer les figures planes.

À prévoir -Boite à stratégies en mathématique (pour les concepts spatiaux).

Structure de travail Standard

Explication collective des consignes Modélisation en groupe Conception individuelle d’un brouillon Décoration individuelle du coffre

Adaptations

-1/3 temps supplémentaire -Feuillet grand format pour l’élève ayant une déficience visuelle

À prévoir -Matériel pour les mesures de différenciation (isoloirs, coquilles,

etc.)

Outil d'évaluation Pour tous -Grille d’appréciation des manifestations observables

Critères d'évaluation

Pour tous

-Décoration du coffre avec les figures planes demandées -Respect des critères associés à la quantité (nombres naturels) -Respect des consignes restrictives de comparaison (plus que, moins que, autant que)

-Respect des consignes liées au vocabulaire des relations spatiales

-Précision dans la reproduction des figures planes (lignes droites, angles bien définis, etc.)

-Propreté du produit final

Commentaires

9

4) Autoévaluation et coévaluation : Indiquer la pondération de la note attribuée à chacun

des membres de l’équipe.

Emmanuelle Plourde : 25%

Joëlle Burnotte : 25%

Lori Nguyen : 25%

Vincent d’Astous : 25%

10

Bibliographie

Coll. (2014) Drôles de frimousses, Lindsay, Ontario : Crayola Canada.

Deshaies, I. et Richard, V. (2011) Numérik, cahiers de savoirs et d'activités, 1re

Année, Saint-Laurent : Éditions du Renouveau Pédagogique Inc.

Dubois, M. et Roy, V. (2012) Opération mathématique, 1re année, Cahiers

d'apprentissage A et B, Montréal : Chenelière Éducation inc.

Lemieux, S. (2011) Safari mathématique, cahier d'activités, 1re année, Montréal :

Chenelière Éducation inc.

Ministère de l'Éducation (2001) Programme de formation de l'école québécoise,

Enseignement préscolaire et primaire. Québec : Gouvernement du

Québec.

Ministère de l'Éducation des Loisirs et du Sport du Québec (2009) La progression

des apprentissages. Québec : Gouvernement du Québec.

11

Annexe 1



12

Annexe 2



13

Annexe 3



14

Annexe 4

Coll. (2014) Drôles de frimousses, Lindsay, Ontario : Crayola Canada.

15

Annexe 5


année, Saint-Laurent : Éditions du Renouveau Pédagogique Inc.

16

Annexe 6



17

Annexe 7



18

Annexe 8



19

Annexe 9



20

Annexe 10



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