thème : la méthode « alter ego »:quel impact sur l
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Reacutepublique Algeacuterienne Deacutemocratique et Populaire
Ministegravere de lrsquoEnseignement Supeacuterieur
et de la Recherche Scientifique
Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi Oum El Bouaghi
Faculteacute des lettres et des langues
Deacutepartement de franccedilais
Option didactique du FLE
Meacutemoire preacutesenteacute en vue de lrsquoobtention du diplocircme de master
Sujet
Thegraveme
Reacutealiseacute par Sous la direction de
ZEROUAL Maroua DrBENZOUAI Abderrazak
SAKER Zakia
Preacutesenteacute devant le jury
Preacutesidente MmeDaoudi Zineb
Examinatrice MmeBouchoucha Amel
Encadrant DrBENZOUAI Abderrazak
Anneacutee universitaire
20182019
La meacutethode laquo Alter Ego raquoquel impact sur
lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale
Cas des apprenants du Centre drsquoEnseignement Intensif des
Langues(CEIL)niveau A2
Universiteacute Oum El-Bouaghi
Remerciements
Nous voudrions remercier plusieurs personnes sans lesquelles ce travail de recherche nrsquoaurait pas pu voir le jour
Tout drsquoabord un grand merci de tout notre cœur agrave notre directeur de recherche Monsieur Benzouai Abderrazak docteur chercheur agrave lrsquouniversiteacute Oum El Bouaghi drsquoavoir accepteacute de nous encadrer et drsquoenrichir ce modeste travail par ses remarques et ses preacutecieux conseils
Ensuite nous voudrions remercier les membres de jury drsquoavoir accepteacute de lire et eacutevaluer ce meacutemoire
Nos vifs remerciements srsquoadressent aussi aux participants (enseignants et apprenants) qui nous ont permis de mener agrave bien cette recherche
Nos remerciements chaleureux vont eacutegalement agrave tous ceux qui nous ont apporteacute leur soutien nos familles nos parents nos fregraveres et nos amis pour nous avoir encourageacute et supporteacute jusqursquoau bout
Deacutedicaces
Crsquoest avec beaucoup drsquoorgueil que je deacutedie cet humble travail de recherche agrave ma chegravere megravere REMILI Nassira qui mrsquoa aideacutee conseilleacutee et encourageacutee pour ma reacuteussite et mon bonheur Ma megravere qui mrsquoa toujours soutenue et suivie pas par pas qui gracircce agrave ses priegraveres jrsquoai pu reacutealiser petit agrave petit mon chemin vers le succegraves et le bonheur Ses mots resteront pour toujours graveacutes dans mon cœur
A mon adorable fregravere Mahieddine
A ma chegravere amie Kawther ma jumelle qui partage avec moi le pire et le meilleur des moments
A toute personne qui me connait et mrsquoaime
Zakia
Deacutedicaces
Je deacutedie ce meacutemoire agrave
Mes tregraves chers parents
Mon pegravere qui a toujours guideacute mes chemins avec force et lumiegravere
Ma megravere pour son sacrifice son amour et sa preacutesence dans les moments les plus difficiles
Que Dieu les garde
A mes deux chers fregraveres Khaled et Youssef qui nrsquoont cesseacutes drsquoecirctre pour moi des exemples de perseacuteveacuterance de courage et de geacuteneacuterositeacute
A mes professeurs de lrsquouniversiteacute Larbi Ben Mrsquohidi qui doivent voir la fierteacute drsquoun savoir bien acquis
A tous ceux qui nous ont soutenus et encourageacutes durant tout notre parcours
A tous ceux que jrsquoaime et qui mrsquoaiment
Marwa
Table des matiegraveres
Introduction geacuteneacuterale 7
Cadre theacuteorique
Chapitre 1Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Introduction 13
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral 13
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage 13
11-Que signifie laquo enseignement raquo 13
12- Que signifie laquo apprentissage raquo 13
2- La compeacutetence de communication orale 14
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo 14
22- Que signifie laquo communication orale raquo 15
3-La prise de parole 17
31-Que signifie laquo prise de parole raquo 17
32-Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole 17
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage 18
1- La meacutethodologie directe 18
2-La meacutethodologie audio-orale (MAO) 19
3- La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV) 19
4-Lrsquoapproche communicative 19
5-Lrsquoapproche par compeacutetence 20
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLEhellip 21
1- Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 21
2- Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 21
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
4- Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenant drsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
41- La motivation 22
42- Lrsquoautonomie 22
43- lrsquointeraction 22
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE 24
Conclusionhelliphelliphellip 25
Chapitre2 La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction 27
I - La production orale dans une classe de FLE 27
I- Que signifie laquo production orale raquo 27
2- La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires 28
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral 29
1- les strateacutegies drsquoenseignement 29
2- Les strateacutegies drsquoapprentissage 31
21 - La strateacutegie cognitive 32
22ndash La strateacutegie meacutetacognitive 32
23- La strateacutegie affective et de gestion des ressources 32
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE 32
IV - Les formes de la production orale en FLE 33
1 - La forme verbale 33
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler 33
12- La reacutepeacutetition 33
13- Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs 33
2ndash La forme non verbale 34
21 - Le geste 34
22 - Le regard 34
23ndash La forme para-verbale 34
24 - Allongement vocalique et intonation 34
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale 34
1- Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute 34
2- Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute 34
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute 35
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral 35
1 - Le jeu de rocircles 35
2- Le deacutebat 35
3 - Le travail collaboratif 35
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL 36
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo 36
2- Les types drsquoeacutevaluation 37
21- Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative) 37
22- Lrsquoeacutevaluation formative 38
23- Lrsquoeacutevaluation prospective 39
3ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation 39
4ndash Les outils drsquoeacutevaluation 40
41- Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes 40
Nous pouvons citer cinq types de questions 40
42- Les outils drsquoeacutevaluation ouverts 41
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE 41
51 - Les documents authentiques 41
52 ndashles documents audio- visuelles 42
Conclusion 42
Cadre Pratique
Chapitre 1 Preacuteparation delrsquoexpeacuterimentation
Introduction 45
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation 45
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus) 46
3-Le contenu drsquoenseignement 46
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL 47
5-Les outils drsquoinvestigation 48
51- Lrsquoobservation de classe 48
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 52
53-Le questionnaire 55
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Introduction 60
1-Lrsquoobservation de classe 60
11-Premiegravere seacuteance 60
12-Deuxiegraveme seacuteance 62
13-Troisiegraveme seacuteance 63
14-Quatriegraveme seacuteance 64
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 66
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux 69
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question 69
32-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question 69
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question 71
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question 72
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question 73
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question 74
37-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question 75
38-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question 76
39-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question 77
310- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question 78
4-Bilan prescriptif 79
Conclusion geacuteneacuterale 80
bibliographiques Erreur Signet non deacutefini
Annexeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
Introduction geacuteneacuterale
7
Introduction geacuteneacuterale
De nos jours lrsquoutilisation des langues eacutetrangegraveres est vue en lien eacutetroit avec le
pheacutenomegravene de la mondialisation qui se repose de plus en plus sur le potentiel
communicatif et informationnel
En effet en Algeacuterie la maitrise de ces langues est devenue incontournable ces
derniegraveres anneacutees Par conseacutequent lrsquoenseignementapprentissage du FLE srsquoest non
seulement maintenu mais a connu un regain de vitaliteacute occupant une place privileacutegieacutee
dans tous les paliers de son systegraveme eacuteducatif algeacuterien
Lrsquoenseignement de la langue franccedilaise vise deacutesormais agrave deacutevelopper chez
lrsquoapprenant des capaciteacutes et des compeacutetences qui lui permettent de comprendre et de
parler dans diffeacuterentes situations de communication Son inteacutegration en classe de FLE
(Franccedilais Langue Etrangegravere) doit ecirctre prise en charge drsquoune maniegravere explicite comme
eacutetant une discipline autonome tant agrave lrsquooral qursquoagrave lrsquoeacutecrit dans des situations reacuteelles et
authentiques
La compeacutetence de la communication orale constitue en effet un deacutefi et lrsquoun des
soucis majeurs drsquoun professeur de langue eacutetrangegravere les apprenants eacuteprouvent souvent
des difficulteacutes langagiegravere (de vocabulaire de syntaxe de grammaire etc) qui ne leurs
permettent pas de srsquoexprimer librement ou drsquointerpreacuteter leurs penseacutees avec
spontaneacuteiteacute La raison pour laquelle beaucoup drsquoenseignants cherchent agrave prendre des
mesures (en termes de meacutethodes de strateacutegies de techniques et de mateacuteriel didactique
approprieacutes et efficaces) afin de les aider agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette
aptitude langagiegravere
Par ailleurs nous remarquons ces derniegraveres anneacutees qursquoune grande masse
drsquoapprenants se dirigent vers les centres de formation en langues eacutetrangegraveres en
lrsquooccurrence le Centre drsquoEnseignement Intensif des Langues(CEIL) drsquoOum El
Bouaghi qui offre lrsquoopportuniteacute agrave toute personne ayant un deacutesir ardent agrave deacutevelopper
ses compeacutetences linguistiques qui lui permettent de devenir un utilisateur autonome de
langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le FLE( Franccedilais Langue Etrangegravere)
Introduction geacuteneacuterale
8
Nous avons constateacute qursquoau niveau de ce centre de langues la majoriteacute des
enseignants adoptent dans le domaine de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
notamment la production orale la meacutethode laquo Alter Ego raquo une deacutemarche qui se repose
principalement sur des documents authentiques et des supports audiovisuels
La communication orale en Franccedilais Langue Etrangegravere constitue lrsquoune des
difficulteacutes majeures qui placent les apprenants dans des situations de blocage et
drsquoinseacutecuriteacute linguistique En effet nous avons constateacute en tant qursquoeacutetudiantes
universitaires en FLE que beaucoup drsquoeacutetudiants souffrent de nombreux deacuteficits
langagiers (agrave savoir bagage linguistique pauvre mauvaise prononciation etc) qui
gecircnent leur expression orale et qui les rendent incapables de prendre la parole en
public Crsquoest pourquoi beaucoup drsquoentre eux se dirigent vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi afin de deacutevelopper et perfectionner
leurs compeacutetences orales
Sachant que lrsquoenseignementapprentissage de la production orale au niveau du
CEIL drsquoOEB est reacutegi par la meacutethode laquo Alter Ego raquo nous cherchons agrave travers cette
eacutetude veacuterifier si cette deacutemarche meacutethodologique (en matiegravere drsquoeacutetapes de strateacutegies de
tacircches de supports et de mateacuteriel peacutedagogique) peut aider les apprenants agrave ameacuteliorer
leurs compeacutetences de production orale En drsquoautres termes nous visons agrave analyser son
impact sur le deacuteveloppement de cette indispensable aptitude dans lrsquoacquisition drsquoune
langue eacutetrangegravere
Crsquoest agrave partir de cet objectif de recherche que nous soulevons la probleacutematique
suivante
Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE
En drsquoautres termes
Comment lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE peut-il ecirctre pris en charge en appliquant la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Introduction geacuteneacuterale
9
Afin drsquoapporter des eacuteleacutements de reacuteponse nous proposons les hypothegraveses suivantes
Oslash Grace agrave lrsquoutilisation des documents authentiques et audiovisuels la
meacutethode laquo Alter Ego raquo peut ameacuteliorer lrsquoenseignement de cette
compeacutetence langagiegravere en encourageant lrsquoautonomisation de
lrsquoapprentissage
Oslash En srsquoinscrivant dans le reacuteel et lrsquoauthenticiteacute la meacutethode laquo Alter Ego raquo
peut jouer un rocircle motivant dans lrsquoappropriation des savoirs offrant
ainsi aux apprenants lrsquooccasion de mieux comprendre et parler
Nous avons envisageacute pour la reacutealisation de ce modeste travail de recherche deux
parties
Nous divisons la premiegravere partie qui exposera notre cadre theacuteorique en deux
chapitres
Le premier abordera lrsquohistorique de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Le second sera consacreacute agrave lrsquointeacuterecirct de la production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La deuxiegraveme partie qui abordera notre expeacuterimentation sera scindeacutee en deux
chapitres
Le premier chapitre nous le consacrerons afin de preacutesenter tout drsquoabord le lieu ougrave
nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public viseacute Ensuite nous
eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce chapitre par la
preacutesentation des outils drsquoinvestigation suivants une observation non participante afin
de suivre de plus pregraves lrsquoaction les seacuteances de production orale une eacutevaluation agrave
lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux pour mesurer leurs capaciteacutes en cette
aptitude langagiegravere et un questionnaire adresseacutes agrave ces derniers
Le second chapitre discutera les reacutesultats obtenus leur analyse et leur
interpreacutetation
Introduction geacuteneacuterale
10
Nous terminerons notre modeste travail de recherche par une conclusion geacuteneacuterale
en reacutesumant les reacutesultats obtenus par une confirmation ou une infirmation des
hypothegraveses de deacutepart
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
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bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
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2003 Ouvrages
bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
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bull GARCIA-DebancC et PLANES Comment Enseigner lrsquooral
agrave lrsquoeacutecole primaire France Nathan 1998
bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
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Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
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bull VESLIN O et J Corriger des copies Evaluer Pour former Paris
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Bibliographique
bull QUQ J P et GRUCA I Cours de Didactique du Franccedilais Langue
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bull SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 Meacutemoires
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bull HADJAR AS Enseignementapprentissage de lrsquoexpression orale
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bull LAIDI M La production orale en FLE cas des eacutetudiants de 1egravere
anneacutee universitaire du deacutepartement des lettres et langue franccedilaise
universiteacute de Mrsquosila 20142015
Sitograhie
bull httpswwwhueberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
wwwcntrlpretymologiealterego consulteacute le eacute le 2801
bull httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaisalter-ego
httpwwwenseignerValualCaressources-peacutedagogiquesl-evaluation-formative-et -sommative
httpbarikaflesuperforumFrt239-demarchemethodologique-de-comprehension-et-production-orale
bull httpwwwLarousseFrdictionnaireFranccedilaiseacutevluer
bull httpdln7qsz6obqdcloudfrondnetdocumentpdf
bull httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-
5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
Remerciements
Nous voudrions remercier plusieurs personnes sans lesquelles ce travail de recherche nrsquoaurait pas pu voir le jour
Tout drsquoabord un grand merci de tout notre cœur agrave notre directeur de recherche Monsieur Benzouai Abderrazak docteur chercheur agrave lrsquouniversiteacute Oum El Bouaghi drsquoavoir accepteacute de nous encadrer et drsquoenrichir ce modeste travail par ses remarques et ses preacutecieux conseils
Ensuite nous voudrions remercier les membres de jury drsquoavoir accepteacute de lire et eacutevaluer ce meacutemoire
Nos vifs remerciements srsquoadressent aussi aux participants (enseignants et apprenants) qui nous ont permis de mener agrave bien cette recherche
Nos remerciements chaleureux vont eacutegalement agrave tous ceux qui nous ont apporteacute leur soutien nos familles nos parents nos fregraveres et nos amis pour nous avoir encourageacute et supporteacute jusqursquoau bout
Deacutedicaces
Crsquoest avec beaucoup drsquoorgueil que je deacutedie cet humble travail de recherche agrave ma chegravere megravere REMILI Nassira qui mrsquoa aideacutee conseilleacutee et encourageacutee pour ma reacuteussite et mon bonheur Ma megravere qui mrsquoa toujours soutenue et suivie pas par pas qui gracircce agrave ses priegraveres jrsquoai pu reacutealiser petit agrave petit mon chemin vers le succegraves et le bonheur Ses mots resteront pour toujours graveacutes dans mon cœur
A mon adorable fregravere Mahieddine
A ma chegravere amie Kawther ma jumelle qui partage avec moi le pire et le meilleur des moments
A toute personne qui me connait et mrsquoaime
Zakia
Deacutedicaces
Je deacutedie ce meacutemoire agrave
Mes tregraves chers parents
Mon pegravere qui a toujours guideacute mes chemins avec force et lumiegravere
Ma megravere pour son sacrifice son amour et sa preacutesence dans les moments les plus difficiles
Que Dieu les garde
A mes deux chers fregraveres Khaled et Youssef qui nrsquoont cesseacutes drsquoecirctre pour moi des exemples de perseacuteveacuterance de courage et de geacuteneacuterositeacute
A mes professeurs de lrsquouniversiteacute Larbi Ben Mrsquohidi qui doivent voir la fierteacute drsquoun savoir bien acquis
A tous ceux qui nous ont soutenus et encourageacutes durant tout notre parcours
A tous ceux que jrsquoaime et qui mrsquoaiment
Marwa
Table des matiegraveres
Introduction geacuteneacuterale 7
Cadre theacuteorique
Chapitre 1Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Introduction 13
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral 13
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage 13
11-Que signifie laquo enseignement raquo 13
12- Que signifie laquo apprentissage raquo 13
2- La compeacutetence de communication orale 14
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo 14
22- Que signifie laquo communication orale raquo 15
3-La prise de parole 17
31-Que signifie laquo prise de parole raquo 17
32-Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole 17
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage 18
1- La meacutethodologie directe 18
2-La meacutethodologie audio-orale (MAO) 19
3- La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV) 19
4-Lrsquoapproche communicative 19
5-Lrsquoapproche par compeacutetence 20
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLEhellip 21
1- Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 21
2- Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 21
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
4- Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenant drsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
41- La motivation 22
42- Lrsquoautonomie 22
43- lrsquointeraction 22
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE 24
Conclusionhelliphelliphellip 25
Chapitre2 La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction 27
I - La production orale dans une classe de FLE 27
I- Que signifie laquo production orale raquo 27
2- La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires 28
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral 29
1- les strateacutegies drsquoenseignement 29
2- Les strateacutegies drsquoapprentissage 31
21 - La strateacutegie cognitive 32
22ndash La strateacutegie meacutetacognitive 32
23- La strateacutegie affective et de gestion des ressources 32
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE 32
IV - Les formes de la production orale en FLE 33
1 - La forme verbale 33
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler 33
12- La reacutepeacutetition 33
13- Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs 33
2ndash La forme non verbale 34
21 - Le geste 34
22 - Le regard 34
23ndash La forme para-verbale 34
24 - Allongement vocalique et intonation 34
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale 34
1- Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute 34
2- Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute 34
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute 35
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral 35
1 - Le jeu de rocircles 35
2- Le deacutebat 35
3 - Le travail collaboratif 35
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL 36
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo 36
2- Les types drsquoeacutevaluation 37
21- Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative) 37
22- Lrsquoeacutevaluation formative 38
23- Lrsquoeacutevaluation prospective 39
3ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation 39
4ndash Les outils drsquoeacutevaluation 40
41- Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes 40
Nous pouvons citer cinq types de questions 40
42- Les outils drsquoeacutevaluation ouverts 41
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE 41
51 - Les documents authentiques 41
52 ndashles documents audio- visuelles 42
Conclusion 42
Cadre Pratique
Chapitre 1 Preacuteparation delrsquoexpeacuterimentation
Introduction 45
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation 45
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus) 46
3-Le contenu drsquoenseignement 46
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL 47
5-Les outils drsquoinvestigation 48
51- Lrsquoobservation de classe 48
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 52
53-Le questionnaire 55
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Introduction 60
1-Lrsquoobservation de classe 60
11-Premiegravere seacuteance 60
12-Deuxiegraveme seacuteance 62
13-Troisiegraveme seacuteance 63
14-Quatriegraveme seacuteance 64
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 66
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux 69
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question 69
32-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question 69
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question 71
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question 72
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question 73
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question 74
37-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question 75
38-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question 76
39-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question 77
310- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question 78
4-Bilan prescriptif 79
Conclusion geacuteneacuterale 80
bibliographiques Erreur Signet non deacutefini
Annexeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
Introduction geacuteneacuterale
7
Introduction geacuteneacuterale
De nos jours lrsquoutilisation des langues eacutetrangegraveres est vue en lien eacutetroit avec le
pheacutenomegravene de la mondialisation qui se repose de plus en plus sur le potentiel
communicatif et informationnel
En effet en Algeacuterie la maitrise de ces langues est devenue incontournable ces
derniegraveres anneacutees Par conseacutequent lrsquoenseignementapprentissage du FLE srsquoest non
seulement maintenu mais a connu un regain de vitaliteacute occupant une place privileacutegieacutee
