université de bucarest roumanie projet signe & sens lire – une recherche active de sens lire...

Universit de Bucarest Roumanie PROJET SIGNE & SENS LIRE UNE RECHERCHE ACTIVE DE SENS LIRE LIMAGE PUBLICITAIRE

Fiche descriptive de production Titre de la squence : Lecture de limage publicitaire le visage Auteur : Dan DOBRE Public : ges : de 17 18, favoris et moyen, classe Langue cible : franais - langue trangre Niveau de connaissance de la langue : bon Type de message tudi : image (publicit) Obstacles la lecture rencontrs et levs : -problme dlaboration dhypothses de sens -problme de rfrence aux acquis -connaissance de la langue -infrences -problme de cohrence globale Rapport lcriture : difficults moyennes Support : Power Point

Fiche de prsentation Collge National Ion Creanga,Bucuresti (XI-me classe, lettres) Lyce George Calinescu,Constanta ( XII-me classe bilingue) Lyce Dante Aligheri, Bucarest (XI-me classe,lettres) Nombre dlves : 15+12 +15 = 32 ge : 17 -18 ans Filire :lettres Nombre dannes dtude du franais :-10 ans(7 lves), 7ans (5 lves), 6 ans (20 lves) Ces trois dernires annes, 17 lves ont bnfici dun programme intensif dtude du franais(clas - ses bilingues) Milieu socio-conomique et culturel: -parents avec une formation universitaire(10 familles), tudes secondaires (22 familles) -20 milieu urbain - 12 proviennent du milieu rural Centres dintrt des lves: les langues trangres, lhistoire, la philosophie, le dessin Points faibles : les sciences et le sport Motivation apprendre le franais : forte(26 sur 32), moyenne le reste Raisons dapprendre le franais : -langue de communication internationale qui leur facilitera la russite dans la vie -intrt pour la culture et la civilisation franaise -continuer les tudes dans une filire francophone Niveau de franais : -Comprhension : trs bon : 26 ; moyen: 4 ; faible/ 2 lves -Expression : trs bon : 23; moyen: 7 ; faible : 2 lves Tous comprennent vite et relativement vite le sens dune image tandis que pour le texte crit certains ont besoin dun dictionnaire.

Images des coles : Le Collge National I. Creang de Bucarest

Le Lyce G. Clinescu de Constantza

Le Lyce Dante Alighieri de Bucarest

SQUENCE PRPARATOIRE STRUCTURE DE LIMAGE On invite les lves regarder avec attention ces Images :

MODLE DENSEIGNEMENT lenseignement explicite TAPES: - Dfinir la stratgie et prciser son utilit - Rendre le processus transparent - Interagir avec les lves et les guider vers la matrise de la stratgie - Favoriser lautonomie dans la matrise de la stratgie - Assurer lapplication de la stratgie TYPES DE CONNAISSANCES : - Quoi (connaissances dclaratives) - Pourquoi (explication de limportance de la stratgie) - Comment (explication de la procdure suivre ; interaction avec les lves pour quils matrisent la stratgie ; consolidation des apprentissages et dveloppement de lautonomie des lves dans lutilisation de la stratgie) - Quand (explication des conditions dans lesquelles la stratgie peut tre utilise)

LE POINT, LA LIGNE, LA TACHE, LA FIGURE GOMTRIQUE, LE CONTOUR MICROPROCESSUS

PRATIQUE DE CLASSE Par quoi ralise-t-on les frontires de ces deux images? Contour prcis (espace dfini)Contour diffus (espace indfini)

LES ATTRIBUTS DE LIMAGE Lenseignant prsente aux apprenants les principales caractristiques de limage:

LCHELLE DE PLANS OBSTACLE Il y a une certaine difficult reprer correctement la typologie des plans STRATGIE PDAGOGIQUE -Photographiez dans la prsence du matre un mme personnage diffrentes chelles de plan A. Dahvre et coll, Guide pour lducation aux Mdias audiovisuels. Sinitier, sinformer, se former, Bruxelles, Mdiathque de la Communaut franaise de Belgique, 1990

Voil ce que cela a donn en pratique : Photos faites par les lves du Lyce Dante Alighieri ayant pour cible Florentina XI -me F -- lune de leurs collgues plan gnral plan moyen

plan amricain plan rapproch

gros plan trs gros plan

Observez les prises de vue suivantes : Pour approfondir: -Quel est langle de prise de vue sous lequel vous avez regard les toiles dArcimboldo? -Demandez aux lves de classer un ensemble dimages en trois catgories : vue de niveau (de front), vue en plonge, vue en contre plonge -Photographiez la salle de classe, la cour de lcole, une voiture vues par un chien ou par un chat. Puis racontez ce quil voit. -Photographiez le visage dun de vos copains sous divers angles dtermins auparavant : en plonge verticale, 45degrs,vue de niveau. Quelles prises de vue semblent toucher le symbolique ou linsolite? en plonge en contre-plonge de fronten plonge verticale LE POINT DE VUE de lobservateur mobilise lui - aussi des sens diffrents. Plusieurs types de prises de vue : en plonge (lil se trouve plus haut que le sujet), en contre-plonge (lil se trouve au-dessus de lobjet 45), de front (laxe du regard la mme hauteur du sujet), verticale (sur laxe vertical de lobjet).

CHANGEMENT DE PERSPECTIVE Tout changement de perspective aboutit une perception objectale diffrente. Parfois, en modifiant lorientation spatiale du signifiant, on peut mobiliser un signifi diffrent (du vase aux lgumes au visage aux lgumes - Arcimboldo) et inversement):

Dcomposition de limage en units iconiques constitutives STRATGIE PDAGOGIQUE - Sensibilisation des lves par questionnement dirig, (De quoi ces visages sont-ils faits? De quoi lt est-il fait? Nommez les fruits et les lgumes que vous reprez, etc.) - Constitution dun graphique du texte descriptif comme par exemple : visage lments constitutifs actualisations iconiques cheveux raisins nez poire joues abricot yeux myrtil les - Introduction et explication de la distinction classique : signifiant (matrialit du signe, de la tache) vs. signifi (signification, concept) ; on aboutit un schma du type : visage poire raisins abricot t Automne Douceur Arme Age mr = sfnts = sfs

CONSTAT Les lves se dbrouillent bien ; ils reconnaissent et identifient facilement les fruits et les lgumes ; la traduction verbale des units iconiques est gnralement correcte OBSTACLES : - verbalisation incorrecte de certains signes, surtout par quelques lves de la XI-me - problme dorthographe pour des mots comme : ail, carotte, courgette PROPOSITIONS PDAGOGIQUES : - pour amliorer le vocabulaire: offrir aux lves une srie de mots en leur demandant de cocher ceux qui conviennent limage: ail asperge coing pi de bl groseille, etc. - pour renforcer leur habilet dcomposer lobjet analys et surtout leur pouvoir dobservation comme pouvoir savoir ce qui nest pas exprim, on leur propose dtudier encore trois images qui nous faciliteront le passage aux tapes suivantes de notre projet de lecture du sens :

G.Arcimboldo Maximilien II en Vertemnus G.Arcimboldo Le Bibliothcaire Dautres exercices : - Analysez aussi les traits dun visage de votre choix. prcisez : ge,sexe, physionomie, mtier,caractre. Quest-ce quil connote, ce visage?(douceur, fermet, ingratitude, modestie, etc.?) - On peut demander aussi aux lves de faire verbalement le portrait dun des membres de la famille. Certains traits du visage mobiliseront des signifis diffrents. Lesquels?

