Études sociales : à la rencontre de mon école : unité d ......l'alberta, représentée par le...

150

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    /f®% txLIBRISUNIVERSITATISALBERTENSIS

  • Alberta

    Education

    1989

  • Dépôt

    légal

    -

    quatrième

    trimestre

    1989

    Bibliothèque

    nationale

    du

    Canada

    O

    Bibliothèque Saint-JeanUniversity of Albert

    1989,

    la

    Couronne

    du

    chef

    de

    la

    province

    de

    l'Alberta,

    représentée

    par

    le

    ministre

    de

    l'Éducation.

    Alberta

    Education,

    Language

    Services

    Branch,

    11160

    Jasper

    Avenue,

    Edmonton,

    Alberta,

    T5L

    0L2.

    Tous

    droits

    réservés.

    En

    vente

    par

    l’entremise

    de

    Learning

    Resources

    Distributing

    Centre,

    12360

    -

    142

    Street,

    Edmonton,

    Alberta,

    T5L

    4X9.

  • Le

    Language

    Services

    Branch

    du

    ministère

    de

    l'Éducation

    est

    heureux

    de

    mettre

    cette

    unité

    d'enseignement

    à

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  • TABLE

    DES

    MATIÈRES

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  • Lettre

    à

    l'enseignant

    et

    à

    l'enseignante

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    luaiuauuojSiA a| ;a a;noDa,| jed suoqeiujojuj sap jjuaiqo •

    uoqeiJUJO^U!j jas!ue6jo/Ja*a

  • d|ODa,|

    ap sauuosjad sa| sjaAua padsaj ap •

    0|O3a,| ap aiqesuodsaj ajqiuaw anb lue; ua uojpejsqes ap •

    sai|npe sa| ia saAa|a sa| uaAe uoqejadooD ap •

    abessjiuajddej ia a|o:>a,| sjaAua aiqesuodsaj ia aAjijsod •

    a|(pe uos ia assep es sjaAua aDue^uoD ap ia ^pajj. ap •

    :apnijne aun jaddo|3Aap ç aôejnoDua ejas aA^jaj - saaniLLiv.a Sduoarao

    aiapoiu un,p jjped e asejqd aun jajjjpow no ajinjpuoD •

    (SdAa|d-;ueu6;asua) luanjjaAipaijOD no luaiuenanpjAjpuj sajjoisjq sap ia sasejqd sap dJUDa •

    a|ODa,| apiafns ne suoqensnu^p uaAow ne no iuaiua|ejo sa^pj sap jaïuudxa •

    NOIIXOINDIAIIAIOD

    assep ej ap no a|OD9 ,| ap mas neaAjpa||OD ^ijüqesuodsaj e| ;a uoqejoqe||OD e| jjOAnowojd jnod saijAjpe sjnajsn|d no aun jasjueôjo •

    adnojb ap ijeAej; un ç jajadooD •

    un^eqD ap a|Ojed ap ijojp a| japadsaj 'suojSsnDsjp sa| suep •

    aq:>ei aun jns jaj;ua:>uo3 as ap ^;pedeD e| jajiuowap •

    NOIlVdDIiaVd

    jnoD

    e| 'assep e| 'a|o^,| :>aAe poddej iueAe saïu^iqojd sap e suoqnios sa1uaj9j-j.jp jaujiuexa ia jaj^jiuapj •

  • Cette

    unité

    a

    été

    élaborée

    pour

    se

    faire

    en

    quatre

    mois.

    Pour

    faciliter

    votre

    planification

    àlong

    terme,

    nous

    avons

    suggéré

    une

    durée

    approximative

    pour

    couvrir

    les

    objectifs

    d’études

    sociales.

    Il

    revient

    à

    l'enseignant

    ou

    à

    l'enseignante

    de

    juger

    du

    temps

    nécessaire

    pour

    chaque

    leçon,

    en

    tenant

    compte

    des

    besoins

    de

    ses

    élèves.

