LES TECHNOLOGIES INTERACTIVES EN CLASSE DE LANGUE EN EUROPE :

UN INSTRUMENT DE RECHERCHE POUR ANALYSER L’ENSEIGNEMENT AVEC LE TBI

Shona Whyte, Julie Alexander, Université Nice Sophia AntipolisGary Beauchamp, Cardiff Metropolitan University

Colloque international CRELA, Nancy 15 novembre 20131

Axe 3 : Méthodologie, instruments et ressources (approches et méthodologies privilégiées, méthodes dites

mixtes, publications, dissémination)

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UN INSTRUMENT DE RECHERCHE POUR ANALYSER L’ENSEIGNEMENT AVEC LE TBI

RESUMÉ• l’arrivée des technologies

interactives dans les classes de langue : quel intérêt pour l’apprentissage-enseignement des langues ?

• tableau blanc interactif (TBI ; appelé également tableau numérique interactif, TNI) : quelle utilisation ?

• grille d’analyse : potentiel de l’outil et exploitation en classe

• classifications existantes pour l’analyse d’activités pédagogiques toutes disciplines confondues (Beauchamp, 2011)

• nouvelle classification : spécifique à l’enseignement et l’apprentissage de langues étrangères : projet iTILT

• trois aspects essentiels de l’utilisation du TBI : 1. organisation de la classe 2. outils et fonctionnalités 3. objectifs d’apprentissage de langue

• analyse de plus de 250 exemples de pratique avec le TBI : vision précise de l’utilisation de cette technologie dans divers contextes en Europe.

• nouvel instrument pour l’analyse de pratiques de classe : possibilité de mieux cerner le potentiel des technologies interactives pour l’apprentissage-enseignement des langues

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LE POTENTIEL DU TBI

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écrire et sauvegarder

insérer, glisser-déposer des éléments

travailler en autonomie

AVANTAGES PÉDAGOGIQUES DU TBI

•Facilite l'intégration des médias dans l'enseignement (Cutrim Schmid & van Hazebrouck, 2010; Gray et al., 2007)

•Encourage le développement de compétences numériques (Cutrim Schmid, 2008)

•Répond aux styles d'apprentissage différents (oraux, visuels et kinésthésiques) par l'intégration de médias variés (Wall et al., 2004)

•Améliore le niveau d'interactivité et l'implication des apprenants (Miller & Glover, 2009)

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DIFFICULTÉS POTENTIELLES•Pour l’enseignant :

•un retour à un enseignement frontal à la place d’approches communicatives ou actionnelles (Cutrim Schmid, 2008; Cutrim Schmid & Whyte, 2012; Gray, 2010; Gray et al. 2007)

•Pour les apprenants :

•une surcharge cognitive

•“Spoon-feeding” avec des ressources pré-conçues (Cutrim Schmid, 2008)

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RECHERCHES

•motivation accrue

•rythme soutenu

•tableau de bord multimédia

•potentiel interactif

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avantages

• exploitable avec toute méthodologie (ex. frontal)

• besoin d’un soutien pédagogique dans la durée

WHYTE, 2011; CUTRIM SCHMID & WHYTE, 2012

inconvénients

http://itilt.eu1. manuel de formation2. scénarios pédagogiques3. vidéos de pratique au TBI4. bibliothèque

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activité• description de l’activité et des actions de l’enseignant et des apprenants

objectif• but de l’activité• objectifs d’apprentissage

design• explication de la conception de la page

potentiel• valeur ajoutée du TBI pour l’enseignement et l’apprentissage

Déroulement du projet

Formation TBI

Collecte de données

Site internet

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COLLECTE DE DONNÉESFilms de classe• 2 visites à 6 enseignants dans 6 pays