Introduction des concepts de paradigme et de syntagme de limage - Lenseignant dfinit dabord ces concepts comme ils le sont en linguistique en essayant de les appliquer limage. On commence par demander aux lves le paradigme des lgumes qui peuvent raliser le nez:la carotte, laubergine, la tomate. Les lves remarquent par questionnement dirig que deux units ne peuvent pas occuper la mme place ; en change elles ralisent un systme doppositions : carotte vs. aubergine vs. tomate se situant sur un axe smantique tel que sucr vs. non sucr - Le syntagme est une composition, une organisation de traits smiques ; cest lenchanement linaire des mots Carotte jaune Aubergine oblongue et violace Tomate rouge, tomate cerise sf =catgorie LGUME (ventuellement lt) Remarque: plusieurs syntagmes peuvent avoir le mme signifi:

Reconnaissez-vous ces dires? Qui en est lauteur? Si lhomme tait parfait, il serait Dieu Cest ntre bon rien de ntre bon qu soi Jai jug justement un injuste adversaire Lautre jour, au fond dun vallon, Un serpent piqua Jean Frron. Que pensez-vous quil arriva? Ce fut le serpent qui creva Commentaire dune image, recours au concept dvocation :

Est-ce lui? Alors, qui est ce personnage?

SP: dialogue, analyse, hypothse, synthse tudiez les formes et reprez les lments qui composent cette image Dcrivez les personnages Regardez leur mimique, leurs gestes : que font-ils, que veulent-ils dire? Regroupes-les selon des critres votre choix - Ont-ils le mme objet de proccupation? Prcisez la place que les personnages occupent dans lespace de limage - Comment ces figures dchelles diffrentes se substituent-elles, les unes aux autres? - Ont-elles les mmes attitudes les unes envers les autres? Est-ce le buste de Voltaire quon peut voir dans limage? Justifiez vos hypothses - Ces personnages viennent-ils des tableaux de Vlasquez? - Quel est le message, qui, selon vous, Dali a voulu nous communiquer?

PROCESSUS DINTGRATION TYPE DE CONNECTEUR : implicite INDICES DE RELATION : forme, couleur CONSTAT Les infrences - Les lves remarquent quentre les units numres il y a un rapport de : - concatnation : et - disjonction : ou - lieu : dans (la bibliothque) - cause effet : parce que (les dommages causs par le temps au visage) - temps : avant/aprs (exprim par des connecteurs implicites) -En surface, le rapport entre les units la juxtaposition -Les lves observent ensuite le caractre anaphorique des units iconiques qui reprennent par la forme et la couleur la composante anatomique(le rfrent) du visage

-Ils remarquent aussi ( quelques exceptions prs) le caractre mtonymique des units iconiques comme parties dun tout (les raisins pour lautomne). Le professeur ralise au tableau le schma rfrentiel suivant: nez joue....... (objets rels) nez joue....... fruit lgume t, Automne (concept, sens) signe iconique type rfrent rel occurrence Infrences pragmatiques (fondes sur les connaissances du lecteur) Infrences logiques (fondes sur le texte)

- Lors de la lecture des portraits dArcimboldo Maximilien II en Vertemnus et Le Bibliothcaire, les lves observent que le visage est une composante de la tte, qui, son tour est une composante du corps humain; le visage fait ainsi partie dun systme. Le professeur intervient et explicite le concept de systme par rapport au concept de procs (= suite finie dlments qui rapparaissent constamment dans de nouvelles combinaisons). On insiste aussi sur les relations qui sinstallent entre les composantes dun systme. Les rponses donnes identifient une relation hirarchique de subordination entre la tte et le reste du corps, de coordination entre les deux mains, etc

PROPOSITION PDAGOGIQUE pour dvelopper la capacit de reprer les infrences : tape 1: Exemple du professeur: les fruits et les lgumes caractrisant lt infrent le concept dt; infrence ralise: CATGORIE(la saison) tape 2 : - Lenseignant met les indices en vidence : - les livres sont rangs ; - le nez est remplac par un os - Lapprenant effectue linfrence : - cest une bibliothque - la mort (le temps) infrences raliss : - LIEU - CAUSE EFFET - Lenseignant justifie linfrence

tape 3 : - les lves mettent eux-mmes les indices en vidence : - le livre ouvert, comme feuillet (= les cheveux du Bibliothcaire) - les rameaux verts (= les cheveux du personnage de droite du tableau de Dali) - lenseignant mobilise les signifis lecture et vie; infrence ralise : LIEU - lenseignant justifie l infrence Pour approfondir: les infrences cratives: -Jeu sur la polysmie des images : partir de lexemple ci-dessous, les apprenants doivent chercher des images susceptibles de donner lieu au moins une double interprtation: Cest un chat ou une cafetire?! -En faisant appel limagination, on peut crer le visage dun personnage partir des outils de son mtier Rponse: cest une chafetire

-Les lves sont invits aussi imaginer eux-mmes une composition pareille au vase aux lgumes dArcimboldo, mais avec des fruits. Voil lune de leurs productions :

MACROPROCESSUS MISE EN PROJET 1. Lenseignant fait la distinction Sujet vs. Ide principale vs. Rsum. On part des exemples verbaliss : la structure de la phrase simple : sujet + prdicat 2. Lide principale cest ce quon dit propos du sujet (sa nature: prdicative) 3. Le Rsum : dfinition et rgles (limination, substitution, macroslection et invention) CONSTAT - La plupart des apprenants indiquent correctement le sujet dans le tableau de G. Arcimboldo : lt et lAutomne, les fruits et les lgumes constituant la prdication (notamment lattribut du sujet) : lide principale Le schma ralis est du type : A est B La mme structure schmatique est repre dans les autres images o les sujets sont respectivement vie, mort temps (Dali) et les deux personnages Maximilien et Le Bibliothcaire Les apprenants remarquent que dhabitude le sujet est donn par le titre (mis part les images fortement polysmiques surralistes o il doit tre imagin partir du texte iconique et dun contrat intersubjectif : metteur rcepteur) - Les lves indiquent avec une certaine hsitation, selon leurs prfrences, un fruit et/ou un lgume reprsentatifs pour chacune des deux saisons en question. Ce sont des mots-cls. Ils doivent justifier leur choix. Pour Le Bibliothcaire le signe redondant est un type figuratif: le livre (mot-cl) et pour Dali: les mtamorphoses du temps (syntagme-cl)

OBSTACLE - Certains lves ne connaissent pas exactement la dfinition du prdicat et son rle par rapport au sujet; difficult appliquer les rgles du rsum STRATGIES PDAGOGIQUES : - Faire des exercices simples sur les constituants du prdicat nominal en prcisant leur rle; - Lenseignant doit prciser encore une fois les verbes copules et le rle du verbe tre; - Adopter la stratgie du rsum coopratif

PROCESSUS D LABORATION Les lves font des prdictions, se forment des images mentales, ragissent motivement, intgrent linformation nouvelle leurs connaissances antrieures STRATGIE PDAGOGIQUE On propose aux apprenants dautres images, dont on cache les titres et on leur demande dlaborer des hypothses sur ce que cela peut reprsenter, (justification et validation de leurs suppositions) tant donn la dimension quasi-polysmique ou fortement polysmique des images en gnral, on remarque sans peine le rle dancrage du sens jou par le texte. Cest une activit trs productive, mobilisatrice et crative impliquant toutes les oprations de la GESTION MENTALE aussi bien que les stratgies dautogestion de la comprhension. Remarque : cet exercice peut tre essay avec nimporte quel groupe dlves nayant pas particip la dmarche pdagogique ci-dessus. Condition sine qua non: un seul et premier contact avec les images proposes

