Création d’albums à compter

Un projet académique qui s’inscrit dans la continuité des apprentissages pour permettre à tous les élèves l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences

Résultats des évaluations ce1en mathématiques 2009-2011 Seine Saint Denis

2009 2010

2011

élèves n'ayant pas les acquis suffisantsélèves ayant des acquis encore fragilesélèves ayant de bons acquisélèves ayant des très solides

2011

20102009

Résultats au niveau national des évaluations CE1 en mathématiques

Répartition 2009 2010 2011

Acquis insuffisants

10 10 10

Acquis fragiles à consolider

15 13 11

Acquis à développer

28 30 27

Acquis solides

47 47 52

Quel constat ?

Une préoccupation :Que ce soit au niveau national ou au niveau départemental,

- 21 % des élèves ont des difficultés (national 2011)- 30 % des élèves ont des difficultés (départemental 2011)

Point important : Le taux des élèves ayant de grandes difficultés reste identique aussi bien dans le département que pour la France entière.

Ce qu’il faut avoir à l’espritL’école maternelle joue un rôle essentiel pour le déroulement de la scolarisation des élèves

Les acquis des élèves (à l’entrée à l’école élémentaire) n’ont pas tous le même poids, certains jouent un rôle déterminant dans la réussite ultérieure, notamment : - les concepts liés au temps- les compétences numériques

Référence à l’article de Bruno Suchaut (1)« l’école maternelle: quels effets sur la scolarité des élèves ? (chapitre 1) La maternelle Première école, premiers apprentissages – Sous la direction de Christine Passerieux –Pédagogie-Formation Editions Chronique Sociale (1) Professeur en Sciences de l’Education à l’Université de Bourgogne, directeur de l’ IREDU- CNRS Institut de Recherche sur l’Education : Sociologie et Economie de l’Education

On constate un accroissement du nombre de compétences à construire entre la maternelle, l’école élémentaire et le collège.

Ces compétences vont être de plus en plus liées, autrement dit plus on avance dans la scolarité et plus une compétence non acquise peut avoir un effet «négatif » dans la construction des autres compétences.

Les points de vigilance

Savoir articuler les grands domaines d’activité (pas d’horaire dans les textes) et les apprentissages ; les activités ont des objectifs d’apprentissage, elles sont programmées (un temps, une périodicité, une organisation)Des apprentissages progressifs : l’élève a besoin de découvrir, manipuler, chercher, faire, refaire, dire ce qu’il a fait…Savoir ce que l’on fait et pourquoi on le fait,(aussi bien pour l’élève que pour l’enseignant) Est-ce qu’on regarde une image pour parler des couleurs ou est-ce qu’on la regarde pour compter …les pommes ? (savoir ce que l’on apprend)

Construire des apprentissages progressifs c’est :

Identifier ce que les élèves ont appris, d’où la nécessité de l’évaluation(Evaluer, ce n’est pas uniquement donner

une fiche d’évaluation, c’est observer, questionner l’élève)

• En fonction des acquis, instaurer un temps pour différencier les apprentissages

Ce qui est à ma disposition pour entrer dans le projet

le dossier pédagogique « construire le nombre à la maternelle » - Académie de Créteil – (IA 93 – actualités pédagogiques) http://www.ia93.ac- creteil.fr/spip/spip.php?article3469

le dossier aborde :

- les éléments institutionnels- les apprentissages numériques et les compétences

à travailler• Le dossier propose : - une progression - des situations pédagogiques - des éléments d’évaluation et de différenciation

Sur le site de : http://peysseri.perso.neuf.fr/Pierre EYSSERIC, professeur de mathématiques, IUFM de l’Académie

d’Aix-MarseillePour avoir accès à une bibliographie très complète des albums à compter à partir desquels on peut travailler

La bibliographie est construite :

•Suite numérique croissante•Suite numérique décroissante•Relations additives entre les nombres•La relation entre « conte » et « compte »•Albums et dénombrement•Albums et concept d’ordre•Albums à structure répétitive•Albums et formes géométriques•Albums et structuration de l’espace•Albums et structuration du temps•Quelques exemples suivent

Albums à compter : suite numérique croissante et collections indépendantes

Auteurs Titre Éditeur Commentaires Amrei FECHNER 1, 2, 3, Cherche,

Touche, Compte Ravensburger De 1 à 10 - Tactile.

