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SAM4110

Sous la direction

d’Irène Krymko-Bleton

Guide d’étude

Sous la direction

d’Irène Krymko-Bleton

Guide d’étude

Télé-université

Université du Québec

Québec (Québec) Canada

2015

SAM4110

Direction pédagogique Irène Krymko-Bleton

Conception et rédaction Patrick Guillemet

Révision linguistique UER SHLC

Conception graphique Chantal Collin Sophie Gélinas

Ce document est utilisé dans le cadre du cours Développement affectif de l’enfant de 0 à 12 ans et prévention en santé mentale (SAM 4110) offert par la Télé-université, Université du Québec.

Tous les droits de reproduction, de traduction et d’adaptation, en tout ou en partie, par quelque moyen que ce soit, sont réservés.

© Télé-université, Université du Québec, 2013, 2015

ISBN 978-2-7624-2531-4 (3e édition)

Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2015

Édité par :

Télé-universitéUniversité du Québec455, rue du ParvisQuébec (Québec) G1K 9H6Canada

TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION ........................................................................................................................................ 1

RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX .......................................................................................................... 2

But et objectifs du cours ............................................................................................................. 2

Présentation de la thématique .................................................................................................... 2

Description du contenu ............................................................................................................... 3

Le matériel pédagogique ............................................................................................................ 6

L’évaluation .................................................................................................................................. 6

L’encadrement .............................................................................................................................. 7

Aide-mémoire .............................................................................................................................. 9

DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ....................................................................................................... 10

Planification suggérée ................................................................................................................. 10

Planification personnelle ............................................................................................................ 12

Questions préparatoires .............................................................................................................. 13

Guide de lecture ........................................................................................................................... 13

Autoévaluation ............................................................................................................................. 14

EXAMENS .................................................................................................................................... 15

Examen 1 ..................................................................................................................................................... 15

Examen 2 ...................................................................................................................................... 16

Examen 3 ...................................................................................................................................... 17

Examen 4 ...................................................................................................................................... 18

FEUILLES D’IDENTITÉ

1

INTRODUCTION

Le cours Développement affectif de l’enfant de 0 à 12 ans et prévention en santé mentale (SAM 4110)

vise à vous familiariser avec les perspectives ouvertes par la compréhension psychodynamique

de l’enfant. Ce cours est offert à distance, c’est-à-dire qu’il peut être suivi de manière autonome,

au moment et à l’endroit qui vous conviennent. Vous avez en main tout le matériel nécessaire à la

poursuite du cours : un guide d’étude, un manuel et un accès au site Web du cours. Des activités

d’apprentissage vous sont proposées et quatre examens sont exigés.

Nous vous souhaitons le meilleur des succès!

2

RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX

But et objectifs du cours

Le cours SAM 4110 vise à combler une lacune importante dans la formation de tous les interve-

nants – psychologues, travailleurs sociaux, intervenants communautaires, éducateurs spécia-

lisés, infirmières, etc. – qui travaillent auprès des enfants et de leurs familles, qui ont terminé

une formation de premier ou de deuxième cycle mais qui n’ont pas eu la possibilité d’aborder la

question spécifique du développement de l’enfant ou qui souhaitent l’approfondir.

Le cours doit vous permettre de :

• reconnaître les principales étapes du développement affectif de l’enfant;

• comprendre les liens entre l’affectivité et les fonctions cognitives ainsi que le développement

des habiletés sociales;

• saisir la nature de situations potentiellement pathogènes dans le cours du développement

normal de l’enfant;

• prendre connaissance de certaines pratiques préventives qui visent à optimiser les chances

d’un développement harmonieux de l’enfant.

Présentation de la thématique

Le cours SAM 4110 trace les grandes lignes du développement affectif de l’enfant en s’appuyant

sur les acquis de la théorie psychanalytique. Il repose sur l’expérience de praticiens ayant travaillé

avec des nourrissons et de jeunes enfants. Les liens qui existent entre le développement affectif et

les autres aspects essentiels du développement de l’enfant (la santé physique, la parole, la capa-

cité d’attention et d’apprentissage, le développement social, etc.) sont systématiquement mis en

lumière. La période présentée est celle qui va de la naissance à la période dite « de latence », où le

monde extérieur à la famille acquiert une importance capitale aux yeux de l’enfant.

