Études sociales, de la 1 à la 6 année histoire et ... · source : le curriculum de l’ontario,...

Études sociales, de la 1re à la 6e année Histoire et géographie, 7e et 8e année

Objectifs de la séance de formation

2

Changements apportés au programme-cadre

• Processus d’enquête

• Concepts de la pensée critique

Mise en oeuvre en salle de classe

Survols

Vue d’ensemble → Faciliter la planification

Survol qui présente : • les thèmes (p. 66) • les concepts de la pensée critique

en études sociales (p. 66) • le processus d’enquête en études

sociales (p. 69)

Survol qui présente : • les thèmes (p. 130) • les concepts de la

pensée critique en histoire (p. 130)

• le processus d’enquête en histoire (p. 132)

Survol qui présente : • les thèmes (p. 156) • les concepts de la pensée

critique en géographie (p. 156)

• le processus d’enquête en géographie (p. 156)

Survol 1re année

Survol 3e année

Survol 2e année

Survol 4e année

Survol 6e année

Survol 5e année

Survol 7e année

Survol 8e année

Survol 7e année

Survol 8e année

Exemple tiré de la 6e année, p. 119

description

concepts liés à la citoyenneté


concepts de la pensée critique

attente

Pourquoi avoir une grande idée?


+ exemples dans les contenus d’apprentissage

VUE D’ENSEMBLE : DOMAINE A Études sociales, de la 1re à la 6e année

Version 2004 Version 2013 Domaine Le patrimoine et la citoyenneté canadienne A. Patrimoine et identité

1 La vie sociale dans sa communauté proche Les rôles et les responsabilités

2 Vie communautaire Les traditions familiales et communautaires

3 Communautés d’autrefois Les communautés du Canada au début des années 1800

4 Civilisations anciennes et médiévales Les sociétés anciennes

5* Identité canadienne et franco-ontarienne Les débuts du Canada

6* Les débuts du Canada L’expérience canadienne hier et aujourd’hui

Histoire, 7e et 8e année

7 La Nouvelle-France devient une colonie britannique

A. La Conquête et le passage au régime anglais (1713-1800) B. Conflits et défis au Canada (1800-1850)

8 Le Canada : de plusieurs colonies à un pays A. Création du Canada (1850-1890) B. Une société en évolution (1890-1914)

Géographie, 7e et 8e année

7 Constantes physiques et présence humaine A. Constantes physiques dans un monde en changement B. Exploitation des ressources naturelles et durabilité environnementale

8 Constantes humaines et mondialisation A. Constantes et développement durable de l’établissement humain dans le monde

B. Développement et qualité de vie à l’échelle mondiale

VUE D’ENSEMBLE : DOMAINE B Études sociales, de la 1re à la 6e année

Version 2004 Version 2013 Domaine Le Canada et le monde B. Communauté et environnement

1 Le milieu familial, scolaire et communautaire La communauté

2 La communauté, un milieu humain varié Les communautés du monde

3* La communauté : caractéristiques physiques et activités économiques

Vivre et travailler en Ontario

4* L’Ontario, ma province Les régions politiques et physiques du Canada

5* Le Canada, mon pays L’action gouvernementale et citoyenne

6 Le Canada sur la scène internationale Le Canada dans la communauté mondiale


7 La Nouvelle-France devient une colonie britannique

A. La Conquête et le passage au régime anglais (1713-1800) B. Conflits et défis au Canada (1800-1850)

8 Le Canada : de plusieurs colonies à un pays A. Création du Canada (1850-1890) B. Une société en évolution (1890-1914)

Géographie, 7e et 8e année

7 Constantes physiques et présence humaine A. Constantes physiques dans un monde en changement B. Exploitation des ressources naturelles et durabilité environnementale

8 Constantes humaines et mondialisation A. Constantes et développement durable de l’établissement humain dans le monde

B. Développement et qualité de vie à l’échelle mondiale

Exemple – Histoire (7e année, p. 138)

Attente

Rubrique

Concepts de la pensée critique en histoire

Contenu

Domaine

Utilité des pistes de réflexion Exemple en 6e année du domaine A – L’expérience canadienne hier et aujourd’hui, attente A1 en lien avec le processus d’enquête, p. 123

• apprentissage interdisciplinaire et intégré

• initiatives ministérielles

lancer le processus d’enquête ou lancer une discussion

Processus d’enquête Concepts de la pensée critique

Récentes recherches

Dans un monde complexe en constante évolution, les gens ont besoin d’acquérir des habiletés en résolution de problèmes, en pensée critique ainsi qu’en communication.

