transformation de la voie professionnelle › upload › docs › ... · 2020-03-03 · lvb -niveau...

TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA

Transformation de la voie professionnelle

Le nouveau programme de langues vivantes

- Alain Brunias – IEN Anglais-Lettres – Frédéric Michel – Chargé de mission -- Inspection de l’Education nationale du second degré -- Académies d’Aix-Marseille et de Corse -

Les réunions départementales de l’Inspectiondu 31 janvier au 7 février 2020

TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA 2

Initier le changement …

« C’est au professeur de concevoir et de mettre en œuvre les projets qui, en éveillant la curiosité des élèves,

emportent leur adhésion, développent leur créativité et suscitent leur envie de s’exprimer en langue étrangère. »Extrait du programme

Alain Brunias– Frédéric MichelInspection de l’Education nationale du second degré Anglais-Lettres


« Angl@isPro », la discipline anglais & langues-lettres, académies d’Aix-Marseille & Corse, une identité identifiable …



UN NOUVEAU PROGRAMME …

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La notion de production « attendue » & les modalités d’évaluation aux épreuves d‘examen en CAP

Acquérir des compétences dans deux contextes grâce à une pédagogie de mise en situation active

Préparer l’élève à la maîtrise des compétences dans toutes les activités langagières

Organiser le suivi de l’élève: positionnement & profil linguistique

Développer des compétences transversales, psychosociales …

Développer des connaissances et des compétences interculturelles

Contribuer à la personnalisation du parcours de l’élève dans le dispositif d’accompagnement renforcé et le chef d’œuvre

Actualiser votre PLVE pour votre établissement, pour l’équipe, pour vous …


https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/anglaislp









La notion de « production attendue »& les modalités d’évaluation aux épreuves d’examen en CAP

C.C.F (épreuve obligatoire)

Epreuve ponctuelle obligatoire

Epreuve facultative (comprenant l’épreuve de mobilité)

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/anglaislp/examens

(Cf. diaporama « The Special » n°13, 11 février 2020« Les modalités d’évaluation »)








https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10757180/fr/the-special-2019-2020-n13-modalites-d-evaluation-au-diplome-du-cap-presentation




Acquérir des compétences dans deux contextesgrâce à une pédagogie de mise en situation active

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https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/anglaislp/tvpprogrammelangues/programmececrl

«Créer un effet de réelet d’immersion ».

Programme









Acquérir des compétences dans deux contextes

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Pour les CAP (extraits du programme)

Situations et actes de la vie quotidienne personnelle, quotidienne, sociale et citoyenne

- identifier le sujet d’une conversation simple ;

- comprendre une annonce, un message dans un lieu public ;

- comprendre, en tant que consommateur, les informations figurant sur les emballages des biens de consommation courante, les fiches produits sur un site d’achat en ligne, etc.

Situations et actes de la vie professionnelle

- identifier la nature et l’objet d’un document professionnel ;

- remplir un formulaire ;

- décrire un objet de son domaine professionnel ;

- …

Quelques exemples de situations d’apprentissage en CAP et en Bac Pro



Pour les Bac Pro (extraits du programme)

Situations et actes de la vie quotidienne personnelle, quotidienne, sociale et citoyenne

- comprendre la présentation, orale ou écrite, d’un programme (visite, voyage, manifestation culturelle, rencontre professionnelle, etc.) ;

- expliquer et justifier des pre fe rences ou choix personnels (achats, loisirs, voyages, pratiques artistiques, culturelles, sportives, etc.) ;

- élaborer un propos a dominante argumentative, pour une présentation orale ou écrite ;

Situations et actes de la vie professionnelle

- comprendre l’essentiel d’un planning de travail, de répartition des taches, etc. ;

- décrire une tache courante, une journée de travail, etc. ;

- comparer les caractéristiques de différents services, produits, matériels, équipements, etc. ;

- comprendre une publicite professionnelle, une offre commerciale, une prestation ;

