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Ergothérapie MOHOST Outil d’évaluation de la participation occupationnelle Sue Parkinson Kirsty Forsyth Gary Kielhofner Traduit de l’anglais par Gladys Mignet MÉTHODE TECHNIQUE ET OUTILS

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ISBN 978-2-35327-431-4

www.deboecksuperieur.com

Le MOHOST (Model of Human Occupation Sreening Tool), basé sur le modèle de l’occupation humaine (MOH), est un outil d’évaluation, qui peut être utilisé avec des adultes et des personnes âgées, quelle que soit leur pathologie, au domicile comme en institution.

Il permet d’évaluer la participation occupationnelle de la personne, avec ses forces et ses limites, en parcourant les différents domaines du MOH. Grâce au MOHOST, l’ergothérapeute regroupe les données sur la motivation, les habitudes, les rôles, les habiletés et l’environnement de la personne pour analyser la façon dont ces éléments influencent la participation.

En proposant aux ergothérapeutes français un outil simple et pratique, cette traduction vise à soutenir une démarche centrée sur la personne et sur l’occupation, étayée par un modèle conceptuel qui a fait ses preuves dans le monde entier.

Des études de cas permettant de comprendre l’utilisation concrète du MOHOST sont disponibles gratuitement sur le site www.deboecksuperieur.com

Gladys MIGNET est titulaire du diplôme d’État d’ergothérapeute depuis 2009. Après avoir exercé 2 ans en gériatrie, elle travaille depuis 2011 dans un service d’accompagnement à la vie sociale auprès de personnes présentant des déficiences motrices et des troubles associés.

En 2014, elle a réalisé un diplôme universitaire « Recherche en sciences infirmières et paramédicales » (Université de Bordeaux, ISPED) avec pour objectif de définir la méthodologie de validation transculturelle pour le MOHOST en France.

En parallèle, elle intervient dans plusieurs instituts de formation en ergothérapie et est formatrice à l’ANFE depuis 2016 sur le modèle de l’occupation humaine.

Erg

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MOHOSTOutil d’évaluation de la

participation occupationnelle

Sue Parkinson Kirsty Forsyth

Gary KielhofnerTraduit de l’anglais par Gladys Mignet

méthode technique et outils

9782353274314_MOHOST_CV.indd Toutes les pages 30/05/17 12:38

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MOHOST Outil d’évaluation de la participation

occupationnelle

Sue Parkinson, Kirsty Forsyth et Gary Kielhofner

Traduction de l’anglais par Gladys Mignet

Page 4: Tool MOHOST Ergothérapie

De Boeck Supérieur5 allée de la 2e Division Blindée75015 Paris

Pour toute information sur notre fonds et les nouveautés dans votre domaine de spécialisation, consultez notre site web :

www.deboecksuperieur.com

© Sue Parkinson, Kirsty Forsyth and Gary Kielhofner, 2006. This translation of The Model of Human Occupation Screening Tool (MOHOST) is published by arrangement with the University of Illinois at Chicago.

© De Boeck Supérieur SA, 2017Rue du Bosquet 7, B1348 Louvain-la-Neuve

Tous droits réservés pour tous pays.Il est interdit, sauf accord préalable et écrit de l’éditeur, de reproduire (notamment par photocopie) partiellement ou totalement le présent ouvrage, de le stocker dans une banque de données ou de le communiquer au public, sous quelque forme ou de quelque manière que ce soit.