Anne-Marie DALMAIS; Sandra SMITH

Contes pour compter Les livres du Dragon d'Or

Deux albums en un: "1 capitaine canard" et "Dix pingouins alpinistes".

Claude DELAFOSSE; Donald GRANT

Compter Gallimard De 0 à 21.

Emma Chichester CLARK

Ma Mamie - les nombres de Mimi

Kaléidoscope De 1 à 10.

Eric CARLE La chenille qui fait des trous

Mijade Enumération - Jours de la semaine.

F. KESSLER Bébert et Paulette comptent jusqu'à 9

Didier Jeunesse De 1 à 9.

Jonathan ALLEN Un, deux, trois... Les Nombres

Albin Michel De un à dix - Pas d'histoire - Objets peu différenciés dans les collections.

Albums à compter : suite numérique croissante et collections indépendantes

Lionel KOECHLIN Un et ses amis Mango De 1 à 12. Plusieurs collections de même cardinal à chaque page

Lucy MICKLETWAIT Je découvre les nombres dans l'art

Bayard De un à vingt

M.H. PLACE; C. FONTAINE- RIQUIER

Les chiffres de Balthazar

Hatier Livre interactif (voir méthode Montessori)

Mario RAMOS Maman! Pastel De un à dix - Plusieurs niveaux de lecture possibles

Odile LIMOUSIN; Christine ADAM

La chasse au trésor

Nathan De 1 à 12. Nombreuses décompositions possibles des collections

Odile LIMOUSIN; Danièle SCHULTHESS

Partons à l'école Nathan De 1 à 12. Nombreuses décompositions possibles des collections

Rascal 1, 2, 3 cachez tout la voilà!

Pastel De un à dix - Le graphisme favorise la décomposition des collections

Stella BLACKSTONE

1, 2, 3… soleil Millepages De 1 à 10

TRUUS 1 2 3 les lapins Lito De 1 à 10

Les objectifs et compétences du domaine : percevoir, sentir, imaginer, créer – et de la discipline arts visuels

Visée générale

Cycle 1Percevoir, sentir, imaginer,

créer :- une première sensibilisation artistique pour solliciter l’imagination, enrichir les connaissances, les capacités d’expression et d’observation ; éprouver des émotions

Cycle 2Arts visuels

- développer la sensibilité artistique et les capacités d’expression des élèves par des pratiques artistiques et par des références culturelles

Cycle 3Arts visuels

- développer la sensibilité artistique et les capacités d’expression des élèves par des pratiques artistiques et par l’étude d’œuvres diversifiées relevant des différentes composantes esthétiques, temporelles et géographiques de l’histoire des arts

Pratique artistiqueCycle 1

Dessin et compositions plastiques- Découvrir, utiliser et réaliser des images et des objets de natures variées- Expérimenter divers instruments, supports et procédés du dessin - Construire des objets en utilisant peinture, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage...-Agir individuellement ou collectivement

Cycle 2Arts plastiques, cinéma, photographie, design, arts numériques…- Découvrir, utiliser, créer des images fixes ou mobiles et des objets de natures variées - Expérimenter des d'instruments, des médiums, des supports, des gestes- Mobiliser des techniques traditionnelles (dessin, peinture) ou plus contemporaines (photographie numérique, cinéma, vidéo …)- Combiner plusieurs opérations plastiques pour réaliser une production en deux ou trois dimensions, individuelle ou collective - Produire des images en visant la maîtrise des effets et du sens

Cycle 3Arts plastiques, cinéma, photographie, design, arts numériques (approfondissement du programme du cycle 2)

Analyse et ressenti

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3-Dire ce qu’on voit, ce qu’on ressent, ce qu’on pense en utilisant un

vocabulaire adapté

- Utiliser un vocabulaire précis pour exprimer des sensations, des émotions, des préférences, des goûts

- Utiliser un vocabulaire précis pour exprimer des sensations, des émotions, des préférences, des goûts