Retours apprenants• debriefing d’un groupe de 4-5 apprenants

Entretiens enseignants• visionnement du film de classe

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SITE INTERNET

Fiches descriptives d’activités TBI

3-4 clips vidéo par film de classe

•81 films de classe • 44 enseignants• 267 clips vidéo

extraits de transcriptions de

• commentaires enseignants

• retours apprenants

autres ressources• fichiers TBI• captures d’écran

de pages TBI

WHYTE, S., CUTRIM SCHMID, E., VAN HAZEBROUCK, S., & OBERHOFER, M. (2013)11

itilt.eu

1. bibliothèque http://www.itilt.eu/Libraryhow-to blogs iTILT Partner Clip Selection

2. forum http://www.itilt.eu/forum

3. exemples de pratique http://www.itilt.eu/quick-search

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RECHERCHE PAR FONCTIONNALITÉ

qui est au TBI ?

quels outils sont utilisés ?

pour quels objectifs pédagogiques ?

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CODAGE

• 6 équipes de chercheurs

• grille d’analyse pré-établie

• analyses initiales avant la fin du recueil de données

• contre-codage en aveugle / accord inter-juges

rubriques pour enseignants/formateurs

objectifs de recherche

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TROIS RUBRIQUES1. organisation de la classe2. outils et fonctionnalités du TBI3. objectifs pédagogiques

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TYPE D’ACTIVITE DEFINITION EXEMPLE

instruction en classe entière

l’enseignant donne des consignes ou dispense un enseignement au groupe classe. Pas d’activité d’apprenant au TBI.

lancer un travail de groupe ; expliquer une activité

discussion en classe entière

l’enseignant fait appel à la contribution des élèves. Pas d’activité d’apprenant au TBI.

revoir une activité, tenir compte des réactions des élèves.

questionnement en classe entière

l’enseignant pose des questions et les élèves volontaires répondent. Pas d’activité d’apprenant au TBI.

poser des questions sur l’activité, relever des opinions.

séance plénièreinstruction, discussion ou questionnement en classe entière en fin de séance.

jouer à un jeu avec toute la classe pour revoir ce qui a été appris.

ENSEIGNANT AU TBI

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TYPE D’ACTIVITE DEFINITION EXEMPLE

activité individuelle un apprenant est au TBI, les autres observent.

relier des objets, les déplacer, etc.…

travail en binôme deux apprenants travaillent ensemble au TBI et les autres observent.

exercices interactifs ou coopération sur une page web

travail de groupeun groupe d’apprenants travaille au TBI pendant que les autres effectuent une autre activité.

jouer à un jeu d’équipe, faire une activité sans l’enseignant.

ateliers tournantsl’activité au TBI est une activité parmi d’autres, les groups d’apprenants changent d’atelier pendant la séance.

travailler en groupe : seul sur une fiche, avec des documents audio sur MP3 ou au TBI.

APPRENANT AU TBI

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TROIS RUBRIQUES1. organisation de la classe2. outils et fonctionnalités du TBI3. objectifs pédagogiques

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OBJETS DEFINITION EXEMPLE

imagephoto ou image clipart insérée dans une

page du tébéiciel

ensemble d’images dont les noms appartiennent à un même champ

lexical.

audiodocument audio inséré dans une page du

tébéicielsignal sonore (indicateur de

réussite ou d’erreur) ; piste en L2

objet interactifanimation insérée dans une page du tébéciel

(ou sur un site internet)jeu tout prêt, lien vers un jeu ou

une activité en ligne

vidéo une vidéo insérée dans une page du tébéicielvidéo en L2, enregistrement

d’apprenants

navigationinsertion de liens menant à d’autres pages du

tébéiciel ou à un site internetlien vers une réponse, un indice.