Dépôt légal : Bibliothèque royale de Belgique : 2017/13647/096Bibliothèque nationale, Paris : juin 2017ISBN : 978-2-35327-431-4

Page 5: Tool MOHOST Ergothérapie

3Sommaire

Sommaire

Préfaces .............................................................................................................. 7

Avant-propos de la traductrice ............................................................. 11

Un long processus de traduction et d’adaptation… ............................................ 11

Comment les choix de traduction ont-il été réalisés ? ......................................... 12

Qu’est-ce que la validation transculturelle d’un instrument d’évaluation ? ........... 14

Quelle méthodologie de validation transculturelle semblerait adaptée au MOHOST français ? .................................................................................... 14

Quelles sont les propriétés psychométriques et les intérêts cliniques du MOHOST ? ................................................................................................ 15

Pourquoi publier un outil dont le processus de validation transculturelle n’est pas terminé ? ........................................................................................... 16

Remerciements .............................................................................................. 19

Introduction .................................................................................................... 21

Chapitre 1 : Bases théoriques du MOHOST ................................. 23

La personne ......................................................................................................... 23

L’environnement .................................................................................................. 25

Les habiletés ........................................................................................................ 25

La performance occupationnelle ......................................................................... 26

La participation occupationnelle ......................................................................... 26

L’identité occupationnelle .................................................................................... 27

La compétence occupationnelle .......................................................................... 27

L’adaptation occupationnelle ............................................................................... 28

Page 6: Tool MOHOST Ergothérapie

4 MOHOST – Outil d’évaluation de la participation occupationnelle

Chapitre 2 : Enjeux contextuels ............................................................ 29

Intégrer des mesures de résultats (« outcome measures ») dans la pratique ....... 29

Assurer une pratique centrée sur la personne ...................................................... 30

Maintenir notre attention sur la participation occupationnelle ........................... 31

Chapitre 3 : Que mesure le MOHOST ? ......................................... 33

Le lien avec les activités de la vie quotidienne ...................................................... 33

Chapitre 4 : Contenu et objectifs du MOHOST ......................... 37

Objectifs du MOHOST........................................................................................ 38

Utilisations typiques du MOHOST ...................................................................... 38

Finalité des cotations ........................................................................................... 39

Chapitre 5 : Terminologie du MOH et MOHOST ...................... 41

Chapitre 6 : Administration .................................................................... 45

Quand dois-je utiliser le MOHOST et avec qui ? ................................................. 45

Comment l’information est-elle recueillie ? .......................................................... 46

Combien de temps doit durer le recueil d’information ? ..................................... 47

Comment décider du formulaire à compléter ? ................................................... 47

Chapitre 7 : Lien avec les autres évaluations du MOH ........... 51

Autres évaluations couvrant des domaines similaires .......................................... 51

Les évaluations basées sur l’observation ............................................................... 52

Les auto-évaluations ............................................................................................ 53

Les entretiens centrés sur l’occupation ................................................................. 53

Chapitre 8 : OCAIRS : « Apprendre à connaître la personne » .................................................................................................. 57

Questions recommandées ................................................................................... 58

Chapitre 9 : Études de cas ........................................................................ 59

Etude de cas 1 : Joy .............................................................................................. 59

Étude de cas 2 : Jessie ........................................................................................... 61

Étude de cas 3 : Brendan ...................................................................................... 64

Étude de cas 4 : Mark ........................................................................................... 71

Étude de cas 5 : Sophie ........................................................................................ 74

Étude de cas 6 : Grace .......................................................................................... 79

Page 7: Tool MOHOST Ergothérapie

5Sommaire

Chapitre 10 : Guide succinct pour plan d’intervention .......... 85

Chapitre 11 : Guide pour l’utilisation de l’échelle  de cotation ....................................................................................................... 89

Système de cotation ............................................................................................ 89

Description des critères de cotation .................................................................... 90

Principes importants pour guider la cotation ...................................................... 94

Chapitre 12 : Instructions et critères détaillés ............................. 97

Compléter la partie concernant les détails sur la personne et sur l’évaluateur : ........................................................................................... 97

S’assurer de la bonne connaissance des définitions des cotations ........................ 97

Coter chaque item un par un .............................................................................. 97

Noter un item comme « non-évalué » si l’on n’est pas sûr de la cotation ............ 98

Noter un item comme « en amélioration », si celui-ci continue de justifier la cotation donnée, mais si une amélioration a été notée ................................ 99