Report to Stupski Foundation – Janvier 2011 (Michael Fullan et Nancy Watson) (traduction libre)

Regroupement des attentes et des contenus d’apprentissage par année d’études

Domaine A

Attente 1 Attente 2 Attente 3

Contenus -- processus d’enquête

Contenus d’apprentissage


Exemples Pistes de réflexion



Domaine B

Attente 1 Attente 2 Attente 3

Contenus -- processus d’enquête






Je compare les contenus de A1 à ceux de B1…

Le processus d’enquête

Contenus : A1.1 à A1.6 et B1.1 à B1.6

1.1 Formuler des questions qui orienteront son enquête sur …

1.2 Recueillir de l’information se rapportant aux questions posées en consultant des sources primaires et secondaires.

1.3 Sélectionner l’information nécessaire pour produire un schéma, un plan ou une carte en lien avec son enquête.

1.4 Analyser l’information recueillie pour en faire l’interprétation en utilisant divers outils organisationnels.

1.5 Tirer des conclusions sur ….

1.6 Communiquer en français les résultats de son enquête en utilisant le vocabulaire approprié et en recourant à divers médias ou modes de présentation.

Attente A1 et attente B1 Utiliser le processus d’enquête pour explorer …. Importance

des habiletés spatiales

Processus d’enquête

Source : Le curriculum de l’Ontario, Études sociales, de la 1re à la 6e année; histoire et géographie, 7e et 8e année, 2013, p. 27

Étapes

Formuler des questions qui orienteront son enquête sur …

↓ Recueillir de l’information se rapportant aux questions

posées en consultant des sources primaires et secondaires.

↓ Analyser l’information recueillie pour en faire

l’interprétation en utilisant divers outils organisationnels.

↓ Tirer des conclusions sur ….

↓ Communiquer en français les résultats de son enquête en utilisant le vocabulaire approprié et en recourant à divers

médias ou modes de présentation.



Étapes









Organisation d’idées et d’information : - schéma des idées principales - diagramme de Venn - réseau conceptuel - tableau de « pour » et de « contre » - tableau de comparaison - ligne de temps illustrée et annotée - schéma SVA (savoir, veut savoir, appris) - tableau de causes et conséquences



Étapes









Productions : - biographie - analyse d’un document historique - journal ou reportage historique - critique d’un film ou documentaire historique - itinéraire de voyage - lettre à un personnage marquant - discours - livre de recettes - questionnaire ou sondage - pièce de théâtre (ou scénario) - jeu de rôle - simulation d’un événement historique - reproduction d’un objet ou d’une maquette - annonce publicitaire - carte historique illustrée - débat - entrevue fictive d’un personnage historique



Processus en mathématiques Résolution de problèmes Communication Réflexion Raisonnement Établissement de liens Sélection d’outils technologiques ou de matériel approprié Modélisation



Démarche de recherche en sciences

1. Planification de la recherche 2. Identification des sources de l’information 3. La sélection des documents 4. La collecte de l’information 5. L’organisation de l’information 6. La communication des résultats

Le processus d’enquête n’est pas destiné à être appliqué intégralement de façon linéaire.

La conduite de certaines enquêtes peut s’articuler autour de quelques composantes du processus.

Différents points d’entrée dans le processus sont possibles.

L’enseignante ou l’enseignant peut présenter à l’élève des questions et lui demander de recueillir de l’information, des éléments de preuve ou des données pour étudier la question.

L’enseignante ou l’enseignant peut présenter à l’élève un élément de preuve, et lui demander de l’analyser et de tirer des conclusions fondées sur son analyse.

L’enseignante ou l’enseignant peut demander à l’élève d’appliquer tout le processus d’enquête.

Comment utiliser le processus d’enquête?

22 Exemple – 1re année, p. 74

Importance des sources

Sources primaires

Tout document, photo, carte ou objet produit par une personne qui a assisté ou participé à un événement; cette source n’a pas été « modifiée » par l’interprétation d’une autre personne.