dans tous les paliers de son systegraveme eacuteducatif algeacuterien
Lrsquoenseignement de la langue franccedilaise vise deacutesormais agrave deacutevelopper chez
lrsquoapprenant des capaciteacutes et des compeacutetences qui lui permettent de comprendre et de
parler dans diffeacuterentes situations de communication Son inteacutegration en classe de FLE
(Franccedilais Langue Etrangegravere) doit ecirctre prise en charge drsquoune maniegravere explicite comme
eacutetant une discipline autonome tant agrave lrsquooral qursquoagrave lrsquoeacutecrit dans des situations reacuteelles et
authentiques
La compeacutetence de la communication orale constitue en effet un deacutefi et lrsquoun des
soucis majeurs drsquoun professeur de langue eacutetrangegravere les apprenants eacuteprouvent souvent
des difficulteacutes langagiegravere (de vocabulaire de syntaxe de grammaire etc) qui ne leurs
permettent pas de srsquoexprimer librement ou drsquointerpreacuteter leurs penseacutees avec
spontaneacuteiteacute La raison pour laquelle beaucoup drsquoenseignants cherchent agrave prendre des
mesures (en termes de meacutethodes de strateacutegies de techniques et de mateacuteriel didactique
approprieacutes et efficaces) afin de les aider agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette
aptitude langagiegravere
Par ailleurs nous remarquons ces derniegraveres anneacutees qursquoune grande masse
drsquoapprenants se dirigent vers les centres de formation en langues eacutetrangegraveres en
lrsquooccurrence le Centre drsquoEnseignement Intensif des Langues(CEIL) drsquoOum El
Bouaghi qui offre lrsquoopportuniteacute agrave toute personne ayant un deacutesir ardent agrave deacutevelopper
ses compeacutetences linguistiques qui lui permettent de devenir un utilisateur autonome de
langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le FLE( Franccedilais Langue Etrangegravere)
Introduction geacuteneacuterale
8
Nous avons constateacute qursquoau niveau de ce centre de langues la majoriteacute des
enseignants adoptent dans le domaine de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
notamment la production orale la meacutethode laquo Alter Ego raquo une deacutemarche qui se repose
principalement sur des documents authentiques et des supports audiovisuels
La communication orale en Franccedilais Langue Etrangegravere constitue lrsquoune des
difficulteacutes majeures qui placent les apprenants dans des situations de blocage et
drsquoinseacutecuriteacute linguistique En effet nous avons constateacute en tant qursquoeacutetudiantes
universitaires en FLE que beaucoup drsquoeacutetudiants souffrent de nombreux deacuteficits
langagiers (agrave savoir bagage linguistique pauvre mauvaise prononciation etc) qui
gecircnent leur expression orale et qui les rendent incapables de prendre la parole en
public Crsquoest pourquoi beaucoup drsquoentre eux se dirigent vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi afin de deacutevelopper et perfectionner
leurs compeacutetences orales
Sachant que lrsquoenseignementapprentissage de la production orale au niveau du
CEIL drsquoOEB est reacutegi par la meacutethode laquo Alter Ego raquo nous cherchons agrave travers cette
eacutetude veacuterifier si cette deacutemarche meacutethodologique (en matiegravere drsquoeacutetapes de strateacutegies de
tacircches de supports et de mateacuteriel peacutedagogique) peut aider les apprenants agrave ameacuteliorer
leurs compeacutetences de production orale En drsquoautres termes nous visons agrave analyser son
impact sur le deacuteveloppement de cette indispensable aptitude dans lrsquoacquisition drsquoune
langue eacutetrangegravere
Crsquoest agrave partir de cet objectif de recherche que nous soulevons la probleacutematique
suivante
Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE
En drsquoautres termes
Comment lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE peut-il ecirctre pris en charge en appliquant la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Introduction geacuteneacuterale
9
Afin drsquoapporter des eacuteleacutements de reacuteponse nous proposons les hypothegraveses suivantes
Oslash Grace agrave lrsquoutilisation des documents authentiques et audiovisuels la
meacutethode laquo Alter Ego raquo peut ameacuteliorer lrsquoenseignement de cette
compeacutetence langagiegravere en encourageant lrsquoautonomisation de
lrsquoapprentissage
Oslash En srsquoinscrivant dans le reacuteel et lrsquoauthenticiteacute la meacutethode laquo Alter Ego raquo
peut jouer un rocircle motivant dans lrsquoappropriation des savoirs offrant
ainsi aux apprenants lrsquooccasion de mieux comprendre et parler
Nous avons envisageacute pour la reacutealisation de ce modeste travail de recherche deux
parties
Nous divisons la premiegravere partie qui exposera notre cadre theacuteorique en deux
chapitres
Le premier abordera lrsquohistorique de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Le second sera consacreacute agrave lrsquointeacuterecirct de la production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La deuxiegraveme partie qui abordera notre expeacuterimentation sera scindeacutee en deux
chapitres
Le premier chapitre nous le consacrerons afin de preacutesenter tout drsquoabord le lieu ougrave
nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public viseacute Ensuite nous
eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce chapitre par la
preacutesentation des outils drsquoinvestigation suivants une observation non participante afin
de suivre de plus pregraves lrsquoaction les seacuteances de production orale une eacutevaluation agrave
lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux pour mesurer leurs capaciteacutes en cette
aptitude langagiegravere et un questionnaire adresseacutes agrave ces derniers
Le second chapitre discutera les reacutesultats obtenus leur analyse et leur
interpreacutetation
Introduction geacuteneacuterale
10
Nous terminerons notre modeste travail de recherche par une conclusion geacuteneacuterale
en reacutesumant les reacutesultats obtenus par une confirmation ou une infirmation des
hypothegraveses de deacutepart
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
bull Dictionnaire Larousse la preacutesente France 2008
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bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
bull Dictionnaire de Robert Martyn Bach et SilkeZIMMERMANNParis
2003 Ouvrages
bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
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agrave lrsquoeacutecole primaire France Nathan 1998
bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
bull MOIRANTS Enseigner agrave communiquer en langue eacutetrangegravere
Hachette 1990
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Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
Ed Corine Booth-Odot France mai 2001
bull VESLIN O et J Corriger des copies Evaluer Pour former Paris
Hachette 1992
bull QUQ JP Didactique du Franccedilais Langue eacutetrangegravere et Second Paris
CLE international 2003
Bibliographique
bull QUQ J P et GRUCA I Cours de Didactique du Franccedilais Langue
Etrangegravere et Second Groupe Horizon France 2002
bull SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 Meacutemoires
bull DJERABA R Enseignement de lrsquoexpression orale en langue
franccedilaise au centre de langue cas New school de Constantine
20142015
bull HADJAR AS Enseignementapprentissage de lrsquoexpression orale
exemples des apprenants de 5egraveme anneacutee primaire 20142015
bull LAIDI M La production orale en FLE cas des eacutetudiants de 1egravere
anneacutee universitaire du deacutepartement des lettres et langue franccedilaise
universiteacute de Mrsquosila 20142015
Sitograhie
bull httpswwwhueberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
wwwcntrlpretymologiealterego consulteacute le eacute le 2801
bull httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaisalter-ego
httpwwwenseignerValualCaressources-peacutedagogiquesl-evaluation-formative-et -sommative
httpbarikaflesuperforumFrt239-demarchemethodologique-de-comprehension-et-production-orale
bull httpwwwLarousseFrdictionnaireFranccedilaiseacutevluer
bull httpdln7qsz6obqdcloudfrondnetdocumentpdf
bull httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-
5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
Deacutedicaces
Crsquoest avec beaucoup drsquoorgueil que je deacutedie cet humble travail de recherche agrave ma chegravere megravere REMILI Nassira qui mrsquoa aideacutee conseilleacutee et encourageacutee pour ma reacuteussite et mon bonheur Ma megravere qui mrsquoa toujours soutenue et suivie pas par pas qui gracircce agrave ses priegraveres jrsquoai pu reacutealiser petit agrave petit mon chemin vers le succegraves et le bonheur Ses mots resteront pour toujours graveacutes dans mon cœur
A mon adorable fregravere Mahieddine
A ma chegravere amie Kawther ma jumelle qui partage avec moi le pire et le meilleur des moments
A toute personne qui me connait et mrsquoaime
Zakia
Deacutedicaces
Je deacutedie ce meacutemoire agrave
Mes tregraves chers parents
Mon pegravere qui a toujours guideacute mes chemins avec force et lumiegravere
Ma megravere pour son sacrifice son amour et sa preacutesence dans les moments les plus difficiles
Que Dieu les garde
A mes deux chers fregraveres Khaled et Youssef qui nrsquoont cesseacutes drsquoecirctre pour moi des exemples de perseacuteveacuterance de courage et de geacuteneacuterositeacute
A mes professeurs de lrsquouniversiteacute Larbi Ben Mrsquohidi qui doivent voir la fierteacute drsquoun savoir bien acquis
A tous ceux qui nous ont soutenus et encourageacutes durant tout notre parcours
A tous ceux que jrsquoaime et qui mrsquoaiment
Marwa
Table des matiegraveres
Introduction geacuteneacuterale 7
Cadre theacuteorique
Chapitre 1Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Introduction 13
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral 13
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage 13
11-Que signifie laquo enseignement raquo 13
12- Que signifie laquo apprentissage raquo 13
2- La compeacutetence de communication orale 14
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo 14
22- Que signifie laquo communication orale raquo 15
3-La prise de parole 17
31-Que signifie laquo prise de parole raquo 17
32-Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole 17
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage 18
1- La meacutethodologie directe 18
2-La meacutethodologie audio-orale (MAO) 19
3- La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV) 19
4-Lrsquoapproche communicative 19
5-Lrsquoapproche par compeacutetence 20
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLEhellip 21
1- Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 21
2- Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 21
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
4- Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenant drsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
41- La motivation 22
42- Lrsquoautonomie 22
43- lrsquointeraction 22
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE 24
Conclusionhelliphelliphellip 25
Chapitre2 La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction 27
I - La production orale dans une classe de FLE 27
I- Que signifie laquo production orale raquo 27
2- La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires 28
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral 29
1- les strateacutegies drsquoenseignement 29
2- Les strateacutegies drsquoapprentissage 31
21 - La strateacutegie cognitive 32
22ndash La strateacutegie meacutetacognitive 32
23- La strateacutegie affective et de gestion des ressources 32
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE 32
IV - Les formes de la production orale en FLE 33
1 - La forme verbale 33
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler 33
12- La reacutepeacutetition 33
13- Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs 33
2ndash La forme non verbale 34
21 - Le geste 34
22 - Le regard 34
23ndash La forme para-verbale 34
24 - Allongement vocalique et intonation 34
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale 34
1- Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute 34
2- Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute 34
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute 35
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral 35
1 - Le jeu de rocircles 35
2- Le deacutebat 35
3 - Le travail collaboratif 35
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL 36
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo 36
2- Les types drsquoeacutevaluation 37
21- Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative) 37
22- Lrsquoeacutevaluation formative 38
23- Lrsquoeacutevaluation prospective 39
3ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation 39
4ndash Les outils drsquoeacutevaluation 40
41- Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes 40
Nous pouvons citer cinq types de questions 40
42- Les outils drsquoeacutevaluation ouverts 41
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE 41
51 - Les documents authentiques 41
52 ndashles documents audio- visuelles 42
Conclusion 42
Cadre Pratique
Chapitre 1 Preacuteparation delrsquoexpeacuterimentation
Introduction 45
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation 45
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus) 46
3-Le contenu drsquoenseignement 46
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL 47
5-Les outils drsquoinvestigation 48
51- Lrsquoobservation de classe 48
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 52
53-Le questionnaire 55
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Introduction 60
1-Lrsquoobservation de classe 60
11-Premiegravere seacuteance 60
12-Deuxiegraveme seacuteance 62
13-Troisiegraveme seacuteance 63
14-Quatriegraveme seacuteance 64
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 66
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux 69
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question 69
32-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question 69
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question 71
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question 72
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question 73
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question 74
37-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question 75
38-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question 76
39-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question 77
310- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question 78
4-Bilan prescriptif 79
Conclusion geacuteneacuterale 80
bibliographiques Erreur Signet non deacutefini
Annexeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
Introduction geacuteneacuterale
7
Introduction geacuteneacuterale
De nos jours lrsquoutilisation des langues eacutetrangegraveres est vue en lien eacutetroit avec le
pheacutenomegravene de la mondialisation qui se repose de plus en plus sur le potentiel
communicatif et informationnel
En effet en Algeacuterie la maitrise de ces langues est devenue incontournable ces
derniegraveres anneacutees Par conseacutequent lrsquoenseignementapprentissage du FLE srsquoest non
seulement maintenu mais a connu un regain de vitaliteacute occupant une place privileacutegieacutee
dans tous les paliers de son systegraveme eacuteducatif algeacuterien
Lrsquoenseignement de la langue franccedilaise vise deacutesormais agrave deacutevelopper chez
lrsquoapprenant des capaciteacutes et des compeacutetences qui lui permettent de comprendre et de
parler dans diffeacuterentes situations de communication Son inteacutegration en classe de FLE
(Franccedilais Langue Etrangegravere) doit ecirctre prise en charge drsquoune maniegravere explicite comme
eacutetant une discipline autonome tant agrave lrsquooral qursquoagrave lrsquoeacutecrit dans des situations reacuteelles et
authentiques
La compeacutetence de la communication orale constitue en effet un deacutefi et lrsquoun des
soucis majeurs drsquoun professeur de langue eacutetrangegravere les apprenants eacuteprouvent souvent
des difficulteacutes langagiegravere (de vocabulaire de syntaxe de grammaire etc) qui ne leurs
permettent pas de srsquoexprimer librement ou drsquointerpreacuteter leurs penseacutees avec
spontaneacuteiteacute La raison pour laquelle beaucoup drsquoenseignants cherchent agrave prendre des
mesures (en termes de meacutethodes de strateacutegies de techniques et de mateacuteriel didactique
approprieacutes et efficaces) afin de les aider agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette
aptitude langagiegravere
Par ailleurs nous remarquons ces derniegraveres anneacutees qursquoune grande masse
drsquoapprenants se dirigent vers les centres de formation en langues eacutetrangegraveres en
lrsquooccurrence le Centre drsquoEnseignement Intensif des Langues(CEIL) drsquoOum El
Bouaghi qui offre lrsquoopportuniteacute agrave toute personne ayant un deacutesir ardent agrave deacutevelopper
ses compeacutetences linguistiques qui lui permettent de devenir un utilisateur autonome de
langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le FLE( Franccedilais Langue Etrangegravere)
Introduction geacuteneacuterale
8
Nous avons constateacute qursquoau niveau de ce centre de langues la majoriteacute des
enseignants adoptent dans le domaine de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
notamment la production orale la meacutethode laquo Alter Ego raquo une deacutemarche qui se repose
principalement sur des documents authentiques et des supports audiovisuels
La communication orale en Franccedilais Langue Etrangegravere constitue lrsquoune des
difficulteacutes majeures qui placent les apprenants dans des situations de blocage et
drsquoinseacutecuriteacute linguistique En effet nous avons constateacute en tant qursquoeacutetudiantes
universitaires en FLE que beaucoup drsquoeacutetudiants souffrent de nombreux deacuteficits
langagiers (agrave savoir bagage linguistique pauvre mauvaise prononciation etc) qui
gecircnent leur expression orale et qui les rendent incapables de prendre la parole en
public Crsquoest pourquoi beaucoup drsquoentre eux se dirigent vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi afin de deacutevelopper et perfectionner
leurs compeacutetences orales
Sachant que lrsquoenseignementapprentissage de la production orale au niveau du
CEIL drsquoOEB est reacutegi par la meacutethode laquo Alter Ego raquo nous cherchons agrave travers cette
eacutetude veacuterifier si cette deacutemarche meacutethodologique (en matiegravere drsquoeacutetapes de strateacutegies de
tacircches de supports et de mateacuteriel peacutedagogique) peut aider les apprenants agrave ameacuteliorer
leurs compeacutetences de production orale En drsquoautres termes nous visons agrave analyser son
impact sur le deacuteveloppement de cette indispensable aptitude dans lrsquoacquisition drsquoune
langue eacutetrangegravere
Crsquoest agrave partir de cet objectif de recherche que nous soulevons la probleacutematique
suivante
Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE
En drsquoautres termes
Comment lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE peut-il ecirctre pris en charge en appliquant la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Introduction geacuteneacuterale
9
Afin drsquoapporter des eacuteleacutements de reacuteponse nous proposons les hypothegraveses suivantes
Oslash Grace agrave lrsquoutilisation des documents authentiques et audiovisuels la
meacutethode laquo Alter Ego raquo peut ameacuteliorer lrsquoenseignement de cette
compeacutetence langagiegravere en encourageant lrsquoautonomisation de
lrsquoapprentissage
Oslash En srsquoinscrivant dans le reacuteel et lrsquoauthenticiteacute la meacutethode laquo Alter Ego raquo
peut jouer un rocircle motivant dans lrsquoappropriation des savoirs offrant
ainsi aux apprenants lrsquooccasion de mieux comprendre et parler
Nous avons envisageacute pour la reacutealisation de ce modeste travail de recherche deux
parties
Nous divisons la premiegravere partie qui exposera notre cadre theacuteorique en deux
chapitres
Le premier abordera lrsquohistorique de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Le second sera consacreacute agrave lrsquointeacuterecirct de la production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La deuxiegraveme partie qui abordera notre expeacuterimentation sera scindeacutee en deux
chapitres
Le premier chapitre nous le consacrerons afin de preacutesenter tout drsquoabord le lieu ougrave
nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public viseacute Ensuite nous
eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce chapitre par la
preacutesentation des outils drsquoinvestigation suivants une observation non participante afin
de suivre de plus pregraves lrsquoaction les seacuteances de production orale une eacutevaluation agrave
lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux pour mesurer leurs capaciteacutes en cette
aptitude langagiegravere et un questionnaire adresseacutes agrave ces derniers
Le second chapitre discutera les reacutesultats obtenus leur analyse et leur
interpreacutetation
Introduction geacuteneacuterale
10
Nous terminerons notre modeste travail de recherche par une conclusion geacuteneacuterale
en reacutesumant les reacutesultats obtenus par une confirmation ou une infirmation des
hypothegraveses de deacutepart
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
bull Dictionnaire Larousse la preacutesente France 2008
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bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
bull Dictionnaire de Robert Martyn Bach et SilkeZIMMERMANNParis
2003 Ouvrages
bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
1987
bull GARCIA-DebancC et PLANES Comment Enseigner lrsquooral
agrave lrsquoeacutecole primaire France Nathan 1998
bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
bull MOIRANTS Enseigner agrave communiquer en langue eacutetrangegravere
Hachette 1990
bull MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langues eacutetrangegraveres in
Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
Ed Corine Booth-Odot France mai 2001
bull VESLIN O et J Corriger des copies Evaluer Pour former Paris
Hachette 1992
bull QUQ JP Didactique du Franccedilais Langue eacutetrangegravere et Second Paris
CLE international 2003
Bibliographique
bull QUQ J P et GRUCA I Cours de Didactique du Franccedilais Langue
Etrangegravere et Second Groupe Horizon France 2002
bull SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 Meacutemoires
bull DJERABA R Enseignement de lrsquoexpression orale en langue
franccedilaise au centre de langue cas New school de Constantine
20142015
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exemples des apprenants de 5egraveme anneacutee primaire 20142015
bull LAIDI M La production orale en FLE cas des eacutetudiants de 1egravere
anneacutee universitaire du deacutepartement des lettres et langue franccedilaise
universiteacute de Mrsquosila 20142015
Sitograhie
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wwwcntrlpretymologiealterego consulteacute le eacute le 2801
bull httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaisalter-ego
httpwwwenseignerValualCaressources-peacutedagogiquesl-evaluation-formative-et -sommative
httpbarikaflesuperforumFrt239-demarchemethodologique-de-comprehension-et-production-orale
bull httpwwwLarousseFrdictionnaireFranccedilaiseacutevluer
bull httpdln7qsz6obqdcloudfrondnetdocumentpdf
bull httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-
5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
Deacutedicaces
Je deacutedie ce meacutemoire agrave
Mes tregraves chers parents
Mon pegravere qui a toujours guideacute mes chemins avec force et lumiegravere
Ma megravere pour son sacrifice son amour et sa preacutesence dans les moments les plus difficiles
Que Dieu les garde
A mes deux chers fregraveres Khaled et Youssef qui nrsquoont cesseacutes drsquoecirctre pour moi des exemples de perseacuteveacuterance de courage et de geacuteneacuterositeacute
A mes professeurs de lrsquouniversiteacute Larbi Ben Mrsquohidi qui doivent voir la fierteacute drsquoun savoir bien acquis
A tous ceux qui nous ont soutenus et encourageacutes durant tout notre parcours
A tous ceux que jrsquoaime et qui mrsquoaiment
Marwa
Table des matiegraveres
Introduction geacuteneacuterale 7
Cadre theacuteorique
Chapitre 1Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Introduction 13
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral 13
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage 13
11-Que signifie laquo enseignement raquo 13
12- Que signifie laquo apprentissage raquo 13
2- La compeacutetence de communication orale 14
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo 14
22- Que signifie laquo communication orale raquo 15
3-La prise de parole 17