Notifier l’environnement dans lequel les habiletés ont été évaluées ..................... 99

Compléter la partie qui résume l’évaluation ......................................................... 99

Motivation pour l’occupation .............................................................................. 101

Profil d’occupation ............................................................................................... 105

Habiletés de communication et d’interaction ..................................................... 109

Habiletés opératoires ........................................................................................... 113

Habiletés motrices ............................................................................................... 117

Environnement .................................................................................................... 121

Annexes ............................................................................................................. 125

Questions recommandées de l’OCAIRS en santé mentale .................................. 127

Questions recommandées de l’OCAIRS en psychiatrie médico-légale ................. 129

Questions de l’OCAIRS : Déficiences motrices/psychogérontologie ................... 132

Formulaire : Outil de dépistage du Modèle de l’Occupation Humaine (Modele Of Human Occupation Screening Tool – MOHOST) ...................... 138

Formulaire de résumé de plusieurs cotations du MOHOST ................................ 145

MOHOST-USO (une seule observation) ............................................................. 147

MOHOST-PO (plusieurs observations) ............................................................... 148

MOHOST-AE (auto-évaluation) .......................................................................... 149

Bibliographie complémentaire ............................................................ 151

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21Introduction

Introduction

Le MOHOST (Model of Human Occupation Sreening Tool, soit, en français l’Outil d’évaluation de la parti-cipation occupationnelle) a évolué pendant plusieurs années. Ma première tentative manquait, c’est le moins que l’on puisse dire, de rigueur scientifique. Malgré cela, ce travail s’est rapidement avéré indispen-sable pour ma pratique clinique. J’ai pu utiliser cet outil comme une base pour échanger avec les clients et les collègues, mais aussi pour communiquer sur l’objectif de mon travail avec les étudiants et les membres de l’équipe pluridisciplinaire. En fait, je n’aurais jamais développé cet outil de manière plus importante, sans la générosité de Gary Kielhofner, qui m’a encouragée à envisager le Modèle de l’Occu-pation Humaine comme une « propriété communautaire ». Il m’a mise en contact avec Docteur Kirsty Forsyth. L’amélioration de la conception du MOHOST lui doit beaucoup, tant pour son enthousiasme que pour ses qualités de chercheur. La structure de l’outil a radicalement changé lorsque nous avons débuté notre collaboration, mais mon idée de départ est restée la même : créer un outil simple couvrant un large champ de la performance occupationnelle.

Je travaille dans un service de soins aigus, en psychiatrie, et il serait juste de dire que je rencontre quotidien-nement le chaos et toutes sortes de troubles. J’avais donc envie de construire une nouvelle évaluation basée sur un modèle offrant une structure stable, qui pourrait m’aider à clarifier les modèles de comportements. Je me suis tournée vers le Modèle de l’Occupation Humaine pour trouver l’inspiration dont j’avais besoin, parce que ce modèle semblait en mesure d’expliquer non seulement la portée de l’ergothérapie, mais aussi l’importance de cette profession et la façon dont elle amène le changement.

Je suis cependant consciente que tout le monde ne partage pas mon enthousiasme, et je sais que la termi-nologie du Modèle de l’Occupation Humaine est rejetée par beaucoup de mes collègues anglais. J’espère que le MOHOST offrira des moyens de dépasser ce problème, grâce à l’utilisation de termes aussi compréhen-sibles que possible. Mon expérience professionnelle avec de nombreux ergothérapeutes compétents qui travaillaient de manière intuitive a permis de renforcer cet espoir. En effet, la plupart d’entre eux voyaient généralement les modèles conceptuels et les évaluations avec scepticisme, et pourtant ils m’ont surprise en me rapportant que le MOHOST est utile et facile d’utilisation.

Je serais ravie si le MOHOST s’avérait utile à votre pratique professionnelle.