FONCTIONNALITÉS: OBJETS

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ACTIVITÉS DEFINITION EXEMPLE

stylet (reconnaissance d’écriture)

utiliser le stylet pour écrire des mots, ou bien utiliser la reconnaissance d’écriture

écrire des consignes, du vocabulaire, des réponses des apprenants

annotation ad hocutiliser le stylet pour souligner, entourer de manière spontanée.

annoter une page pour focalier l’attention des apprenants

annotation systématiquesurligner, souligner, en utilisantun code couleur.

distinguer des marqueurs grammaticaux (genre, affixes) par couleur

mindmappingconstruire des diagrammes ou des cartes

dessiner un schéma pour réprésenter une notion complexe

glisser-déposer déplacer des objectsreconstituer des phrases, textes à trous, mettre des étiquettes sur des images

cacher-révéler(rideau, projecteur)

révéler des objets cachés sur une page du tébéiciel

retirer des objets d’une boîte magique

enregistrement et visualisation

enregistrer l’activité au TBI par le tébéiciel

enregistrer des actions, des présentations au TBI pour les rediffuser.

FONCTIONNALITÉS: ACTIVITÉS

1. organisation de la classe2. outils et fonctionnalités du TBI3. objectifs pédagogiques

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TROIS RUBRIQUES

COMPÉTENCES LANGAGIÈRES

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COMPÉTENCE DEFINITION EXEMPLE

Compréhension oraleentendre parler dans le but de comprendre ou de répondre

compréhension d’un enregistrement audio

Compréhension vidéocompréhension orale avec un support visuel

travail sur vidéo en L2

Expression oraleparler pour communiquer et/ou interagir

répondre à une question, dire un mot dans un certain contexte

Lecture comprendre un texte écritLire des étiquettes, des textes, des dialogues

Expression écrite Produire un texte écritÉcrire des mots, remplir un texte

SOUS-COMPÉTENCES

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COMPÉTENCE DEFINITION EXEMPLE

orthographeépeler des mots, travailler sur les règles de l’orthographe

mettre des lettres dans l’ordre, enseignement explicite de l’orthographe

prononciationrépéter un énoncé, travailler sur les règles de prononciation

répéter un son, un mot ou une structure ; enseignement explicite de la prononciation

vocabulairemémoriser du lexique, souvent sur un même thème

nommer des images, travailler sur des champs lexicaux

grammairetravailler explicitement sur une structure linguistique ou un point de grammaire

enseignement explicite de la grammaire ; correction des erreurs

autrese focaliser sur d’autres objectifs que ceux précédemment cités

gérer des activités ; travailler des compétences non-linguistiques

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DIFFICULTÉS DE CODAGE• intention pédagogique ou

expérience d’apprenant ?

• intention de l’enseignant ou déroulement en classe ? (task-as-plan vs task-as-progress; Breen 1987)

• manque la dimension d’interaction

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RÉSULTATS

• prédominance d’apprenants individuels au TBI devant le groupe classe

• palette de fonctionnalités restreinte (stylo, images, audio; glisser-déposer, cacher-révéler)

• objectifs pédagogiques modestes (mais expression orale)

L'arrivée de nouveaux outils n'entraîne généralement pas de changement pédagogique radical (Kerr, 1991; Hennessy et al., 2005). S'en suit au contraire une évolution lente où ces outils puissants interagissent avec des pratiques existantes. (Hennessy et al., 2007, p. 285)

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NOUVELLES PISTES

•confiance TICE/TBI

• compténces technologiques

• implication pédagogique

•posture réflexive

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MODELE D’INTÉGRATION DU

TBI

WHYTE & Alexander, 2013

• visio-conférence en anglais lingua franca

• classes tandem français-allemand

• étayage via logiciel TBI

MISE EN PLACE DE TÂCHES

INTERACTIVES

WHYTE & CUTRIM SCHMID, in press

• enseignants allemands et français : 4 niveaux d’interaction

• enseignants français : évolution de l’exercice pédagogique vers la tâche

ANALYSE D’INTERACTIONS

WHYTE & Alexander, 2013

• Alexander, J. (2013). The IWB in EFL, the IWB for EFL: using the IWB to teach EFL in French educational settings. (Unpublished master's thesis). Université Nice Sophia Antipolis, Nice, France.

• Beauchamp, G. (2004). Teacher use of the interactive whiteboard (IWB) in primary schools – Towards an effective transition framework, Technology, Pedagogy and Education13 (3): 327–348.