OBSTACLE - Difficult reprer le titre de limage PROPOSITIONS PDAGOGIQUES : - Augmenter la quantit et la qualit de leurs connaissances(collections dalbums, visites aux muses, etc) - Stimuler lacquisition de nouvelles connaissances par des techniques appropries (par exemple, les questions diriges : quoi vous fait penser ce mot-cl?, etc.) - Comprendre limage comme un systme porteur de significations de par les relations tablies entre ses units composantes. Les apprenants doivent justifier les associations effectues partir du concept-cl mis en vedette - Relier les connaissances antrieures au texte - tudiez lexpression dun visage( ou dune srie de visages). Pourrait - elle servir faire de la publicit? Si oui, quel serait, daprs vous, le produit qui rpondrait le mieux lexpression en question? - Faites dialoguer ces personnages (verbalisation dune image) :

Auguste Renoir, Bal au Moulin de la Galette,Montmartre

LE TABLEAU VIVANT Production crite et orale collective : scnario pour la mise en scne ( Musique : Edith Piaf, Bal dans ma rue, le dbut ) La jeune fille : Je suis la petite fille espigle, ici, gauche, que vous ne voyez qu moiti. Monsieur Renoir na pas eu assez de sous pour acheter une toile plus grande ! Le banc : Cest le banc gris du centre qui vous parle maintenant. Cest bien de porter une jeune fille, pas lourde. Elle sent si bon ! Je vois une belle robe blanche rayures grises. Et que de dentelles ! (La jeune fille blonde et le jeune homme : Jeu des regards) La jeune fille blonde : Ce type ne me plat pas ! Il narrte pas de magacer. Mais maman me pousse lui sourire... La mre : Je dois marier cette petite qui fait trop de chichi ! Le monsieur gris: Que... Que.... Quelle est mignonne cette de..de..demoiselle... La chaise : Je suis la chaise jaune. Je vois les pieds dun monsieur. Ca ne sent pas bon ! Et quil est lourd ! Ae ! Jai mal au dos ! ( Musique : la deuxime strophe de la chanson) La table : Je suis la table. Cest plein de verres chez moi ! Heureusement quils sont presque vids et cest plus lger ! On a vers de la boisson et je sens labsinthe. Label Montmartre dantan ! Le verre : Je suis le verre, presque vid. Cest mieux comme a parce que labsinthe me brlait et me piquait ! Msieur, cest vous qui avez bu mon absinthe ? Jaimerais bien vous voir aprs quil vous sera mont la tte ! Le haut de forme : Je suis le haut de forme. Jtais trs la mode cette poque-l ! Je couvre la chevelure trs raide de ce monsieur. Quest-ce que a me chatouille ! ( Musique, les couples dansent) La jeune danseuse (chante) : Il tait si beau que lorsquil me sortait/ Aussitt tout le monde sur lui se retournait/ Jtais si fire de lui que..... Je ne lui rsistais plus..... Le monsieur gris : Et voil, elle ne lui rsiste plus ! Le rverbre : Derrire ces gens vous voyez le rverbre. Comme je nai quune seule ampoule allume, je vois assez mal. Ces sacrs impressionnistes aimaient trop la lumire pour quils en fassent profiter aussi les autres ! Le monsieur gris : Et par ces temps qui courent et cette politique qui draille vers la parcimonie, a ne mtonnerait gure quon vous teigne compltement ! Larbre : Je suis larbre ! Mon feuillage est trs important car il rend la lumire diffuse, ce que les impressionnistes tenaient coeur! Je nai assez de place ni dans la toile ni dans lespace de jeu, mais jai une place de choix dans les commentaires des critiques dart ! Les autres : Nous sommes les figurants de larrire-plan. Monsieur Renoir ne nous a pas prt trop dattention. Nous ne sommes quune impression ! Tous : On nest quune impression...( Musique : Iy a eu bal dans ma rue)

BILAN PROCESSUS MTACOGNITIFS PRISE DE CONSCIENCE des concepts utiliss AUTOGESTION DE LA COMPRHENSION - connatre lobjet de la comprhension: type de texte, de message, dimage - savoir ce dont nous avons besoin pour comprendre: structuration et dstructuration du texte iconique, systme, dnotation/connotation signifiant vs. signifi, infrences, schma de fonctionnement, etc.) STRATGIES PDAGOGIQUES : - bibliographie - discussions mtacognitives et rdaction dune carte de prsentation de limage : composition, espace, mouvement, forme, couleur,signifiants/signifis, paradigmatique et, syntagmatique, shockvertising, types de messages, segment du public touch,effets escompts (sociologiques, psychologiques, commerciaux, etc.), strotypes, mythes, lgendes - exercices

ANALYSE DE LIMAGE PUBLICITAIRE REPRAGE THMATIQUE En gnral, les productions publicitaires sorganisent par thmes : les parfums, les boissons, les cigarettes, etc. STRATGIES PDAGOGIQUES : - on demande aux lves dindiquer partir des images suivantes - par un effort de mmoire, dautres thmes de classification thmatique avec llimination des intrus

- questionnement dirig (Combien de thmes avez-vous reprs ? Lesquels? Indiquez les intrus). -pratique dcoute : lintention de communication. On demande aux lves de visionner ces messages plusieurs reprises et de rpondre pour chaque image aux exigences suivantes : a. trouvez un titre chacune de ces images qui, daprs vous, soit le meilleur possible b. indiquez par un crochet, lintention de communication qui correspond au message : - vendre une marchandise - sensibiliser le public une cause - promouvoir telle ou telle industrie - veiller le sens de la culture - promouvoir un service c. spcifier lobjectif vis(commercial, social, touristique, culturel, etc) d. indiquez les moyens destins convaincre(rhtorique iconique et verbale, mta- phores, mtonymies, slogans, rfrence des personnalits connues, tmoignage dune personne crdible, etc. e. lintention de communication, est-elle explicitement exprime?Justifiez votre rponse. f. trouvez-vous parmi ces messages iconiques des peintures, des uvres dart? Prcisez-en le titre et lauteur

CONSTAT Les lves remarquent certains indices de sens qui prcisent le thme du texte iconique : le rapport iconique vs. verbal, la spcificit de lobjectif vis, les procds rhtoriques, etc. Pour ce qui est de la publicit TAROM par exemple, ils remarquent que seul le verbal dcide du statut dintrus de limage en question Ils parviennent reprer aisment les trois thmes autour desquels sorganise le corpus ci- dessus: thme du visage, de la main, du parfum OBSTACLE Les lves ne peuvent pas prciser le titre et lauteur des deux peintures: Face of Mae West et La Tte de la Mduse. Lenseignant doit intervenir avec des informations sur les deux toiles TYPES DE PUBLICT STRATGIE PDAGOGIQUE Sur des images adquates lenseignant explique aux apprenants les traits des quatre types de publicit suivants:

1. Publicit rfrentielle -Fonction reprsentationnelle du langage (on parle de la compagnie TAROM, de son anniversaire) -Publicit des faits -Publicit adquate la ralit (50-me anniversaire de la TAROM)