Sue PARKINSON

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23Bases théoriques du MOHOST

CHAPITRE 1Bases théoriques du MOHOST

Le Modèle de l’Occupation Humaine

Le MOHOST est basé sur les concepts du Modèle de l’Occupation Humaine, comme les notions de moti-vation, de performance et d’organisation des comportements occupationnels dans la vie quotidienne. Ce chapitre est une brève présentation des éléments du modèle les plus relevés dans le MOHOST. Les profes-sionnels comptant utiliser cette évaluation sont donc encouragés à lire l’ouvrage de Gary Kielhofner, A model of Human Occupation : Theory and application (2002)2, puisque l’utilisation du MOHOST présume que les personnes qui l’utilisent connaissent bien les concepts de ce modèle.

Le modèle se base sur l’hypothèse selon laquelle la performance occupationnelle est une force centrale dans la santé, le bien-être, le développement et le changement. Il conçoit les êtres humains comme des systèmes dynamiques, auto-organisés, qui se développent et évoluent continuellement dans le temps, et dont le comportement occupationnel reflète cette organisation sous-jacente. Autrement dit, en étant engagés dans le travail, les loisirs et les activités de la vie quotidienne, les êtres humains maintiennent, renforcent, influencent et changent leurs propres capacités, croyances et dispositions.

Selon le modèle, la participation occupationnelle d’une personne naît de sa coopération avec les conditions environnementales.

La personne

Elle est constituée des éléments suivants : la volition, l’habituation et la capacité de performance.

La volition

Le modèle affirme que le besoin universel d’agir s’exprime particulièrement dans la performance occupa-tionnelle de chacun. Les choix que fait la personne pour agir sont considérés comme une fonction du sys-tème de la volition. La volition est constituée des valeurs (ce que la personne considère comme important), de la causalité personnelle (ce qu’elle pense de son efficacité pour agir sur le monde) et des centres d’intérêt (ce qu’elle trouve agréable et satisfaisant). La causalité personnelle, les centres d’intérêt et les valeurs sont interdépendants et constituent, ensemble, le contenu de nos sentiments, nos pensées et nos décisions concernant notre engagement dans l’occupation.

2. La publication du MOHOST s’appuyait sur la troisième édition de l’ouvrage. Depuis, les auteurs du MOH ont complété leurs travaux par une quatrième édition (Kielhofner, 2008), puis une cinquième édition (Taylor, 2017).

Page 12: Tool MOHOST Ergothérapie

24 MOHOST – Outil d’évaluation de la participation occupationnelle

Composantes

Causalité personnelle : Elle correspond à ce que la personne pense de son efficacité. Cela inclut :

¡¡ la connaissance de ses capacités : la conscience de ses aptitudes présentes et potentielles, et l’attitude que la personne a envers celles-ci ;¡¡ le sens de l’efficacité : c’est-à-dire la perception de la personne sur sa façon de contrôler sa propre performance et la manière dont elle réussit à atteindre les résultats désirés.

Valeurs : Ce que la personne juge utile de faire, comment elle croit devoir agir, ses buts ou ses aspirations sont différentes expressions de ses valeurs. Ainsi, les valeurs d’une personne reflètent ce qui guide le style de vie pour lequel elle se bat. Les valeurs suscitent des émotions fortes sur la façon dont la vie devrait être et la façon dont nous devons nous comporter.

Centres d’intérêt : Ils renvoient à la fois aux dispositions naturelles et aux goûts acquis. Ils comprennent :

¡¡ la disposition d’une personne à apprécier certaines occupations ou certains aspects de la perfor-mance, renvoyant à un goût ou une attirance particulière ;¡¡ et la préférence, qui correspond à la connaissance des activités ou des façons de faire que préfère la personne en comparaison à d’autres activités.

Habituation

Les êtres humains acquièrent et montrent des profils de performance occupationnelle récurrents, qui com-posent une grande partie de leur vie quotidienne. Ces modèles sont régulés par des habitudes et des rôles. Le processus d’acquisition et de répétition de ces modèles de performance occupationnelle correspond à l’habituation.