Exemples • données d’une enquête ou d’un sondage des habitudes médiatiques des

jeunes • correspondance personnelle de Sir Wilfrid Laurier • journal intime d’un soldat canadien • carte de la Nouvelle-France dessinée par Samuel de Champlain (c. 1613) • chanson « Dégénérations » de Mes Aïeux • photo prise par un élève lors d’une étude sur le terrain • discours d’une candidate aux élections du conseil des élèves

Sources secondaires

Tout document qui contient l’analyse, l’interprétation ou la critique de l’information de sources primaires ou d’autres sources secondaires.

Exemples • manuel Histoire du Canada, 7e année, publié par Pearson, ERPI • reportage télévisé • article de journal • critique du roman jeunesse Nuit noire de Carole Tremblay • reportage sportif publié dans Mon Mag à moi • article publié dans le journal de l’école sur le discours d’une

candidate aux élections du conseil des élèves • spectacle L’écho d’un peuple

Source primaire

Source secondaire

Source primaire

Source secondaire

Source primaire

Source secondaire

Source primaire

Source secondaire

Sources primaires ou secondaires? entrevue avec le maire de la municipalité

documentaire sur l’impact des changements climatiques au Canada

création artistique de Norval Morrisseau

biographie

photos aériennes qui présentent l’impact géographique des mines

chapeau fabriqué de poil de castor (1663) placé au musée

tableau peint au début des années 1900 qui représente l’arrivée des Filles du roi à Québec en 1667

reconstitution d’une école primaire dans un musée

Réponse

Réponse

Réponse

Réponse

Réponse

Réponse

Réponse

Réponse

Habiletés spatiales

Littératie

Numératie

Processus d’enquête Concepts de la pensée critique

Études sociales, de la 1re à la 6e année

p. 66 - 67


p. 130 - 131

Géographie, 7e et 8e année p. 156 - 157

Importance Importance historique Importance spatiale

Cause et conséquence Cause et conséquence

Continuité et changement Continuité et changement

Constantes et tendances Constantes et tendances

Interrelations Interrelations

Perspective Perspective historique

Perspective géographique

Concepts de la pensée critique

IMPORTANCE

- L’élève détermine l’importance de quelque chose

- dépend d’un contexte ou d’une situation

- généralement déterminée par l’impact qu’elle produit à court ou à long terme sur des personnes et des lieux

CAUSE ET CONSÉQUENCE

- L’élève détermine les facteurs qui ont une incidence sur quelque chose ou qui entraînent quelque chose de même que ses impacts ou ses effets

CONTINUITÉ ET CHANGEMENT

- L’élève détermine ce qui n’a pas changé et ce qui a changé au cours d’une période donnée.

- L’élève émet des jugements sur la continuité et le changement en établissant des comparaisons entre un moment dans le passé et le présent ou entre deux moments dans le passé

CONSTANTES ET TENDANCES L’élève découvre des constantes en établissant des relations de similitude entre des caractéristiques et dégage des tendances en établissant des relations entre ces caractéristiques sur une certaine période.

INTERRELATIONS

L’élève explore les relations au sein des systèmes naturels et humains et entre ces systèmes, incluant la façon dont ils s’adaptent les uns aux autres ou influent les uns sur les autres.

PERSPECTIVE L’élève apprend que différents groupes ont différentes perspectives et que ces perspectives dépendent de divers facteurs. L’élève apprend aussi l’importance d’analyser les sources pour identifier la perspective qu’elles représentent et de consulter des sources qui reflètent une diversité de perspectives.


p. 66 - 67


p. 130 - 131










IMPORTANCE HISTORIQUE - L’élève détermine l’importance de quelque chose

appartenant au passé - généralement déterminée par l’impact de quelque chose sur

un groupe de personnes et par les effets durables de cet impact

- ce qui revêt une importance historique pour un groupe peut ne pas revêtir d’importance pour un autre groupe

CAUSE ET CONSÉQUENCE - L’élève détermine les facteurs qui influencent ou déclenchent quelque chose de même que les répercussions de cet élément déclencheur - développe une compréhension de la complexité des causes et des conséquences d’un événement ou d’une situation en se rendant compte qu’ils peuvent être causés par plus d’un facteur et avoir de nombreuses conséquences, tant prévues qu’involontaires

CONTINUITÉ ET CHANGEMENT

L’élève détermine ce qui n’a pas changé et ce qui a changé au cours d’une période donnée