    LIENS

    AVEC

    D’AU-

    TRES

    MATIÈRES

    Mathématiques

    Arts

    HygièneFrançais

    MATÉRIEL/ACTIVITÉS

    Sondage

    ou

    œuvre

    d'art

    collective

    Visite

    de

    l'école

    Symboles Maquette

    de

    la

    classe

    Plan

    prétracé

    de

    la

    classe

    Fiches

    Tableau-synthèse

    Fiches

    pédagogiques

    Appareil-photo

    (facultatif)

    Tableau-synthèse

    Fiches

    Expérience

    langagière

    Tableau-synthèse

    Fiches Fiches

    pédagogiques

    Fiches

    de

    l'élève

    Tableau-synthèse Tableau-synthèse Tableau-synthèse

    Élaboration

    de

    la

    fête

    CONCEPTS/HABILETÉS

    L'école

    La

    classe

    Les

    sentiments

    Respect

    des

    biens

    (Prise

    de

    décision)

    Responsabilité/gens

    Coopération

    Respect

    des

    personnes

    Règlements

    (prise

    de

    décision)

    Fête-Coopération

    LEÇONS

    LEÇON

    1

    C’est

    ça

    l'école

    LEÇON

    2

    Çase

    passe

    dans

    ma

    classe

    et

    dans

    mon

    école

    LEÇON

    3

    Ce

    qui

    fait

    ma

    journée

    LEÇON

    4

    L'école,

    c'est

    àqui?

    Qui

    en

    prend

    soin?

    LEÇON

    5

    Àla

    rencontre

    des

    gens

    de

    mon

    écoleLEÇON

    6

    Pour

    mieux

    vivre

    ensemble

    LEÇON

    7

    Une

    fête

    de

    l'école

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  • Voici

    un

    exemple

    tiré

    de

    la

    classe

    de

    Caroline

    Lukic-Gélinas

    de

    Bonnyville.

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  • Vue

    plongeante

    :

    avec

    le

    même

    livre

    sur

    son

    pupitre,

    se

    tenir

    debout

    derrière

    son

    pupitre

    :

    on

    voit

    la

    couverture

    et

    une

    partie

    de

    la

    tranche.

    En

    faire

    le

    dessin

    au

    tableau.

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  • Compléter

    le

    tableau-synthèse

    (voir

    fiche

    pédagogique

    1,

    p.

    28)

    Àla

    fin

    de

    chacune

    des

    leçons

    ou

    de

    certaines

    étapes

    des

    leçons

    f

    il

    est

    recom-

    mandé

    de

    compléter

    un

    tableau-synthèse

    qui

    reflète

    l'essentiel

    de

    la

    leçon

    .

    Ce

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    60

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    3'05

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    COjD

    3CO

    a.cdCJ

    05SL,

    j|

    fiches

    d'évaluation

    lAetlB:Ilya

    différentes

    façons

    de

    voir

    les

    choses.

  • P CDce H|

    'S

    JS a»O COU COCD jçda 3p«s

    ‘53

    (HCD

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    C O«t-H ËO a3

    aOï

    I 8 5 ïa a o SS ® F «i PairO

    maquette

    d'assez

    grande

    dimension

    pour

    que

    les

    élèves

    puissent

    associer

    plus

    facilement

    l'espace

    réel

    au

    modèle

    réduit»

  • »

    m C

    CO »

    a«03 3

    XJ

    3at»+0

  • |S

    3 SS â

    O

    iO0)c

    Faire

    des

    exercices

    semblables

    avec

    des

    plans

    prétracés

    de

    la

    cour

    de

    l'école,

    du

    gymnase

    ou

    de

    tout

    autre

    endroit

    connu

    des

    élèves

    ou

    l'un

    des

    jeux

    àla

    page

    suivante.

  • En

    utilisant

    un

    transparent

    du

    plan

    prétracé

    de

    sa

    classe,

    l’enseignant

    ou

    l'enseignante

    marque

    d'une

    croix

    l’endroit

    il

    a

    caché

    des

    trésors

    (ex.

    :des

    jujubes,

    des

    ballons,

    des

    collants,

    etc.).

    Chaque

    équipe

    ou

    chaque

    élève

    part

    àla

    recherche

    du

    trésor

    en

    se

    laissant

    guider

    par

    les

    informations

    données

    sur

    le

    plan.

    OTJ

    © ©T bfl© P3 ©Et >Q CDXZ S-i

    X =S -O

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    £2 w2 t-2 3cl ai

    s sg M

    fl V

  • des

    dents

    se

    laver

    les

    mains

    faire

    un

    problème

    de

    mathématiques

    03cO03

    *cdfa

    fl)

    +-»

    cfl)

    B B.72 3^ *§ sfafl)

    •g

    cdbO(Ufa

    C fl)3 3

    .21

  • Recueil

    de

    données

    sur

    l'em-

    Même

    si

    vous

    avez

    probablement

    fait

    une

    visite

    de

    l’école

    avec

    les

    élèves

    lors

    placement

    des

    salles

    et

    des

    de

    la

    période

    d’orientation

    de

    septembre,

    il

    serait

    peut-être

    bon

    de

    planifier

    une

    endroits

    dans

    l'école

    et

    dans

    la

    autre

    visite

    ayant

    pour

    but

    d'observer

    l'organisation

    et

    l'utilisation

    des

    lieux

    de

    cour

    l'école

    en

    regard

    des

    activités

    qui

    s'y

    déroulent.