- exposer un projet de mobilite européenne ou internationale (et, au retour, a en rendre compte) ;

- …

Quelques exemples de situations d’apprentissage en CAP et en Bac Pro


De A2jusqu’aux

niveaux A2+ / B1

De B1jusqu’aux

niveauxB1+ / B2

De A2jusqu’aux

niveaux A2+ / B1

De B1jusqu’aux

niveauxB1+ / B2


En CAP et en Bac Pro (extraits)

Dans le contexte de la vie personnelle, quotidienne … (extraits)

- caractéristiques et spe cificite s du systeme scolaire dans le(s) pays de la langue étudiée ;

- tourisme, grandes régions touristiques, formes d’hébergement et de restauration ; médias (presse, radio, télévision), réseaux sociaux et internet (pratiques et enjeux) ;

- grandes problématiques d’actualite et leurs incidences dans le(s) pays de la langue étudiée (environnement, développement durable et transition écologique, innovation scientifique, technique et technologique, mondialisation, respect des droits humains, droits de l’enfant, acces a l’éducation, conditions de travail, respect et égalite de tous, mouvements migratoires, etc.) ;

Themes d’étude pour l’acquisition des reperes culturels et savoirs lexicaux associés

Alain Brunias– Frédéric MichelInspection de l’Education nationale du second degréAnglais-Lettres


En CAP et en Bac Pro (extraits)

Dans le contexte de la vie professionnelle … (extraits)

- codes sociaux et comportementaux adéquats aux diverses situations de communication et, notamment,

ceux de l’accueil de la clientèle, des partenaires de l’entreprise, des usagers (formules de salutations

et de courtoisie, attitudes, gestes, regards, postures, etc.) ;

- réglementation du travail, règlement intérieur de l’entreprise, règles de sécurité et d’hygiène en lien

avec la réglementation en vigueur dans le(s) pays de la langue étudiée;

- …

Themes d’étude pour l’acquisition des reperes culturels et savoirs lexicaux associés



Préparer l’élève à la maîtrise des compétences dans toutes les activités langagières

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« Faire face aux situations de la vie courante […]

Gagner en confiance et en estime de soi ».

(Programme)









Compétences de réception

• Écouter, visionner et comprendre

• Lire et comprendre

Compétences de production

• Parler

• Ecrire

Compétences d’interaction

• Interagir à l'oral

• Interagir à l'écrit

Compétences de médiation

• Transmettre une information, interpréter

• Traiter un texte ou un dossier documentaire

• Faciliter la coopération

• Mener un travail collaboratif

• …

Les activités langagières et les tableaux synthétiques de descripteurs



« Grâce à cette référence aux descripteurs du CECRL, le professeur :

- détermine le profil linguistique de chaque élève ;

- mesure son degré de maîtrise des savoir-faire et d’acquisition des compétences ;- évalue ses progrès individuels et repère ses besoins .» (Programme)

Descripteurs de réception

• « Peut suivre l’idée générale d’une démonstration ou d’un exposé sur un sujet familier ou prévisible, si le message est délivré lentement et clairement, dans un langage simple et illustré ». (A2+)

Compétences de production

• « Peut raconter une histoire, décrire un événement et exprimer clairement ses sentiments par rapport a quelque chose qu’il/elle a vécu et expliquer pourquoi il/elle ressent ces sentiments ». (B1)

Compétences d’interaction

• « Peut contribuer a une discussion en ligne sur un sujet familier, de la vie quotidienne et/ou professionnelle, pour faire part d’expériences a condition de pouvoir utiliser des outils en ligne pour combler des lacunes linguistiques ». (B1)

Compétences de médiation

• « Peut transmettre, en langue Y ce qui est dit dans une annonce claire faite en langue X, portant sur des sujets familiers de la vie courante et/ou professionnelle, même s’il/elle doit parfois simplifier le message et chercher ses mots ». (A2+)

Les exemples de descripteurs du programme



La progressivité des apprentissages de Pré A1 à B2, les « jalons et repères de progression » (Programme)

CAP

Niveau attendu

BAC PRO

Niveau attendu

BAC PRO

Niveau visé LVA

BAC PRO

Niveau visé LVB

Niveau attenduA2 et « au-delà »…pour les spécialités du CAP qui comportent une unité obligatoire et/ou facultativede langue vivante.