Le cours présente le développement normal de l’enfant en bonne santé psychique, mais indique

les conditions potentiellement perturbatrices d’un développement harmonieux de l’enfant et

donne des exemples d’actions préventives lorsque ces conditions ne peuvent pas être évi-

tées. Les questions liées à la prévention sont donc intégrées dans la présentation générale des

particularités du développement affectif.

3

Il n’est pas nécessaire de connaître la théorie psychanalytique pour pouvoir suivre le cours.

Toutes les notions nécessaires sont intégrées et expliquées dans le texte; elles sont aussi reprises

de façon alphabétique dans le glossaire à la fin du manuel.

Description du contenu

Le manuel est composé de 12 chapitres qui suivent chronologiquement les étapes du dévelop-

pement de l’enfant. Des indications prophylactiques sont intégrées dans le contenu de chacun

des chapitres. Le manuel est complété par un glossaire et un petit dictionnaire des termes qui

peuvent vous être moins familiers (histoire, neurologie, etc.). Si vous souhaitez pousser un peu

plus loin vos lectures ou si vous avez un intérêt pour les textes originaux, vous pouvez utiliser

les services de la Bibliotech@distance de la Télé-université. Le manuel offre aussi en annexe

deux documents : le premier présente de brèves notices biographiques des auteurs des théories

exposées ou mentionnées, présentées de façon chronologique, tandis que le second consiste en

de brèves présentations des personnages importants mentionnés dans le manuel.

Voici un aperçu du contenu du manuel :

Introduction

• L’organisation du livre• Une lecture complexe• Développement pulsionnel et représentations mentales

Partie I La rencontre à la jonction de l’imaginaire et de la réalité

Chapitre 1 La notion d’enfance

• Un brin d’histoire• L’enfance comme concept• L’organisation de la société : la famille et l’enfant• Le souci de l’enfance

Chapitre 2 Quand le couple devient une famille

• Le désir d’enfant• Devenir parent• La maternité• L’expérience psychique de la grossesse• La paternité• L’enfant et le monde imaginaire de ses parents et de la société qui l’accueille• Le champ des expériences prénatales : l’exemple de l’haptonomie• La première séparation : l’accouchement• Après la naissance

epub

4

Chapitre 3 Du fœtus au nouveau-né

• Les capacités sensorielles du fœtus• Développement des sens• Unité psychocorporelle

• Le nouveau-né• Les capacités innées des bébés

• Relations de causalité• La question du langage

Partie II Les étapes du développement affectif

Chapitre 4 Les débuts de la vie psychique

• Se séparer en gardant le lien

• Théories psychanalytiques explicatives du lien psychique du nourrisson à sa mère• Melanie Klein

• La relation d’objet• Théorie de la tendance secondaire

• René Spitz• Le couple mère-enfant comme dyade

• Donald W. Winnicott• La mère suffisamment bonne• La créativité de l’enfant : l’objet transitionnel

• Wilfred R. Bion• Encore à propos des premiers échanges mère-bébé• Parallèle entre la description clinique de Bion et la description neurophysiologique du

même processus

• Françoise Dolto : l’importance du langage et de la langue• Convergences et divergences entre Dolto et Winnicott sur les premières phases de l’existence• Colwyn Trevarthen : l’intersubjectivité primaire

Chapitre 5 Deuxième moitié de la première année

• L’angoisse du huitième mois• Effet sur l’enfant de la séparation d’avec sa mère : la théorie de l’attachement• Points de rencontre et divergences entre la théorie psychanalytique et la théorie de l’attachement

• La tentative de synthèse de la théorie de l’attachement et de la psychanalyse par Peter Fonagy

Chapitre 6 De la fin de la première année à deux ans et demi

• Le « non »• L’objectivation de l’expérience de l’existence : l’épreuve du miroir

• Le stade du miroir : Jacques Lacan

5

• Le stade anal• Le contrôle sphinctérien : effets de l’expérience corporelle sur le développement psychique

• Le développement individuel et la société

Chapitre 7 Le langage

• Données de psychologie expérimentale et avancements neuropsychologiques• Parler, communiquer