    Planifier

    cette

    visite

    avec

    les

    élèves

    en

    les

    aidant

    à

    identifier

    le

    but

    de

    cette

    visite

    et

    en

    ordonnant

    avec

    eux

    cm

    *

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    CmXJ O

  • Exemple

    de

    tableau-synthèse

    6O'

  • CT>

    CO

  • rlUrliS

    U'KVALUA

    '

    N

    1U

    »

    J

  • Exemple

    de

    plan

    de

    classe

  • Exemple

    de

    tableau-synthèse

    oU'V•«4

    0

    aSo•a

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    î9<

    I 30 O

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  • l’élève

    qui

    réussit

    très

    bien

    son

    travail

    :il

    se

    sent

    fier;

    l'élève

    qui

    a

    perdu

    son

    soulier

    :il

    est

    triste

    -

    effrayé

    -

    inquiet;

    l'élève

    qui

    a

    oublié

    sa

    boîte-repas

    :il

    est

    triste

    -

    inquiet;

    l'élève

    qui

    attend

    la

    cloche

    de

    la

    récréation

    :il

    est

    impatient

    -

    nerveux;

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    »

    Fiche

    de

    l'élève

    3.

    Les

    sentiments

    des

    autres

    changent...

    Les

    situations

    de

    cette

    fiche

    sont

    fictives

    aussi

    mais

    l'élève

    devrait

    pouvoir

    identifier

    les

    senti-

    ments

    de

    ses

    camarades

    dans

    certaines

    situations

    données.

    C'est

    à

    l'enseignant

  • ou

    à

    l'enseignante

    d'adapter

    selon

    ses

    élèves.

    Lire

    la

    première

    et

    la

    dernière

    colonne.

    Les

    élèves

    dessinent

    le

    visage

    qui

    correspond

    au

    sentiment.

    IO

    |O4-*

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  • FICHE

    PEDAGOGIQUE

    4B

    ELLE

    EST

    HEUREUSE

  • FICHE

    PÉDAGOGIQUE

    4C

    i

    I

  • FICHE

    PÉDAGOGIQUE

    4D

  • FICHE

    PEDAGOGIQUE

    4E

    IL

    EST

    TRISTE

  • FICHE

    PÉDAGOGIQUE

    4F

    ELLE

    EST

    TRISTE

  • FICHE

    PÉDAGOGIQUE

    4GS '

  • FICHE

    PÉDAGOGIQUE

    4H

    IL

    EST

    FÂCHÉ

  • FICHE

    PEDAGOGIQUE

    41

    ELLE

    EST

    FÂCHÉE

  • FICHE

    PEDAGOGIQUE

    4J

    I

  • FICHE

    PEDAGOGIQUE

    4K

    l

    I

    IL

    EST

    SURPRIS

  • FICHE

    PEDAGOGIQUE

    4L

    ELLE

    EST

    SURPRISE

  • FICHE

    PÉDAGOGIQUE

    4M

    I

  • FICHE

    PEDAGOGIQUE

    4N

    IL

    EST

    NERVEUX

  • FICHE

    PÉDAGOGIQUE

    40

    »

    ELLE

    EST

    NERVEUSE

  • FICHE

    PÉDAGOGIQUE

    4P

  • FICHE

    PÉDAGOGIQUE

    4Q

    IL

    A

    PEUR

  • FICHE

    PÉDAGOGIQUE

    4R

    ELLE

    A

    PEUR

  • FICHE

    PÉDAGOGIQUE

    4S

  • FICHE

    PEDAGOGIQUE

    5

    •O w«2 ca go So —

    II1n'OU

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    On

    a

    tous

    des

    senti-

    ments

    semblables

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    TJ 3ai ’O

    .9 cfa .2a

    «g

    o .2

  • Au

    moyen

    de

    questions

    telles

    que

    : N4) 3JC OO jû

    B &

    É)co0)

    T3

    CO CO

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    O3?3OG*

    0301Ch3OpL*

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    CO(1)

    >'O

    COCD

    •OCO

    CO

  • Les

    élèves

    vont

    avoir

    déjà

    des

    réponses

    àees

    questions.

    Les

    noter.

    Leur

    demander

    comment

    on

    peut

    vérifier

    pour

    savoir

    si

    nos

    réponses

    sont

    bonnes.

    Qui

    peut

    nous

    aider

    à

    vérifier

    nos

    informations?