2. Publicit oblique -Le sens est construire -Publicit du paradoxe qui va lencontre de lopinion commune -Le lecteur est lauteur dun FAIRE interprtatif dune raction (il achte le produit) dun acte behavioriste (stimulus rponse)

3. Publicit mythique -Machine fabriquer le bonheur, car elle fait de lobjet AUTRE CHOSE quil ne lest pas (cheveux et shampooing = pomme verte) -Le sens trouver est dans le phantasme individuel et/ou collectif -Exemples: on ne vend pas des chaussures ou vend de jolis pieds on ne vend pas du shampooing on vend des pommes

3. Publicit substantielle -On insiste sur la valeur en soi du produit en visant lessentiel du produit -Cest le degr zro de l criture publicitaire (on refuse loriginalit de la prsentation, on vite toute connotation) -Ngation de la publicit mythique et oblique

STRATGIE PDAGOGIQUE Pour fixer ces connaissances on demande aux lves de reprer eux-mmes ces types de publicit partir du corpus dimages utilis ci-dessus pour la classification thmatique OBSTACLE Le manque dexprience et de connaissances plus approfondies font buter certains lves sur une partie importante du corpus STRATGIE PDAGOGIQUE -Rappel thorique -Dbats sur certaines images que lenseignant choisit dans la srie propose pour le classement thmatique. Par questionnement dirig, les lves doivent observer : a. le type dapproche utilise(narrative, descriptivo - informative, incitative, imaginaire, argumentative) b. prciser pour chaque message le public-cible(selon les indices de sens) c. faites ressortir les effets psychologiques cibls par chaque image y compris leurs dimensions culturelle et actionnelle (incitative) d. insistez sur les distinctions : fait /opinion, valeur utilitaire/valeur non utilitaire e. analysez le texte verbal : quel type de discours met-il en jeu? f. voir le rapport texte - image -Les lves sont invits proposer eux-mmes certains types de publicit. On fait ainsi travailler le raisonnement, la rflexion, la comparaison

MICROPROCESSUS FIGURE SIGNE RAPPEL THORIQUE -Lenseignant explique aux apprenants que la figure est lessentiel dune image, dun signe est le fait que le signe (loccurrence) peut incarner la figure de diverses faons -Le geste mental lvocation (le schma abstrait propos devrait rappeler llve limage dun visage)

-Dautres gestes mentaux mis loeuvre: La comprhension, la rflexion et limagination (on joint ce premier schma, le schma dun poisson, on les invite la rflexion, la comparaison, la comprhension et finalement imaginer des indices (yeux, oreille, nez, ailes) mme de rendre les images moins abstraites et donc plus comprhensibles STRATGIE PDAGOGIQUE Par dialogue et questions diriges, lenseignant met limagination des lves au travail: Quest-ce que ce premier schma pourrait-il reprsenter dans la ralit? Mais le second? Vous rappellent-ils quelque chose?

CONSTAT -Forte ambigut du premier schma : sur 27 rponses, 5 seulement ont repr la figure dun visage. Les rponses les plus frquentes: un ballon, un miroir, une raquette de tennis, de ping-pong, de badminton, etc. Remarque : labsence dindices discriminants -Pour le second schma lidentification de la figure dun poisson a t trs facile faire tant donn le degr de polysmie rduit par la prsence dindices supplmentaires (la queue) PRISE DE CONSCIENCE PDAGOGIQUE -lenseignant doit faire un choix appropri des figures proposes ltude -Remarquer avec les lves la dimension analogique: figure (type) signe (token) objet de la ralit - -Dmonstration pratique et introduction des concepts de lignes de force et de points forts. Pour trouver les lignes de force dun cadrage on divise limage en tiers horizon- taux et/ou verticaux. Les points forts se situent lintersection de ces lignes qui consti- tuent les endroits idaux o placer les sujets dans limage : C. Angelouglou, Jack Schofield, Russir ses photographies, ditions Chirstophe Colomb, 1984

STRUCTURE DE LIMAGE Regardez cette image :

STRATEGIE PDAGOGIQUE 1. Par questionnement dirig (Quels sont les lments qui composent cette image? Sont- ils tous iconiques?,etc.) on parvient oprer les distinctions suivantes : code iconique (image) vs. code linguistique (verbal). Le premier est illustr par la tte de cette femme (visage + cheveux) et par le produit vendre le pack shot situ dhabitude en bas de limage, ct droit. Le texte verbal contient un slogan daccroche (Retrouvez dans vos cheveux la fracheur senteur des pommes vertes) et un pav rdactionnel. Tout ceci sorganise en macrosystme. Relations et fonctions entre composantes 2. Lenseignant explique aux apprenants les fonctions qui sinstallent entre le texte linguistique et le texte iconique. Ces explications sont assorties dexemples : -fonction dancrage du texte linguistique (pav et/ou slogan) fixer le sens dsambiguser. Mme rle du pack shot (bien que texte iconique) -fonction de relais fournir des sens complmentaires -fonction de confortation limage conforte le texte verbal en y infusant des effets. Limage donne une reprsentation sensible de la smantique du texte -fonction de figuration le signe iconique figure des concepts (f. nonciative) -fonction de communication toute image suppose les deux protagonistes de la communication: metteur vs. rcepteur -fonction potique, mtaphorique - limage traduit les procds argumentatifs du texte linguistique et inversement

OBSTACLE Difficults comprendre la fonction de relais STRATGIE PDAGOGIQUE Recourir lexemple de Barthes : Un rectangle et un point - forte polysmie ( en mathmatiques, sports, un cheval dans un pr, un personnage perdu dans le dsert, etc.) Mais si X dit : Jai peur linformation apporte par le message linguistique ne caractrise aucunement le message iconique dont la polysmie est illimite CONSTAT Les lves parviennent aisment faire ces distinctions sans connatre le mtalangage spcifique des composants ci-dessus X

STRATGIE PDAGOGIQUE Pour approfondir: - lenseignant propose dautres images quil discute dans la mme perspective : - lenseignant dcoupe en morceaux plusieurs publicits en introduisant dans le puzzle des intrus. Les lves recomposent limage initiale - partir de telle ou telle fonction les apprenants doivent chercher dans des publicits des images rpondant leur dfinition

COMPOSANTES DU VISAGE Microsystmique du visage: nez, yeux, bouche, lvres oreilles. Regardez ce dessin de Magritte : OBSTACLE Pour certains lves le sens du rapport titre image est difficile saisir. Dautres ont remarqu la systmique que ces units composent et ont compris que leur limination partielle ou totale constituerait une violation gradue du sens initial de limage, allant jusquau viol complet la dernire image.