Chapitre 8 Le complexe d’Œdipe

• Pourquoi l’Œdipe?• Le complexe œdipien chez le garçon• Le complexe, comment s’organise-t-il?• Le complexe d’Œdipe au féminin

• Fantasme de castration et concept de castration : différence de points de vue entre Françoise

Dolto et Melanie Klein

Chapitre 9 Le temps de latence

• Le roman familial• Le développement du moi

Chapitre 10 Entre la famille et la société

• La fratrie• Les bébés entre eux• Quelques mots sur le rôle et l’importance des grands-parents• Le passage de la maison vers la vie en société

Partie III Le mal-être des enfants

Chapitre 11 Qu’est-ce qu’un développement normal? Développement affectif et santé mentale

• Quelques idées directrices• L’influence de soins inadéquats sur le développement du cerveau et la gestion des émotions• Un modèle d’évaluation du développement normal et pathologique de l’enfant• Signes courants de souffrance psychique

• Manifestations de désordres fonctionnels et relationnels• Désordres de la communication langagière• Désordres comportementaux

• L’hyperactivité• Le mensonge et le vol

• L’échec scolaire• Vigilance précoce

6

Chapitre 12 Les enfants dans la société actuelle

• L’égalité de droit et le droit à l’éducation• Des expériences pédagogiques• Les droits de l’enfant

• Le paradoxe contemporain

Annexe 1 : Notices biographiques des psychanalystes dont les théories sont présentées ou mentionnées dans le manuel

Annexe 2 : Personnalités importantes mentionnées dans le manuel

Bibliographie

Glossaire de termes psychanalytiques

Petit dictionnaire encyclopédique

Le matériel pédagogique

Le matériel pédagogique est formé d’un manuel de base, d’un guide d’étude (renseignements

généraux, approche et objectifs, encadrement, consignes, mode d’évaluation, activités pédago-

giques, etc.) et d’un site Web comprenant entre autres des questions de compréhension ainsi

qu’une cinquantaine de documents audio et vidéo, dont un bon nombre d’entrevues avec des

chercheurs et praticiens œuvrant auprès des enfants.

L’évaluation

L’évaluation porte sur quatre examens :

Examens Matière à l’étude Notation

Examen 1 Questions portant sur les chapitres 2 et 3 6 points

Examen 2 Questions portant sur les chapitres 4, 5 et 6 31 points

Examen 3 Questions portant sur les chapitres 7, 8, 9 et 10 29 points

Examen 4 Question portant sur le chapitre 11 6 points

Question de synthèse 28 points

NB : Des questions de compréhension, non notées, accompagnent chaque chapitre. Leurs corrigés sont fournis et elles vous permettront de vous préparer pour chaque chapitre. Il n’est pas nécessaire de les transmettre à la personne tutrice.

7

Toutes les évaluations et les rétroactions écrites ou verbales sont effectuées par la personne

chargée d’encadrement. Vous devez expédier vos examens, par courrier postal ou électronique,

accompagnés de la feuille d’identité correspondante (en annexe du présent document). Une

fois évalués et commentés, ces examens vous sont retournés dans un délai de deux semaines

au maximum. Par mesure de sécurité, veuillez conserver une copie de vos examens avant de

transmettre les originaux.

Attention :

1. Il est fortement conseillé de répondre aux questions d’examen au fur et à mesure de votre lecture du manuel. Cela pour éviter un double travail de relecture. Il est aussi fortement suggéré de répondre dans l’ordre proposé, puisque chaque examen vous prépare au suivant, ce qui est facilitant pour vous.

2. Il faut prévoir une à deux pages pour les questions d’examen et de deux à quatre pages pour la ques-tion de synthèse.

3. Veuillez porter attention à la qualité du français.

4. Les personnes chargées d’encadrement appliquent la politique de la Téluq de non-tolérance à toute forme de plagiat. Toute citation doit donc être mise en guillemets, avec l’indication du numéro de page. Les paraphrases, qui sont des citations déguisées, ne seront pas acceptées.