Composantes

Habitudes : Elles permettent à la performance occupationnelle de s’effectuer automatiquement. Elles main-tiennent les façons de faire, que nous avons apprises et répétées. Elles sont reflétées par :

¡¡ la performance dans les activités routinières ;¡¡ les façons typiques d’utiliser son temps ;¡¡ les styles de performance (par exemple, avoir un rythme lent versus un rythme rapide).

Rôles : La performance occupationnelle reflète les rôles que la personne a intériorisés. Les personnes se considèrent et se comportent comme des époux, des parents, des professionnels ou des étudiants, quand ils sont dans ces rôles. Les rôles d’une personne peuvent susciter des attentes de certains types de performance occupationnelle, et la compétence dépend de la capacité à atteindre raisonnablement ces attentes.

Imbrication des concepts d’habitudes et de rôles

Ensemble, les habitudes et les rôles permettent de reconnaître les caractéristiques et les situations dans l’en-vironnement pour pouvoir se comporter de manière automatique. Les rôles guident la façon dont la per-sonne réalise ses tâches selon sa position sociale. Les habitudes régulent les autres aspects de la routine quotidienne et les manières de réaliser ses occupations. Une grande partie de notre comportement occu-pationnel relève d’une routine quotidienne familière, et le fait de pouvoir adapter sa performance signifie que la personne est capable de soutenir un modèle d’action, qui la satisfait et qui lui permet de réaliser des attentes raisonnables au sein de son environnement. Le MOHOST offre une opportunité de rapporter les informations à propos des rôles intégrés par la personne et de la façon dont elle les remplit. Il offre aussi la possibilité d’examiner les routines quotidiennes de la personne.

Page 13: Tool MOHOST Ergothérapie

25Bases théoriques du MOHOST

La capacité de performance

Ce troisième élément rend possible la performance d’une personne dans ses occupations quotidiennes. La performance nécessite une interaction complexe de phénomènes musculo-squelettiques, neurologiques, perceptifs et cognitifs, qui constituent un « sous-système de performance esprit-cerveau-corps » (« a mind-brain-body subsystem performance »). Les aptitudes sous-jacentes d’une personne, auxquelles ren-voie la capacité de performance, interagissent avec des facteurs environnementaux, qui permettent à la personne d’exprimer ses habiletés dans l’occupation. Le MOHOST n’évalue pas directement la capacité de performance.

L’environnement

L’environnement influence la participation occupationnelle :

¡¡ en offrant des opportunités et des ressources ;¡¡mais aussi en créant des conditions contraignantes et exigeantes pour la personne.

Il est envisagé comme ayant des dimensions physiques et sociales. La dimension physique comprend les espaces et les objets. Les espaces correspondent aux contextes naturels et manufacturés dans lesquels la personne intervient. Les objets, quant à eux, correspondent aux objets naturels ou manufacturés avec les-quels la personne peut interagir.

L’environnement social inclut les groupes de personnes et les formes occupationnelles que les personnes réalisent. Les groupes sociaux prévoient et définissent des attentes liées aux rôles, et constituent un milieu ou un espace social dans lequel ces rôles sont mis en jeu. L’ambiance, les normes et le climat d’un groupe offrent des opportunités et requièrent certains types de performance occupationnelle.

Les formes occupationnelles correspondent aux « choses à faire » dans un milieu particulier. Les formes occupationnelles sont des aspects de la performance, qui sont reconnaissables, cohérents, orientés vers un but, et soutenus par la collectivité. Elles sont généralement nommées comme suit : « faire la lessive », « jouer au poker », « lire un livre », etc. Par conséquent, une forme occupationnelle appartenant à une performance typique d’un groupe sera reconnaissable par les membres du groupe, ils auront également un langage pour la décrire.