LVA -niveau attendu - B1+

« utilisateur indépendant de niveau seuil avancé » dont l’étude a commencé à l’école élémentaire.

LVB -niveau attendu - A2+

« utilisateur élémentaire de niveau supérieur » dont l’étude a commencé postérieurement à celle de la langue A.

LVA- niveau visé –

à la fin des études secondaires est B2

« Utilisateur indépendant de niveau avancé »

pour la première langue étudiée.

LVB- niveau visé –

à la fin des études secondaires est B1

« Utilisateur indépendant de niveau seuil »

pour la seconde langue étudiée.



Organiser le suivi de l’élève: positionnement & profil linguistique

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https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/anglaislp/tvplangues

« Compte tenu de la diversité des parcours scolaires et personnelsdes élèves accueillis dans la voie professionnelle, l’utilisation d’unoutil de suivi individuel (journal, carnet de bord, portfolio, etc.) estsouhaitable.

Cet outil permet à l’élève, avec l’aide et sous la supervision de sesprofesseurs successifs, de tenir tout au long de sa formation unregistre de ses réalisations personnelles ainsi que de sesparticipations à des travaux ou projets collectifs .» (Programme)









« Adapter au potentiel et aux aspirations des élèves … »

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« Les stratégies d’apprentissage et les pratiques d’entraînement prennent en compte le profil et les besoins de chaque éleve, tout au long de sa formation […] .Les professeurs adaptent les contenus et les objectifs de leur enseignement aux capacités, au potentiel et aux aspirations de leurs éleves […] .Le numérique permet en outre de […] mettre en place des solutions de suivi des apprentissages particulièrement adaptées aux spécificités de la voie professionnelle et à la pluralité des élèves .» (Programme)

Ainsi, pour chacun des mots-clés ci-après et dans le cadre du programme de langues, nous adoptons la définition suivante

Evaluation diagnostique, en quelques mots …

• Il s’agit d’un bilan initial dont les résultats ont vocation à déclencher un nouvel élan pour l’élève. Dans le cadre d’une évaluation dite ‘positive’, ce bilan s’appuie sur des compétences acquises pour initier un processus de mise en confiance et de gain en estime de soi.

Les résultats d’une évaluation diagnostique orientent le projet de formation de l’enseignant

Positionnement, une démarche avant tout …

• Démarche qui consiste à recueillir à des moments opportuns un ensemble d’élémentspermettant de situer l’élève dans une liste de compétences linguistiques, culturelles et transversales.



« Profil linguistique » & « Outil de suivi » …

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Le profil linguistique et l’outil de suivi constituent des documents d’appui essentiels aux équipes de langues ainsi qu’aux entretiens entre le professeur de langue / le tuteur / le professeur principal et l’élève.

"P.L.E.A.S.E" … un profil linguistique …

• Un document qui permet de placer l’élève sur une échelle de niveaux du CECRL, de Pré-A1 à B2.

• Le « Profil linguistique » est évolutif. Il apporte une image claire sur les niveaux atteints et révèle la / les meilleure(s) performance(s) réalisée(s) dans une ou plusieurs activités langagières.

• Représenté sous la forme d’un document de synthèse, ce bilan de performance favorise la continuité des apprentissages d’un professeur à un autre, d’un établissement à un autre.

• Un outil académique d’établissement de « Profil linguistique », le fichier "P.L.E.A.S.E", est proposé aux enseignants des académies d’Aix-Marseille et de Corse.