L’encadrement

Ce cours est conçu pour vous permettre de réaliser une démarche d’étude autonome, selon

un rythme qui vous convient. Toutefois, vous bénéficiez du soutien d’une personne chargée

d’encadrement pendant toute la durée du cours. Son rôle consiste à vous guider quant à votre

démarche d’apprentissage et aux aspects administratifs de votre cours. Cette personne pourra

répondre notamment à vos questions relatives à la matière et aux activités notées. C’est elle

également qui évalue et commente vos travaux.

Pour communiquer avec la personne chargée d’encadrement, vous pouvez utiliser le téléphone,

le courrier postal et le courrier électronique.

La formule d’encadrement comporte notamment :

• une intervention de démarrage, sur l’initiative de la personne chargée d’encadrement, prévue

durant la première ou la deuxième semaine du cours;

• la possibilité de communiquer avec la personne chargée d’encadrement tout au long du

cours, selon les modalités fixées par elle;

• une rétroaction écrite sur les travaux notés que vous lui avez fait parvenir aux moments indi-

qués sur la feuille de route;

8

• une assistance personnalisée. Après la correction des travaux, votre personne chargée

d’encadrement pourrait communiquer avec vous si elle se rend compte que vous avez éprou-

vé des difficultés à les réaliser.

N’hésitez pas à entrer en contact avec votre personne chargée d’encadrement lorsque vous en res-

sentez le besoin. Elle est là pour vous soutenir et répondre à vos questions; vous ne la dérangez pas.

Nous vous conseillons de commencer vos apprentissages même si le premier contact n’a pas

encore été établi. Il peut y avoir un certain délai entre la réception de vos documents de cours et

ce premier contact.

9

Aide-mémoire

Coordonnées de la personne chargée d’encadrement

Nom

Adresse

Code postal

Téléphone Télécopie

Courriel

Disponibilité

Dates d’envoi des examens

Examen 1

Examen 2

Examen 3

Examen 4

Vous devez respecter les dates d’échéance pour l’envoi des examens :

• au plus tard la quatrième semaine pour l’examen 1

• au plus tard la huitième semaine pour l’examen 2

• au plus tard la douzième semaine pour l’examen 3

• au plus tard la quinzième semaine pour l’examen 4

10

DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

Planification suggérée

Date de la semaine 1 : du au

Semaines Activités Dates importantes

Semaine 1 – Lecture du Guide d’étude

– Lecture de l’introduction du manuel

Partie I : La rencontre à la jonction de l’imaginaire et de la réalité

Semaine 2 – Lecture du chapitre 1

– Questions de compréhension du chapitre 1



– Question d’examen associée au chapitre 2 (3 points)


– Question de compréhension du chapitre 3


[Examen 1 : 3 + 3 = 6 points]

Envoi de l’examen 1

Partie II : Les étapes du développement affectif

Semaine 5 – Lecture du chapitre 4 (début)

– Questions de compréhension du chapitre 4 (début)

Semaine 6 – Lecture du chapitre 4 (suite et fin)

– Questions de compréhension du chapitre 4 (suite et fin)

– Questions d’examen associées au chapitre 4 (15 points)

11


– Question de compréhension du chapitre 5





[Examen 2 : 15 + 8 + 8 = 31 points]




– Questions d’examen associées au chapitre 7 (7,5 points)






– Questions d’examen associées au chapitre 9 (6,5 points)




[Examen 3 : 7,5 + 8 + 6,5 + 7 = 29 points]


Partie III : Le mal-être des enfants




12



– Début de la question de synthèse (28 points)

Semaine 15 – Suite et fin de la question de synthèse

[Examen 4 : 6 + 28 = 34 points]


ATTENTION : Si vous planifiez autrement vos activités, prenez note que les examens doivent être remis au plus tard aux semaines indiquées dans le tableau. Les autres activités peuvent être planifiées à votre convenance.

Planification personnelle

Un cours de 3 crédits dure normalement 15 semaines, à raison de 9 heures par semaine

(135 heures). Nous vous avons suggéré ci-dessus une feuille de route. Vous êtes libre de la suivre

ou de planifier votre travail comme il vous semble le mieux : par exemple, vous pouvez choisir

d’étudier de manière intensive, en étalant votre cours sur un nombre de semaines moindre.