Nez, yeux, bouche, lvres oreilles. Sur les images ci-dessus on invite les lves faire des observations : -Quel est le dnominateur commun de ces quatre images (la structure iconique principale)? -Quelle est la partie du corps toujours prsente dans les quatre images? -Quel lgume vous suggre le nez du personnage dessin?, etc Note : opration inverse linduction : de la gnralit des faits aux faits concrets

Macrosystmique du corps : tte, cou, tronc, bras, pieds. Dbats sur ces images : - Trouvez leur dnominateur iconique commun - Comparez et reprez dans chaque image les parties du corps manquantes - Indiquez pour chaque image le macrosystme iconique construit - Caractrisez les parties constituantes du visage OBSTACLE -Problmes de lexique portant sur les typologies : nez grec, droit, crochu, des yeux brids, en amande, etc. STRATGIE PDAGOGIQUE -Pour remdier cette difficult lenseignant propose pour chaque composante une liste de syntagmes appropris. Il peut inviter aussi les apprenants consulter eux-mmes les dictionnaires

SIGNIFIANT VS SIGNIFI STRATGIE PDAGOGIQUE : - partir dune question du type : Quel est le sentiment qui vous inspire ces images et quon peut lire sur le visage de nos personnages?, on peut parler de la signification de ces icnes, de la subjectivit de lmetteur par rapport sa perception contextualise (psychologiquement, socialement, professionnellement du lecteur). Lenseignant parle aux lves du contrat intersubjectif qui stablit entre les protagonistes de la communication -Avant de passer lanalyse des parcours paradigmatique et syntagmatique du sens, lenseignant demande aux lves de dire ce qui les a choqus dans la publicit faite au shampoing aux pommes vertes . Tous sont daccord : les pommes vertes la place des cheveux. cet gard, lenseignant intervient et leur dfinit le concept de shockvertising comme stratgie crative qui vise avant tout lorsque ce nest pas son seul but - accrocher le passant ou le lecteur par la provocation. La provocation: destruction dun mythe, dune lgende, le paradoxe (cheveux = pommes, cheveux = serpents : La tte de Mduse de Caravaggio (Michelangelo Merisi)

-Regardez cette lithographie: que reprsente-t-elle? -Quelle est la signification de la pomme? -La pomme rouge et le serpent, quel mythe vous rappellent-ils? -La pomme verte est-elle une allusion biblique? -Sinon, justifiez votre position en faisant attention tous les autres lments de limage

- Lenseignant entame un dialogue sur le mythe biblique et dans ce contexte sur la signification de la pomme (rouge vs. verte). On dresse ainsi un PARCOURS PARADIGMATIQUE DU SENS. Les lves ont mobilis le paradigme des signifis de la couleur suivants (signes plastiques) : LE ROUGE amour sang divinit noblesse joie vie passion optimisme pulsion sexuelle LE VERT rgnration physique et spirituelle nergie vitale esprance printemps charit (dans le christianisme) Signifis de la pomme: fruit interdit (larbre malus) pch originel connaissance interdite ( croquer la pomme - lacte sexuel)

Donc, la publicit DESTRUCTION DUNE CONVENTION, DUN MYTHE, DUNE INTERDICTION. Pour connatre la fracheur et la senteur du shampoing en question, les lves tablissent les parcours paradigmatiques suivants: rgnration vs non rgnration nergie vitale vs nergie commune esprance vs dsespoir printemps vs hiver charit vs dgradation morale. Ils dressent aussi une liste des syntagmes essentiels de limage : vert nature, nergie vitale, rgnration physique et spirituelle, visage clatant, dents blanches, etc. Par la question : O se trouvent les pommes? Sur la tte, on leur demande si cela ne leur voque une lgende clbre. La plupart se rappellent la lgende de Wilhelm Tell Thme de dbat: la pomme :cible de Wilhelm Tell vs. la pomme : cible- du crateur dimages) Qui cible quoi? Question - cl

CONSTAT - Les lves se dbrouillent bien. quelques exceptions prs, ils connaissent le symbolisme des lments en question et remarquent la fonction dANCRAGE et de RELAIS du contexte linguistique et iconique (le pack shot) - Si Tell ciblait la pomme en tant quobjet physique, le crateur dimages, travers les qualits de la pomme, cible un effet psychologique de type stimulus rponse (au niveau dun segment de la population) mme de dclencher lacte dachat du produit

PROCESSUS DINT G RATION 1. LES INFRENCES LOGIQUES ET PRAGMATIQUES STRATGIES PDAGOGIQUES : Sensibilisation des lves : -Par explicitation thorique - marquer des liens entre : -squences verbales : propositions, phrases, noncs -units verbales et iconiques (texte verbo-iconique) -au moins deux units iconiques Les indices de cohsion : -Les rfrents (r) et les connecteurs(c). Le rfrent peut se trouver dans limage ou lextrieur de limage -Par exemplification : Pour le texte verbal : -Pour prparer lavenir, nous mettons en service ds 2002 la nouvelle gnration de centrale nuclaire lEPR. connecteur : pour (explicite) infrence : BUT -Elle (r), the new flagrance (c=0) (reprise anaphorique du rfrent par structure appositive ; infrence : QUIVALENCE -Dfense parfaite de vos cellules pour une femme de la peau prolonge (reprise anaphorique par un terme englobant hypronymique)

Pour le texte verbo-iconique (slogan, pav rdactionnel, nom de la marque rapports limage) : - Niveau smantico-linguistique : -Niveau du signe plastique (couleur) : (analysez les deux niveaux dans les trois images) - etc.

Remarque : le slogan rle mdiateur entre limage et le pack shot

Pour les textes iconiques : -Le pack shot vs. le texte de limage (remarquez la forme, la couleur, lambiance affective)

EXERCICE tudiez les infrences visage fleur dans la publicit suivante :

Positionnement du rfrent : Le rfrent lintrieur de limage publicitaire : - Le regard des personnages braqu dictiquement sur un rfrent objet quelconque :

Le rfrent lextrieur de limage publicitaire : - Le regard des personnages braqu dictiquement sur le rfrent lecteur :

Dautres types de rfrents : -La couleur (v. Le silence of the red dogs, KenzoAmour, etc.) -La forme (v. Kenzoamour : la forme effile de loiseau femme oiseau ou femme papillon et la forme des flacons remarquez le type diffrent de triangle qui peut circonscrire les objets : femmes et flacons, tout ceci rductible la figure triangle

2. LES INFRENCES CRATIVES fondes sur les connaissances antrieures STRATGIES PDAGOGIQUES : - Sensibilisation thorique des lves partir du texte verbal : Classification des rfrents Ce qui est remplac Ce par quoi il est remplacExemple NOMA. Un pronom 1. personnel - singulier : - pluriel : 2. dmonstratif : 3. autres (relatif, interrogatif,...) B. Autre chose quun pronom : 1. adverbe de lieu : 2. adverbe de temps : 3. synonyme : 4. terme gnrique : 5. adjectif numral : C. Sous-entendu : Jean et Marie aiment le sport. Il pratique le ski et, elle, la natation Alice et Catherine sont de bonnes amies. Elles jouent toujours ensemble. Invitons Nadine jouer avec nous , dit Alice Veux-tu un gteau? . Oui, je prendrais celui-ci. Pierre, qui vient davoir dix ans, est le plus grand de la classe. Il est nen Russie; il a pass son enfance l-bas. Ne travailles-tu pas habituellement le samedi? Oui, mais demain, exceptionnellement, je ne travaille pas. Viens avec moi , dit le loup la fillette. Non, rpondit la petite fille, je vais chez grand-mre. Grand-pre amena Pierre, Anne et Louis jouer au parc; les enfants sen donnrent coeur joie toute la matine. Marie et Jean sont tous deux mes amis. Jaime tous les bonbons mais les boules noires sont les meilleurs [bonbons]. VERBE OU PROPOSITION A. Pronom : B. Autre chose quun pronom : C. Sous-entendu : Est-ce que Maria viendra demain? . Je le pense. Sbastien aime lire; cest pour cette raison qu l se rend la bibliothque tous les samedis. Tu aimes les framboises. Mois aussi [jaime les framboises]. Source: Adapt de Baumann (1987), apud Giasson: La comprhension en lecture, p. 55