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    gG)fi

  • Exemple:

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    0 fl»h-» T3Ch Ch

    1 |3 >co '3

    Ch350e3Ch

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    Ch

    3OaCO3Ch

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    CL ...3a

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    3-O

    3OCh3&

    É2>'3

    TJ

    Ch3+**>'3

    3ph X!

    3 3O CQU C-H O

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    3co3co^3ChOi3

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    C3>3C.2*coco

    gCh3Ch

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    3Ch

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    P CO

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    & -

    XJ3coCOQ

    4

    co3Ch

    3XJ3

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    Co£'3-aCh3O

    Ch3

    Ch CO3 *X5o .g8.

    8CO '0i

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    CO

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    g 5C 3

    ; s§ 2

    33CT3JCO

    C©S4!T33•a

    3o§

    Ph

    une

    action

    ou

    un

    des

    exemples

    cités.

    Marquer

    le

    calendrier

    de

    la

    classe

    àcet

    effet.

  • eu 3XJ OGO 4->

    Ë"g«4-1

    S GG’g'eu ËTD 4->Si GP Go en•>—

    »

    33 XI3 Geu Gen GenG JUÜJ

    Gen

    « GO(U

    GXJ Geu

    SiX'O G'a GG £

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    o 4-» 4-»jd G

    3GG

    fa 4-» G5 G Ov3 G enfa

    en 'G

    "g«4-1

    GW

    en

    G'GSi

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    'GenG^ 0)G 3G CTbo .y"*

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    Ofl*

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    43CL

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  • CO Si© ©§1 BCO

    °© '•03

    Si I

    I

    rait

    faire

    une

    liste

    (avec

    des

    mots

    et/ou

    dessins)

    des

    réponses

    des

    élèves.

  • Organiser

    les

    données

    Présentation

    des

    informations

    :

    »

  • FICHE

    PEDAGOGIQUE

    8A

    CD

    T30)

    CO

    *13

    o avm .i—

    »

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    Xi

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    flOa>

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  • FICHE

    PEDAGOGIQUE

    8B

    >

    >

    .S’o

    ctf

    Jh

  • osos

  • Leçon

    6-

    C’est

    pas

    tout

    d’avoir

    du

    monde

    (la

    coopération

    -

    le

    respect)

    >

    cd

    m (U

    1 !O WJwj 0)e *->g o^ COcd 4-*

    £ eX 0J5-. OCU XJ

    -4-» 4-»0) OS

    G

  • Diviser

    la

    classe

    en

    groupes

    de

    quatres

    élèves.

    S'il

    reste

    un

    élève,

    lui

    deman-

    der

    d'être

    observateur.

    S'il

    en

    reste

    deux

    ou

    trois,

    ils

    peuvent

    former

    une

    équipe.

    Il

    faudra

    alors

    leur

    donner

    le

    nombre

    de

    pièces

    requises.

    CO r—

    H

  • )

    )

    3H—

    ex CT3 3 3 .Jhüx £ 0 XZ 3£3X

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    JU

    3

    3

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    4-*

    '3TJ

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    4-»

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    “3**—»

    0)

    33 'W

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    w~c

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    O3Ch>3TJen3.23X3en3TJ

    3ho34->Ch3CX

    3P

    3C .TJ

    1 6§ 3£° £3 ^33 —

    2 U3 >* 3

    OCh4-*

    3Ch

    3app3•«—

    »

    333-O

    3ho3ho'3TJ

    3en

    CP

    333enaoexen3

    3TJ

    CX3O3333JÛCh3

    J

    famille

    soit

    assise

    le

    plus

    confortablement

    possible.

  • L'accent

    dans

    ce

    jeu

    est

    mis

    sur

    la

    coopération.

    Àla

    fin

    du

    jeu,

    chaque

    élève

    pourrait

    évaluer

    sa

    coopération

    en

    remplissant

    le

    billet

    suivant.

    eu

    ueu

    2 => euXJ t—H

    3hQ.

    *£Ocd

  • >

    )

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    fa3Oeu

    c«o3

    . OC C.2 eu

    3 TJ

    *=

  • coopération

    qui

    renforcent

    les

    liens

    qui

    unissent

    les

    personnes

    d'une

    école.

    Il

    faudrait

    peut-être

    pousser

    plus

    loin

    la

    réflexion

    et

    faire

    découvrir

    que

    coopérer

    est

    exigeant

    et

    que

    cela

    demande

    souvent

    de

    ne

    pas

    penser

    qu'à

    soi,

    mais

    de

    s'ouvrir

    aux

    autres.

    coC3TJ

    a.24-»

    cdSh'3CUOO3

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    3Qu

    3TJ

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    30)euCO3

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    Ch3

    O*

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    Ch3

    OQ

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    w coS S« .wT bOcd pho bpv

  • trouver

    les

    choses

    dans

    l'école.