Vous devez toutefois respecter les dates d’échéance pour l’envoi des travaux notés, soit :

• au plus tard la quatrième semaine pour l’examen 1;

• au plus tard la huitième semaine pour l’examen 2;

• au plus tard la douzième semaine pour l’examen 3;

• au plus tard la quinzième semaine pour l’examen 4.

Notez que les examens 1, 2 et 3 sont constitués de questions portant sur les chapitres du cours,

tandis que l’examen 4 consiste pour l’essentiel en une question de synthèse.

Si vous choisissez d’établir votre propre planification, voici quelques suggestions et questions

qui vous seront utiles :

• Lisez d’abord attentivement le Guide d’étude, si ce n’est déjà fait, et précisez les diverses

activités (lectures, activités d’apprentissage, examens) que vous aurez à réaliser.

• Vous pouvez choisir de planifier votre travail de deux façons : soit en définissant un nombre

d’heures à y consacrer par semaine (généralement neuf heures), soit en choisissant les acti-

vités que vous ferez à chacune des semaines.

• Si vous planifiez par nombre d’heures, allez-vous consacrer le même nombre d’heures

chaque semaine (un cours prend normalement 135 heures)? Y a-t-il des semaines où vous

serez moins disponible? D’autres où vous serez davantage disponible?

• Si vous planifiez votre travail par activités, déterminez le travail que vous allez faire chaque

semaine. Prévoyez suffisamment de temps pour bien réaliser vos travaux notés.

13

• Préférez-vous « donner un grand coup » au début du cours et continuer ensuite de façon plus

relax? Ou êtes-vous de ceux ou celles qui sont plus performants quand ils s’y prennent à la

dernière minute?

• Choisirez-vous de faire seulement le strict nécessaire pour suivre le cours ou allez-vous tenter

de retirer le maximum de connaissances et d’habiletés?

• Parmi les activités d’apprentissage, lesquelles choisirez-vous de faire et lesquelles mettrez-vous

de côté? Pour tirer le maximum de bénéfice du cours, il est préférable de faire une grande

partie des activités proposées.

• À quel endroit étudiez-vous? Est-ce l’endroit idéal pour vous? Sinon, quel changement

pourriez-vous apporter?

• Travaillez-vous avec une musique ou la télévision en bruit de fond ou préférez-vous le silence?

• Vous arrive-t-il de ne pas voir le temps passer quand vous étudiez (cela est un signe de bonne

concentration)? Si oui, quels facteurs vous y conduisent?

• À quel moment de la journée prévoyez-vous étudier? Est-ce le meilleur moment pour vous?

Questions préparatoires

Les questions préparatoires qui suivent vous permettront de faire des liens entre votre expé-

rience de vie et la matière du cours. Répondez à ces questions avant votre étude du manuel.

Elles donneront du sens à ce que vous apprendrez.

• Quelles difficultés (physiques, sociales ou psychologiques) avez-vous vécues au cours de

votre enfance? Vous pouvez aussi penser à des difficultés que des amies ou amis ont vécues.

• Quel souvenir conservez-vous de votre vie de famille durant vos premières années? Quelles

histoires racontait-on à votre sujet?

• Comment se sont passées vos premières années à l’école?

• Quelles ont été vos principales sources de stress dans votre enfance?

• Connaissez-vous des enfants qui ont eu des problèmes de comportement? Pensez à ces

enfants et essayez de décrire ces problèmes.

• Connaissez-vous un enfant qui a subi une certaine forme d’exclusion à la garderie ou à l’école?

Pensez à cet enfant et essayez de décrire cette exclusion.

Guide de lecture

Vous trouverez sur le site Web du cours, en regard de chaque chapitre, les activités d’apprentis-

sage que nous vous proposons. Vous y trouverez des questions de compréhension et des ques-

tions d’examen. Les questions de compréhension ne sont pas notées et il n’est pas nécessaire

14

de les envoyer à votre personne chargée d’encadrement. Les questions d’examen sont notées et

vous devez les envoyer à votre personne chargée d’encadrement aux dates prévues. Le dernier

examen inclut une question de synthèse qui porte sur l’ensemble du cours.