« Outil de suivi », définition & reperes …

• Complémentaire au profil linguistique l’outil de suivi précise les niveaux atteints (de Pré A1 à B2) dans chacune des activités langagières et pour chaque situation d’apprentissage proposée à l’élève.

• Cet outil relève d’une stratégie d’équipe disciplinaire et peut être conçu par l’équipe.

• Il facilite la mise en œuvre du CCF dans le cadre de la préparation des sujets.

• A titre d’exemple, un outil académique de suivi sera proposé en mars 2020 aux enseignants d’Aix-Marseille et de Corse.

• Une réflexion est également à mener également concernant d’autres outils comme les « Open badges ». Pour en savoir davantage:http://www.unicaen.fr/actualites/vie-de-l-institution/les-open-badges-un-outil-au-service-de-la-reconnaissance-des-apprentissages-857143.kjsp

http://www.dane.ac-versailles.fr/comprendre/qu-est-ce-qu-un-open-badge























































Découvrir l’outil

• Présentation & tutoriel présenté dans l’édition « The Special » 2019 n°4 - édition spéciale –Découvrez "P.L.E.A.S.E": Positionnement en Langues Etrangères, Accompagnement & Suivi des Elèves en LP (une des actions du projet « Digit@lAnglaisPro » pour le développement des usages du

numérique en classe d'anglais en lycée professionnel, académie d'Aix-Marseille). https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10744178/fr/the-special-2019-n4-edition-speciale-decouvrez-please-positionnement-en-langues-etrangeres-accompagnement-suivi-des-eleves-en-lp?hlText=PLEASE

Se procurer l’outil

• « Si vous (enseignants, équipes de l'académie d'Aix-Marseille & Corse) souhaitez expérimenter cet outil, nous vous demandons de bien vouloir nous contacter par le biais de la rubrique 'Contact' du site académique, en indiquant votre nom, prénom & établissement, en veillant à bien informer votre chef d'établissement de votre démarche.»

• « Il s’agit d’une phase expérimentale et par avance nous remercions celles et ceux d’entre vous qui souhaitent tester cet outil de nous en faire des retours .»

Outil académique de « Profil linguistique », le fichier « P.L.E.A.S.E »


https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10744178/fr/the-special-2019-n4-edition-speciale-decouvrez-please-positionnement-en-langues-etrangeres-accompagnement-suivi-des-eleves-en-lp?hlText=PLEASE











































SourceAnglais LP, Aix-Marseille

A few tips …

Quelques conseils …

« Do’s & Don’ts »

« C’est en effet la mise en regard des prestations

des élèves avec les descripteurs qui permet de choisir, concevoir et mettre en œuvre les exercices

et activités nécessaires à l’acquisition, à la consolidation

ou à la complexification des moyens d’expression et de communication dans la langue vivante pratiquée.»

(Programme)



Développer des compétences transversales, psychosociales …

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« l’acquisition des compétences transversales relevant des trois champs suivants:

- l’adaptabilité aux mobilités (géographiques et fonctionnelles) ;

- la découverte d’autres cultures, la compréhension de l’autre,

la socialisation et la citoyenneté - la formation, l’autoformation et le développement

culturel et professionnel

tout au long de la vie.»(Programme)









Compétences transversales & programme de langues vivantes

• Le programme de langues vivantes contribue en cap et en baccalauréat professionnel au développement de compétences transversales, psychosociales et interculturelles.

• Les enseignements dans les deux contextes d’apprentissage, celui des situations et actes de la vie quotidienne, personnelle, sociale et civique et celui des situations et actes de la vie professionnelle, ne peuvent être dissociés de l’acquisition de savoir-être professionnels.

Compétences transversales et dispositifs de la transformation de la voie professionnelle

• Les dispositifs, comme l’accompagnement personnalisé, le module d’insertion professionnelle, le module de poursuite d’études et la réalisation d’un chef-d’œuvre, sont autant d’opportunités pour aider les élèves à développer ces compétences essentielles à l’employabilité.