Ouverture culturelle et histoire des arts

- Etablir des relations entre deux objets plastiques (une production d’élève et une reproduction d’œuvre par exemple)- Commencer une collection personnelle à valeur esthétique et affective

- Observer, décrire et comparer des œuvres- Découvrir et connaître des œuvres de référence (patrimoine ou art contemporain)- identifier le domaine artistique, les éléments constitutifs de l’œuvre - Découvrir des artistes, des démarches de création

- Permettre de se situer parmi les productions artistiques de l'humanité et les différentes cultures.- Faire découvrir les richesses, la permanence et l'universalité de la création artistique - Cerner la notion d’œuvre d’art ; situer l’œuvre (temps-espace) identifier les formes d’expression (dessin, peinture, sculpture) ; la technique (huile sur toile, gravure …)

Compétences du socleCycle 1 Cycle 2 Cycle 3

-Adapter son geste aux contraintes matérielles : instruments, supports, matériels -Utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation -Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé-Observer et décrire des oeuvres du patrimoine, construire des collections - S’exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions à partir d'une production

-Découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays -S’exprimer par le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) -Distinguer certaines grandes catégories de la création artistique -Connaître des oeuvres visuelles préalablement étudiées - Fournir une définition très simple de différents métiers artistiques.

-Connaître quelques éléments culturels d’un autre pays -Distinguer les grandes catégories de la création artistique-Reconnaître et décrire des oeuvres visuelles préalablement étudiées, les situer (espace-temps), identifier le domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d’un vocabulaire spécifique- Exprimer ses émotions et préférences

face à une oeuvre d’art, en utilisant ses connaissances -Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques - Inventer et réaliser des oeuvres plastiques à visée artistique ou expressive

Quels critères pour choisir un album ?Les critères mathématiques

- Suite croissante, une seule collection

- Suite croissante, plusieurs collections

- Suite décroissante- Comptine numérique- Enumération, dénombrement- Suite ordinale des nombres- Albums pour calculer

(décomposition, complément)- Désignation : chiffrée, littérale- Représentation :

constellations, dès, dominos- Contexte : cardinal, ordinal

Les critères de composition- Album sans texte- Album avec texte (histoire,

comptine…)- Illustrations : dessin,

photographie, aquarelle, pastel, collage, technique mixte, couleur ou noir et blanc

- Présentation sur une page ou sur deux pages en face à face

- Livre animé, livre jeu- Format

- Thématique

Liste des albums présentés1,2,3 allons au bal M. Daufresne10 grenouilles Q. BlakeAu lit dans 10 minutes P. RathmannBlaise dompteur de tache C. PontiCache-cache cochons A. DubanevitchChiffres en tête A. BertierComptes tout ronds O. DouzouDix petites graines R. BrownDix petits doigts M. LetuffeEt le petit dit J. MaubilleHuit petites souris José Stroo, Marijke Ten CateLa cité des nombres Johnson StephenTLe cinquième N.JungeLe coq qui voulait voyager E. CarleLe papa qui avait 10 enfants B. GuettierLes lapins savent compter Bruno HeitzLes dix petits harengs W. ErlbruchLes trois ours V. Gorbachev Noir A. WeissUn deux trois dans l’arbre A. RavishankarUn deux trois et toi N. BuddeUn pour l’escargot, dix pour le crabe A. et J. Sayre

Septembre : lancement du projet dans les circonscriptions et dans les écoles et inscription des classes. Accompagnement des écoles par les circonscriptions, suivi départemental et académique Octobre à mi-mars : mise en œuvre du projet dans les classes mars, la circonscription sélectionne trois ou quatre projets, ces productions sont numérisées sur le site de l'IA comme l'année dernière pour le projet imagier , les productions sélectionnées sont apportées à l'IA avant le 28 mars)

Début avril : remontée des productions au CDDP une exposition est prévue au CRDP de Champigny le 11avril

mai et juin : valorisation locale et départementaleexposition académique

Calendrier

PROPOSITIONS PEDAGOGIQUES

Une collection d’images

Collectionner des images :

photographies,

Affiches,

dessins,

illustrations,

reproductions d’oeuvres

Pour apprendre à :

Regarder

Décrire apprendre à classer, trier, catégoriser, acquérir un vocabulaire précis

Expliquer

Imaginer, interpréter

Confronter des points de vue

Développer la sensibilité

• Classer les images en fonction du sujet représenté (ou des sujets, ce qui suppose de définir un critère).