    Transposer

    au

    plan

    des

    personnes

    et

    en

    faire

    découvrir

    l'importance.

    Ce

    sujet

    est

    délicat

    à

    traiter

    parce

    que

    le

    respect

    des

    personnes

    implique

    une

    composante

    affective

    et

    doit

    dépasser

    le

    ”j'aime/je

    n'aime

    pas".

    Il

    comporte

    aussi

    le

    respect

    de

    soi.

    De

    plus,

    les

    petits

    dans

    une

    école

    sont

    souvent

    bafoués

    par

    les

    plus

    grands.

    >3OG)'CD

    •a

    CDCh

    cd

    goH-»

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    cd-O

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    CD

    -4-»

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    CD

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    > 'G) XJJD

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    'G) CDa*

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    -4-*

    3CO

    *3G) C U''S 3 COcdÛ4 G)ra

    C.2

    *3 *3 V»oO1 cdCh 3 Ch3 CT G)G)•4-»

    üG)Ch

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    4-»

    GCOCD4->a G C

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    XG)

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    cd

    G)3 .1

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    G) G) 0)CO

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    >

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    Ci 3? ChCh4-»

    Ch-4-»

    G)bo

    ssG)

    IaOü I

  • Pour

    s'assurer

    que

    les

    élèves

    ont

    bien

    saisi

    le

    concept

    de

    coopération,

    ils

    pourraient

    dessiner

    un

    exemple

    de

    coopération,

    l'expliquer

    àleurs

    camarades

    et

    afficher

    leur

    dessin

    près

    du

    collier.

    I

    'W

    CO

  • CARRÉS DE COOPÉRATION

    Découper et mettre dans une enveloppe

    110

  • FICHE

    PÉDAGOGIQUEYiA

    BÉGA

    -

    LA

    -

    PIE

  • Quand

    Béga-la-Pie

    est

    dans

    la

    classe,

    il

    parle

    tou-

    jours

    en

    même

    temps

    que

    les

    autres.

    Si

    l'ensei-

    gnant

    parle

    avec

    un

    élève,

    il

    vient

    l'interrompre.

    Si

    un

    de

    ces

    camarades

    parle

    àtoute

    la

    classe,

    il

    chuchote

    avec

    sa

    voisine.

    Si

    on

    lui

    dit

    un

    secret,

    il

    e

    Po

    • i-H-+3

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    P p P o P p pCO P P CO t, p COP Cf o- oH p P Cf • »HPPh po

    CO* iH

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    P s 1+3 PP CO p CO > _p CO • pHrHG* H Ph H P “co w P

    PT3-4->

    PP

    -4->• pH

    PÎH

    -4-3

    P+3COPÎH+3PPCOPPPCT1

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    • rH

    Pl,I

    r29

    Pbû

    ^ rs. "VS fl e- «POP43 o îh« «2 !3

    S ^ g

    OPU*ÎH

    PO

  • FICHE

    PÉDAGOGIQUE^Ib

    MIBA

    -

    LA

    -

    DURE

  • Quand

    Miba-la-Dure

    rencontre

    des

    personnes

    différentes

    d'elle,

    elle

    se

    permet

    de

    rire

    d'elles.

    Quelquefois,

    elle

    fait

    des

    commentaires

    pas

    très

    gentils.

    D'autres

    fois,

    elle

    se

    moque

    de

    ces

    personnes.

    b£• rH

    O

    fl

    'O)U

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    T3

    o-C/D

    '0)4J

  • conc.

  • -

    Pour

    mieux

    vivre

    ensemble

    £OC*0)

    J

    G) à)

    O 'S)O S

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    3.2.

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    '373 'dû

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    tî |W *<I I

    ao

    • #«3

    |4-*

    O3FO

    Pourquoi

    avons-nous

    ces

    règlements?

  • En

    partant

    de

    l'activité

    précédente,

    enchaîner

    en

    demandant

    aux

    élèves

    s'il

    ya

    une

    situation

    à

    l'école,

    ou

    dans

    la

    classe,

    ou

    dans

    la

    cour

    de

    récréation

    pour

    laquelle

    on

    a

    besoin

    de

    créer

    un

    nouveau

    règlement

    ou

    de

    reviser

    un

    règlement

    déjà

    existant.

    Cher-

    cher

    ensemble

    la

    situation

    problématique

    et

    se

    mettre

    d'accord

    pour

    l'étudier.

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