Compétences transversales, programme et dispositifs de la transformation de la voie professionnelle



Exemples de compétences transversales …



Développer le sentiment d’efficacité, de réussite personnelle …

Extrait du « Guide pratique de l’évaluation » de l’Inspection pédagogique régionale de l’académie de Poitiers http://www1.ac-poitiers.fr/medias/fichier/guide-pratique-evaluation-15-02-2017_1487230308978.pdf


http://www1.ac-poitiers.fr/medias/fichier/guide-pratique-evaluation-15-02-2017_1487230308978.pdf



















Employabilité, savoir-être professionnels & « Soft skills » …

Source: Thierry Karsenti

Professeur à l’université de Montréalwww.karsenti.ca


http://www.karsenti.ca


Développement des compétences numériques en langues & exemple académique: « pix’teen »

Source : site académique Anglais LP, Aix-Marseille


https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10752686/fr/the-special-2019-n2-pix-teen-16-competences-numeriques-pix-pour-l-apprentissage-des-langues-par-le-numerique-du-numerique-par-les-langues?hlText=pixteen




Espace et environnement de travail, travail collaboratif et compétence de médiation

La compétence de médiation, compétence de l’entraide ?

• Tableau synthétique des descripteurs

Le travail collaboratif, une méthodologie à élaborer

• Exemple proposé dans le numéro 8 de votre « The Special » 2019-2020https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/202001/fiche_1_travail_collaboratif_special_8_janv_2020.pdf

Les environnements de travail, des actions associées à des espaces de travail, de la notion de « temps du cours » au développement d’autres formes scolaires …

Exemplesd’environnementsdetravailLesenseignements,l’accompagnementpersonnalisé,laréalisationd’unchefd’œuvre,lesPFMP,lesmobilitésàl’étranger,laviedansl’établissement,lesvisitesetprojetspédagogiqueshorsdel’établissement,lesespacesnumériques,toutespacepropiceàuneactivitécollaborativeetcollective

...


https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/2020-01/fiche_1_travail_collaboratif_special_8_janv_2020.pdf

















Découvrir l’outil

• Outiller, « Ouvrir le champ des possibles ... exploiter le potentiel ... au plus proche possible des talents des élèves », une proposition Aix-Marseille (Vade-mecum, extraits)

• « The Special » 2019-2020 n°9 - 'Rainbow', un exemple académique d'outil numérique au service du repérage de compétences transversales en langues en LP

Se procurer l’outil

• Descriptif, tutoriel et ressource à consulter et télécharger

• https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10751480/fr/the-special-2019-2020-n9-rainbow-un-exemple-academique-d-outil-numerique-au-service-du-reperage-de-competences-transversales-en-langues-en-lp?hlText=rainbow

Outil académique de repérage de compétences transversales,le fichier « RAINBOW »


https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10751480/fr/the-special-2019-2020-n9-rainbow-un-exemple-academique-d-outil-numerique-au-service-du-reperage-de-competences-transversales-en-langues-en-lp?hlText=rainbow


















































Développer des connaissances et des compétences interculturelles

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/anglaislp/culturebox

« gage de citoyenneté [éclairée, ouverte et toute aussi curieuse que tolérante]

et d’ouverture à la mobilité ».(Programme)









Dissémination de l’interculturalité, « contextualisée », au sein:

• Du projet de formation en langue vivante avec des thèmes d’étude pour l’acquisition des repères culturels et savoir lexicaux associés dans les deux contextes d’apprentissage, vecteurs d’enrichissement des connaissances (dimension « culture derrière les mots ») ainsi que des performances des élèves en langue.

• Des actions pluridisciplinaires favorisant, prolongeant « l’exploration culturelle »

• Des dispositifs de la transformation de la voie professionnelle comme l’accompagnement personnalisé, l’accompagnement à l’orientation ainsi que la réalisation du chef-d’œuvre.