31-Que signifie laquo prise de parole raquo 17
32-Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole 17
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage 18
1- La meacutethodologie directe 18
2-La meacutethodologie audio-orale (MAO) 19
3- La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV) 19
4-Lrsquoapproche communicative 19
5-Lrsquoapproche par compeacutetence 20
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLEhellip 21
1- Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 21
2- Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 21
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
4- Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenant drsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
41- La motivation 22
42- Lrsquoautonomie 22
43- lrsquointeraction 22
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE 24
Conclusionhelliphelliphellip 25
Chapitre2 La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction 27
I - La production orale dans une classe de FLE 27
I- Que signifie laquo production orale raquo 27
2- La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires 28
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral 29
1- les strateacutegies drsquoenseignement 29
2- Les strateacutegies drsquoapprentissage 31
21 - La strateacutegie cognitive 32
22ndash La strateacutegie meacutetacognitive 32
23- La strateacutegie affective et de gestion des ressources 32
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE 32
IV - Les formes de la production orale en FLE 33
1 - La forme verbale 33
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler 33
12- La reacutepeacutetition 33
13- Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs 33
2ndash La forme non verbale 34
21 - Le geste 34
22 - Le regard 34
23ndash La forme para-verbale 34
24 - Allongement vocalique et intonation 34
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale 34
1- Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute 34
2- Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute 34
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute 35
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral 35
1 - Le jeu de rocircles 35
2- Le deacutebat 35
3 - Le travail collaboratif 35
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL 36
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo 36
2- Les types drsquoeacutevaluation 37
21- Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative) 37
22- Lrsquoeacutevaluation formative 38
23- Lrsquoeacutevaluation prospective 39
3ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation 39
4ndash Les outils drsquoeacutevaluation 40
41- Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes 40
Nous pouvons citer cinq types de questions 40
42- Les outils drsquoeacutevaluation ouverts 41
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE 41
51 - Les documents authentiques 41
52 ndashles documents audio- visuelles 42
Conclusion 42
Cadre Pratique
Chapitre 1 Preacuteparation delrsquoexpeacuterimentation
Introduction 45
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation 45
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus) 46
3-Le contenu drsquoenseignement 46
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL 47
5-Les outils drsquoinvestigation 48
51- Lrsquoobservation de classe 48
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 52
53-Le questionnaire 55
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Introduction 60
1-Lrsquoobservation de classe 60
11-Premiegravere seacuteance 60
12-Deuxiegraveme seacuteance 62
13-Troisiegraveme seacuteance 63
14-Quatriegraveme seacuteance 64
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 66
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux 69
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question 69
32-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question 69
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question 71
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question 72
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question 73
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question 74
37-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question 75
38-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question 76
39-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question 77
310- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question 78
4-Bilan prescriptif 79
Conclusion geacuteneacuterale 80
bibliographiques Erreur Signet non deacutefini
Annexeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
Introduction geacuteneacuterale
7
Introduction geacuteneacuterale
De nos jours lrsquoutilisation des langues eacutetrangegraveres est vue en lien eacutetroit avec le
pheacutenomegravene de la mondialisation qui se repose de plus en plus sur le potentiel
communicatif et informationnel
En effet en Algeacuterie la maitrise de ces langues est devenue incontournable ces
derniegraveres anneacutees Par conseacutequent lrsquoenseignementapprentissage du FLE srsquoest non
seulement maintenu mais a connu un regain de vitaliteacute occupant une place privileacutegieacutee
dans tous les paliers de son systegraveme eacuteducatif algeacuterien
Lrsquoenseignement de la langue franccedilaise vise deacutesormais agrave deacutevelopper chez
lrsquoapprenant des capaciteacutes et des compeacutetences qui lui permettent de comprendre et de
parler dans diffeacuterentes situations de communication Son inteacutegration en classe de FLE
(Franccedilais Langue Etrangegravere) doit ecirctre prise en charge drsquoune maniegravere explicite comme
eacutetant une discipline autonome tant agrave lrsquooral qursquoagrave lrsquoeacutecrit dans des situations reacuteelles et
authentiques
La compeacutetence de la communication orale constitue en effet un deacutefi et lrsquoun des
soucis majeurs drsquoun professeur de langue eacutetrangegravere les apprenants eacuteprouvent souvent
des difficulteacutes langagiegravere (de vocabulaire de syntaxe de grammaire etc) qui ne leurs
permettent pas de srsquoexprimer librement ou drsquointerpreacuteter leurs penseacutees avec
spontaneacuteiteacute La raison pour laquelle beaucoup drsquoenseignants cherchent agrave prendre des
mesures (en termes de meacutethodes de strateacutegies de techniques et de mateacuteriel didactique
approprieacutes et efficaces) afin de les aider agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette
aptitude langagiegravere
Par ailleurs nous remarquons ces derniegraveres anneacutees qursquoune grande masse
drsquoapprenants se dirigent vers les centres de formation en langues eacutetrangegraveres en
lrsquooccurrence le Centre drsquoEnseignement Intensif des Langues(CEIL) drsquoOum El
Bouaghi qui offre lrsquoopportuniteacute agrave toute personne ayant un deacutesir ardent agrave deacutevelopper
ses compeacutetences linguistiques qui lui permettent de devenir un utilisateur autonome de
langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le FLE( Franccedilais Langue Etrangegravere)
Introduction geacuteneacuterale
8
Nous avons constateacute qursquoau niveau de ce centre de langues la majoriteacute des
enseignants adoptent dans le domaine de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
notamment la production orale la meacutethode laquo Alter Ego raquo une deacutemarche qui se repose
principalement sur des documents authentiques et des supports audiovisuels
La communication orale en Franccedilais Langue Etrangegravere constitue lrsquoune des
difficulteacutes majeures qui placent les apprenants dans des situations de blocage et
drsquoinseacutecuriteacute linguistique En effet nous avons constateacute en tant qursquoeacutetudiantes
universitaires en FLE que beaucoup drsquoeacutetudiants souffrent de nombreux deacuteficits
langagiers (agrave savoir bagage linguistique pauvre mauvaise prononciation etc) qui
gecircnent leur expression orale et qui les rendent incapables de prendre la parole en
public Crsquoest pourquoi beaucoup drsquoentre eux se dirigent vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi afin de deacutevelopper et perfectionner
leurs compeacutetences orales
Sachant que lrsquoenseignementapprentissage de la production orale au niveau du
CEIL drsquoOEB est reacutegi par la meacutethode laquo Alter Ego raquo nous cherchons agrave travers cette
eacutetude veacuterifier si cette deacutemarche meacutethodologique (en matiegravere drsquoeacutetapes de strateacutegies de
tacircches de supports et de mateacuteriel peacutedagogique) peut aider les apprenants agrave ameacuteliorer
leurs compeacutetences de production orale En drsquoautres termes nous visons agrave analyser son
impact sur le deacuteveloppement de cette indispensable aptitude dans lrsquoacquisition drsquoune
langue eacutetrangegravere
Crsquoest agrave partir de cet objectif de recherche que nous soulevons la probleacutematique
suivante
Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE
En drsquoautres termes
Comment lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE peut-il ecirctre pris en charge en appliquant la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Introduction geacuteneacuterale
9
Afin drsquoapporter des eacuteleacutements de reacuteponse nous proposons les hypothegraveses suivantes
Oslash Grace agrave lrsquoutilisation des documents authentiques et audiovisuels la
meacutethode laquo Alter Ego raquo peut ameacuteliorer lrsquoenseignement de cette
compeacutetence langagiegravere en encourageant lrsquoautonomisation de
lrsquoapprentissage
Oslash En srsquoinscrivant dans le reacuteel et lrsquoauthenticiteacute la meacutethode laquo Alter Ego raquo
peut jouer un rocircle motivant dans lrsquoappropriation des savoirs offrant
ainsi aux apprenants lrsquooccasion de mieux comprendre et parler
Nous avons envisageacute pour la reacutealisation de ce modeste travail de recherche deux
parties
Nous divisons la premiegravere partie qui exposera notre cadre theacuteorique en deux
chapitres
Le premier abordera lrsquohistorique de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Le second sera consacreacute agrave lrsquointeacuterecirct de la production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La deuxiegraveme partie qui abordera notre expeacuterimentation sera scindeacutee en deux
chapitres
Le premier chapitre nous le consacrerons afin de preacutesenter tout drsquoabord le lieu ougrave
nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public viseacute Ensuite nous
eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce chapitre par la
preacutesentation des outils drsquoinvestigation suivants une observation non participante afin
de suivre de plus pregraves lrsquoaction les seacuteances de production orale une eacutevaluation agrave
lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux pour mesurer leurs capaciteacutes en cette
aptitude langagiegravere et un questionnaire adresseacutes agrave ces derniers
Le second chapitre discutera les reacutesultats obtenus leur analyse et leur
interpreacutetation
Introduction geacuteneacuterale
10
Nous terminerons notre modeste travail de recherche par une conclusion geacuteneacuterale
en reacutesumant les reacutesultats obtenus par une confirmation ou une infirmation des
hypothegraveses de deacutepart
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
bull Dictionnaire Larousse la preacutesente France 2008
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bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
bull Dictionnaire de Robert Martyn Bach et SilkeZIMMERMANNParis
2003 Ouvrages
bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
1987
bull GARCIA-DebancC et PLANES Comment Enseigner lrsquooral
agrave lrsquoeacutecole primaire France Nathan 1998
bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
bull MOIRANTS Enseigner agrave communiquer en langue eacutetrangegravere
Hachette 1990
bull MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langues eacutetrangegraveres in
Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
Ed Corine Booth-Odot France mai 2001
bull VESLIN O et J Corriger des copies Evaluer Pour former Paris
Hachette 1992
bull QUQ JP Didactique du Franccedilais Langue eacutetrangegravere et Second Paris
CLE international 2003
Bibliographique
bull QUQ J P et GRUCA I Cours de Didactique du Franccedilais Langue
Etrangegravere et Second Groupe Horizon France 2002
bull SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 Meacutemoires
bull DJERABA R Enseignement de lrsquoexpression orale en langue
franccedilaise au centre de langue cas New school de Constantine
20142015
bull HADJAR AS Enseignementapprentissage de lrsquoexpression orale
exemples des apprenants de 5egraveme anneacutee primaire 20142015
bull LAIDI M La production orale en FLE cas des eacutetudiants de 1egravere
anneacutee universitaire du deacutepartement des lettres et langue franccedilaise
universiteacute de Mrsquosila 20142015
Sitograhie
bull httpswwwhueberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
wwwcntrlpretymologiealterego consulteacute le eacute le 2801
bull httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaisalter-ego
httpwwwenseignerValualCaressources-peacutedagogiquesl-evaluation-formative-et -sommative
httpbarikaflesuperforumFrt239-demarchemethodologique-de-comprehension-et-production-orale
bull httpwwwLarousseFrdictionnaireFranccedilaiseacutevluer
bull httpdln7qsz6obqdcloudfrondnetdocumentpdf
bull httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-
5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
Table des matiegraveres
Introduction geacuteneacuterale 7
Cadre theacuteorique
Chapitre 1Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Introduction 13
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral 13
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage 13
11-Que signifie laquo enseignement raquo 13
12- Que signifie laquo apprentissage raquo 13
2- La compeacutetence de communication orale 14
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo 14
22- Que signifie laquo communication orale raquo 15
3-La prise de parole 17
31-Que signifie laquo prise de parole raquo 17
32-Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole 17
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage 18
1- La meacutethodologie directe 18
2-La meacutethodologie audio-orale (MAO) 19
3- La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV) 19
4-Lrsquoapproche communicative 19
5-Lrsquoapproche par compeacutetence 20
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLEhellip 21
1- Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 21
2- Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 21
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
4- Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenant drsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
41- La motivation 22
42- Lrsquoautonomie 22
43- lrsquointeraction 22
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE 24
Conclusionhelliphelliphellip 25
Chapitre2 La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction 27
I - La production orale dans une classe de FLE 27
I- Que signifie laquo production orale raquo 27
2- La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires 28
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral 29
1- les strateacutegies drsquoenseignement 29
2- Les strateacutegies drsquoapprentissage 31
21 - La strateacutegie cognitive 32
22ndash La strateacutegie meacutetacognitive 32
23- La strateacutegie affective et de gestion des ressources 32
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE 32
IV - Les formes de la production orale en FLE 33
1 - La forme verbale 33
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler 33
12- La reacutepeacutetition 33
13- Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs 33
2ndash La forme non verbale 34
21 - Le geste 34
22 - Le regard 34
23ndash La forme para-verbale 34
24 - Allongement vocalique et intonation 34
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale 34
1- Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute 34
2- Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute 34
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute 35
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral 35
1 - Le jeu de rocircles 35
2- Le deacutebat 35
3 - Le travail collaboratif 35
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL 36
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo 36
2- Les types drsquoeacutevaluation 37
21- Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative) 37
22- Lrsquoeacutevaluation formative 38
23- Lrsquoeacutevaluation prospective 39
3ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation 39
4ndash Les outils drsquoeacutevaluation 40
41- Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes 40
Nous pouvons citer cinq types de questions 40
42- Les outils drsquoeacutevaluation ouverts 41
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE 41
51 - Les documents authentiques 41
52 ndashles documents audio- visuelles 42
Conclusion 42
Cadre Pratique
Chapitre 1 Preacuteparation delrsquoexpeacuterimentation
Introduction 45
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation 45
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus) 46
3-Le contenu drsquoenseignement 46
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL 47
5-Les outils drsquoinvestigation 48
51- Lrsquoobservation de classe 48
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 52
53-Le questionnaire 55
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Introduction 60
1-Lrsquoobservation de classe 60
11-Premiegravere seacuteance 60
12-Deuxiegraveme seacuteance 62
13-Troisiegraveme seacuteance 63
14-Quatriegraveme seacuteance 64
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 66
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux 69
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question 69
32-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question 69
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question 71
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question 72
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question 73
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question 74
37-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question 75
38-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question 76
39-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question 77
310- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question 78
4-Bilan prescriptif 79
Conclusion geacuteneacuterale 80
bibliographiques Erreur Signet non deacutefini
Annexeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
Introduction geacuteneacuterale
7
Introduction geacuteneacuterale
De nos jours lrsquoutilisation des langues eacutetrangegraveres est vue en lien eacutetroit avec le
pheacutenomegravene de la mondialisation qui se repose de plus en plus sur le potentiel
communicatif et informationnel
En effet en Algeacuterie la maitrise de ces langues est devenue incontournable ces
derniegraveres anneacutees Par conseacutequent lrsquoenseignementapprentissage du FLE srsquoest non
seulement maintenu mais a connu un regain de vitaliteacute occupant une place privileacutegieacutee
dans tous les paliers de son systegraveme eacuteducatif algeacuterien
Lrsquoenseignement de la langue franccedilaise vise deacutesormais agrave deacutevelopper chez
lrsquoapprenant des capaciteacutes et des compeacutetences qui lui permettent de comprendre et de
parler dans diffeacuterentes situations de communication Son inteacutegration en classe de FLE
(Franccedilais Langue Etrangegravere) doit ecirctre prise en charge drsquoune maniegravere explicite comme
eacutetant une discipline autonome tant agrave lrsquooral qursquoagrave lrsquoeacutecrit dans des situations reacuteelles et
authentiques
La compeacutetence de la communication orale constitue en effet un deacutefi et lrsquoun des
soucis majeurs drsquoun professeur de langue eacutetrangegravere les apprenants eacuteprouvent souvent
des difficulteacutes langagiegravere (de vocabulaire de syntaxe de grammaire etc) qui ne leurs
permettent pas de srsquoexprimer librement ou drsquointerpreacuteter leurs penseacutees avec
spontaneacuteiteacute La raison pour laquelle beaucoup drsquoenseignants cherchent agrave prendre des
mesures (en termes de meacutethodes de strateacutegies de techniques et de mateacuteriel didactique
approprieacutes et efficaces) afin de les aider agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette
aptitude langagiegravere
Par ailleurs nous remarquons ces derniegraveres anneacutees qursquoune grande masse
drsquoapprenants se dirigent vers les centres de formation en langues eacutetrangegraveres en
lrsquooccurrence le Centre drsquoEnseignement Intensif des Langues(CEIL) drsquoOum El
Bouaghi qui offre lrsquoopportuniteacute agrave toute personne ayant un deacutesir ardent agrave deacutevelopper
ses compeacutetences linguistiques qui lui permettent de devenir un utilisateur autonome de
langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le FLE( Franccedilais Langue Etrangegravere)
Introduction geacuteneacuterale
8
Nous avons constateacute qursquoau niveau de ce centre de langues la majoriteacute des
enseignants adoptent dans le domaine de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
notamment la production orale la meacutethode laquo Alter Ego raquo une deacutemarche qui se repose
principalement sur des documents authentiques et des supports audiovisuels
La communication orale en Franccedilais Langue Etrangegravere constitue lrsquoune des
difficulteacutes majeures qui placent les apprenants dans des situations de blocage et
drsquoinseacutecuriteacute linguistique En effet nous avons constateacute en tant qursquoeacutetudiantes
universitaires en FLE que beaucoup drsquoeacutetudiants souffrent de nombreux deacuteficits
langagiers (agrave savoir bagage linguistique pauvre mauvaise prononciation etc) qui
gecircnent leur expression orale et qui les rendent incapables de prendre la parole en
public Crsquoest pourquoi beaucoup drsquoentre eux se dirigent vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi afin de deacutevelopper et perfectionner
leurs compeacutetences orales
Sachant que lrsquoenseignementapprentissage de la production orale au niveau du
CEIL drsquoOEB est reacutegi par la meacutethode laquo Alter Ego raquo nous cherchons agrave travers cette
eacutetude veacuterifier si cette deacutemarche meacutethodologique (en matiegravere drsquoeacutetapes de strateacutegies de
tacircches de supports et de mateacuteriel peacutedagogique) peut aider les apprenants agrave ameacuteliorer
leurs compeacutetences de production orale En drsquoautres termes nous visons agrave analyser son
impact sur le deacuteveloppement de cette indispensable aptitude dans lrsquoacquisition drsquoune
langue eacutetrangegravere
Crsquoest agrave partir de cet objectif de recherche que nous soulevons la probleacutematique
suivante
Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE
En drsquoautres termes
Comment lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE peut-il ecirctre pris en charge en appliquant la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Introduction geacuteneacuterale
9
Afin drsquoapporter des eacuteleacutements de reacuteponse nous proposons les hypothegraveses suivantes
Oslash Grace agrave lrsquoutilisation des documents authentiques et audiovisuels la
meacutethode laquo Alter Ego raquo peut ameacuteliorer lrsquoenseignement de cette
compeacutetence langagiegravere en encourageant lrsquoautonomisation de
lrsquoapprentissage
Oslash En srsquoinscrivant dans le reacuteel et lrsquoauthenticiteacute la meacutethode laquo Alter Ego raquo
peut jouer un rocircle motivant dans lrsquoappropriation des savoirs offrant
ainsi aux apprenants lrsquooccasion de mieux comprendre et parler
Nous avons envisageacute pour la reacutealisation de ce modeste travail de recherche deux
parties
Nous divisons la premiegravere partie qui exposera notre cadre theacuteorique en deux
chapitres
Le premier abordera lrsquohistorique de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Le second sera consacreacute agrave lrsquointeacuterecirct de la production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La deuxiegraveme partie qui abordera notre expeacuterimentation sera scindeacutee en deux
chapitres
Le premier chapitre nous le consacrerons afin de preacutesenter tout drsquoabord le lieu ougrave
nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public viseacute Ensuite nous
eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce chapitre par la
preacutesentation des outils drsquoinvestigation suivants une observation non participante afin
de suivre de plus pregraves lrsquoaction les seacuteances de production orale une eacutevaluation agrave
lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux pour mesurer leurs capaciteacutes en cette
aptitude langagiegravere et un questionnaire adresseacutes agrave ces derniers
Le second chapitre discutera les reacutesultats obtenus leur analyse et leur
interpreacutetation