Classification des connecteurs : -Conjonction : et, aussi,... -Disjonction : ou,... -Exclusion : sauf, except que,... -Temps : avant, lorsque,... - Lieu : devant, au-dessus de,... -Cause : parce que, en raison de,... -Comparaison : comme, ainsi que,... -Contraste : contrairement ,... -Opposition : malgr, bien que,... -Concession : bien que,... -Consquence : de manire , tel point que,... -But : pour, afin que,... -Condition : si, moins que,... -Manire : comme,... -Source:Irwin(1986) et Blain(1988), apud Giasson:La comprhension en lecture,1996, p.58

Classification des infrences -Lieu : Aprs linscription, le garon nous aida transporter nos bagages dans notre chambre. O sommes-nous? -Agent : Avec le peigne dans une main et les ciseaux dans lautre, Christian sapprocha de la chaise. Qui est Christian? -Temps : Lorsque la lampe du portique steignit, la noirceur fut complte. quel moment se passe la scne? -Action : Bernard arqua son corps et fendit leau dune facon absolument impeccable. Que fit Bernard? -Instrument : Dune main sre, Dr. Grenon mit linstrument bruyant dans ma bouche. Quel instrument Dr. Grenon utilisa-t-il? -Catgorie : La Toyota et la Volvo se trouvaient dans le garage et la Audi lextrieur. De quelle catgorie dobjets sagit-il ici? -Objet : Le gant rutilant, avec ses 18 roues, surplombait les vhicules plus petits sur lautoroute. Quel est ce gant rutilant? -Cause effet : Le matin, nous avons constat que plusieurs arbres taient dracins et que dautres avaient perdu leurs branches. Quest-ce qui a caus cette situation? (Dans cet exemple, la cause doit tre infre. - Parfois, une cause est mentionne et leffet doit tre infr.) -Problme solution : Pierre avait le ct de la figure tout enfl et sa dent le faisait terriblement souffrir. Comment Pierre pourrait-il solutionner son problme? (Quelquefois une solution est mentionne et le problme doit tre infr.) -Sentiment attitude : Pendant que je montais sur lestrade pour recevoir mon diplme, mon pre applaudit, les larmes aux yeux. Quel sentiment prouvait mon pre? -Source:Johnson et Johnson(1986),apud Giasson : La comprhension en lecture, 1996, pp.66-67

- Translation des concepts du verbal liconique. Travail sur des images. Explicitation donne par lenseignant Dcrivez ce personnage : cest un homme ou un animal? Justifiez votre option Quel est laccroche loeil de cette image? Quels sentiments vous inspire lexpression de son visage? Quel serait son message? Le pav rdactionnel vous aide-t-il le comprendre? Quel rapport voyez-vous entre son visage et: - le reste du corps? - le pav rdactionnel? - le btiment de lexposition?

-Regardez les composantes de ce visage et le contexte -Analysez le rapport entre ce visage et les lments du contexte? En quoi consiste la crativit de lauteur?

PRATIQUES DE CLASSE sur les infrences pragmatiques et cratives : - Reprez les rfrents et les connecteurs (niveau verbal et iconique) dans les images suivantes : - Regardez le slogan : quel syntagme renvoie demain? - Quel est lobjet de la vision des deux statues (le point de vue du regard) - Quels sont les signifis que ces visages et leur regard vous inspirent? - Quels types de connecteurs et dinfrences avez-vous reprs? -Justifiez-les

-Dcrivez le visage que ces mains infrent. Quels personnages de Flaubert vous rappellent elles? Russell Lee, Les mains dune fermire dIowa

- Faites remarquer les infrences pragmatiques et cratives dans les images suivantes(v. aussi Kenzoamour) :

- En remplaant lobjet qui attire le regard des deux personnages ci-dessus par un autre objet, vous raliserez une infrence de type objet qui pourrait avoir comme effet le changement du sentiment - attitude exprim par le visage des deux personnages. Remplacez lobjet de leur vision par diffrents objets et commentez les sentiments- attitudes quon pourrait lire sur leurs visages

- Choisissez le visage dun personnage marqu par un certain sentiment : peur, mlancolie, joie, etc. Placez le dans un dcor adquat - Aprs avoir remarqu le lien qui doit exister entre le visage et le dcor, placez- le dans des dcors diffrents : commentez les changements qui doivent tre oprs - Quels lments peut-on ajouter ou ter un personnage publicitaire de votre choix sans changer le sentiment exprim par son regard? - Remplacez la figure de laigle d ct par un autre visage danimal dont le contenu smantique rejoigne celui de limage et du slogan

- Cherchez des visages danimaux dans la publicit : de qui, de quoi sont-ils le substitut? Quest-ce quils infrent? quoi pourraient-ils faire de la publicit? Voil les meilleures propositions faites par les lves du Collge :

- Remplacez la tte dautruche du personnage de Re ve Noma de par une autre tte doiseau ou danimal toujours en rapport avec lExposition. Analysez les effets de sens raliss. Cherchez chaque fois un slogan la nouvelle image obtenue. Voil ce que propose lun de nos lves: Commentaire des lves: -Si lautruche fourre sa tte dans le sable en tournant le dos au monde, la girafe le regarde de haut, en affichant une certaine supriorit physique et desprit. Au fond, les deux animaux manifestent le mme mpris lgard du monde.

- liminez les deux tres volants de Kenzoamour : la femme oiseau et loiseau papillon et remplacez-les par des objets infrant lide de moyen. - Imaginez (dessinez) une image publicitaire (ou au moins un schma) o vous allez utiliser des connecteurs et raliser plusieurs types dinfrence. - Ralisez des infrences partir des objets circonscrits dans des formes gomtriques (v. lexercice avec Kenzoamour) - Ces deux personnages manquent de visage ; vous leur en mettez un, dhomme ou de femme. Justifiez votre choix

MACROPROCESSUS DFINITION : Les macroprocessus portent sur la comprhension du texte dans son entier (Giasson J.,1996, p. 73) COMPOSANTES: -Le sujet : de quoi/qui parle le texte verbal ou iconique -Lide principale = linformation la plus importante que lauteur a fournie pour expliciter le sujet (Giasson, J.,1996, p. 74) Elle peut tre : explicite : pav rdactionnel, slogan, gros plans couleur, agencement gomtrique des figures, la gomtrie des lignes de force, etc. implicite: repre aprs la lecture analyse de tout le texte verbal et/ou iconique -Le rsum = la rcriture dun texte antrieur selon une triple vise: le maintien de lquivalence informative, la ralisation dune conomie de moyens signifiants et ladaptation une situation nouvelle de communication (Laurent, 1985, apud Giasson, pp. 81-82)

STRATGIE PDAGOGIQUE POUR LENSEIGNEMENT DU SUJET ET DE LIDE PRINCIPALE -Premire tape : lenseignant travaille dabord sur un texte verbal et fait ressortir devant les lves les deux composantes y compris les ides secondaires -Deuxime tape : il fait lui-mme lanalyse dune : - image publicitaire fixe Ses remarques : -Cheveux projets en gros plan (contexte conjoint du visage) occupant la surface la plus grande de la publicit -Mme couleur (nuances) : cheveux visage caractres Elsve du packshot -Le sujet = les cheveux -Ide principale = il faut les laver lElsve pour quils acquirent des qualits exceptionnelles -Ides secondaires : les cheveux prtent au visage leurs propres qualits en construisant le mme paradigme des signifis : douceur rayonnement, contentement, lgret, etc. -Effet marketing : achetez ce produit