Rappel

• Examen 1 : au plus tard la quatrième semaine

• Examen 2 : au plus tard la huitième semaine

• Examen 3 : au plus tard la douzième semaine

• Examen 4 : au plus tard la quinzième semaine

Autoévaluation

Après la quinzième semaine de cours, faites votre autoévaluation en vous inspirant des ques-

tions suivantes :

• Avez-vous été une étudiante ou un étudiant modèle? Oui ou non? Expliquez.

• En pourcentage, quelle note vous attribuez-vous en tant qu’apprenant?

• Par rapport à tout ce qu’il y avait à apprendre dans ce cours, à quel pourcentage évaluez-vous

la somme de vos apprentissages?

• Est-ce que votre perception des jeunes a changé? Si oui, dans quel sens?

• Est-ce que le cours a répondu à vos attentes? Commentez.

• Avez-vous réussi à appliquer la planification que vous aviez faite? Sinon, comment

l’expliquez-vous?

• L’expérience vécue dans ce cours vous aidera-t-elle à mieux performer dans de prochains cours?

• Qu’est-ce que vous avez trouvé le plus difficile dans ce cours? Le plus facile?

• Qu’avez-vous le plus aimé dans ce cours? Le moins aimé?

• Est-ce que la somme de travail exigée dans ce cours a été égale, inférieure ou supérieure à

135 heures?

• Quelle note en pourcentage attribuez-vous à ce cours?

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EXAMENS

Examen 1

Cet examen compte pour 6 points.

Consignes

• Lisez attentivement les chapitres du manuel en lien avec l’examen et visionnez les vidéos qui

leur sont associées.

• Répondez aux questions ci-dessous. Vos réponses doivent être claires, concises et cohérentes.

• Une fois votre examen terminé, joignez-y la feuille d’identité correspondante, dûment rem-

plie, et faites-le parvenir à la personne chargée d’encadrement. Cet envoi doit être effectué à

la semaine 4 d’une progression normale.

Question associée au chapitre 2

Question 1 (3 points)

Répondez à UNE des deux questions suivantes (A ou B) :

A) La maternité et la paternité sont des expériences psychiques très intenses. Pouvez-vous les

décrire en tenant compte du manuel et des vidéos présentées pour le chapitre 2?

OU

B) Comment s’explique la dépression postnatale? Comment peut-on comprendre le fait que de

nombreux hommes quittent leur conjointe après la naissance de leur enfant?



Répondez à UNE des deux questions suivantes (A ou B) :

A) Vous avez vu la vidéo du Dr Albert Grenier. Comment expliquez-vous le fait que des nourris-

sons révèlent de telles capacités inattendues lors de cet examen?

OU

B) De quelle façon le bébé entre-t-il en relation avec son environnement? Attention : veuillez ne

pas vous limiter à l’énumération de capacités sensorimotrices du fœtus et du bébé.

16

Examen 2


Consignes







Questions associées au chapitre 4


Donald W. Winnicott parle de la mère « suffisamment bonne ». Que signifie cette expression?

Comment cette mère accompagne-t-elle l’enfant durant ses premiers mois d’existence?


En fonction de ce que vous avez lu et de la vidéo que vous avez visionnée (L’objet transitionnel),

expliquez le concept d’objet transitionnel. Comment s’inscrit-il dans la théorie de la relation

d’objet?


Pourquoi Françoise Dolto insiste-t-elle sur l’importance du langage et de la langue? Quelle est

l’influence de la communication langagière sur le développement de l’enfant?


Décrivez et expliquez le concept de l’image inconsciente du corps de Françoise Dolto.


Indiquez ci-dessous les points de convergence et de divergence entre les théories de Donald W.

Winnicott et de Françoise Dolto.



L’angoisse du 8e mois correspond à une réorganisation psychique de l’enfant marquée par un

comportement d’évitement envers les étrangers. Comment les différents auteurs expliquent-ils

ce comportement?

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Comparez les explications du développement de l’enfant proposées par la théorie de l’attache-

ment et la psychanalyse. En quoi se rapprochent-elles et se distinguent-elles?



En quoi consiste le « non » de l’enfant? De quelle façon contribue-t-il à son développement affectif?


Quelle expérience psychique accompagne le stade anal et comment cette expérience contribue-t-elle

au développement de l’enfant?