• Les thématiques possibles : • Arbres, animaux, personnages, maisons,

fruits, couleurs, portes, fenêtres, vêtements …

• Après avoir arrêté un choix, on classera les images en fonction du nombre d’objets représentés

• Quelques exemples de reproductions

Gustav Klimt Arbre de vie 1905 - 1909

Piet Mondrian – Le Pommier 1912

David Hockney Un plus grand éclaboussement 1967 (fragment)

Tympan maison Jacques Cœur Bourges

Les arbres rouges VLAMINCK 1947

Arbres V. Brauner 1957

Le Petit Poucet – G. Doré

Peau d’Ane G. Doré

Sapins – Leggos

Van Gogh Arbres gare d’Arles 1888

Vue d'un village du nord de la FrancePaul Cézanne 1898

L’intérêt de travailler à partir d’images diversifiées

Construire le concept de collection

Apprendre à dénombrer (trouver des stratégies pour passer de la reconnaissance globale d’une petite quantité au dénombrement, comprendre que le dernier mot – nombre prononcé correspond au cardinal de la collection)

Etre confronté au problème de l’organisation dans l’espace d’une collection

La difficulté n’est pas la même pour compter les arbres représentés dans chaque image

Le choix des images doitêtre pertinent : l’organi-sation de la collection dans l’espace ne doitêtre ni trop simple, ni trop complexe

Le choix de l’image va induire un objectif mathématique

D’autres propositions

Sans oublier que quelque soit le choix de la réalisation, la création de l’album n’est pas un objectif d’apprentissage. C’est l’aboutissement d’un projet

Chaque enseignant veillera à mettre en place des situations de découverte, de recherche faisant intervenir :

des expérimentations,

des manipulations,

des situations de jeux

Les taches

Faire réaliser des taches sur un support avec différents outils et différents médiums (encre, gouache, gouache et savon, gouache et farine, gouache et colle blanche…).

Supports : papier, un tissu (pour évoquer un vêtement, une nappe…).

Construire une suite numérique croissante, (ou décroissante) ou encore les deux (par exemple un pliage en accordéon, sur une face on aura la suite numérique croissante, sur l’autre face la suite numérique décroissante.

Développer l’imaginaire, que peut évoquer la tache ? Qu’est-ce qui peut faire disparaître la tache ? (un éléphant, une sorcière, …).

Album tactile

Rechercher dix matériaux différents :

Papier journal, carton ondulé, papier aluminium, papier de verre, laine, coton, tissu, éponge, caillou…

Découper, déchirer, prendre un fragment, ou non et construire une suite numérique croissante, associer une collection à son écriture chiffrée. (un morceau de papier journal, le chiffre 1 découpé dans du papier journal, 2 morceaux de laine, le chiffre 2 réalisé avec de la laine….Attention à ne pas induire des confusions, par exemple ne pas faire une collection de 5 cailloux et écrire le chiffre 5 en utilisant 12 cailloux).

Les couleurs

Expérimenter le mélange des couleurs à partir des couleurs primaires, dégrader ou saturer une couleur.

Réaliser un nuancier, chercher des couleurs identiques dans des matériaux, des images.

Sur la première page faire apparaître dix couleurs,(sous forme d’un damier, ou en juxtaposant des formes aléatoires) puis jouer avec ces couleurs, par exemple en réalisant des lignes : on peut déterminer qu’il y aura à chaque fois dix lignes, on aura ainsi cinq lignes rouges, cinq lignes bleues, 3 lignes jaunes et 7 lignes vertes…

En mathématiques, ce qui est visé : savoir anticiper un résultat dans le cadre d’une décomposition

(l’exemple est donné pour une collection de 10, on peut travailler sur d’autres collections)

Création d’une famille, la famille chat aura des « bébés »