- image publicitaire en mouvement Remarques: -Sujet : nouvelle tendance vestimentaire Cline -Ide principale : rupture dun contrat (la vie de couple, etc.), choix personnel dune nouvelle voie dans la vie -Ides secondaires : - fermet de la dcision - dsespoir du garon marques par lexpression du visage des deux personnages

- En prenant dautres images pour support, lenseignant explique aux lves quelques types de mouvement : ( v. L.,Hamm, Lire des images, 1986, les images en noir et blanc) - Effet marketing : faites la mme option : achetez Cline ! flou de filer :flou de bouger :flou avec trane : Toute limage est floue (textures diffrentes) :

PRATIQUES DE CLASSE -Verbalisation de limage par une narration succincte -Collectionner des images qui montrent un personnage,un objet(voiture, avion, vlo) en mouvement.Les classer selon la manire dont le mouvement est traduit:gestualit, flou, etc. -Ces deux visages se perdent dans le flou : commentez le type de flou et despace(la profondeur du champ et les autres lments qui entrent en jeu : mobilit/fixit, signes plastiques, point de vue, rhtorique, etc : -Ralisez un panneau avec des images plonges dans le flou

PRISE DE CONSCIENCE THORIQUE. Manifestation plastique de lespace subjectif Troisime tape : - On projette aux lves deux publicits lune fixe et lautre en mouvement et par questionnement dirig on procde lanalyse des mmes faits : mobilit, couleur, profondeur de champ, etc.

Quatrime tape : Publicit ide principale implicite et paradoxale SHOCKVERTISING = stratgie crative qui vise avant tout lorsque ce nest pas son seul but accrocher le passant ou le lecteur par la provocation Effet marketing maximal

Lenseignant analyse cette image devant les lves : -La prsentation du produit autour du ludisme que lexpression du visage implique -Apparemment il y a rupture des signifiants (saucisse voiture) quatre paradoxes : P1 : - espace iconique trs rduit accord la voiture vs. place prminente occupe dans les autres publicits - prsentation en gros plan des saucisses - les trois actants : ENFANT SAUCISSES VOITURE (806) schelonnent sur une diagonale partant du coin gauche du haut jusquau coin droit den bas de limage (= ligne de force = narration ) P2 : - lassociation ENFANT VOITURE est rare - la perspective o il est situ nous rappelle monde adulte P3 : - lassociation : plat de saucisses voiture, construit lopposition fonctionnelle :PRATIQUE vs.UTOPIQUE (mythique)

PARADIGME DES SIGNIFIANTS ET DES SIGNIFIS vhicule (qui porte et contient ; mtonymie de la famille) Sfnts Enfant Saucisses Voiture Assiette texte iconique Sfs famille bonheur familial harmonie fonctionnalit utopique (mythique) Slogan (paradoxe linguistique rappelant la paronomase): Huit saucisses 806 De mme quune assiette peut facilement contenir huit saucisses si elles sont bien ranges, la 806 permet toute une famille de voyager dans les meilleures conditions, tant galement un facteur de harmonie familiale. P4 :- les enfants ne sont pas de conseilleurs en matire de voiture sauf indirectement sil sagit de leur scurit et de leur confort. De ce fait, cette publicit semble sadresser un public restreint : les familles nombreuses.

Carr smiotique Valorisation pratique Valorisation utopique valeurs utilitaires (valeurs dusage) valeurs non existentielles (valorisation critique) confort familial bnfices qualits avantages / dsavantages valeurs existentielles (valeurs de base) valeurs non utilitaires (valorisation ludique) vie identit indpendance gratuit harmonie bonheur raffinement

Cinquime tape: On propose aux lves limage suivante en les priant de faire une analyse pareille

RSUM - Rgles du rsum: 1. limination : - liminer linformation secondaire (le plan - arrire, certaines couleurs et nuances, etc) - liminer linformation redondante : - la couleur du flacon trois fois rpte ; mme couleur : peau de la femme caractres typographi - ques pack shot - le texte verbal : Elle trois fois rpt Yves Saint Laurent - trois fois rpt (y compris le sigle)

2. Substitution : lvres (mtonymie du visage et du corps de la femme) femme flacon dans sa mains harmonie: femme parfum pack shot parfum lments qui nous aident trouver lide principale et rsumer 3. Microslection et invention Choisir la phrase qui contient lide principale : la femme et le parfum Y. S. Laurent sont en parfaite harmonie achetez-le! (acte de langage indirect)

PRATIQUES DE CLASSE - Regardez cette image : - Quel en est le sujet? - Quest-ce quon dit du sujet? (ide principale)? - Rsumez en observant les rgles de cette opration

- Mettez en vidence les lments redondants de cette image (attention aux signes plastiques):

- partir dun puzzle de coupures dimages reconstruisez en entier les publicits que vous trouvez-l (attention aux intrus). Prcisez-en les ides principales. -Proposez plusieurs publicits rpondant au thme du visage. Faites circonscrire les composantes de ces images par une figure gomtrique : carr, triangle, losange, cercle, etc. Y a-t-il une figure englobante, redondante, une ide principale? -Relevez, archivez et scannez des images de visages marques par lappartenance sociale, religieuse, professionnelle, militaire et sexuelle par classes dges. Quels en sont les indices?(les signes cods socialement?) Analysez les accessoires : bijoux, coiffures, maquillages, etc. -Recherchez des visages reproduisant les symboles et les emblmes des pays,des partis politiques, des religions, des groupes sportifs, des associations, des sexes tudiez leur forme, leur signification, leur origine

LES PROCESSUS DLABORATION Cinq types de processus dlaboration (Irwin, 1986) : Faire des prdictions Se former une image mentale Ragir motivement Raisonner sur le texte Intgrer linformation nouvelle des connaissances antrieures

Faire des prdictions Prdictions sur les narrations (le mouvement iconique). Elles ont comme fondement:: - le caractre des personnages et leur motivation - les caractristiques de la situation - les indices prsents dans le texte (illustrations, titre) - les connaissances concernant la grammaire de rcit (v. Diesel, Cline) Prdictions sur les textes informatifs qui pourraient tre faites partir : - du contenu (fondes sur les connaissances antrieures sur le sujet et / ou sur la causalit physique, politique, psychologique, etc.) - de la structure (fondes sur les connaissances de la structure des textes informatifs et des indices textuels) Concernent les ides, les hypothses que le locuteur met sur ce qui arrivera ensuite dans le texte verbal ou iconique :

OBSTACLE Une certaine difficult reprer les indices ncessaires faire des prdictions STRATGIE PDAGOGIQUE - lenseignant reprend les images Diesel et Cline et leur rappelle les indices constructeurs de sens (contenu, forme, dplacement, gestualit, espace et positionnement des personnages, etc.) -ensuite, il demande aux lves de chercher / imaginer / dessiner le visage dun personnage, partir par exemple, du paradigme des signifis que ses pieds et ses souliers mobilisent: Voil ce que les lves ont propos:

-Imaginez un nom ce nouveau parfum de Dior. Pour ce faire lenseignant cachent son vrai nom. Les lves lancent toutes sortes de noms possibles. Lenseignant fait le point de leurs productions et remarque celles le plus rapproches du nom rel