Introduction geacuteneacuterale
10
Nous terminerons notre modeste travail de recherche par une conclusion geacuteneacuterale
en reacutesumant les reacutesultats obtenus par une confirmation ou une infirmation des
hypothegraveses de deacutepart
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
bull Dictionnaire Larousse la preacutesente France 2008
bull Dictionnaire Larousse 2001
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
bull Dictionnaire de Robert Martyn Bach et SilkeZIMMERMANNParis
2003 Ouvrages
bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
1987
bull GARCIA-DebancC et PLANES Comment Enseigner lrsquooral
agrave lrsquoeacutecole primaire France Nathan 1998
bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
bull MOIRANTS Enseigner agrave communiquer en langue eacutetrangegravere
Hachette 1990
bull MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langues eacutetrangegraveres in
Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
Ed Corine Booth-Odot France mai 2001
bull VESLIN O et J Corriger des copies Evaluer Pour former Paris
Hachette 1992
bull QUQ JP Didactique du Franccedilais Langue eacutetrangegravere et Second Paris
CLE international 2003
Bibliographique
bull QUQ J P et GRUCA I Cours de Didactique du Franccedilais Langue
Etrangegravere et Second Groupe Horizon France 2002
bull SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 Meacutemoires
bull DJERABA R Enseignement de lrsquoexpression orale en langue
franccedilaise au centre de langue cas New school de Constantine
20142015
bull HADJAR AS Enseignementapprentissage de lrsquoexpression orale
exemples des apprenants de 5egraveme anneacutee primaire 20142015
bull LAIDI M La production orale en FLE cas des eacutetudiants de 1egravere
anneacutee universitaire du deacutepartement des lettres et langue franccedilaise
universiteacute de Mrsquosila 20142015
Sitograhie
bull httpswwwhueberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
wwwcntrlpretymologiealterego consulteacute le eacute le 2801
bull httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaisalter-ego
httpwwwenseignerValualCaressources-peacutedagogiquesl-evaluation-formative-et -sommative
httpbarikaflesuperforumFrt239-demarchemethodologique-de-comprehension-et-production-orale
bull httpwwwLarousseFrdictionnaireFranccedilaiseacutevluer
bull httpdln7qsz6obqdcloudfrondnetdocumentpdf
bull httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-
5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
4- Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenant drsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
41- La motivation 22
42- Lrsquoautonomie 22
43- lrsquointeraction 22
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 22
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE 24
Conclusionhelliphelliphellip 25
Chapitre2 La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction 27
I - La production orale dans une classe de FLE 27
I- Que signifie laquo production orale raquo 27
2- La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires 28
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral 29
1- les strateacutegies drsquoenseignement 29
2- Les strateacutegies drsquoapprentissage 31
21 - La strateacutegie cognitive 32
22ndash La strateacutegie meacutetacognitive 32
23- La strateacutegie affective et de gestion des ressources 32
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE 32
IV - Les formes de la production orale en FLE 33
1 - La forme verbale 33
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler 33
12- La reacutepeacutetition 33
13- Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs 33
2ndash La forme non verbale 34
21 - Le geste 34
22 - Le regard 34
23ndash La forme para-verbale 34
24 - Allongement vocalique et intonation 34
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale 34
1- Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute 34
2- Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute 34
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute 35
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral 35
1 - Le jeu de rocircles 35
2- Le deacutebat 35
3 - Le travail collaboratif 35
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL 36
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo 36
2- Les types drsquoeacutevaluation 37
21- Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative) 37
22- Lrsquoeacutevaluation formative 38
23- Lrsquoeacutevaluation prospective 39
3ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation 39
4ndash Les outils drsquoeacutevaluation 40
41- Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes 40
Nous pouvons citer cinq types de questions 40
42- Les outils drsquoeacutevaluation ouverts 41
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE 41
51 - Les documents authentiques 41
52 ndashles documents audio- visuelles 42
Conclusion 42
Cadre Pratique
Chapitre 1 Preacuteparation delrsquoexpeacuterimentation
Introduction 45
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation 45
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus) 46
3-Le contenu drsquoenseignement 46
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL 47
5-Les outils drsquoinvestigation 48
51- Lrsquoobservation de classe 48
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 52
53-Le questionnaire 55
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Introduction 60
1-Lrsquoobservation de classe 60
11-Premiegravere seacuteance 60
12-Deuxiegraveme seacuteance 62
13-Troisiegraveme seacuteance 63
14-Quatriegraveme seacuteance 64
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 66
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux 69
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question 69
32-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question 69
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question 71
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question 72
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question 73
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question 74
37-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question 75
38-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question 76
39-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question 77
310- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question 78
4-Bilan prescriptif 79
Conclusion geacuteneacuterale 80
bibliographiques Erreur Signet non deacutefini
Annexeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
Introduction geacuteneacuterale
7
Introduction geacuteneacuterale
De nos jours lrsquoutilisation des langues eacutetrangegraveres est vue en lien eacutetroit avec le
pheacutenomegravene de la mondialisation qui se repose de plus en plus sur le potentiel
communicatif et informationnel
En effet en Algeacuterie la maitrise de ces langues est devenue incontournable ces
derniegraveres anneacutees Par conseacutequent lrsquoenseignementapprentissage du FLE srsquoest non
seulement maintenu mais a connu un regain de vitaliteacute occupant une place privileacutegieacutee
dans tous les paliers de son systegraveme eacuteducatif algeacuterien
Lrsquoenseignement de la langue franccedilaise vise deacutesormais agrave deacutevelopper chez
lrsquoapprenant des capaciteacutes et des compeacutetences qui lui permettent de comprendre et de
parler dans diffeacuterentes situations de communication Son inteacutegration en classe de FLE
(Franccedilais Langue Etrangegravere) doit ecirctre prise en charge drsquoune maniegravere explicite comme
eacutetant une discipline autonome tant agrave lrsquooral qursquoagrave lrsquoeacutecrit dans des situations reacuteelles et
authentiques
La compeacutetence de la communication orale constitue en effet un deacutefi et lrsquoun des
soucis majeurs drsquoun professeur de langue eacutetrangegravere les apprenants eacuteprouvent souvent
des difficulteacutes langagiegravere (de vocabulaire de syntaxe de grammaire etc) qui ne leurs
permettent pas de srsquoexprimer librement ou drsquointerpreacuteter leurs penseacutees avec
spontaneacuteiteacute La raison pour laquelle beaucoup drsquoenseignants cherchent agrave prendre des
mesures (en termes de meacutethodes de strateacutegies de techniques et de mateacuteriel didactique
approprieacutes et efficaces) afin de les aider agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette
aptitude langagiegravere
Par ailleurs nous remarquons ces derniegraveres anneacutees qursquoune grande masse
drsquoapprenants se dirigent vers les centres de formation en langues eacutetrangegraveres en
lrsquooccurrence le Centre drsquoEnseignement Intensif des Langues(CEIL) drsquoOum El
Bouaghi qui offre lrsquoopportuniteacute agrave toute personne ayant un deacutesir ardent agrave deacutevelopper
ses compeacutetences linguistiques qui lui permettent de devenir un utilisateur autonome de
langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le FLE( Franccedilais Langue Etrangegravere)
Introduction geacuteneacuterale
8
Nous avons constateacute qursquoau niveau de ce centre de langues la majoriteacute des
enseignants adoptent dans le domaine de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
notamment la production orale la meacutethode laquo Alter Ego raquo une deacutemarche qui se repose
principalement sur des documents authentiques et des supports audiovisuels
La communication orale en Franccedilais Langue Etrangegravere constitue lrsquoune des
difficulteacutes majeures qui placent les apprenants dans des situations de blocage et
drsquoinseacutecuriteacute linguistique En effet nous avons constateacute en tant qursquoeacutetudiantes
universitaires en FLE que beaucoup drsquoeacutetudiants souffrent de nombreux deacuteficits
langagiers (agrave savoir bagage linguistique pauvre mauvaise prononciation etc) qui
gecircnent leur expression orale et qui les rendent incapables de prendre la parole en
public Crsquoest pourquoi beaucoup drsquoentre eux se dirigent vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi afin de deacutevelopper et perfectionner
leurs compeacutetences orales
Sachant que lrsquoenseignementapprentissage de la production orale au niveau du
CEIL drsquoOEB est reacutegi par la meacutethode laquo Alter Ego raquo nous cherchons agrave travers cette
eacutetude veacuterifier si cette deacutemarche meacutethodologique (en matiegravere drsquoeacutetapes de strateacutegies de
tacircches de supports et de mateacuteriel peacutedagogique) peut aider les apprenants agrave ameacuteliorer
leurs compeacutetences de production orale En drsquoautres termes nous visons agrave analyser son
impact sur le deacuteveloppement de cette indispensable aptitude dans lrsquoacquisition drsquoune
langue eacutetrangegravere
Crsquoest agrave partir de cet objectif de recherche que nous soulevons la probleacutematique
suivante
Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE
En drsquoautres termes
Comment lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE peut-il ecirctre pris en charge en appliquant la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Introduction geacuteneacuterale
9
Afin drsquoapporter des eacuteleacutements de reacuteponse nous proposons les hypothegraveses suivantes
Oslash Grace agrave lrsquoutilisation des documents authentiques et audiovisuels la
meacutethode laquo Alter Ego raquo peut ameacuteliorer lrsquoenseignement de cette
compeacutetence langagiegravere en encourageant lrsquoautonomisation de
lrsquoapprentissage
Oslash En srsquoinscrivant dans le reacuteel et lrsquoauthenticiteacute la meacutethode laquo Alter Ego raquo
peut jouer un rocircle motivant dans lrsquoappropriation des savoirs offrant
ainsi aux apprenants lrsquooccasion de mieux comprendre et parler
Nous avons envisageacute pour la reacutealisation de ce modeste travail de recherche deux
parties
Nous divisons la premiegravere partie qui exposera notre cadre theacuteorique en deux
chapitres
Le premier abordera lrsquohistorique de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Le second sera consacreacute agrave lrsquointeacuterecirct de la production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La deuxiegraveme partie qui abordera notre expeacuterimentation sera scindeacutee en deux
chapitres
Le premier chapitre nous le consacrerons afin de preacutesenter tout drsquoabord le lieu ougrave
nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public viseacute Ensuite nous
eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce chapitre par la
preacutesentation des outils drsquoinvestigation suivants une observation non participante afin
de suivre de plus pregraves lrsquoaction les seacuteances de production orale une eacutevaluation agrave
lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux pour mesurer leurs capaciteacutes en cette
aptitude langagiegravere et un questionnaire adresseacutes agrave ces derniers
Le second chapitre discutera les reacutesultats obtenus leur analyse et leur
interpreacutetation
Introduction geacuteneacuterale
10
Nous terminerons notre modeste travail de recherche par une conclusion geacuteneacuterale
en reacutesumant les reacutesultats obtenus par une confirmation ou une infirmation des
hypothegraveses de deacutepart
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
bull Dictionnaire Larousse la preacutesente France 2008
bull Dictionnaire Larousse 2001
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
bull Dictionnaire de Robert Martyn Bach et SilkeZIMMERMANNParis
2003 Ouvrages
bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
1987
bull GARCIA-DebancC et PLANES Comment Enseigner lrsquooral
agrave lrsquoeacutecole primaire France Nathan 1998
bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
bull MOIRANTS Enseigner agrave communiquer en langue eacutetrangegravere
Hachette 1990
bull MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langues eacutetrangegraveres in
Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
Ed Corine Booth-Odot France mai 2001
bull VESLIN O et J Corriger des copies Evaluer Pour former Paris
Hachette 1992
bull QUQ JP Didactique du Franccedilais Langue eacutetrangegravere et Second Paris
CLE international 2003
Bibliographique
bull QUQ J P et GRUCA I Cours de Didactique du Franccedilais Langue
Etrangegravere et Second Groupe Horizon France 2002
bull SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 Meacutemoires
bull DJERABA R Enseignement de lrsquoexpression orale en langue
franccedilaise au centre de langue cas New school de Constantine
20142015
bull HADJAR AS Enseignementapprentissage de lrsquoexpression orale
exemples des apprenants de 5egraveme anneacutee primaire 20142015
bull LAIDI M La production orale en FLE cas des eacutetudiants de 1egravere
anneacutee universitaire du deacutepartement des lettres et langue franccedilaise
universiteacute de Mrsquosila 20142015
Sitograhie
bull httpswwwhueberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
wwwcntrlpretymologiealterego consulteacute le eacute le 2801
bull httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaisalter-ego
httpwwwenseignerValualCaressources-peacutedagogiquesl-evaluation-formative-et -sommative
httpbarikaflesuperforumFrt239-demarchemethodologique-de-comprehension-et-production-orale
bull httpwwwLarousseFrdictionnaireFranccedilaiseacutevluer
bull httpdln7qsz6obqdcloudfrondnetdocumentpdf
bull httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-
5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
2ndash La forme non verbale 34
21 - Le geste 34
22 - Le regard 34
23ndash La forme para-verbale 34
24 - Allongement vocalique et intonation 34
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale 34
1- Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute 34
2- Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute 34
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute 35
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral 35
1 - Le jeu de rocircles 35
2- Le deacutebat 35
3 - Le travail collaboratif 35
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL 36
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo 36
2- Les types drsquoeacutevaluation 37
21- Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative) 37
22- Lrsquoeacutevaluation formative 38
23- Lrsquoeacutevaluation prospective 39
3ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation 39
4ndash Les outils drsquoeacutevaluation 40
41- Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes 40
Nous pouvons citer cinq types de questions 40
42- Les outils drsquoeacutevaluation ouverts 41
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE 41
51 - Les documents authentiques 41
52 ndashles documents audio- visuelles 42
Conclusion 42
Cadre Pratique
Chapitre 1 Preacuteparation delrsquoexpeacuterimentation
Introduction 45
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation 45
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus) 46
3-Le contenu drsquoenseignement 46
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL 47
5-Les outils drsquoinvestigation 48
51- Lrsquoobservation de classe 48
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 52
53-Le questionnaire 55
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Introduction 60
1-Lrsquoobservation de classe 60
11-Premiegravere seacuteance 60
12-Deuxiegraveme seacuteance 62
13-Troisiegraveme seacuteance 63
14-Quatriegraveme seacuteance 64
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 66
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux 69
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question 69
32-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question 69
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question 71
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question 72
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question 73
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question 74
37-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question 75
38-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question 76
39-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question 77
310- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question 78
4-Bilan prescriptif 79
Conclusion geacuteneacuterale 80
bibliographiques Erreur Signet non deacutefini
Annexeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
Introduction geacuteneacuterale
7
Introduction geacuteneacuterale
De nos jours lrsquoutilisation des langues eacutetrangegraveres est vue en lien eacutetroit avec le
pheacutenomegravene de la mondialisation qui se repose de plus en plus sur le potentiel
communicatif et informationnel
En effet en Algeacuterie la maitrise de ces langues est devenue incontournable ces
derniegraveres anneacutees Par conseacutequent lrsquoenseignementapprentissage du FLE srsquoest non
seulement maintenu mais a connu un regain de vitaliteacute occupant une place privileacutegieacutee
dans tous les paliers de son systegraveme eacuteducatif algeacuterien
Lrsquoenseignement de la langue franccedilaise vise deacutesormais agrave deacutevelopper chez
lrsquoapprenant des capaciteacutes et des compeacutetences qui lui permettent de comprendre et de
parler dans diffeacuterentes situations de communication Son inteacutegration en classe de FLE
(Franccedilais Langue Etrangegravere) doit ecirctre prise en charge drsquoune maniegravere explicite comme
eacutetant une discipline autonome tant agrave lrsquooral qursquoagrave lrsquoeacutecrit dans des situations reacuteelles et
authentiques
La compeacutetence de la communication orale constitue en effet un deacutefi et lrsquoun des
soucis majeurs drsquoun professeur de langue eacutetrangegravere les apprenants eacuteprouvent souvent
des difficulteacutes langagiegravere (de vocabulaire de syntaxe de grammaire etc) qui ne leurs
permettent pas de srsquoexprimer librement ou drsquointerpreacuteter leurs penseacutees avec
spontaneacuteiteacute La raison pour laquelle beaucoup drsquoenseignants cherchent agrave prendre des
mesures (en termes de meacutethodes de strateacutegies de techniques et de mateacuteriel didactique
approprieacutes et efficaces) afin de les aider agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette
aptitude langagiegravere
Par ailleurs nous remarquons ces derniegraveres anneacutees qursquoune grande masse
drsquoapprenants se dirigent vers les centres de formation en langues eacutetrangegraveres en
lrsquooccurrence le Centre drsquoEnseignement Intensif des Langues(CEIL) drsquoOum El
Bouaghi qui offre lrsquoopportuniteacute agrave toute personne ayant un deacutesir ardent agrave deacutevelopper
ses compeacutetences linguistiques qui lui permettent de devenir un utilisateur autonome de
langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le FLE( Franccedilais Langue Etrangegravere)
Introduction geacuteneacuterale
8
Nous avons constateacute qursquoau niveau de ce centre de langues la majoriteacute des
enseignants adoptent dans le domaine de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
notamment la production orale la meacutethode laquo Alter Ego raquo une deacutemarche qui se repose
principalement sur des documents authentiques et des supports audiovisuels
La communication orale en Franccedilais Langue Etrangegravere constitue lrsquoune des
difficulteacutes majeures qui placent les apprenants dans des situations de blocage et
drsquoinseacutecuriteacute linguistique En effet nous avons constateacute en tant qursquoeacutetudiantes
universitaires en FLE que beaucoup drsquoeacutetudiants souffrent de nombreux deacuteficits
langagiers (agrave savoir bagage linguistique pauvre mauvaise prononciation etc) qui
gecircnent leur expression orale et qui les rendent incapables de prendre la parole en
public Crsquoest pourquoi beaucoup drsquoentre eux se dirigent vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi afin de deacutevelopper et perfectionner
leurs compeacutetences orales
Sachant que lrsquoenseignementapprentissage de la production orale au niveau du
CEIL drsquoOEB est reacutegi par la meacutethode laquo Alter Ego raquo nous cherchons agrave travers cette
eacutetude veacuterifier si cette deacutemarche meacutethodologique (en matiegravere drsquoeacutetapes de strateacutegies de
tacircches de supports et de mateacuteriel peacutedagogique) peut aider les apprenants agrave ameacuteliorer
leurs compeacutetences de production orale En drsquoautres termes nous visons agrave analyser son
impact sur le deacuteveloppement de cette indispensable aptitude dans lrsquoacquisition drsquoune
langue eacutetrangegravere
Crsquoest agrave partir de cet objectif de recherche que nous soulevons la probleacutematique
suivante
Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE
En drsquoautres termes
Comment lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE peut-il ecirctre pris en charge en appliquant la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Introduction geacuteneacuterale
9
Afin drsquoapporter des eacuteleacutements de reacuteponse nous proposons les hypothegraveses suivantes
Oslash Grace agrave lrsquoutilisation des documents authentiques et audiovisuels la
meacutethode laquo Alter Ego raquo peut ameacuteliorer lrsquoenseignement de cette
compeacutetence langagiegravere en encourageant lrsquoautonomisation de
lrsquoapprentissage
Oslash En srsquoinscrivant dans le reacuteel et lrsquoauthenticiteacute la meacutethode laquo Alter Ego raquo
peut jouer un rocircle motivant dans lrsquoappropriation des savoirs offrant
ainsi aux apprenants lrsquooccasion de mieux comprendre et parler
Nous avons envisageacute pour la reacutealisation de ce modeste travail de recherche deux
parties
Nous divisons la premiegravere partie qui exposera notre cadre theacuteorique en deux
chapitres
Le premier abordera lrsquohistorique de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Le second sera consacreacute agrave lrsquointeacuterecirct de la production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La deuxiegraveme partie qui abordera notre expeacuterimentation sera scindeacutee en deux
chapitres
Le premier chapitre nous le consacrerons afin de preacutesenter tout drsquoabord le lieu ougrave
nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public viseacute Ensuite nous
eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce chapitre par la
preacutesentation des outils drsquoinvestigation suivants une observation non participante afin
de suivre de plus pregraves lrsquoaction les seacuteances de production orale une eacutevaluation agrave
lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux pour mesurer leurs capaciteacutes en cette
aptitude langagiegravere et un questionnaire adresseacutes agrave ces derniers
Le second chapitre discutera les reacutesultats obtenus leur analyse et leur
interpreacutetation
Introduction geacuteneacuterale
10
Nous terminerons notre modeste travail de recherche par une conclusion geacuteneacuterale
en reacutesumant les reacutesultats obtenus par une confirmation ou une infirmation des
hypothegraveses de deacutepart
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