• Déterminer le nombre de chatons • Observer les caractéristiques de chaque

chat adulte, les énumérer, garder une trace de l’inventaire (en image)

• Créer les chatons, sachant que tous doivent être différents et avoir au moins une des caractéristiques du « père » et de « la mère » (principes de distribution, combinaison)

• Les techniques : découpage et assemblage, coloriage, peinture…

• On pourra présenter ensuite la famille, définir un ordre de présentation, utiliser le vocabulaire spécifique : le premier, le deuxième,…

• Pour aller plus loin, il est possible de créer une histoire, par exemple la vie de la famille « chat » (différents moments de la journée, différents lieux…) on ajoutera ainsi de nouveaux éléments en réalisant des collections équipotentes (autant de bols de lait que de chatons…).

Un album jeu

A réaliser à partir de tissu velcro, de papier repositionnable, de papier photo repositionnable. Une autre possibilité : présenter la réalisation en volume, installer chaque réalisation dans une boîte organiser les boîtes en fonction du déroulement de l’histoire.

Objectifs : présenter une collection d’objets en jouant sur l’organisation spatiale, savoir anticiper, résoudre un problème.

Papier froissé

Pavés de rue

Personnages en fil de fer Personnage en aluminium

Travaux réalisés par les élèves de Neuilly sur Marne – Projet « une œuvre à soi »

• Réaliser une collection d’un même objet, présenter les objets en jouant avec l’espace : empiler, présenter de manière ordonnée, désordonnée, cacher une partie de la collection … (Comprendre que quelque soit la présentation, il y a toujours autant d’objets).

• Créer un environnement : le déjeuner, la plage, l’école, l’hiver, …

• On pourra travailler en deux ou trois dimensions, on pourra travailler en trois dimensions et prendre des photographies

• Dans des boîtes ou dans des enveloppes (à la fin du livre), les élèves auront constitué des collections d’objets liées à chaque environnement (verres, assiettes pour le déjeuner, écharpes, gants, bonnets, skis… pour l’hiver) ; ces collections seront présentées sur du papier repositionnable, sur du carton et fixées à l’aide d’un velcro. Elles pourront aussi être fabriquées à partir de matériaux d é é ti

• Cette proposition doit amener les élèves à anticiper un résultat, prendre autant d’assiettes que de personnages. Pour complexifier, les collections à distribuer seront supérieures à la collection de personnages

• Au cours de l’année, on pourra faire évoluer l’histoire de l’album à jouer, en inventant de nouvelles situations, de nouvelles problématiques

Ce qui existe – Ce qui n’existe pas

Créer une collection d’objets : dessin, photographie, collage en lien ou non avec une thématique.

Parmi ces objets, certains ne peuvent pas exister.(Ils n’existent pas encore…ou ils ont perdu leur fonction (une voiture qui vole, une assiette percée).

- Observer, dénombrer, argumenter.(Par exemple, représenter des arbres fruitiers, sur un pommier il y a 9 pommes et six poires).

Mélanger les contes et faire ses comptes

Travailler à partir des contes, identifier les personnages, les lieux, connaître les différentes étapes.

Créer une nouvelle histoire à partir des différents éléments identifiés dans les contes. « Il était une fois, un loup très peureux qui devait traverser la forêt pour aller voir sa grand-mère…

Au cours de l’histoire, on pourra insérer une comptine numérique.

Quelques sites pour consulter des œuvres

http://histoiredesarts.culture.fr/

http://collection.centrepompidou.fr/Navigart/in dex.php?db=minter&qs=1

Les ouvrages de P. Straub

Les ouvrages d’Elisabeth Doumenc, Collection pas à pas – Hachette

Les ouvrages de Nicole Morin, publiés au SCEREN

Pour les mathématiques

Collection vers les mathsÉditions Accès

Pour les arts visuels

Propriété intellectuelle

• Loi n° 2006-961 du 1 août 2006 relative au droit d'auteur et aux droits voisins dans la société de l'information

• Bulletin officiel n° 5 du 4 février 2010Propriété intellectuelle• Accord sur l'utilisation des œuvres

cinématographiques et audiovisuelles à des fins d'illustration des activités d'enseignement et de recherche