Les environnements dans lesquels une personne réalise des occupations combinent des aspects sociaux et physiques. Ces environnements occupationnels sont composés d’espaces, d’objets, de formes occupation-nelles et/ou de groupes sociaux, qui constituent un contexte significatif pour la performance. Ils peuvent inclure la maison, l’école ou le lieu de travail, les lieux de rassemblement et de loisirs ou de ressources (par exemple, le théâtre, l’église, les clubs, les librairies, les musées, les restaurants, les magasins). Le comportement occupationnel d’une personne est alimenté et influencé par ces paramètres occupationnels.

Les habiletés

Au sein de la performance occupationnelle, nous accomplissons des actions observables et orientées. Par exemple, faire un café est une forme occupationnelle culturellement reconnaissable dans de nom-breuses cultures occidentales. Pour mener à bien cette forme occupationnelle, la personne engage des actions telles que rassembler le café, la cafetière et une tasse, manipuler ces matériels et objets, puis séquencer les étapes nécessaires pour préparer et verser le café. Ces actions, qui constituent la perfor-mance occupationnelle, correspondent aux habiletés. Les habiletés sont des actions dirigées vers des

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26 MOHOST – Outil d’évaluation de la participation occupationnelle

buts, que la personne réalise lorsqu’elle accomplit une tâche. À l’inverse de la capacité de performance, qui fait référence aux aptitudes sous-jacentes, les habiletés font référence aux actions fonctionnelles distinctes observables.

Il existe trois types d’habiletés : les habiletés motrices, les habiletés opératoires et les habiletés d’interaction et de communication.

Les taxonomies détaillées des trois types d’habiletés ont été développées dans les évaluations concernant les différentes habiletés (voir plus loin pour plus d’informations).

Fisher et ses collègues ont développé les taxonomies des habiletés opératoires et motrices pour construire l’AMPS (Assessment of Motor rand Process Skills).

Forsyth et ses collègues ont développé les habiletés de communication et d’interaction pour construire l’ACIS (Assessment of Communication and Interaction Skills).

ENVIRONNEMENT COMPÉTENCE

IDENTITÉ

ADAPTATION

VOLITIONPARTICIPATION

PERFORMANCE

HABILETÉS

HABITUATION

CAPACITÉ DEPERFORMANCE

Traduction du schéma du processus d’adaptation occupationnelle (d’après Kielhofner, 2008, p. 108)

La performance occupationnelle

La performance occupationnelle correspond à la réalisation d’une forme occupationnelle. Par exemple  : prendre une douche, conduire un vélo, aller pêcher, jouer aux cartes, faire un gâteau, cirer des chaussures, tondre le gazon, peindre une pièce, etc.

La participation occupationnelle

La participation occupationnelle renvoie à l’engagement dans le travail, les loisirs ou les activités de la vie quotidienne, au sein du contexte social. Elle ne correspond pas seulement à la performance occupation-nelle ; elle correspond au fait de faire quelque chose ayant une signification personnelle et sociale (par exemple, faire du bénévolat, travailler une partie du temps, entretenir son domicile, aller au collège…).

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27Bases théoriques du MOHOST

La participation occupationnelle d’un adolescent peut par exemple être :

¡¡ les soins personnels ;¡¡ le fait d’être un étudiant/un lycéen ;¡¡ la participation à une activité sportive.

La scolarité d’un adolescent est essentiellement façonnée par les attentes sociales et les rôles qui lui sont assignés.

Le choix du sport pratiqué par l’adolescent est influencé par ses capacités, ses centres d’intérêt et dépend des opportunités offertes par l’environnement.