• Cabrita, A. 2013. L’enseignement de langues étrangères avec le TBI à l’école : perspectives europeénnes. Mémoire de Master 2 EEF.

• Cutrim Schmid, E. (2010). Developing competencies for using the interactive whiteboard to implement communicative language teaching in the English as a Foreign Language classroom. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 159-172.

• Cutrim Schmid, E. (2008). Potential pedagogical benefits and drawbacks of multimedia use in the English language classroom equipped with interactive whiteboard technology. Computers and Education, 51 (4), 1553-68.

• Cutrim Schmid, E. & van Hazebrouck, S. (2010). Using the Interactive Whiteboard as a “Digital Hub”. Praxis Fremdsprachenunterricht 04/10, 12-15.

• Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (in press). Ongoing professional development in IWB mediated language teaching: evening up the odds. In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.) Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently. Bloomsbury.

• Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (2012). Interactive Whiteboards in School Settings: Teacher Responses to Socio-constructivist Hegemonies.  Language Learning and Technology, 16 (2), 65-86.

• Gray, C. (2010). Meeting Teachers’ Real Needs: New Tools in the Secondary Modern Foreign Languages Classroom. In Thomas, M., & Schmid, E. C., (Eds), Interactive Whiteboards for Education: Theory, Research and Practice, 69-85, Information Science Reference, Hershey: New York.

• Gray, C, Pilkington, R, Hagger-Vaughan, L and Tomkins, SA. (2007). Integrating ICT into classroom practice in modern foreign language teaching in England: making room for teachers’ voices. European Journal of Teacher Education, 30 (4), 407-429. 28

• Hillier, E., Beauchamp, G., & Whyte, S. (2013). A study of self-efficacy in the use of interactive whiteboards across educational settings: a European perspective from the iTILT project. Educational Futures, 5 (2)

• Miller, D & Glover, D. (2009). Interactive Whiteboards in the web 2.0 classroom. In Thomas, M. Handbook of research on Second Language Learning. IGI Global, USA.

• Wall, K., Higgins, S. & Smith, H. (2005). The visual helps me understand the complicated things: Pupils’ views of teaching and learning with interactive whiteboards. British Journal of Educational Technology 36(5), 851-867

• Whyte, S. (in press). Theory and practice in second language teaching with interactive technologies. In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.) Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently. Bloomsbury.

• Whyte, S. (2011). Learning to teach with videoconferencing in primary foreign language classrooms. ReCALL 23(3): 271–293.

• Whyte, S., & Alexander, J. (2013). Learning to Use Interactive Technologies for Language Teaching: Video Diaries for Teacher Support in the iTILT Project. Atelier didactique, SAES, Dijon, 18 May.

• Whyte, S., Beauchamp, G., & Hillier, E. (2012). Perceptions of the IWB for second language teaching and learning: the iTILT project. In L. Bradley & S. Thouësny (Eds.), CALL: Using, Learning, Knowing, EUROCALL Conference, Gothenburg, Sweden, 22-25 August 2012, Proceedings (pp. 320-6).

• Whyte, S., & Cutrim Schmid, E. (in press). A task-based approach to video communication with the IWB: a French-German primary EFL class exchange. In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.). Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently. Advances in Digital Language Learning and Teaching (Series editors: Michael Thomas, Mark Warschauer & Mark Peterson). Bloomsbury.

• Whyte, S., Cutrim Schmid, E., & van Hazebrouck, S. (2011). Designing IWB Resources for Language Teaching: the iTILT Project. International Conference on ICT for Language Learning, 4th Edition. Simonelli Editore.

• Whyte, S., Cutrim Schmid, E., van Hazebrouck, S., & Oberhofer, M. (2013). Open educational resources for CALL teacher education: the iTILT interactive whiteboard project.  Computer Assisted Language Learning.

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CONTACT

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•whyte@unice.fr

•http://efl.unice.fr

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