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5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
52 ndashles documents audio- visuelles 42
Conclusion 42
Cadre Pratique
Chapitre 1 Preacuteparation delrsquoexpeacuterimentation
Introduction 45
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation 45
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus) 46
3-Le contenu drsquoenseignement 46
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL 47
5-Les outils drsquoinvestigation 48
51- Lrsquoobservation de classe 48
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 52
53-Le questionnaire 55
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Introduction 60
1-Lrsquoobservation de classe 60
11-Premiegravere seacuteance 60
12-Deuxiegraveme seacuteance 62
13-Troisiegraveme seacuteance 63
14-Quatriegraveme seacuteance 64
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux 66
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux 69
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question 69
32-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question 69
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question 71
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question 72
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question 73
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question 74
37-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question 75
38-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question 76
39-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question 77
310- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question 78
4-Bilan prescriptif 79
Conclusion geacuteneacuterale 80
bibliographiques Erreur Signet non deacutefini
Annexeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
Introduction geacuteneacuterale
7
Introduction geacuteneacuterale
De nos jours lrsquoutilisation des langues eacutetrangegraveres est vue en lien eacutetroit avec le
pheacutenomegravene de la mondialisation qui se repose de plus en plus sur le potentiel
communicatif et informationnel
En effet en Algeacuterie la maitrise de ces langues est devenue incontournable ces
derniegraveres anneacutees Par conseacutequent lrsquoenseignementapprentissage du FLE srsquoest non
seulement maintenu mais a connu un regain de vitaliteacute occupant une place privileacutegieacutee
dans tous les paliers de son systegraveme eacuteducatif algeacuterien
Lrsquoenseignement de la langue franccedilaise vise deacutesormais agrave deacutevelopper chez
lrsquoapprenant des capaciteacutes et des compeacutetences qui lui permettent de comprendre et de
parler dans diffeacuterentes situations de communication Son inteacutegration en classe de FLE
(Franccedilais Langue Etrangegravere) doit ecirctre prise en charge drsquoune maniegravere explicite comme
eacutetant une discipline autonome tant agrave lrsquooral qursquoagrave lrsquoeacutecrit dans des situations reacuteelles et
authentiques
La compeacutetence de la communication orale constitue en effet un deacutefi et lrsquoun des
soucis majeurs drsquoun professeur de langue eacutetrangegravere les apprenants eacuteprouvent souvent
des difficulteacutes langagiegravere (de vocabulaire de syntaxe de grammaire etc) qui ne leurs
permettent pas de srsquoexprimer librement ou drsquointerpreacuteter leurs penseacutees avec
spontaneacuteiteacute La raison pour laquelle beaucoup drsquoenseignants cherchent agrave prendre des
mesures (en termes de meacutethodes de strateacutegies de techniques et de mateacuteriel didactique
approprieacutes et efficaces) afin de les aider agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette
aptitude langagiegravere
Par ailleurs nous remarquons ces derniegraveres anneacutees qursquoune grande masse
drsquoapprenants se dirigent vers les centres de formation en langues eacutetrangegraveres en
lrsquooccurrence le Centre drsquoEnseignement Intensif des Langues(CEIL) drsquoOum El
Bouaghi qui offre lrsquoopportuniteacute agrave toute personne ayant un deacutesir ardent agrave deacutevelopper
ses compeacutetences linguistiques qui lui permettent de devenir un utilisateur autonome de
langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le FLE( Franccedilais Langue Etrangegravere)
Introduction geacuteneacuterale
8
Nous avons constateacute qursquoau niveau de ce centre de langues la majoriteacute des
enseignants adoptent dans le domaine de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
notamment la production orale la meacutethode laquo Alter Ego raquo une deacutemarche qui se repose
principalement sur des documents authentiques et des supports audiovisuels
La communication orale en Franccedilais Langue Etrangegravere constitue lrsquoune des
difficulteacutes majeures qui placent les apprenants dans des situations de blocage et
drsquoinseacutecuriteacute linguistique En effet nous avons constateacute en tant qursquoeacutetudiantes
universitaires en FLE que beaucoup drsquoeacutetudiants souffrent de nombreux deacuteficits
langagiers (agrave savoir bagage linguistique pauvre mauvaise prononciation etc) qui
gecircnent leur expression orale et qui les rendent incapables de prendre la parole en
public Crsquoest pourquoi beaucoup drsquoentre eux se dirigent vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi afin de deacutevelopper et perfectionner
leurs compeacutetences orales
Sachant que lrsquoenseignementapprentissage de la production orale au niveau du
CEIL drsquoOEB est reacutegi par la meacutethode laquo Alter Ego raquo nous cherchons agrave travers cette
eacutetude veacuterifier si cette deacutemarche meacutethodologique (en matiegravere drsquoeacutetapes de strateacutegies de
tacircches de supports et de mateacuteriel peacutedagogique) peut aider les apprenants agrave ameacuteliorer
leurs compeacutetences de production orale En drsquoautres termes nous visons agrave analyser son
impact sur le deacuteveloppement de cette indispensable aptitude dans lrsquoacquisition drsquoune
langue eacutetrangegravere
Crsquoest agrave partir de cet objectif de recherche que nous soulevons la probleacutematique
suivante
Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE
En drsquoautres termes
Comment lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE peut-il ecirctre pris en charge en appliquant la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Introduction geacuteneacuterale
9
Afin drsquoapporter des eacuteleacutements de reacuteponse nous proposons les hypothegraveses suivantes
Oslash Grace agrave lrsquoutilisation des documents authentiques et audiovisuels la
meacutethode laquo Alter Ego raquo peut ameacuteliorer lrsquoenseignement de cette
compeacutetence langagiegravere en encourageant lrsquoautonomisation de
lrsquoapprentissage
Oslash En srsquoinscrivant dans le reacuteel et lrsquoauthenticiteacute la meacutethode laquo Alter Ego raquo
peut jouer un rocircle motivant dans lrsquoappropriation des savoirs offrant
ainsi aux apprenants lrsquooccasion de mieux comprendre et parler
Nous avons envisageacute pour la reacutealisation de ce modeste travail de recherche deux
parties
Nous divisons la premiegravere partie qui exposera notre cadre theacuteorique en deux
chapitres
Le premier abordera lrsquohistorique de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Le second sera consacreacute agrave lrsquointeacuterecirct de la production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La deuxiegraveme partie qui abordera notre expeacuterimentation sera scindeacutee en deux
chapitres
Le premier chapitre nous le consacrerons afin de preacutesenter tout drsquoabord le lieu ougrave
nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public viseacute Ensuite nous
eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce chapitre par la
preacutesentation des outils drsquoinvestigation suivants une observation non participante afin
de suivre de plus pregraves lrsquoaction les seacuteances de production orale une eacutevaluation agrave
lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux pour mesurer leurs capaciteacutes en cette
aptitude langagiegravere et un questionnaire adresseacutes agrave ces derniers
Le second chapitre discutera les reacutesultats obtenus leur analyse et leur
interpreacutetation
Introduction geacuteneacuterale
10
Nous terminerons notre modeste travail de recherche par une conclusion geacuteneacuterale
en reacutesumant les reacutesultats obtenus par une confirmation ou une infirmation des
hypothegraveses de deacutepart
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
bull Dictionnaire Larousse la preacutesente France 2008
bull Dictionnaire Larousse 2001
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
bull Dictionnaire de Robert Martyn Bach et SilkeZIMMERMANNParis
2003 Ouvrages
bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
1987
bull GARCIA-DebancC et PLANES Comment Enseigner lrsquooral
agrave lrsquoeacutecole primaire France Nathan 1998
bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
bull MOIRANTS Enseigner agrave communiquer en langue eacutetrangegravere
Hachette 1990
bull MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langues eacutetrangegraveres in
Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
Ed Corine Booth-Odot France mai 2001
bull VESLIN O et J Corriger des copies Evaluer Pour former Paris
Hachette 1992
bull QUQ JP Didactique du Franccedilais Langue eacutetrangegravere et Second Paris
CLE international 2003
Bibliographique
bull QUQ J P et GRUCA I Cours de Didactique du Franccedilais Langue
Etrangegravere et Second Groupe Horizon France 2002
bull SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 Meacutemoires
bull DJERABA R Enseignement de lrsquoexpression orale en langue
franccedilaise au centre de langue cas New school de Constantine
20142015
bull HADJAR AS Enseignementapprentissage de lrsquoexpression orale
exemples des apprenants de 5egraveme anneacutee primaire 20142015
bull LAIDI M La production orale en FLE cas des eacutetudiants de 1egravere
anneacutee universitaire du deacutepartement des lettres et langue franccedilaise
universiteacute de Mrsquosila 20142015
Sitograhie
bull httpswwwhueberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
wwwcntrlpretymologiealterego consulteacute le eacute le 2801
bull httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaisalter-ego
httpwwwenseignerValualCaressources-peacutedagogiquesl-evaluation-formative-et -sommative
httpbarikaflesuperforumFrt239-demarchemethodologique-de-comprehension-et-production-orale
bull httpwwwLarousseFrdictionnaireFranccedilaiseacutevluer
bull httpdln7qsz6obqdcloudfrondnetdocumentpdf
bull httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-
5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question 72
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question 73
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question 74
37-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question 75
38-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question 76
39-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question 77
310- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question 78
4-Bilan prescriptif 79
Conclusion geacuteneacuterale 80
bibliographiques Erreur Signet non deacutefini
Annexeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 86
Introduction geacuteneacuterale
7
Introduction geacuteneacuterale
De nos jours lrsquoutilisation des langues eacutetrangegraveres est vue en lien eacutetroit avec le
pheacutenomegravene de la mondialisation qui se repose de plus en plus sur le potentiel
communicatif et informationnel
En effet en Algeacuterie la maitrise de ces langues est devenue incontournable ces
derniegraveres anneacutees Par conseacutequent lrsquoenseignementapprentissage du FLE srsquoest non
seulement maintenu mais a connu un regain de vitaliteacute occupant une place privileacutegieacutee
dans tous les paliers de son systegraveme eacuteducatif algeacuterien
Lrsquoenseignement de la langue franccedilaise vise deacutesormais agrave deacutevelopper chez
lrsquoapprenant des capaciteacutes et des compeacutetences qui lui permettent de comprendre et de
parler dans diffeacuterentes situations de communication Son inteacutegration en classe de FLE
(Franccedilais Langue Etrangegravere) doit ecirctre prise en charge drsquoune maniegravere explicite comme
eacutetant une discipline autonome tant agrave lrsquooral qursquoagrave lrsquoeacutecrit dans des situations reacuteelles et
authentiques
La compeacutetence de la communication orale constitue en effet un deacutefi et lrsquoun des
soucis majeurs drsquoun professeur de langue eacutetrangegravere les apprenants eacuteprouvent souvent
des difficulteacutes langagiegravere (de vocabulaire de syntaxe de grammaire etc) qui ne leurs
permettent pas de srsquoexprimer librement ou drsquointerpreacuteter leurs penseacutees avec
spontaneacuteiteacute La raison pour laquelle beaucoup drsquoenseignants cherchent agrave prendre des
mesures (en termes de meacutethodes de strateacutegies de techniques et de mateacuteriel didactique
approprieacutes et efficaces) afin de les aider agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette
aptitude langagiegravere
Par ailleurs nous remarquons ces derniegraveres anneacutees qursquoune grande masse
drsquoapprenants se dirigent vers les centres de formation en langues eacutetrangegraveres en
lrsquooccurrence le Centre drsquoEnseignement Intensif des Langues(CEIL) drsquoOum El
Bouaghi qui offre lrsquoopportuniteacute agrave toute personne ayant un deacutesir ardent agrave deacutevelopper
ses compeacutetences linguistiques qui lui permettent de devenir un utilisateur autonome de
langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le FLE( Franccedilais Langue Etrangegravere)
Introduction geacuteneacuterale
8
Nous avons constateacute qursquoau niveau de ce centre de langues la majoriteacute des
enseignants adoptent dans le domaine de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
notamment la production orale la meacutethode laquo Alter Ego raquo une deacutemarche qui se repose
principalement sur des documents authentiques et des supports audiovisuels
La communication orale en Franccedilais Langue Etrangegravere constitue lrsquoune des
difficulteacutes majeures qui placent les apprenants dans des situations de blocage et
drsquoinseacutecuriteacute linguistique En effet nous avons constateacute en tant qursquoeacutetudiantes
universitaires en FLE que beaucoup drsquoeacutetudiants souffrent de nombreux deacuteficits
langagiers (agrave savoir bagage linguistique pauvre mauvaise prononciation etc) qui
gecircnent leur expression orale et qui les rendent incapables de prendre la parole en
public Crsquoest pourquoi beaucoup drsquoentre eux se dirigent vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi afin de deacutevelopper et perfectionner
leurs compeacutetences orales
Sachant que lrsquoenseignementapprentissage de la production orale au niveau du
CEIL drsquoOEB est reacutegi par la meacutethode laquo Alter Ego raquo nous cherchons agrave travers cette
eacutetude veacuterifier si cette deacutemarche meacutethodologique (en matiegravere drsquoeacutetapes de strateacutegies de
tacircches de supports et de mateacuteriel peacutedagogique) peut aider les apprenants agrave ameacuteliorer
leurs compeacutetences de production orale En drsquoautres termes nous visons agrave analyser son
impact sur le deacuteveloppement de cette indispensable aptitude dans lrsquoacquisition drsquoune
langue eacutetrangegravere
Crsquoest agrave partir de cet objectif de recherche que nous soulevons la probleacutematique
suivante
Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE
En drsquoautres termes
Comment lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE peut-il ecirctre pris en charge en appliquant la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Introduction geacuteneacuterale
9
Afin drsquoapporter des eacuteleacutements de reacuteponse nous proposons les hypothegraveses suivantes
Oslash Grace agrave lrsquoutilisation des documents authentiques et audiovisuels la
meacutethode laquo Alter Ego raquo peut ameacuteliorer lrsquoenseignement de cette
compeacutetence langagiegravere en encourageant lrsquoautonomisation de
lrsquoapprentissage
Oslash En srsquoinscrivant dans le reacuteel et lrsquoauthenticiteacute la meacutethode laquo Alter Ego raquo
peut jouer un rocircle motivant dans lrsquoappropriation des savoirs offrant
ainsi aux apprenants lrsquooccasion de mieux comprendre et parler
Nous avons envisageacute pour la reacutealisation de ce modeste travail de recherche deux
parties
Nous divisons la premiegravere partie qui exposera notre cadre theacuteorique en deux
chapitres
Le premier abordera lrsquohistorique de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Le second sera consacreacute agrave lrsquointeacuterecirct de la production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La deuxiegraveme partie qui abordera notre expeacuterimentation sera scindeacutee en deux
chapitres
Le premier chapitre nous le consacrerons afin de preacutesenter tout drsquoabord le lieu ougrave
nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public viseacute Ensuite nous
eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce chapitre par la
preacutesentation des outils drsquoinvestigation suivants une observation non participante afin
de suivre de plus pregraves lrsquoaction les seacuteances de production orale une eacutevaluation agrave
lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux pour mesurer leurs capaciteacutes en cette
aptitude langagiegravere et un questionnaire adresseacutes agrave ces derniers
Le second chapitre discutera les reacutesultats obtenus leur analyse et leur
interpreacutetation
Introduction geacuteneacuterale
10
Nous terminerons notre modeste travail de recherche par une conclusion geacuteneacuterale
en reacutesumant les reacutesultats obtenus par une confirmation ou une infirmation des
hypothegraveses de deacutepart
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
bull Dictionnaire Larousse la preacutesente France 2008
bull Dictionnaire Larousse 2001
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
bull Dictionnaire de Robert Martyn Bach et SilkeZIMMERMANNParis
2003 Ouvrages
bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
1987
bull GARCIA-DebancC et PLANES Comment Enseigner lrsquooral
agrave lrsquoeacutecole primaire France Nathan 1998
bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
bull MOIRANTS Enseigner agrave communiquer en langue eacutetrangegravere
Hachette 1990
bull MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langues eacutetrangegraveres in
Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
Ed Corine Booth-Odot France mai 2001
bull VESLIN O et J Corriger des copies Evaluer Pour former Paris
Hachette 1992
bull QUQ JP Didactique du Franccedilais Langue eacutetrangegravere et Second Paris
CLE international 2003
Bibliographique
bull QUQ J P et GRUCA I Cours de Didactique du Franccedilais Langue
Etrangegravere et Second Groupe Horizon France 2002
bull SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 Meacutemoires
bull DJERABA R Enseignement de lrsquoexpression orale en langue
franccedilaise au centre de langue cas New school de Constantine
20142015
bull HADJAR AS Enseignementapprentissage de lrsquoexpression orale
exemples des apprenants de 5egraveme anneacutee primaire 20142015
bull LAIDI M La production orale en FLE cas des eacutetudiants de 1egravere
anneacutee universitaire du deacutepartement des lettres et langue franccedilaise
universiteacute de Mrsquosila 20142015
Sitograhie
bull httpswwwhueberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
wwwcntrlpretymologiealterego consulteacute le eacute le 2801
bull httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaisalter-ego
httpwwwenseignerValualCaressources-peacutedagogiquesl-evaluation-formative-et -sommative
httpbarikaflesuperforumFrt239-demarchemethodologique-de-comprehension-et-production-orale
bull httpwwwLarousseFrdictionnaireFranccedilaiseacutevluer
bull httpdln7qsz6obqdcloudfrondnetdocumentpdf
bull httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-
5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
Introduction geacuteneacuterale
7
Introduction geacuteneacuterale
De nos jours lrsquoutilisation des langues eacutetrangegraveres est vue en lien eacutetroit avec le
pheacutenomegravene de la mondialisation qui se repose de plus en plus sur le potentiel
communicatif et informationnel
En effet en Algeacuterie la maitrise de ces langues est devenue incontournable ces
derniegraveres anneacutees Par conseacutequent lrsquoenseignementapprentissage du FLE srsquoest non
seulement maintenu mais a connu un regain de vitaliteacute occupant une place privileacutegieacutee
dans tous les paliers de son systegraveme eacuteducatif algeacuterien
Lrsquoenseignement de la langue franccedilaise vise deacutesormais agrave deacutevelopper chez
lrsquoapprenant des capaciteacutes et des compeacutetences qui lui permettent de comprendre et de
parler dans diffeacuterentes situations de communication Son inteacutegration en classe de FLE
(Franccedilais Langue Etrangegravere) doit ecirctre prise en charge drsquoune maniegravere explicite comme
eacutetant une discipline autonome tant agrave lrsquooral qursquoagrave lrsquoeacutecrit dans des situations reacuteelles et
authentiques
La compeacutetence de la communication orale constitue en effet un deacutefi et lrsquoun des
soucis majeurs drsquoun professeur de langue eacutetrangegravere les apprenants eacuteprouvent souvent
des difficulteacutes langagiegravere (de vocabulaire de syntaxe de grammaire etc) qui ne leurs
permettent pas de srsquoexprimer librement ou drsquointerpreacuteter leurs penseacutees avec
spontaneacuteiteacute La raison pour laquelle beaucoup drsquoenseignants cherchent agrave prendre des
mesures (en termes de meacutethodes de strateacutegies de techniques et de mateacuteriel didactique
approprieacutes et efficaces) afin de les aider agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette
aptitude langagiegravere
Par ailleurs nous remarquons ces derniegraveres anneacutees qursquoune grande masse
drsquoapprenants se dirigent vers les centres de formation en langues eacutetrangegraveres en
lrsquooccurrence le Centre drsquoEnseignement Intensif des Langues(CEIL) drsquoOum El
Bouaghi qui offre lrsquoopportuniteacute agrave toute personne ayant un deacutesir ardent agrave deacutevelopper
ses compeacutetences linguistiques qui lui permettent de devenir un utilisateur autonome de
langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le FLE( Franccedilais Langue Etrangegravere)
Introduction geacuteneacuterale
8
Nous avons constateacute qursquoau niveau de ce centre de langues la majoriteacute des
enseignants adoptent dans le domaine de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
notamment la production orale la meacutethode laquo Alter Ego raquo une deacutemarche qui se repose
principalement sur des documents authentiques et des supports audiovisuels
La communication orale en Franccedilais Langue Etrangegravere constitue lrsquoune des
difficulteacutes majeures qui placent les apprenants dans des situations de blocage et
drsquoinseacutecuriteacute linguistique En effet nous avons constateacute en tant qursquoeacutetudiantes
universitaires en FLE que beaucoup drsquoeacutetudiants souffrent de nombreux deacuteficits
langagiers (agrave savoir bagage linguistique pauvre mauvaise prononciation etc) qui
gecircnent leur expression orale et qui les rendent incapables de prendre la parole en
public Crsquoest pourquoi beaucoup drsquoentre eux se dirigent vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi afin de deacutevelopper et perfectionner
leurs compeacutetences orales
Sachant que lrsquoenseignementapprentissage de la production orale au niveau du
CEIL drsquoOEB est reacutegi par la meacutethode laquo Alter Ego raquo nous cherchons agrave travers cette
eacutetude veacuterifier si cette deacutemarche meacutethodologique (en matiegravere drsquoeacutetapes de strateacutegies de
tacircches de supports et de mateacuteriel peacutedagogique) peut aider les apprenants agrave ameacuteliorer
leurs compeacutetences de production orale En drsquoautres termes nous visons agrave analyser son
impact sur le deacuteveloppement de cette indispensable aptitude dans lrsquoacquisition drsquoune
langue eacutetrangegravere
Crsquoest agrave partir de cet objectif de recherche que nous soulevons la probleacutematique
suivante
Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE
En drsquoautres termes
Comment lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE peut-il ecirctre pris en charge en appliquant la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Introduction geacuteneacuterale
9
Afin drsquoapporter des eacuteleacutements de reacuteponse nous proposons les hypothegraveses suivantes
Oslash Grace agrave lrsquoutilisation des documents authentiques et audiovisuels la
meacutethode laquo Alter Ego raquo peut ameacuteliorer lrsquoenseignement de cette