Se former une image mentale Limagerie mentale capacit du sujet se crer des images mentales fortes et claires ce qui amliore la comprhension du texte et limine les illogismes dans un texte STRATEGIE PDAGOGIQUE - Quel ustensile de cuisine peut-on imaginer partir dun chat? Les lves remarquent les liens logiques entre les deux textes iconiques chat chafetire

PRATIQUES DE CLASSE - Prenant pour modle une mtonymie iconique dj connue, imaginez dautres mtonymies iconiques partir des yeux, des oreilles, du nez, des lvres - Imaginez voire dessinez ou photographiez des visages surpris dans des contextes adquats (cadeaux, bagues, sapin, etc.), susceptibles de signifier une ide, un strotype, un mythe, une lgende: les Pques, le Nol, ltude, le voyage, etc. - Choisissez un contexte, intgrez-y un visage qui rpondrait au mme paradigme des signifis que le dcor suggre - partir dun corpus de visages, ralisez un mur dimages par dcoupages en carrs ou en rectangles (voir les modles ci-dessus) susceptibles de faire de la publicit aux bijoux, aux mdicaments, aux produits cosmtiques, aux articles sportifs

- Regardez ces mains: associez chaque main (ou au couple, o ceci est possible) un visage rpondant leurs signifis fondamentaux (cherchez- les dans un corpus dimages publicitaires)

Les rponses affectives Lengagement motif dans la lecture dune publicit augmente les chances du lecteur de comprendre et de retenir linformation contenue dans le texte iconique et verbal. Deux principales ractions motives signaler : Raction motive lintrigue Pas dobstacle signaler : les lves ont t trs sensibles au dveloppement narratif de Cline et surtout de Diesel. Ils ont bien compris le comportement de nos personnages par lintermdiaire des analogies faites avec des situations vcues dans leur propre vie. Une certaine rticence nous lavons perue dans les rponses des lves nayant pas vcu des situations pareilles (Je ne quitterai jamais mes parents, La sparation de mon ami sera un dsastre, etc.) Identification aux personnages Une question comme: Comment vous seriez-nous sentis la place du personnage? favorise des rponses affectives. Celles-ci sont divergentes et relvent des croyances et des contextes sous familiaux diffrents : il y a de sages filles et de moins sages, ces dernires prtes tout essayer.

PRATIQUES DE CLASSE : - Quel sentiment vous inspire le personnage ci-dessus (peur, dcision, rpulsion, rvolte, soumission, etc.) ? - Se trouvant dans la voiture, cette fille est fixe par des regards indiscrets. Quels sentiments pourrait-elle prouver?

- Dcor, robe, corps et visage fondent tous ensemble : pouvez vous dcrire le caractre de cette femme? Quel est le sentiment que vous ressentez en la regardant? - Quel sentiment vous inspire lexpression de ces visages? Que veulent dire ces personnages? Comment le contexte (lenvironnement) participe-t-il la construction dune certaine expression du visage?

Le raisonnement Cest une habilit qui permet au lecteur dutiliser son intelligence pour traiter le contenu du texte pour lanalyser et pour le critiquer. Distinguer les faits des opinions (niveau dnotatif vs. ~ connotatif) Le 50 me anniversaire de la compagnie TAROM Les statues riges sur Lle des Pques FAIT Le qualit des services offerts par la compagnie TAROM Le regard des statues braqu sur lavenir OPINION

Principales caractristiques des noncs de fait et des noncs dopinion (textes verbaux et iconiques) FAITSOPINIONS Les faits rapportent ce qui existe ou ce qui a exist Le fait peut tre vrifi. Il peut cependant se rvler faux Les faits renvoient aux connaissances du lecteur son exprience vcue Dans les pavs rdactionnels lemploi des termes neutres ont plus de chances dnoncer des faits Le produit photographi en tant que tel a toutes les chances dtre un fait Les chiffres, les quantits prcises sont aussi des faits (sous rserve de vrification) Lopinion marque lapprobation ou la dsapprobation Sous rserve de confirmation, les attributs associs au produit sont des opinions Dans le texte verbal, des syntagmes comme : je pense, mon avis, devrait, aurait d, etc. dnotent en gnral des opinions Toutes les techniques rhtoriques, les connotations en gnral support verbal, plastique ou iconique relvent des opinions Pas dOBSTACLE dans la comprhension de cette distinction PRATIQUE DE CLASSE - On pourrait reprendre des analyses dj faites : Kenzoamour, 806 huit saucisses (EDF - (le des Pques), etc.

Intgration de linformation du texte aux connaissances Linformation contenue dans le texte est relie aux connaissances du lecteur (voir aussi les microprocessus, les processus dintgration, les macroprocessus) Le rapport texte connaissances personnelles non indispensables la comprhension (expriences vcues) PROCESSUS DLABORATION Ainsi dans la rception dune publicit comme Hypnose ou 806 huit saucisses quelques lves ont rclam le mal quelles ont ressenti en utilisant ce parfum ou en mangeant des saucisses de mauvaise qualit (Raction ngative). La plupart en ont t charms

PROCESSUS MTACOGNITIFS Portent sur :- les connaissances du lecteur sur le processus de lecture - la capacit du lecteur de se rendre compte des difficults - lutilisation des stratgies dtude facilitant lacquisition des nouvelles connaissances 1.Connaissance des processus ou autovaluation : - connaissances sur la personne(le lecteur doit tre conscient de ses ressources, de ses limites, de ses intrts, etc.) - connaissances sur la tche( prise de conscience du rle des intentions en lecture) - connaissance des stratgies utiliser pour rpondre telle ou telle tche 2.Autogestion de la comprhension - connatre lobjet de lanalyse sous sa double forme : signifiant (Lle des Pques, par exemple) et signifi (mystres, force, nergie) -savoir quand et comment organiser les tapes de lanalyse (entre les tapes il doit y avoir des liens logiques : on ne peut pas passer aux infrences sans connatre les lments qui entrent en relation les microprocessus ;les macroprocessus supposent leur tour ces deux tapes prcdentes et ainsi de suite) - connatre les outils conceptuels avec lesquels on travaille : signifiant/signifi, figure/signe, signe iconique/~ plastique/~linguistique, syntagme/paradigme,etc -savoir lever les obstacles (recherche dinformation dans le dictionnaire, sur le Net, mise en liens avec des connaissances dj acquises, rappel, etc.

3.Connatre les concepts utiliss : -si les lves nont pas suivi de cours sur limage en gnral et limage publicitaire en particulier, lenseignant est oblig de leur faire une prsentation de la problmatique du signe iconique, des concepts avec lesquels on opre en publicit avec illustration adquqte sur divers supports(voir, comme exemple notre squence prparatoire et la suite) - lenseignant mesure la capacit des lves de comprendre le sens et tablit une chelle de comprhension (niveaux : bon, moyen, faible) - une fois les obstacles rencontrs, il peut passer aux stratgies utiliser pour les lever. (Parmi les techniques dentranement aux stratgies de la comprhension,voir les analyses dj faites, par exemple, lenseignement du sujet et de lide principale) 4. Autovaluation des stratgies. Sur une grille de 1 3 les lves doivent placer les stratgies les plus profitables pour la recherche de sens. Dans lvaluation dj faite, le Net occupe la premire place(11 sur20), les connaissances dj acquises, la deuxime place(7 sur 20), le reste des places(2) revenant ceux qui aiment encore consulter des ouvrages, ce qui dit long sur la nouvelle gnration

FIN DU DIAPORAMA

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