• D’actions ouvrant à la mobilité à l’étranger favorisant « l’adaptabilité aux mobilités », des « mobilités dites ‘apprenantes’ » (Programme) et mettant en œuvre la compétence/les « jeux » (Programme) de comparaison.

• Des dispositifs et certifications ou attestations liés à l’ouverture internationale.

• Des enseignements en section européenne.

• D’un cahier des charges dans le cadre notamment d’une labellisation (Lycée des métiers, Euroscol …)

• …

Elaborer un passeport interculturel … à partir de la classe



Contribuer à la personnalisation du parcours de l’élève dans le dispositif d’accompagnement renforcé et le chef-d’œuvre


« L’apprentissage et la pratique des langues vivantes sont une composante essentielle des parcours

de formation des élèves de la voie professionnelle.[Les professeurs de langue] peuvent également […]

apporter leur contribution à la réalisation

du chef d’œuvre. »(Programme)









L’accompagnement renforcé, un séminaire organisé en 2019

• Un espace de ressources sur le site académique de l’anglais en lycée professionnelhttps://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10738313/fr/seminaire-accompagnement-renforce-en-lp

Un espace, des environnements de travail dédiés au développement de compétences transversales, psychosociales ?

L’accompagnement personnalisé

• Développement de compétences transversales liées notamment aux mobilités à l’étranger afin de favoriser tout particulièrement la « mobilité dite ‘apprenantes’ ». (Programme).

L’accompagnement à l’orientation, les deux modules

• Développement de compétences transversales liées notamment à l’employabilité ainsi qu’a

une insertion professionnelle et/ou une orientation choisie

La réalisation du chef-d’œuvre

• Bulletin officiel du n°4 du 23 janvier 2020 : modalités d’évaluation du chef d’œuvre et participation de l’enseignement général

Contribution de la langue vivante à la personnalisation du parcours de l’élève: les dispositifs de la transformation de la voie professionnelle


https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10738313/fr/seminaire-accompagnement-renforce-en-lp
















Les composantes du dispositif accompagnement

renforcé

CAP - 192.5 heures (101.5 heures année 1 – 91 heures année 2)Baccalauréat professionnel - 265 heures (90 heures en seconde - 84 en première – 91 en terminale)


LV LV


Volumes horaires : CAP - 192,5 heures – Bac Pro - 265 heures

Exemple d’organisation du dispositif



L ’accompagnement personnalisé et les enseignements en langue vivante

THEMATIQUE: POSITIONNEMENT & SUIVI DE L’ÉLÈVE

Vade-mecumaccompagnement personnalisé

Programme de Langues vivantes

Positionnement et entretiens ;

L’AP ne peut se mettre en place qu’après une période d’accueil et de diagnostic permettant

à l’équipe de prévoir une organisation pertinente au regard des besoins de chaque éleve…

Profil linguistique &

positionnement « au fil de l’eau »;

Les stratégies d’apprentissage et les pratiques d’entraînement prennent en compte le profil

et les besoins de chaque éleve … Act

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Act

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THEMATIQUE: LES USAGES DU NUMÉRIQUE


Programme de Langues Vivantes

L’outil numérique au service de l’accompagnement personnalisé

Le numérique : des ressources, des outils

et des démarches indispensables

Compétences PIX





Programme de Langues Vivantes

L’apprentissage de la recherche documentaire La recherche et la collecte d’informations

THEMATIQUES: MÉTHODES ET OUTILS DE RECHERCHE

Compétences de coopération

Act

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Programme de LV

Ouverture à la culture internationale Une formation interculturelle, gage de citoyenneté et d’ouverture

à la mobilité

Découvrir et comprendre d’autres culturesComparer, s’adapter à d’autres fonctionnements

Act

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THEMATIQUE: L’INTERCULTURALITÉ





Programme de LV

Le travail collaboratif entre pairs ;Développer la capacité à coopérer au sein d’une équipe ;

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10750232/fr/the-special-2019-2020-n8-travailler-en-groupe-cooperer-collaborer-en-langues

Une pédagogie différenciée et collaborative… travaux réalisés dans la classe et/ou hors de la classe, dans le cadre de l’horaire spécifiquement dévolu à l’enseignement des langues vivantes ou dans le cadre de l’horaire prévu pour la consolidation des acquis et l’accompagnement personnalisé.