Dimensions de l’Agir Exemples

Participation occupationnelle S’occuper de soi Travailler comme

infirmièreEntretenir sonappartement

Rencontrerrégulièrement

ses amis

Performance occupationnelle Se brosser les dents Faire une injection Passer l’aspirateur Jouer au scrabble

Habiletés occupationnelles

CalibrerPrendre

SéquencerManipuler

ParlerPrendre

SéquencerManipuler

PrendreSéquencerManipulerMarcher

Prendre SéquencerManipuler

Parler

L’identité occupationnelle

Notre participation contribue à la création de notre identité. L’identité occupationnelle correspond à la perception de la personne sur l’être occupationnel qu’elle est, et celui qu’elle souhaite devenir, à partir de l’histoire de sa participation occupationnelle. L’identité occupationnelle inclut :

¡¡ le sentiment d’efficacité et de capacité de la personne pour agir ;¡¡ les choses que la personne trouve intéressantes et satisfaisantes à faire ;¡¡ la personne et la manière dont elle définit par ses rôles et ses relations ;¡¡ ce qu’elle se sent obligée de faire et ce qu’elle considère comme important ;¡¡ le sens de ses routines familières ;¡¡ les perceptions qu’elle a de son environnement avec ce qu’il permet et ce qu’il exclut.

Ces éléments sont emmagasinés au fil du temps et font partie de l’identité de la personne.

L’identité occupationnelle reflète les expériences de vie accumulées, qui décrivent à la fois la compréhension de ce nous sommes et le sens des directions possibles et souhaitées pour notre avenir.

La compétence occupationnelle

La compétence occupationnelle est le degré selon lequel la personne maintient un modèle de participation occupationnelle, qui reflète son identité occupationnelle. La compétence correspond à la mise en action de notre identité. Cela inclut :

¡¡ Réaliser les attentes liées aux rôles, aux valeurs de la personne, et aux normes de performance ;¡¡Maintenir une routine qui permet à la personne de remplir ses responsabilités ;

Page 16: Tool MOHOST Ergothérapie

28 MOHOST – Outil d’évaluation de la participation occupationnelle

¡¡ Participer à des occupations offrant un sentiment de compétence, de contrôle, de satisfaction et d’accomplissement ;¡¡Mettre en œuvre ses valeurs et agir pour obtenir les résultats désirés.

L’adaptation occupationnelle

L’adaptation occupationnelle correspond à la construction d’une identité occupationnelle positive et à la réalisation de la compétence occupationnelle, au fil du temps, dans le contexte environnemental.

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Le MOHOST (Model of Human Occupation Sreening Tool), basé sur le modèle de l’occupation humaine (MOH), est un outil d’évaluation, qui peut être utilisé avec des adultes et des personnes âgées, quelle que soit leur pathologie, au domicile comme en institution.

Il permet d’évaluer la participation occupationnelle de la personne, avec ses forces et ses limites, en parcourant les différents domaines du MOH. Grâce au MOHOST, l’ergothérapeute regroupe les données sur la motivation, les habitudes, les rôles, les habiletés et l’environnement de la personne pour analyser la façon dont ces éléments influencent la participation.

En proposant aux ergothérapeutes français un outil simple et pratique, cette traduction vise à soutenir une démarche centrée sur la personne et sur l’occupation, étayée par un modèle conceptuel qui a fait ses preuves dans le monde entier.

Des études de cas permettant de comprendre l’utilisation concrète du MOHOST sont disponibles gratuitement sur le site www.deboecksuperieur.com

Gladys MIGNET est titulaire du diplôme d’État d’ergothérapeute depuis 2009. Après avoir exercé 2 ans en gériatrie, elle travaille depuis 2011 dans un service d’accompagnement à la vie sociale auprès de personnes présentant des déficiences motrices et des troubles associés.

En 2014, elle a réalisé un diplôme universitaire « Recherche en sciences infirmières et paramédicales » (Université de Bordeaux, ISPED) avec pour objectif de définir la méthodologie de validation transculturelle pour le MOHOST en France.

En parallèle, elle intervient dans plusieurs instituts de formation en ergothérapie et est formatrice à l’ANFE depuis 2016 sur le modèle de l’occupation humaine.

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