compeacutetence langagiegravere en encourageant lrsquoautonomisation de
lrsquoapprentissage
Oslash En srsquoinscrivant dans le reacuteel et lrsquoauthenticiteacute la meacutethode laquo Alter Ego raquo
peut jouer un rocircle motivant dans lrsquoappropriation des savoirs offrant
ainsi aux apprenants lrsquooccasion de mieux comprendre et parler
Nous avons envisageacute pour la reacutealisation de ce modeste travail de recherche deux
parties
Nous divisons la premiegravere partie qui exposera notre cadre theacuteorique en deux
chapitres
Le premier abordera lrsquohistorique de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Le second sera consacreacute agrave lrsquointeacuterecirct de la production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La deuxiegraveme partie qui abordera notre expeacuterimentation sera scindeacutee en deux
chapitres
Le premier chapitre nous le consacrerons afin de preacutesenter tout drsquoabord le lieu ougrave
nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public viseacute Ensuite nous
eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce chapitre par la
preacutesentation des outils drsquoinvestigation suivants une observation non participante afin
de suivre de plus pregraves lrsquoaction les seacuteances de production orale une eacutevaluation agrave
lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux pour mesurer leurs capaciteacutes en cette
aptitude langagiegravere et un questionnaire adresseacutes agrave ces derniers
Le second chapitre discutera les reacutesultats obtenus leur analyse et leur
interpreacutetation
Introduction geacuteneacuterale
10
Nous terminerons notre modeste travail de recherche par une conclusion geacuteneacuterale
en reacutesumant les reacutesultats obtenus par une confirmation ou une infirmation des
hypothegraveses de deacutepart
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
bull Dictionnaire Larousse la preacutesente France 2008
bull Dictionnaire Larousse 2001
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
bull Dictionnaire de Robert Martyn Bach et SilkeZIMMERMANNParis
2003 Ouvrages
bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
1987
bull GARCIA-DebancC et PLANES Comment Enseigner lrsquooral
agrave lrsquoeacutecole primaire France Nathan 1998
bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
bull MOIRANTS Enseigner agrave communiquer en langue eacutetrangegravere
Hachette 1990
bull MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langues eacutetrangegraveres in
Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
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Bibliographique
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exemples des apprenants de 5egraveme anneacutee primaire 20142015
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5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
Introduction geacuteneacuterale
8
Nous avons constateacute qursquoau niveau de ce centre de langues la majoriteacute des
enseignants adoptent dans le domaine de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
notamment la production orale la meacutethode laquo Alter Ego raquo une deacutemarche qui se repose
principalement sur des documents authentiques et des supports audiovisuels
La communication orale en Franccedilais Langue Etrangegravere constitue lrsquoune des
difficulteacutes majeures qui placent les apprenants dans des situations de blocage et
drsquoinseacutecuriteacute linguistique En effet nous avons constateacute en tant qursquoeacutetudiantes
universitaires en FLE que beaucoup drsquoeacutetudiants souffrent de nombreux deacuteficits
langagiers (agrave savoir bagage linguistique pauvre mauvaise prononciation etc) qui
gecircnent leur expression orale et qui les rendent incapables de prendre la parole en
public Crsquoest pourquoi beaucoup drsquoentre eux se dirigent vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi afin de deacutevelopper et perfectionner
leurs compeacutetences orales
Sachant que lrsquoenseignementapprentissage de la production orale au niveau du
CEIL drsquoOEB est reacutegi par la meacutethode laquo Alter Ego raquo nous cherchons agrave travers cette
eacutetude veacuterifier si cette deacutemarche meacutethodologique (en matiegravere drsquoeacutetapes de strateacutegies de
tacircches de supports et de mateacuteriel peacutedagogique) peut aider les apprenants agrave ameacuteliorer
leurs compeacutetences de production orale En drsquoautres termes nous visons agrave analyser son
impact sur le deacuteveloppement de cette indispensable aptitude dans lrsquoacquisition drsquoune
langue eacutetrangegravere
Crsquoest agrave partir de cet objectif de recherche que nous soulevons la probleacutematique
suivante
Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE
En drsquoautres termes
Comment lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE peut-il ecirctre pris en charge en appliquant la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Introduction geacuteneacuterale
9
Afin drsquoapporter des eacuteleacutements de reacuteponse nous proposons les hypothegraveses suivantes
Oslash Grace agrave lrsquoutilisation des documents authentiques et audiovisuels la
meacutethode laquo Alter Ego raquo peut ameacuteliorer lrsquoenseignement de cette
compeacutetence langagiegravere en encourageant lrsquoautonomisation de
lrsquoapprentissage
Oslash En srsquoinscrivant dans le reacuteel et lrsquoauthenticiteacute la meacutethode laquo Alter Ego raquo
peut jouer un rocircle motivant dans lrsquoappropriation des savoirs offrant
ainsi aux apprenants lrsquooccasion de mieux comprendre et parler
Nous avons envisageacute pour la reacutealisation de ce modeste travail de recherche deux
parties
Nous divisons la premiegravere partie qui exposera notre cadre theacuteorique en deux
chapitres
Le premier abordera lrsquohistorique de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Le second sera consacreacute agrave lrsquointeacuterecirct de la production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La deuxiegraveme partie qui abordera notre expeacuterimentation sera scindeacutee en deux
chapitres
Le premier chapitre nous le consacrerons afin de preacutesenter tout drsquoabord le lieu ougrave
nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public viseacute Ensuite nous
eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce chapitre par la
preacutesentation des outils drsquoinvestigation suivants une observation non participante afin
de suivre de plus pregraves lrsquoaction les seacuteances de production orale une eacutevaluation agrave
lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux pour mesurer leurs capaciteacutes en cette
aptitude langagiegravere et un questionnaire adresseacutes agrave ces derniers
Le second chapitre discutera les reacutesultats obtenus leur analyse et leur
interpreacutetation
Introduction geacuteneacuterale
10
Nous terminerons notre modeste travail de recherche par une conclusion geacuteneacuterale
en reacutesumant les reacutesultats obtenus par une confirmation ou une infirmation des
hypothegraveses de deacutepart
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
bull Dictionnaire Larousse la preacutesente France 2008
bull Dictionnaire Larousse 2001
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
bull Dictionnaire de Robert Martyn Bach et SilkeZIMMERMANNParis
2003 Ouvrages
bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
1987
bull GARCIA-DebancC et PLANES Comment Enseigner lrsquooral
agrave lrsquoeacutecole primaire France Nathan 1998
bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
bull MOIRANTS Enseigner agrave communiquer en langue eacutetrangegravere
Hachette 1990
bull MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langues eacutetrangegraveres in
Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
Ed Corine Booth-Odot France mai 2001
bull VESLIN O et J Corriger des copies Evaluer Pour former Paris
Hachette 1992
bull QUQ JP Didactique du Franccedilais Langue eacutetrangegravere et Second Paris
CLE international 2003
Bibliographique
bull QUQ J P et GRUCA I Cours de Didactique du Franccedilais Langue
Etrangegravere et Second Groupe Horizon France 2002
bull SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 Meacutemoires
bull DJERABA R Enseignement de lrsquoexpression orale en langue
franccedilaise au centre de langue cas New school de Constantine
20142015
bull HADJAR AS Enseignementapprentissage de lrsquoexpression orale
exemples des apprenants de 5egraveme anneacutee primaire 20142015
bull LAIDI M La production orale en FLE cas des eacutetudiants de 1egravere
anneacutee universitaire du deacutepartement des lettres et langue franccedilaise
universiteacute de Mrsquosila 20142015
Sitograhie
bull httpswwwhueberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
wwwcntrlpretymologiealterego consulteacute le eacute le 2801
bull httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaisalter-ego
httpwwwenseignerValualCaressources-peacutedagogiquesl-evaluation-formative-et -sommative
httpbarikaflesuperforumFrt239-demarchemethodologique-de-comprehension-et-production-orale
bull httpwwwLarousseFrdictionnaireFranccedilaiseacutevluer
bull httpdln7qsz6obqdcloudfrondnetdocumentpdf
bull httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-
5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
Introduction geacuteneacuterale
9
Afin drsquoapporter des eacuteleacutements de reacuteponse nous proposons les hypothegraveses suivantes
Oslash Grace agrave lrsquoutilisation des documents authentiques et audiovisuels la
meacutethode laquo Alter Ego raquo peut ameacuteliorer lrsquoenseignement de cette
compeacutetence langagiegravere en encourageant lrsquoautonomisation de
lrsquoapprentissage
Oslash En srsquoinscrivant dans le reacuteel et lrsquoauthenticiteacute la meacutethode laquo Alter Ego raquo
peut jouer un rocircle motivant dans lrsquoappropriation des savoirs offrant
ainsi aux apprenants lrsquooccasion de mieux comprendre et parler
Nous avons envisageacute pour la reacutealisation de ce modeste travail de recherche deux
parties
Nous divisons la premiegravere partie qui exposera notre cadre theacuteorique en deux
chapitres
Le premier abordera lrsquohistorique de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
Le second sera consacreacute agrave lrsquointeacuterecirct de la production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La deuxiegraveme partie qui abordera notre expeacuterimentation sera scindeacutee en deux
chapitres
Le premier chapitre nous le consacrerons afin de preacutesenter tout drsquoabord le lieu ougrave
nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public viseacute Ensuite nous
eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce chapitre par la
preacutesentation des outils drsquoinvestigation suivants une observation non participante afin
de suivre de plus pregraves lrsquoaction les seacuteances de production orale une eacutevaluation agrave
lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux pour mesurer leurs capaciteacutes en cette
aptitude langagiegravere et un questionnaire adresseacutes agrave ces derniers
Le second chapitre discutera les reacutesultats obtenus leur analyse et leur
interpreacutetation
Introduction geacuteneacuterale
10
Nous terminerons notre modeste travail de recherche par une conclusion geacuteneacuterale
en reacutesumant les reacutesultats obtenus par une confirmation ou une infirmation des
hypothegraveses de deacutepart
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
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5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
Introduction geacuteneacuterale
10
Nous terminerons notre modeste travail de recherche par une conclusion geacuteneacuterale
en reacutesumant les reacutesultats obtenus par une confirmation ou une infirmation des
hypothegraveses de deacutepart
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
bull Dictionnaire Larousse la preacutesente France 2008
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bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
bull Dictionnaire de Robert Martyn Bach et SilkeZIMMERMANNParis
2003 Ouvrages
bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
1987
bull GARCIA-DebancC et PLANES Comment Enseigner lrsquooral
agrave lrsquoeacutecole primaire France Nathan 1998
bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
bull MOIRANTS Enseigner agrave communiquer en langue eacutetrangegravere
Hachette 1990
bull MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langues eacutetrangegraveres in
Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
Ed Corine Booth-Odot France mai 2001
bull VESLIN O et J Corriger des copies Evaluer Pour former Paris
Hachette 1992
bull QUQ JP Didactique du Franccedilais Langue eacutetrangegravere et Second Paris
CLE international 2003
Bibliographique
bull QUQ J P et GRUCA I Cours de Didactique du Franccedilais Langue
Etrangegravere et Second Groupe Horizon France 2002
bull SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 Meacutemoires
bull DJERABA R Enseignement de lrsquoexpression orale en langue
franccedilaise au centre de langue cas New school de Constantine
20142015
bull HADJAR AS Enseignementapprentissage de lrsquoexpression orale
exemples des apprenants de 5egraveme anneacutee primaire 20142015
bull LAIDI M La production orale en FLE cas des eacutetudiants de 1egravere
anneacutee universitaire du deacutepartement des lettres et langue franccedilaise
universiteacute de Mrsquosila 20142015
Sitograhie
bull httpswwwhueberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
wwwcntrlpretymologiealterego consulteacute le eacute le 2801
bull httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaisalter-ego
httpwwwenseignerValualCaressources-peacutedagogiquesl-evaluation-formative-et -sommative
httpbarikaflesuperforumFrt239-demarchemethodologique-de-comprehension-et-production-orale
bull httpwwwLarousseFrdictionnaireFranccedilaiseacutevluer
bull httpdln7qsz6obqdcloudfrondnetdocumentpdf
bull httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-
5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
Le cadre theacuteorique
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
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Sciences du langage 1973
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bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
bull Dictionnaire de Robert Martyn Bach et SilkeZIMMERMANNParis
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bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
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bull GARCIA-DebancC et PLANES Comment Enseigner lrsquooral
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bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
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Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
Ed Corine Booth-Odot France mai 2001
bull VESLIN O et J Corriger des copies Evaluer Pour former Paris
Hachette 1992
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bull QUQ J P et GRUCA I Cours de Didactique du Franccedilais Langue
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bull SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 Meacutemoires
bull DJERABA R Enseignement de lrsquoexpression orale en langue
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bull HADJAR AS Enseignementapprentissage de lrsquoexpression orale
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bull LAIDI M La production orale en FLE cas des eacutetudiants de 1egravere
anneacutee universitaire du deacutepartement des lettres et langue franccedilaise
universiteacute de Mrsquosila 20142015
Sitograhie
bull httpswwwhueberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
wwwcntrlpretymologiealterego consulteacute le eacute le 2801
bull httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaisalter-ego
httpwwwenseignerValualCaressources-peacutedagogiquesl-evaluation-formative-et -sommative
httpbarikaflesuperforumFrt239-demarchemethodologique-de-comprehension-et-production-orale
bull httpwwwLarousseFrdictionnaireFranccedilaiseacutevluer
bull httpdln7qsz6obqdcloudfrondnetdocumentpdf
bull httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-
5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage
du FLE
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
17
3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
bull DUBOIS JPG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des
Sciences du langage 1973
bull Dictionnaire Larousse la preacutesente France 2008
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bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
bull Dictionnaire de Robert Martyn Bach et SilkeZIMMERMANNParis
2003 Ouvrages
bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
1987
bull GARCIA-DebancC et PLANES Comment Enseigner lrsquooral
agrave lrsquoeacutecole primaire France Nathan 1998
bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
bull MOIRANTS Enseigner agrave communiquer en langue eacutetrangegravere
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bull MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langues eacutetrangegraveres in
Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
Ed Corine Booth-Odot France mai 2001
bull VESLIN O et J Corriger des copies Evaluer Pour former Paris
Hachette 1992
bull QUQ JP Didactique du Franccedilais Langue eacutetrangegravere et Second Paris
CLE international 2003
Bibliographique
bull QUQ J P et GRUCA I Cours de Didactique du Franccedilais Langue
Etrangegravere et Second Groupe Horizon France 2002
bull SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 Meacutemoires
bull DJERABA R Enseignement de lrsquoexpression orale en langue
franccedilaise au centre de langue cas New school de Constantine
20142015
bull HADJAR AS Enseignementapprentissage de lrsquoexpression orale
exemples des apprenants de 5egraveme anneacutee primaire 20142015
bull LAIDI M La production orale en FLE cas des eacutetudiants de 1egravere
anneacutee universitaire du deacutepartement des lettres et langue franccedilaise
universiteacute de Mrsquosila 20142015
Sitograhie
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wwwcntrlpretymologiealterego consulteacute le eacute le 2801
bull httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaisalter-ego
httpwwwenseignerValualCaressources-peacutedagogiquesl-evaluation-formative-et -sommative
httpbarikaflesuperforumFrt239-demarchemethodologique-de-comprehension-et-production-orale
bull httpwwwLarousseFrdictionnaireFranccedilaiseacutevluer
bull httpdln7qsz6obqdcloudfrondnetdocumentpdf
bull httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-
5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
13
Introduction
De nos jours lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres ne se limite pas seulement
agrave la pratique drsquoune seule meacutethode il laisse le libre choix agrave tout enseignant de mettre
en œuvre la meacutethode la plus adeacutequate en fonction des besoins et des objectifs traceacutes
Dans ce premier chapitre notre travail est axeacute sur la deacutefinition de quelques
notions qui constituent lrsquoensemble de notre preacuteoccupation majeure celle de la
compeacutetence orale ainsi que sur la place qursquooccupe lrsquooral dans les diffeacuterentes
meacutethodologies De plus comme nous nous inteacuteressons agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale nous eacutevoquerons aussi lrsquoune des
meacutethodes mises en pratique au niveau du CEIL la meacutethode laquo Alter Ego raquo
I - Notions deacutefinitoires et mise au point theacuteorique sur les speacutecificiteacutes de lrsquooral
I-Conceptions de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
11- Que signifie laquo enseignement raquo
Le terme laquo enseignement raquo vient du verbe laquo enseigner raquo qui veut dire faire acqueacuterir
un ensemble de connaissance
Jean Pierre QUQ et Isabelle GRUCA deacutefinissent lrsquoenseignement comme eacutetant laquo une
tentative de meacutediation organiseacutee entre lrsquoobjet drsquoapprentissage et lrsquoapprenant raquo1
Drsquoapregraves cette deacutefinition nous pouvons deacuteduire que lrsquoenseignement est un acte
peacutedagogique qui se reacutealise entre un enseignant deacutetenteur drsquoun savoir un savoir
identifieacute et un apprenant reacutecepteur de ce savoir
12- Que signifie laquo apprentissage raquo
Le mot laquo apprentissage raquo vient du verbe laquoapprendre raquo qui signifie lrsquoacquisition drsquoun
ensemble de connaissances
1 CUQJP et GRUCAI Cours de Didactique de Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Ed Grenoble 2002p11
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
14
Jean Pierre QUQ affirme que laquo lrsquoapprentissage peut ecirctre deacutefinit comme un ensemble
de deacutecisions relative aux actions agrave entreprendre dans le but drsquoacqueacuterir des savoirs ou
des savoirs faire en langues eacutetrangegraveres raquo2
Lrsquoapprentissage est donc un terme lieacute agrave lapprenant afin de lui faire acqueacuterir des
connaissances
2 - La compeacutetence de communication orale
21- Que signifie laquo compeacutetence raquo
La notion de laquo compeacutetence raquo est toujours au cœur de tout apprentissage Elle
tire ses principes de lrsquoapproche communicative rendant lrsquoapprenant capable de
communiquer aiseacutement Elle englobe dans un domaine preacutecis lrsquoensemble des
connaissances que nous pouvons deacutevelopper et enrichir
De plus cette notion accorde plus drsquoimportance non seulement aux facteurs
linguistiques mais aussi aux facteurs extra- linguistiques Ces derniers permettent agrave
lrsquoapprenant de creacuteer des propos dans des circonstances bien speacutecifiques
A ce propos Jean Pierre QUQ affirme que laquo le terme recouvre trois formes de
capaciteacutes cognitives et comportementales compeacutetences linguistiques communicatives
et socioculturellesraquo3
Drsquoun point de vue linguistique le dictionnaire de linguistique ajoute que laquo la
compeacutetence est le systegraveme de regravegles inteacuterioriseacute par les sujets parlants et constituant
leur savoir linguistique gracircce auquel ils sont capables de prononcer ou de
comprendre un nombre infini de phrases ineacuteditesraquo4
Le terme de compeacutetence selon cette deacutefinition signifie lrsquoensemble des savoirs
linguistiques mobiliseacutes par les sujets parlant ainsi que leur capaciteacute de comprendre ou
de prononcer un nombre infini des phrases
2QUQJPDictionnaire de Didactique du FLE 2003 P22 3QUQJPDictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondCLE Internqtionql2003p48 4DUBOISJDictionnaire de linguistiqueLarousse2002p100
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
15
22- Que signifie laquo communication orale raquo
Depuis son existence lhomme a toujours besoin de communiquer que ce soit agrave
laide de signaux visuels ou sonores Il a toujours tenteacute de vaincre les distances et
mettre en place une transmission rapide de linformation
Le terme laquo communication raquo vient du latin laquo communicarer raquo qui signifie
laquo communiquer raquo Il apparaicirct pour la premiegravere fois au 14egraveme siegravecle portant comme
senslaquomettre en commun raquo ou laquo entrer en relation raquo5
Actuellement il deacutesigne laquo laction de communiquer raquo laquo eacutetablir une relation
avec autrui raquo ou encore laquo transmettre quelque chose agrave quelquun raquo
La communication concerne beaucoup plus lecirctre humain que lanimal la plante
ou la machine Dune maniegravere geacuteneacuterale on peut deacutefinir la communication comme eacutetant
une action verbale (agrave savoir la parole) para-verbale (telle que la musique) non-verbale
(comme le geste) par laquelle deux ou plusieurs personnes entrent en contact afin
drsquoeacutechanger des ideacutees des sentiments etcagrave laide dun langage bien choisi
Selon le scheacutema de Roman JAKOBSON la communication implique un certain
nombre deacuteleacutements le reacutefeacuterent leacutemetteur le reacutecepteur le message le canal de
communication et le code
Agrave ce propos Jean DUBOIS souligne que laquo lacommunication est leacutechange
verbale entre un sujet parlant qui produit un eacutenonceacute destineacute agrave un autre sujet parlant et
un interlocuteur dont il sollicite leacutecoute etou une reacuteponse explicite ou implicite raquo6
Lrsquoauteur veut expliquer que savoir communiquer oralement cela signifie
lrsquoaction de transmettre un message entre un eacutemetteur et un reacutecepteur dont chacun
eacutecoute lrsquoautre ayant la capaciteacute drsquoorganiser ses propres ideacutees
5 httpsd1n7qsz6obqdcloudfrontnetdocumentpdf 6DUBOISJG Matheacute Dictionnaire de la Linguistique et des Sciences du Langage 1973p96
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
16
23 - Les composantes de la communication orale
Lorsque lindividu est appeleacute agrave communiquer par le code oral il devra utiliser
diverses composantes qui contribuent agrave leacutelaboration du message