Examen 3


Consignes









Quelles capacités du bébé lui permettent l’apprentissage du langage et à quelle condition cet

apprentissage est-il possible?

Question 2 (3,5 points)

Décrivez et expliquez les sources de malentendus linguistiques entre les enfants et les adultes.

Trouvez d’autres exemples que ceux qui sont donnés dans le manuel.



Comment s’organise le complexe d’Œdipe chez le garçon? De quelle façon est-il relié au com-

plexe de castration?

18


Comment Sigmund Freud définit-il le complexe d’Œdipe au féminin? De quelle façon Françoise

Dolto remanie-t-elle cette conception?


Question 5 (3,5 points)

Comment la résolution œdipienne se manifeste-t-elle durant le temps de latence?


Qu’est-ce qui caractérise le temps de latence? En quoi cette période assure-t-elle le passage vers

l’adolescence et l’âge adulte?



Pourquoi l’arrivée d’un enfant plus jeune est-elle un événement difficile pour l’aîné?


Comment se développe l’aptitude de l’enfant aux relations sociales et à la vie en société? Les

petits enfants démontrent-ils des préférences dans les contacts avec d’autres enfants?

Examen 4


Consignes









Qu’est-ce qui permet de dire et à quel âge, que le développement affectif d’un enfant présente

des difficultés et de quelle façon peut-on y remédier?

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Question de synthèse


Répondez à UNE des trois questions suivantes (A, B ou C) :

A) De quelle façon comprenez-vous la solution adoptée à l’École de la Neuville pour encadrer

l’enfant dont le comportement dérangeait en classe, solution présentée par la professeure

dans la vidéo? Pourriez-vous développer votre idée en intégrant les connaissances que vous

avez acquises à propos du rôle de l’établissement de limites dans le développement de

l’enfant?

OU

B) Les vidéos illustrant l’évolution du petit John durant son séjour à la pouponnière montrent

les conséquences de sa séparation d’avec sa mère. Comment s’explique cette évolution à

la lumière des théories abordées dans le cours, quels sont ses effets sur la santé de John et

comment peut-on envisager le retour de l’enfant dans sa famille?

OU

C) Comment peut-on caractériser les étapes du développement affectif de l’enfant et le rôle des

parents dans une perspective de santé mentale?

EXAMEN 1■ L’examen 1 compte pour 6 % de la note finale.■ Remplissez la section ci-dessous et joignez cette feuille à votre premier envoi.■ Conservez une copie de votre examen.■ Questions associées aux chapitres 2 et 3.

SAM 4110 Développement affectif de l’enfant de 0 à 12 ans et prévention en santé mentale

Feuille d’identité

Nom Prénom

Numéro d’étudiant Trimestre

Adresse

Code postal

Téléphone Domicile Travail

Cellulaire

Courriel

Nom de la personne chargée d’encadrement

Date d’envoi

Réservé à l’usage de la personne chargée d’encadrement

Date de réception Date de retour

Note

EXAMEN 2■ L’examen 2 compte pour 31 % de la note finale.■ Remplissez la section ci-dessous et joignez cette feuille à votre deuxième envoi.■ Conservez une copie de votre examen.■ Questions associées aux chapitres 4, 5 et 6.



Nom Prénom


Adresse

Code postal


Cellulaire

Courriel


Date d’envoi



Note

EXAMEN 3■ L’examen 3 compte pour 29 % de la note finale.■ Remplissez la section ci-dessous et joignez cette feuille à votre troisième envoi.■ Conservez une copie de votre examen.■ Questions associées aux chapitres 7, 8, 9 et 10.



Nom Prénom


Adresse

Code postal


Cellulaire

Courriel


Date d’envoi



Note

EXAMEN 4■ L’examen 4 compte pour 34 % de la note finale.■ Remplissez la section ci-dessous et joignez cette feuille à votre quatrième envoi.■ Conservez une copie de votre examen.■ Question associée au chapitre 11 et question de synthèse.



Nom Prénom


Adresse

Code postal


Cellulaire

Courriel


Date d’envoi



Note

uide d’étude - université tÉluq · • quelques idées directrices • l’influence de soins...

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