- l’élève émet des jugements sur la continuité et le changement en établissant des comparaisons entre un moment dans le passé et le présent ou entre deux moments dans le passé

PERSPECTIVE HISTORIQUE L’élève saisit à des fins d’analyse, des actions, des événements et des questions dans leur contexte historique

L’élève apprend aussi que différentes personnes ont différents points de vue sur les mêmes événements ou les mêmes questions et ce, à toute époque


p. 66 - 67


p. 130 - 131










IMPORTANCE SPATIALE - L’élève détermine l’importance d’un lieu ou d’une région - explore les liens qui existent entre l’emplacement géographique d’un site et ses caractéristiques physiques et analyse les relations uniques qui se tissent dans l’environnement naturel et humain, et entre ces derniers dans un lieu particulier - comprend qu’un lieu peut revêtir une importance différente pour des plantes, des animaux et des êtres humains

CONSTANTES ET TENDANCES L’élève découvre des constantes en établissant des relations de similitude entre des caractéristiques et dégage des tendances en établissant des relations entre ces caractéristiques sur une certaine période.

INTERRELATIONS L’élève explore les relations au sein d’environnements naturels et humains, et entre ces environnements. Les éléments d’un environnement ou plus sont interreliés et fonctionnent ensemble comme un système.

PERSPECTIVE GÉOGRAPHIQUE

L’élève examine des questions géographiques, des événements, des transformations et des phénomènes selon différents points de vue: environnemental, économique, culturel ou social. L’élève développe son habileté à examiner des questions sous différents angles afin de résoudre des problèmes, de prendre des décisions, d’émettre des jugements ou de dresser un plan d’action.

Processus d’enquête et évaluation

EXEMPLE

3e année

Processus d’enquête EXEMPLE

5e année

A.PATRIMOINE ET IDENTITE : LES DEBUTS DU CANADA

ATTENTES Ala fin de lase annee, l'eleve doit pouvoir:

A1. utiliser le processus d'enquete pour explorer les relations entre les communautes autochtones

et les explorateurs et colonisateurs europeens, en particulier les Fran,;,;ais, en Amerique du Nord. (ACCENT SUR: Perspective; Interrelations)

A2. analyser les relations entre les communautes autochtones et les Europeennes et Europeens ainsi

que !'heritage culturel et sociallaisse par la Nouvelle-France. (ACCENT SUR: Cause et consequence, Continuite et changement)

A3. decrire divers aspects de la vie economique et de !'organisation sociale en Nouvelle-France. (ACCENT SUR: Importance, Interrelations)

Pour faire le tour de la question…

50

Perspective

Cause et conséquence

Continuité et changement

Constantes et tendances

Interrelations Importance

Processus d’enquête EXEMPLE

8e année (p. 148)

A.CREATION DU CANADA (1850-1890)

ATTENTES Ala fin de la 8e annee, l'eleve doit pouvoir:

A1. utiliser le processus d'enquete pour explorer un enjeu, un evenement ou un mouvement de grande

portee pour le Canada entre 1850 et 1890 selon le point de vue de differents groupes et de differentes communautes de l'epoque. (ACCENT SUR: Importance historique; Perspective historique)

A2. analyser des defis sociaux, economiques et politiques auxquels sont confrontes differents groupes et differentes communautes du Canada entre 1850 et 1890. (ACCENT SUR: Cause et consequence; Importance historique; Perspective historique)

A3. decrire les evenements, les mouvements, les groupes et les personnalites qui ont marque l'histoire du Canada entre 1850 et 1890. (ACCENT SUR: Importance historique; Cause et consequence; Perspective historique)


53

Cause et conséquence

Continuité et changement

Perspective historique

Importance historique


54

Constances et tendances Interrelations


Importance spatiale

Quel est le changement?

Enseignement traditionnel

Mise en œuvre du processus d’enquête

L’enseignant transmet les connaissances

L’enseignant accompagne l’élève

http://edusourceontario.com/

Objectifs de la séance de formation

57

Changements apportés au programme-cadre

• Processus d’enquête

• Concepts de la pensée critique

Mise en oeuvre en salle de classe

Questions / Commentaires?

58 [email protected]

Études sociales, de la 1 à la 6 année histoire et ... · source : le curriculum de l’ontario,...

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