Selon Sophie Morand la compeacutetence de communication orale repose sur la
combinaison de plusieurs composantes
- La composante linguistique
- La composante reacutefeacuterentielle
- La composante socioculturelle
- La composante discursive
231- La composante linguistique Cette derniegravere est consideacutereacutee comme la
composante essentielle Elle consiste agrave maicirctriser le systegraveme de la langue au niveau de
la syntaxe de la phoneacutetique de la phonologie du lexique et de la seacutemantique Dans ce
cas tout interlocuteur doit avoir un niveau minimal dans cette composante qui lui
permet de communiquer sans rencontrer de difficulteacutes
232 - La composante reacutefeacuterentielle Sophie MOIRANT deacutefinit la composante
reacutefeacuterentielle comme eacutetant laquo la connaissance des domaines drsquoexpeacuterience et des objets
du monde et de leur relationraquo7
Cela veut dire que cette composante englobe lrsquoensemble des savoirs des savoir-faire et
les repreacutesentations que les personnes forment envers lrsquounivers ougrave une telle ou telle
langue est utiliseacutee (parmi lesquelles nous pouvons citer agrave titre drsquoexemplela socieacuteteacute le
territoire le cadre geacuteologique deacutemographique zoologique climatique etc)
233 - La composante socioculturelle Elle neacutecessite la connaissance des principes sociaux et culturels neacutecessaires pour la communication orale
234 - La composante discursive Il sagit didentifier les diffeacuterents types de discours agrave savoir la maniegravere dobtenir des informations la faccedilon de preacuteparer un exposeacute oral etc
7MOIRANTS Apprendre agrave communiquer en langue eacutetrangegraverep20in HenriBoyerMichelleButzbachMichellependanxNouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravereCorinne Booth-OdotFrancemai2001p48
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
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3 ndash La prise de parole
31 - Que signifie laquo prise de parole raquo
Dapregraves le dictionnaire Larousse la parole est laquo la faculteacute de parler propre agrave
lecirctre humain Lrsquoecirctre humain est un ecirctre doteacute de parole raquo8
Agrave travers cette deacutefinition nous pouvons comprendre que la notion de parole est
une capaciteacute reacuteserveacutee agrave lecirctre humain et non agrave lanimal puisque cest lui qui est doteacute de
la parole cette faculteacute naturelle qui consiste agrave produire des sons et un langage dune
maniegravere bien articuleacutee
32 - Les difficulteacutes lieacutees agrave la prise de parole
Pour un apprenant deacutebutant prendre la parole devant un public particuliegraverement en classe de langue constitue un processus complexe qui le deacutemotive et lrsquoempecircche agrave sexprimer et agrave parler librement
De ce fait la prise de parole avec lrsquoenseignant ou entre pairs pose toujours un
problegraveme chez la plupart des apprenants Cela est provoqueacute par des contraintes
linguistiques au niveau de la grammaire la phoneacutetique le vocabulaire la conjugaison
etc
En grammaire certains apprenants ont du mal agrave construire des phrases
grammaticales et seacutemantiques Cela srsquoexplique par le manque drsquoassimilation des regravegles
syntaxiques qursquoils doivent respecter afin drsquoordonner les mots drsquoune maniegravere
coheacuterente
Aussi il existe des apprenants qui ignorent certaines regravegles de conjugaison par
rapport aux modes et aux temps des verbes qui conviennent agrave une situation preacutecise
Cet obstacle ne leur permet pas de former des phrases correctes
8 Dictionnaire Larousse 2001 p56
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
18
En phoneacutetique il existe des apprenants qui se trouvent dans des situations ougrave
ils nrsquoarrivent pas soit agrave prononcer le mot ou ils le prononcent mal ce qui leur cause
des difficulteacutes pour communiquer en langue franccedilaise
En vocabulaire une telle pauvreteacute du lexique empecircche certains apprenants agrave
choisir les mots adeacutequats afin de transmettre un message
Le problegraveme peut eacutegalement reacutesider au niveau de la meacutethode que lrsquoenseignant
applique durant le cours dans lequel lrsquoapprenant est passif il ne reacutepond qursquoaux
questions qui lui sont poseacutees Le problegraveme tient dans certains cas aux preacutejugeacutes de
lrsquoapprenant envers la communication orale Selon ce dernier lrsquooral ne srsquoacquiert pas
mais plutocirct arrive spontaneacutement
Ces facteurs influent geacuteneacuteralement de maniegravere neacutegative sur lrsquoeacutetat psychique de
lrsquoapprenant crsquoest ce qui le rend deacutemotiveacute et passif refusant de participer aux
eacutechanges de parole agrave cause de sa peur drsquoecirctre critiqueacute et mal jugeacute par son enseignant
ou ses collegravegues
II - La place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodologies drsquoenseignementapprentissage
1 - La meacutethodologie directe
Cette meacutethodologie a eacuteteacute appliqueacutee de 1092 agrave 1920 Lrsquoimportance donneacutee agrave
lrsquooral est justifieacutee par la neacutecessiteacute drsquoassurer en premier lieu la bonne prononciation qui
constitue la base de tout apprentissage drsquoune langue et qui est la tacircche de tout
enseignant Elle srsquoest baseacutee sur le processus de questionsreacuteponses ce qui place lrsquooral
au premier plan
Dans cette meacutethode les apprenants sont senseacutes reacuteagir en produisant des eacutenonceacutes
oraux agrave travers lrsquoeacutecoute car pour bien parler il faut drsquoabord bien eacutecouter De plus la
langue est envisageacutee comme eacutetant un moyen drsquoaction en sollicitant lrsquoattention et les
reacuteponses des apprenants tout en les obligeant agrave faire un effort personnel drsquoougrave
lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoactiviteacute physique en classe Cela se fait non seulement agrave
travers la lecture par des expressions corporelles (agrave savoir les gestes les mimiques les
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
19
mouvements etc) mais eacutegalement agrave travers lrsquoeacutechange de paroles entre les membres de
la famille Il srsquoagit donc drsquoun principe de base selon lequel la langue est une habitude
qursquoon acquiert par lrsquoentrainement
2 - La meacutethodologie audio-orale (MAO)
Elle a vu le jour au milieu des anneacutees 40 et le milieu des anneacutees 60 aux Etats-
Unis en Ameacuterique Elle avait comme objectif de former un groupe de militants pour
communiquer en langue eacutetrangegravere Elle vise deacutevelopper le savoir- comprendre le
savoir parler et lire dans la langue cible Cette meacutethode srsquoest baseacutee sur la
meacutemorisation des dialogues afin drsquoassurer une bonne prononciation
3 - La meacutethodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
Crsquoest une meacutethodologie qui a existeacute depuis les anneacutees 50 jusqursquoaux anneacutees 70
Elle tire son principe de la MAO et de la meacutethodologie directe en se basant sur la
motivation des apprenants Elle a mis lrsquoaccent sur deux principes
Le premier est structural-global dans lequel il faut structurer lrsquoapprenant
globalement pour qursquoil puisse apprendre agrave srsquoexprimer oralement Cette meacutethode lui
apporte agrave la fois des eacuteleacutements linguistiques (phoneacutetique grammaire seacutemantiquehellip) et
des eacuteleacutements extralinguistiques tel que le rythme lrsquointonation les gestes etc
Le second est audio-visuel dans ce dernier il faut preacutesenter simultaneacutement
lrsquoaudio qui est le son en rapport avec le visuel qui est lrsquoimage afin de faciliter la
compreacutehension du message en agissant et en reacuteagissant sur le reacuteel
4 - Lrsquoapproche communicative
Cette approche a fait son apparition dans les anneacutees 70 avec lrsquoavegravenement de la
notion de communication et celle de la compeacutetence decommunication Crsquoest une
approche qui a privileacutegieacute lrsquooral comme objet drsquoapprentissage et le document
authentique qui permet le contact direct avec la langue utiliseacutee dans un contexte reacuteel
Elle a accordeacute lrsquoimportance aux eacuteleacutements linguistiques et extralinguistiques
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
20
Selon cette approche lrsquoapprenant doit saisir toute occasion de communication
en pratiquant la langue cible avec des natifs en regardant les films en prenant le
risque de commettre des erreurs en acceptant drsquoecirctre corriger par les autres en
cherchant comment la langue cible se fonctionne en exprimant ses veacuteritables
besoins drsquoapprentissage etc
5 - Lrsquoapproche par compeacutetence
Elle date de la fin des anneacutees 80 et le deacutebut des anneacutees 90 La notion principale
dans cette approche est la notion de laquo compeacutetence raquo Elle se deacutefinit comme
lensemble des connaissances pour reacutesoudre une situation problegraveme
Dans la didactique des langues lAPC centre sur lapprenant ses actions ainsi
que sur ses reacuteactions face agrave des situations drsquoapprentissage proposeacutees par lenseignant
au cours de la seacuteance Son principe est dorienter lapprenant agrave acqueacuterir non seulement
les savoirs mais aussi les savoir-faire ainsi que la capaciteacute de les mobiliser dans
diffeacuterentes situations de communication Ces connaissances sont neacutecessaires pour la
maicirctrise dune langue eacutetrangegravere plus particuliegraverement le franccedilais comme langue
eacutetrangegravere Cette approche privilegravege le travail en groupe pour but de creacuteer chez
lrsquoapprenant un deacutesir pour apprendre une telle ou telle langue ainsi que de lui amener de
srsquoexprimer oralement dans de diffeacuterentes situations authentiques en lui proposant des
activiteacutes baseacutees sur divers supports
De plus elle permet de lui faire acqueacuterir des compeacutetences durables susceptibles
de laider dans son parcours eacuteducatif et dans la vie quotidienne
Dans lapproche par compeacutetence loral prend une place importante en eacutetant le
meilleur moyen pour la transmission des savoirs
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
21
III - La meacutethode laquo Alter Ego raquo dans le deacuteveloppement de la compeacutetence orale en FLE
1 - Preacutesentation de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
Dans son eacutetymologie le terme laquo Alter Ego raquo9est un mot composeacute provenant du
latin (laquo Alter raquo qui signifie laquo autre raquo et laquo Ego raquo qui veut dire laquo moi raquo)
Selon le petit Larousse (1996) alter ego deacutesigne laquo une personne envers qui on
a des sentiments fraternels agrave qui on se fie totalement et que lrsquoon charge
eacuteventuellement drsquoagir agrave sa place raquo10 Crsquoest agrave dire une personne qui pose toute sa
confiance sur une autre personne qui peut la remplacer dans les diffeacuterentes
circonstances
Dans notre cas de figure crsquoest une meacutethode franccedilaise reacutecente Elle a vu le jour
apregraves le 20egraveme siegravecle sous forme de tacircches et drsquoactions agrave reacutealiser Cette deacutemarche a pour
but de guider lrsquoenseignant vers les savoir-faire deacutecideacutes par le CECRL (Cadre Europeacuteen
Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues) agrave savoir la compeacutetence de communication
par un groupe drsquoadultes- deacutebutants
2 - Les caracteacuteristiques de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
laquo Alter Ego raquo est une meacutethode progressive Cela veut dire que lrsquoapprentissage se
deacuteveloppe selon le processus en spirale Autrement dit toute nouvelle leccedilon ne peut
pas passer sans faire retour aux leccedilons preacuteceacutedentes Le processus continue jusqursquoagrave ce
que les versions de la spirale forment un cercle
Le manuel de la meacutethode est un document riche drsquoun point de vue lexical Il
contient une longue liste du vocabulaire dont lrsquoapprenant a besoin
9wwwCntrlfretymologiealterego 10 Le petit Larousse 1996
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
22
3 - Les principes de la meacutethode laquo Alter Ego raquo
a La meacutethode Alter Ego met en eacutevidence la communication authentique dont
les principaux paramegravetres sont les deux interlocuteurs (eacutemetteur et
reacutecepteur) le code le contexte et le sujet parlant
b Lrsquoenseignement est centreacute sur lrsquoapprenant dans le but de deacutevelopper sa
compeacutetence de communication en mettant en consideacuteration les eacuteleacutements
linguistiques et extra linguistiques
4 - Les compeacutetences agrave installer chez lrsquoapprenantdrsquoapregraves la meacutethode laquo Alter Ego raquo
41- La motivation
La mise en pratique de la meacutethode laquo Alter Ego raquo dans lrsquoenseignement du FLE
vise agrave deacutevelopper chez lrsquoapprenant le concept de motivation envers la pratique de la
langue cible Cet eacutetat dynamique de lrsquoapprenant peut avoir des changements et des
influences De ce fait lrsquoapprenant se sent capable de reacutealiser toute tacircche demandeacutee par
son enseignant
42- Lrsquoautonomie
Cette compeacutetence agrave installer agrave travers la meacutethode laquo Alter Ego raquo reacutesulte de lrsquoeacutetat
drsquoun apprenant drsquoecirctre agrave la fois auteur et acteur de son deacuteveloppement Dans ce cas il
a le pouvoir drsquoagir seul et devenir indeacutependant dans toute situation de communication
ougrave il se trouve
43- lrsquointeraction
Cette derniegravere se reacutesume par la capaciteacute drsquoun apprenant agrave utiliser les diffeacuterents gestes et mimiques afin de reacutealiser des eacutechanges verbaux (dialoguer convertir deacutebattre etc)
5 - La construction de la meacutethode laquo Alter Ego raquo 11
Elle comporte quatre niveaux ayant pour but drsquoacqueacuterir des compeacutetences que
ce soit agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit pour devenir par la suite des locuteurs autonomes
11 httpwwwhuberdemedia36AE1-guide-pedagpdf
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
23
Autrement dit ecirctre capable drsquointeragir dans des situations courantes de la vie
quotidienne
Le CECRL (Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences pour les Langues) classe
les compeacutetences en six niveaux de A1 agrave C2 mais nous pouvons les regrouper en trois
niveaux geacuteneacuteraux
Le niveau A dont lrsquoutilisateur est un deacutebutant et dans lequel lapprenant agrave la fin
de la formation sera capable de comprendre les points essentiels agrave savoir srsquoil srsquoagit
drsquoun langage clair et standard est utiliseacute sil sagit de choses familiegraveres dans le travail
agrave leacutecole dans les loisirs etc
De plus lrsquoapprenant a la capaciteacute de se deacutebrouiller dans la plupart des situations
rencontreacutees (en voyage dans une reacutegion etc) ougrave la langue cible est parleacutee
De mecircme il peut faire des eacutechanges ou encore produire un discours coheacuterent et
simple sur divers sujets et dans ses domaines dinteacuterecirct
Le niveau B ougrave lrsquoapprenant peut prendre part sans aucune preacuteparation agrave une
conversation sur des sujets familiers ou drsquointeacuterecircts personnels ou qui concernent la vie
quotidienne Donc il peut sexprimer sans difficulteacutes comprendre lenseignant et
reacuteagir ainsi agrave ses questions ses commentaires ses clarifications etc
Le niveau C ougrave lapprenant est capable de sexprimer spontaneacutement et
couramment sans trop chercher ses mots Il a la capaciteacute de discuter sur des sujets
complexes de faccedilon bien articuleacutee tout en utilisant des outils dorganisation et
darticulations pour produire un discours coheacuterent et coheacutesif Lrsquoapprenant est aussi
capable drsquoutiliser la langue de faccedilon efficace dans diffeacuterentes
circonstances (professionnelles sociales acadeacutemiques etc)
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
24
Figure 1 Division initiale en trois niveaux geacuteneacuteraux A B et C 12
Tableau 1 Niveaux communs de compeacutetences ndash Eacutechelle globale13
6 - La meacutethode laquo Alter Ego raquo quel mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute pour lrsquoenseignement du FLE
Lrsquoenseignant pratiquant cette meacutethode doit utiliser le document audiovisuel agrave
savoir le CD et la cassette videacuteo Lrsquoexploitation de ces deux documents par exemple
doit ecirctre prise en charge pendant la formation Elle fait appel agrave des enregistrements
sonores qui sont consideacutereacutes comme eacuteleacutement introducteur agrave la leccedilon et qui peuvent
travailler la phoneacutetique 12Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les Langues apprendre enseigner eacutevalue Les Eacuteditions Didier (2007) P25 13 Idem
Chapitre 1 Evolution de lrsquoenseignementapprentissage du FLE
25
De mecircme nous pouvons trouver des activiteacutes de compreacutehension agrave faire par
lrsquoapprenant
Le document audio est accompagneacute drsquoun livre pour lrsquoapprenant Ce dernier
contient un tableau qui reacutesume le contenu (activiteacutes meacutethodes objectifs sceacutenario de
chaque leccedilon etc)
De plus le document contient aussi un dossier drsquoouverture qui porte sur des
situations diverses agrave travers lesquelles lrsquoapprenant peut entrer dans le bain de la
communication
Conclusion
En guise de conclusion partielle pour ce premier chapitre nous avons tenteacute de
deacutefinir quelques notions qui sont en rapport avec notre travail de recherche agrave savoir la
communication orale la compeacutetence la compeacutetence de communication orale etc
Ensuite nous avons essayeacute de deacutecrire la place de lrsquooral dans les diffeacuterentes meacutethodes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Enfin nous avons introduit
la meacutethode laquo Alter Ego raquo (appliqueacutee au niveau du CEIL) ses caracteacuteristiques ses
principes ainsi que le mateacuteriel peacutedagogique utiliseacute dans un cours de FLE
Chapitre 2
La production oraledans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Introduction
Parler est un acte obligatoire et vital qui permet agrave lindividu de
communiquer avec le monde qui lrsquoentoure Cest pourquoi tout enseignant cherche agrave
deacutevelopper et installer chez lapprenant cette compeacutetence langagiegravere afin quil puisse
agir et reacuteagir dans toute situation de communication
Dans ce deuxiegraveme chapitre nous allons tout drsquoabord identifier la notion de
production orale en eacutetudiant son inteacuterecirct ses formes ainsi que son cadre eacuteducatif dans
une classe duFLE Ensuite nous allons mettre en lumiegravere les diffeacuterentes strateacutegies
drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral qui drsquoune part facilitent la tacircche agrave
lrsquoenseignant agrave faire acqueacuterir aux apprenants des compeacutetences communicatives et
drsquoautre part agrave lrsquoapprenant afin qursquoil srsquoexprime facilement
I - La production orale dans une classe de FLE
1 - Que signifie laquo production orale raquo
Le dictionnaire Larousse deacutefini la production orale comme eacutetant une laquo action
de produire fait de se produire Bien produire raquo14
Selon leRobert la production orale signifie une laquo action de provoquer un
pheacutenomegraveneraquo15 Nous pouvons ainsi la deacutefinir comme eacutetant une action de transmettre
par la langue un message donneacute
Dans toute situation de communication la production orale joue un rocircle tregraves
important danslacquisition drsquoune langue qursquoelle soit maternelle ou eacutetrangegravere
Heacutelegravene SOREZ affirme que laquo srsquoexprimer oralement crsquoest transmettre des
messages geacuteneacuteralement aux autres en utilisant principalement la parole comme
moyen de communication raquo16
14Dictionnaire Larousse la Preacutesente France 2008 p339 15 Martin Back et Skille ZIMMERMAN Paris 2005 p340 16 SOREZ H Prendre la parole Ed Hatier Paris 1995 p5
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Jean DUBOIS ajoute que laquo lrsquoexpression elle mecircme peut ecirctre consideacutereacutee (hellip)
sous deux aspects comme une substance sonore ou visuelle selon qursquoil srsquoagit drsquoune
expression orale ou eacutecrite cest-agrave-dire comme une masse phonique ou graphique raquo17
Ce que nous pouvons deacuteduire de ces deux citations crsquoest que la langue est le
seul moyen mis en œuvre dans toute communication orale ou eacutecrite dont le but est de
transmettre un message preacutecis
2 - La relation entre compreacutehension orale et production orale en tant que deux habileteacutes compleacutementaires
La compreacutehension orale et la production orale sont deux habileteacutes
indissociables dans toute situation de communication Nous ne pouvons pas produire
des eacutenonceacutes oralement sans tenir compte de la compeacutetence de compreacutehension Cela
veut dire qursquoil nrsquoy a pas de seacuteparation entre les deux compeacutetences dans la pratique
drsquoune langue
La compreacutehension est une eacutetape que tout enseignant doit mettre en avance afin
de rendre ses apprenants capables de communiquer oralement
Ce dernier joue le rocircle drsquoun guide de facilitateur de motivateur de meacutediateur
de modegravele drsquoentraineur etc Aussi il explique le savoir propose des activiteacutes donne
des consignes etc
La compreacutehension preacutecegravede la phase de production offrant la possibiliteacute de faire
des eacutechanges verticaux (entre lrsquoenseignant et ses apprenants) ou horizontaux (entre
apprenants) Le but est de faire acqueacuterir progressivement agrave lrsquoapprenant des strateacutegies
drsquoeacutecoute en lrsquoincitant agrave comprendre des eacutenonceacutes oraux Cela exige la connaissance du
systegraveme linguistique phonologique et socioculturel de la communication Lrsquoacte de
comprendre nrsquoest pas donc une simple tacircche de reacuteception
17 DUBOIS J Dictionnaire de Linguistique Ed Larousse Paris 1984 p516
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
II - Les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage de lrsquooral
1 - les strateacutegies drsquoenseignement
Comme chaque apprenant est un ecirctre singulier qui apprend agrave sa maniegravere il a
son propre rythme ses compeacutetences speacutecifiques et ses difficulteacutes lors de la production
orale Lrsquoenseignant doit avoir plusieurs strateacutegies afin drsquoaider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer
sa production et cela laquohellippar le recours agrave des strateacutegies comme le guidage lrsquoeacutetayage
les instructions les reacuteparations les explications raquo
Guidage action de conduire des personnes sur des itineacuteraires difficiles
Etayage Soutien avec de arguments
Instruction ensemble de connaissances acquises au cours de la scolariteacute
Questionnement action de poser un ensemble de questions sur un problegraveme de
nature philosophiqueen fonction des objectifs traceacutes et des besoins des apprenants en
les motivant et en leur creacuteant un climat drsquoapprentissage favorable
Il existe une multitude de classification dont la plupart privilegravege la
communication et lrsquointeraction entre lrsquoenseignant et ses apprenants
Parmi ces strateacutegies nous citons la typologie proposeacutee par Katia CARULLO
(1999) qui met le point sur deux cateacutegories la preacutecision et lrsquoaisance
Les strateacutegies drsquoenseignement
Les deacutemarches agrave suivre
Exemples des strateacutegies
Apprentissage du
Vocabulaire
La question est une strateacutegie pour apprendre le vocabulaire
La maitrise du son en franccedilais
Expliciter la correacutelation entre le
son et ses repreacutesentations graphiques
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
La preacutecision
Pratiquer la
prononciation
Reacutepeacuteter un mot ou une phrase
La correction des
erreurs
Immeacutediatement en corrigeant
lrsquoapprenant par lrsquoexplication de lrsquoerreur ou drsquoune faccedilon non immeacutediate en
demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter la forme correcte
Lrsquoaisance
Les deacutemarches
drsquoenseignement qui cherche agrave favoriser la
compreacutehension du sens
-Utiliser les gestes -Utiliser les images
-Utiliser la langue maternelle
La neacutegociation du
sens
Veacuterifier la compreacutehension des
apprenants ou recourir agrave la reacutepeacutetition la peacuteriphrase agrave la paraphrase
Encourager les
reacuteponses longues en langue cible agrave travers les
questions ouvertes
Eviter les reacuteponses courtes par un simple laquo oui raquo ou laquo non raquo
Encourager la
participation des apprenants
Interpeller lrsquoapprenant
directement ou le mettre dans un groupe (dyade ou eacutequipe)
Favoriser
lrsquointeraction
Inciter les apprenants agrave se poser des questions entre eux