Le caractère dynamique et collaboratif de l’approche par projets permet aux élèves de coopérer et d’interagir dans la poursuite d’un objectif commun.

Favoriser la mise en place d’activités / de fonctionnements de groupe

Act

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THEMATIQUE: PÉDAGOGIE COLLABORATIVE ET COOPÉRATIVE






























AP : les activités et les espaces privilégiésQuelques exemples…


Préparation à la mobilité (interculturalité) ;

Préparation d’un événement lié à la culture internationale ;

Environnement professionnel (ateliers) ;

Journée à thèmes, événements de l’établissement ;

Productions de groupe (travail collaboratif) ;

Expérimentations en langue vivante (CAP « CAPture », classe inversée…) ;

L’usage de BYOD (tablettes numériques) – organiser son environnement numérique en situation ;

Activités méthodologiques en situation – travaux de groupe (projets) ;

Mais aussi …

Option d’une LVB dans les lycées professionnels industriels ou hôtelier sur la base d’un projet spécifique ainsi que sur une période déterminée ;

Co-animation en section européenne ;

Accompagnement dossier Europro / MobilitéPro ;

Préparation à une certification en langue ;

…


Le chef d’œuvre et les enseignements en langue vivante, proposition de méthodologie

Projets présentés dans le Vade-mecum chef d’œuvre

Quelques pistes de contribution

« Dans le cadre de la préparation du concours, le professeur d’histoire géographie invite les élèves à

réfléchir sur la mondialisation et la diversité culturelle. Au travers des coiffures, les élèves montreront que le métissage culturel peut rimer avec l’expression de

cultures singulières.»

« L’ancrage ponctuel des domaines généraux dans

un contexte professionnel stimule l'appétence des élèves et en révèle l'utilité et le sens »

-« Exploration culturelle », activité de recherches dans le cadre de travaux collaboratifs et individualisés

- Compétence et ‘jeux’ de comparaison

- Construction identité interculturelle et enrichissement de productions

- Renforcement des compétences orales ..

« Le projet de mini-entreprise intègre des élèves de gestion-administration et des métiers du commerce et de

la vente. Il intègre une immersion dans l’écosystème

entrepreneurial local et le réseau des anciens mini-entrepreneurs. »

« Les pfmp constituent un point d’appui indispensable », « des temps et lieux variables »

- Contact partenaires locaux, étrangers,

- Renforcement compétences langagières,

Engagement, estime de soi, confiance, employabilité, identité professionnelle

- Développement de compétences transversales …

Act

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Quelques mots clés …



Actualiser votre PLVE pour votre établissement, pour l’équipe, pour vous …

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https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/anglaislp/plve









Votre PLVE, votre levier d’action.

Travailler de manière collaborative: exploiter les potentiels et les richesses de chacun pour un gain de temps.

Une démarche au service de points d’appui identifiables et identifiés et favorisant une amélioration continue ainsi qu’une charge de travail rationnalisés.

Le P.L.V.E, une spécificité Aix-Marseille, levier positif d’amélioration des performances élèves et des pratiques d’enseignement …



MERCI DE VOTRE ATTENTION

- Alain Brunias – IEN Anglais-Lettres – Frédéric Michel – Chargé de mission -- Inspection de l’Education nationale du second degré -

- Académies d’Aix-Marseille et de Corse –février 2020

transformation de la voie professionnelle › upload › docs › ... · 2020-03-03 · lvb -niveau...

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