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Tableau ndeg2 les strateacutegies drsquoenseignement proposeacutees par Katia CARULLO
(1999) 18
2 - Les strateacutegies drsquoapprentissage
Ce type de strateacutegies deacutesigne toute opeacuteration pouvant ecirctre pratiqueacutee par
lrsquoapprenant actif Elles lui permettent drsquoacqueacuterir organiser et de reacute-exploiter le savoir
acquis drsquoune maniegravere plus autonome
Dans le domaine de lrsquoacquisition et de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
Jean Pierre CORNAIRE a deacutefini la notion de strateacutegies drsquoapprentissage comme eacutetant
deslaquo deacutemarches conscientes mises en œuvre par lrsquoapprenant pour faciliter
lrsquoacquisition lrsquoentreposage et la reacutecupeacuteration ou la reconstitution de
lrsquoinformation raquo19
Selon sa deacutefinition la notion de strateacutegie deacutesigne une attitude propre agrave chaque
apprenant dont le but est de comprendre lrsquoinformation en particulier et lrsquoapprentissage
en geacuteneacuteral
A ce propos plusieurs chercheurs dans le domaine de la psychologie
linguistique ont donneacute naissance agrave des typologies de strateacutegies drsquoapprentissage Celles-
ci se diffegraverent par leurs fonctions et leurs buts finaux
Nous avons choisi la classification qui a eacuteteacute proposeacutee par OrsquoMalley et Chamot
Crsquoest une typologie qui a marqueacute le cadre de lrsquoapprentissage Elle offre lrsquooccasion de
savoir ce que la strateacutegie apporte comme beacuteneacutefices et avantages agrave lrsquoapprenant en lui
donnant plusieurs propositions pour reacutesoudre un problegraveme au cours de son
apprentissage
18 CARULLOK 1999 p55 19CORNAIREJP Compeacutetence Orale 1998 p54
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
21 - La strateacutegie cognitive
Celle-ci inclue les reacuteflexions mentales en vue de reconnaitre la technique qui
permet de mieux apprendre agrave titre drsquoexemple la reacutepeacutetition Gracircce agrave cette strateacutegie
lrsquoapprenant peut ameacuteliorer sa production orale
22 ndash La strateacutegie meacutetacognitive
Elle englobe lrsquoensemble des opeacuterations qui permettent agrave lrsquoapprenant de geacuterer
son apprentissage en lui offrant la possibiliteacute de faire un processus reacutegulateur et suivre
la progression par lrsquoautoeacutevaluation et lrsquoautocorrection selon son propre rythme
drsquoapprentissage
23 - La strateacutegie affective et de gestion des ressources
Elle consiste agrave faire des eacutechanges verbaux avec les autres par lrsquoutilisation des
questions en mettant en œuvre lrsquoaspect affectif (agrave savoir les eacutemotions) et lrsquoaspect
social (comme lrsquoouverture sur lrsquoautre)
III - Lrsquoimportance drsquoenseigner la production orale en classe de FLE
Lrsquooral est avant tout un code qui sert agrave transmettre des informations entre les
apprenants drsquoune maniegravere authentique Cette transmission les incite agrave reacutefleacutechir
formuler et structurer des eacutenonceacutes oraux
A ce propos nous citons quelques points qui reacutesument lrsquoobjectif drsquoenseigner la
production orale en classe de langue
Drsquoabord elle permet agrave tout apprenant de communiquer en srsquointeacuteressant aux
eacuteleacutements verbaux et non verbaux
Ensuite elle favorise le travail collaboratif verticalement ou horizontalement
De plus elle deacuteveloppe la capaciteacute de comprendre avant de produire
Enfin elle permet de casser lrsquoesprit rigide la timiditeacute et la peur de prendre la
parole devant le public
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
IV - Les formes de la production orale en FLE
La production orale en FLE ne se limite pas seulement sur tout ce qui est
eacutechange verbal Elle peut avoir diffeacuterentes formes chacune a ses propres
caracteacuteristiques Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE affirment
que laquo lrsquooral est une production corporelle dans son fonctionnement phoneacutetique mais
aussi par lrsquoactiviteacute physique drsquoaccompagnement mimique et gestuelle dont elle ne
peut ecirctre seacutepareacutee ni dans son rythme ni dans son intensiteacute raquo20
1 - La forme verbale
11 - Questions pour encourager lrsquoapprenant agrave continuer de parler
Le questionnement est une strateacutegie de sollicitation Lrsquoenseignant utilise cette
strateacutegie pour inciter les apprenants (qui ne prennent pas lrsquoinitiative agrave srsquoexprimer
oralement) agrave prendre la parole en leur posant des questions En vue de reacutepondre aux
questions lrsquoapprenant se met donc agrave parler
12 - La reacutepeacutetition
En cas drsquoerreurs lrsquoenseignant ne les explicite pas immeacutediatement mais il
srsquoappuie sur la strateacutegie de la reacutepeacutetition en demandant agrave lrsquoapprenant de reacutepeacuteter le mot
ou lrsquoexpression erroneacutee afin drsquoattirer son attention sur le type drsquoerreur commise Cette
reacutepeacutetition a une double fonction elle incite lrsquoapprenant agrave srsquoauto-corriger drsquoune part et
agrave reprendre la parole drsquoautre part
13 - Demande drsquoachegravevement et achegravevements interactifs
Dans certains cas lrsquoenseignant intervient pour donner le fil conducteur agrave
lrsquoapprenant en lui donnant le deacutebut drsquoun mot ou drsquoune phrase Ensuite il lrsquointerrompe
volontairement afin de lrsquoinciter agrave produire la suite Crsquoest une opportuniteacute pour que
lrsquoapprenant prenne la parole et srsquoexprime correctement
20 GARCIA-DEBANCC et PLANES Comment Enseigner lrsquoOral agrave lrsquoEcole Primaire France Nathan 1998 p91
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndash La forme non verbale
21 - Le geste
Pour inciter les apprenants agrave prendre la parole lrsquoenseignant peut faire recours
aux gestes des doigts de la main etc
22 - Le regard
Lrsquoenseignant par le regard peut pousser lrsquoapprenant agrave prendre la parole en lui
regardant avec insistance
3 ndash La forme para-verbale
31 - Allongement vocalique et intonation
Agrave la fin drsquoun eacutenonceacute lrsquoenseignant allonge la voyelle et lrsquoassocie agrave une
intonation montante pour inciter les apprenants agrave prendre la parole
V - La deacutemarche peacutedagogique drsquoun cours de production orale
La production orale est une habileteacute que lrsquoenseignant doit reacuteajuster juste apregraves la
compreacutehension Elle contient trois eacutetapes successives
1 - Lrsquoeacutetape de preacute-activiteacute
Cette phase preacuteparatoire incite lrsquoenseignant agrave preacuteparer lrsquoapprenant agrave prendre la
parole en lui proposant un ensemble de tacircches agrave faire individuellement ou en groupe
Lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration le niveau de chaque apprenant ainsi que
les objectifs traceacutes
2 - Lrsquoeacutetape drsquoactiviteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape de la reacutealisation et de lrsquoexploitation Elle se reacutealise en deux
phases
La phase preacuteparatoire durant laquelle lrsquoenseignant attire lrsquoattention de
lrsquoapprenant en lui posant des questions Il doit aussi mettre en œuvre des strateacutegies
approprieacutees qui lui permettent de geacuterer sa communication
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutetape de production crsquoest la phase durant laquelle se fait lrsquoeacutechange de
parole entre pairs Lrsquoenseignant doit faire attention aux types drsquoerreurs commises par
lrsquoapprenant au niveau de la morphosyntaxe la coheacuterence la lexicologie etc Mais il ne
doit pas intervenir au moment de lrsquoeacutechange pour ne pas deacutecourager la poursuite de la
communication
3 ndash Lrsquoeacutetape de post- activiteacute
Crsquoest lrsquoeacutetape autour de laquelle lrsquoapprenant partage ses opinions avec les autres
Crsquoest aussi le moment ougrave lrsquoenseignant intervient pour aider lrsquoapprenant agrave ameacuteliorer son
expression orale en lui corrigeant certaines erreurs
VI - Les diffeacuterentes activiteacutes possibles pratiqueacutees agrave lrsquooral
Multiples sont les activiteacutes pratiqueacutees agrave lrsquooral Afin de creacuteer un climat de
motivation et drsquoeacutechanges verbaux tout enseignant doit mobiliser des activiteacutes qui font
partie de lrsquooral Il doit aussi varier les types drsquoexercices agrave faire en classe Nous
relevons un ensemble drsquoactiviteacutes possibles agrave pratiquer oralement
1 - Le jeu de rocircles
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique et une technique efficace pour favoriser la
communication en classe Elle permet agrave lrsquoapprenant drsquoavoir une compeacutetence
langagiegravere forte et coheacuterente exploitant dans une classe de langues
2 - Le deacutebat
Crsquoest une activiteacute peacutedagogique dans laquelle les apprenants peuvent srsquoadonner
sur un sujet suscitant une prise de position (pour ou contre) Elle permet drsquoeacutecouter le
point de vue de chacun drsquoexprimer des opinions personnelles ou drsquoapprendre agrave mieux
les comprendre
3 - Le travail collaboratif
Crsquoest une meacutethode dont lrsquoobjectif est de motiver lrsquoapprenant agrave deacutevelopper des
capaciteacutes langagiegraveres dans le but drsquoachever un travail ou reacutesoudre un problegraveme
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
drsquoapprentissage Elle lui offre lrsquooccasion de pratiquer la langue cible entre pairs sans
peur ou timiditeacute
VII - Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence orale dans le CEIL
1 - Que signifie laquo eacutevaluation raquo
Evaluer veut dire laquo estimer la valeur le prix drsquoune chose etc raquo21 Lrsquoeacutevaluation
fait partie inteacutegrante dans toute action peacutedagogique Elle permet de recueillir des
informations sur le niveau des apprenants pour eacutevaluer leurs compeacutetences et les
savoirs acquis appreacutecier leur performances etc Elle permet aussi drsquoameacuteliorer leur
apprentissage apregraves avoir deacutetecteacute leurs points forts et les difficulteacutes
Lrsquoeacutevaluation est donc neacutecessaire dans toute activiteacute ou une compeacutetence soit agrave
lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit Elle prend plusieurs significations elle peut ecirctre un acte de
destination de mesure ou drsquoappreacuteciation
Lrsquoenseignant fait recours agrave cette opeacuteration pour prendre des deacutecisions
drsquoenseignement et drsquoapprentissage tout en signalant qursquoelle est un processus complexe
de la part de lrsquoenseignant puisqursquoelle neacutecessite des critegraveres speacutecifiques Ces derniers
se diffegraverent drsquoune tacircche ou une compeacutetence agrave une autre Elle peut prendre aussi la
forme drsquoobservation drsquoentretien drsquoautoeacutevaluation ou de questionnement
Elle peut intervenir au deacutebut au cours ou encore agrave la fin de cursus
drsquoapprentissage
Dans lrsquoeacutevaluation il faut que lrsquoenseignant mette en compte les objectifs agrave
atteindre les conditions drsquoenseignement et les outils peacutedagogiques utiliseacutes pour
eacutevaluer une telle ou telle compeacutetence
Selon le dictionnaire de didactique du FLE laquo lrsquoeacutevaluation des apprentissages
est une deacutemarche qui consiste agrave recueillir des informations sur les apprentissages agrave
porter des jugements sur les informations recueillies et de lrsquointention de deacutepart raquo22
21httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaiseacutevaluer 22 CUQJP Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Paris CLE international 2003 p90
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Lrsquoeacutevaluation est donc tout un processus qui permet de donner une appreacuteciation
sur le degreacute de niveau des apprenants pour faire par la suite une ameacutelioration des
apprentissages de ce dernier en prenant en compte les objectifs viseacutes dans chaque
apprentissage
Lrsquoeacutevaluation selon les nouvelles approches et meacutethodes se centre beaucoup
plus sur lrsquoapprenant et sur les compeacutetences agrave acqueacuterir Le but nrsquoest pas de dire laquo est- ce
qursquoil a reacuteussi agrave faire un exercice raquo mais de dire laquo comment et quelle strateacutegie il a
utiliseacutee pour arriver agrave ces reacutesultats raquo
2 - Les types drsquoeacutevaluation
Il existe plusieurs types drsquoeacutevaluation chacune est diffeacuterente de lrsquoautre cela
par rapport aux objectifs et aux moments drsquointervention ou de manifestation laquo Il
existe toute une gamme de types drsquoeacutevaluation mais crsquoest par leur fonction et leur
situation temporelle que lrsquoon peut les distinguer et les classer raquo23 selon lrsquoobjectif de
lrsquoenseignant
21 - Lrsquoeacutevaluation sommative (certificative)
Elle intervient agrave la fin de la formation Elle permet de veacuterifier les acquis des
apprenants et de les tester pour leur attribuer une note Elle est donc une eacutevaluation
bilan car elle prend la forme drsquoune note Agrave travers ce type drsquoeacutevaluation lrsquoenseignant
peut classer ses apprenants selon leur niveau en prenant en consideacuteration la
compeacutetence viseacutee Elle est donc une eacutevaluation sanctionneacutee et certifieacutee
A ce propos Abdelaziz ANIMEUR souligne que lrsquoeacutevaluation sommative laquo est
celle qui intervient au moment des examens qui permet de dire si tel eacutelegraveve est digne de
tel garde ou srsquoil peut acceacuteder agrave la classe supeacuterieur Par conseacutequent lrsquoeacutevaluation
sommative a pour but de fournir un bilan (ougrave lrsquoeacutelegraveve se situe t ndashil ) Et de permettre
23 CUQ JP et GRUCA I laquo Cours De Didactique Du Franccedilais Langue Etrangegravere et second raquo Groupe Horizon France p210
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
une deacutecision (lrsquoeacutelegraveve obtient- il ou non tel diplocircme accegravede t- il ou non agrave la
classe ) raquo24
Michel MINDER affirme aussi qursquo laquo elle attribue une note chiffreacutee agrave une
performance jugeacutee repreacutesentative de lrsquoapprentissage termineacute et ceci aux fins de
classer ou de seacutelectionner les eacutelegraveves Elle juge elle note elle certifie et met chacun agrave
sa place raquo25
22 - Lrsquoeacutevaluation formative
Elle se deacuteroule tout au long du cursus drsquoapprentissage Elle a pour objectif de
suivre la progression de lrsquoapprenant dans son parcours drsquoapprentissage afin
drsquoameacuteliorer les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit Elle est donc centreacutee
sur lrsquoapprenant
Selon Charles DOLORME laquo lrsquoeacutevaluation formative est donc centreacutee
essentiellement directement et immeacutediatement sur la gestion des apprentissages des
eacutelegraveves par le maitre et par les inteacuteresseacutes raquo26
Michel MINDER ajoute qursquolaquoelle est essentiellement une preacuteoccupation
peacutedagogique et nrsquoassume aucune fonction sociale ni administrative elle informe
stimule procure une information sur le rendement elle eacutevalueacute agrave la fois la compeacutetence
viseacutee et la capaciteacute mobiliseacutee cest-agrave-dire le produit et le processusraquo 27
Elle a des avantages pour les deux pocircles du triangle didactique (lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant)
Pour lrsquoenseignant elle lrsquoinforme sur les conditions drsquoenseignements et
drsquoapprentissages pour qursquoil prenne conscience de ses pratiques peacutedagogiques et les
reacutegulariser ou les modifier afin drsquoameacuteliorer ces conditions
24 ANIMEURA Guide meacutethodologique en eacutevaluation peacutedagogique novembre 2009 p60 25MINDER M Didactique fonctionnelle 9e me eacutedition 2007p331 26DOLORME C eacutevaluation en question paris juillet 1987 p155 27 MINDERMopcitep28
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
Pour lrsquoapprenant elle le renseigne sur son propre progregraves et les difficulteacutes qursquoils
rencontrent afin de les remeacutedier et ameacuteliorer son apprentissage Elle informe aussi
lrsquoenseignant et lrsquoapprenant sur le degreacute drsquoatteinte des objectifs viseacutes
Aussi elle sert agrave ecirctre utiliseacutee dans les seacuteances de renforcement et de
consolidation
23 - Lrsquoeacutevaluation prospective
Appeleacutee aussi lrsquoeacutevaluation diagnostique (preacutedictive) Elle se situe au deacutebut
drsquoun parcours drsquoapprentissage (au deacutebut drsquouniteacute ou drsquoune seacutequence peacutedagogique)
Elle permet de veacuterifier les connaissances preacutealables et acquises par les apprenants
avant de commencer le cursus drsquoapprentissage Ce mode drsquoeacutevaluation ne fait pas
lrsquoobjet de notation ni de correction (la note est inutile) elle sert surtout agrave eacutelaborer un
projet peacutedagogique inteacutegrant des activiteacutes de remeacutediation progressive
Elle a comme objectif de guider lrsquoapprenant avant qursquoil srsquointegravegre dans un
groupe ou dans une classe correspondant agrave son niveau
Enfin elle laquo hellipsert essentiellement agrave orienter quelquefois agrave situer raquo28 comme
le souligne Cuq et Gruca
3 ndash Les critegraveres drsquoeacutevaluation
Dans une grille les critegraveres se distinguent drsquoune compeacutetence agrave une autre celle-
ci a ses critegraveres speacutecifiques et pertinents qui reacutepondent aux objectifs de deacutepart
Une fois lrsquoactiviteacute est faite lrsquoenseignant doit prendre en consideacuteration les
critegraveres en rapport avec la compeacutetence agrave deacutevelopper (dans notre cas la compeacutetence de
la communication orale) les contenus viseacutes par lrsquoactiviteacute didactique le moment de la
reacutealisation les acquis des apprenants etc
Odile et Veacuteslin deacutefinissent les critegraveres drsquoeacutevaluation comme suit laquo les critegraveres
drsquoeacutevaluation sont la liste des proceacutedures agrave mettre en œuvre pour reacutealiser une tache
28 QUQJP et GRUCAI opcit p211
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
assortie des conditions de leur reacuteussite raquo29 Les critegraveres sont donc des actions qui
nous permettent de reacuteussir notre tacircche drsquoeacutevaluation Ils peuvent ecirctre eacutetablis par
lrsquoeacutevaluateur en fonction de la tacircche agrave reacutealiser et des objectifs viseacutes
Les critegraveres sont deacutetermineacutes par ce que nous appelons laquo les indicateurs raquo
Pour Odile et Veslin (1992) un indicateur est laquo lrsquoeacuteleacutement concret que lrsquoon voit
dans une tacircche un mot preacutecis une phrase preacutecise un paragraphe preacutecis qui est
preacutesent ou dont on attend la preacutesence raquo30
4 ndash Les outils drsquoeacutevaluation
Evaluer la production orale est une tacircche difficile agrave la fois pour lrsquoenseignant et
lrsquoapprenant Les outils peacutedagogiques sont donc un avantage pour une eacutevaluation
rigoureuse et fiable Ils sont utiliseacutes afin de mesurer la qualiteacute drsquoun produit ou drsquoune
production conforment aux normes
41 - Les outils drsquoeacutevaluation fermeacutes
Ce sont les outils les plus freacutequemment utiliseacutes par un enseignant lors de
lrsquoeacutevaluation de la production orale de ses apprenants Nous pouvons citer par
exemple les questions agrave choix multiples (QCM) les textes lacunaires les exercices
de paires des tableaux agrave eacuteleacutements lacunaires etc
Nous pouvons citer cinq types de questions
bull Associations Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses pour former des paires bull Choix multiples Seacutelectionner la bonne reacuteponse parmi les reacuteponses proposeacutees bull Mise en ordre Glisser-deacuteposer les choix de reacuteponses dans lordre de
preacutefeacuterence bull Texte lacunaire avec glisser-deacuteposer Glisser-deacuteposer les choix de
reacuteponses dans les espaces blancs bull Texte lacunaire avec menus Seacutelectionner dans un menu la bonne reacuteponse
parmi les reacuteponses proposeacutees
29Odite et Veslin Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 p72 30 Idem p78
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
A travers ces outils lrsquoenseignant peut eacutevaluer ses apprenants pendant la prise
de parole en observant le non verbal ainsi que les eacuteleacutements prosodiques en constatant
les interactions entre les diffeacuterents acteurs de la classe etc
42 - Les outils drsquoeacutevaluation ouverts
Ces outils neacutecessitent une grande maitrise des compeacutetences dans les diffeacuterents
domaines agrave savoir la dissertation31
VIII - Lrsquoapport des documents authentiques et des documents audio visuels dans lrsquoacquisition de la compeacutetence de communication orale en FLE
1 - Les documents authentiques
Dans la didactique des langues eacutetrangegraveres et avec lrsquoapparition de lrsquoapproche
communicative qui a permis lrsquointeacutegration des documents authentiques lrsquoexploitation
de ces derniers dans un cours du FLE surtout pendant la seacuteance de lrsquoexpression orale
est bien justifieacutee (la parole en elle-mecircme passe agrave travers le non dit gestes
mimiques postures etc)
Lrsquoexploitation des documents authentiques dans une classe de langues permet agrave
lrsquoapprenant drsquoecirctre en contact reacuteel avec la langue telle qursquoelle est dans la vie reacuteelle Un
document authentique stimule lrsquoapprenant et creacutee un changement ce qui renforce sa
motivation
A travers le document authentique lrsquoapprenant peut acqueacuterir un bagage
linguistique qui lui permet progressivement de communiquer aiseacutement dans toute
situation
31Dissertation discours oral ou eacutecrit ougrave sont deacuteveloppeacutees de faccedilon ordonneacutee des
arguments sur un sujet un thegraveme ou une question scientifiqueSynon exposeacute eacutetude
meacutemoire Publier une dissertation longue savante dissertation dissertation
critique(SAINTE-BEUVE Port-Royalt 5 1859 p 340)Auteur dune dissertation sur les
ricochets (J ROSTAND Genegravese vie1943 p 50
Chapitre 2La production orale dans lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere
2 ndashles documents audio- visuelles
Pendant une seacuteance de loral lenseignant peut utiliser des medias sonores
(comme les CD les cassettes etc) enregistreacutes par des speacutecialistes Il peut aussi
utiliser ses propres enregistrements Ces outils peuvent ecirctre preacutesenteacutes sous forme de
dialogues de chansons etc Lrsquoeacutecoute de ces produits sonores aideront les apprenants agrave
construire du sens et reacutepondre aux questions poseacutees
Lrsquoenseignant peut eacutegalement avoir recours aux supports visuels tels que les
images fixes ou animeacutes les videacuteos etc Ces documents sont consideacutereacutes comme eacutetant
des moyens de motivation qui creacuteent chez les apprenants le deacutesir de parler et de
srsquoexprimer Ils facilitent eacutegalement lrsquoaccegraves au sens et deacuteveloppent les compeacutetences
langagiegraveres permettant ainsi lacquisition dune langue eacutetrangegravere
Dune maniegravere geacuteneacuterale ces supports sont des moyens efficaces pour le
deacuteveloppement de la compreacutehension orale et lacquisition du franccedilais plus
particuliegraverement la production orale
Conclusion
En guise de conclusion nous pouvons dire que la production orale est une compeacutetence
qui sacquiert dune maniegravere progressive Sa pratique en classe de FLE exige le
recours agrave diffeacuterentes strateacutegies et activiteacutes langagiegraveres en fonction des paramegravetres de la
situation de la communication
Le cadre pratique
Chapitre 1
Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
45
Introduction
Dans cette partie de notre travail de recherche nous proposons de preacutesenter
tout drsquoabord le lieu ougrave nous allons effectuer notre expeacuterimentation ainsi que le public
viseacute Ensuite nous eacutetudierons le contenu du programme Nous clocircturons enfin ce
chapitre par la preacutesentation des outils drsquoinvestigation
1-Description du lieu de lrsquoexpeacuterimentation
Nous avons deacutecideacute de reacutealiser notre enquecircte au cours de lrsquoanneacutee universitaire
2018-2019 (entre le mois de deacutecembre et avril) dans le Centre drsquoEnseignement Intensif
des langues eacutetrangegraveres (CEIL) qui se situe au sein de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi
Nous comptons dans ce centre 1321 inscrits reacutepartis selon leur statut social et
la langue drsquoeacutetude comme suit
- Reacutepartition selon le statut social
Statut social Universitaires Fonctionnaires
universitaires
Fonctionnaires extra
universitaire
Nombre des eacutetudiants 811 110 400
- Reacutepartition selon la langue drsquoeacutetude
Langue drsquoeacutetude Franccedilais Anglais Turque
Chinois standard
(le Mandarin)
Nombre des
eacutetudiants
590 663 45 35
Le centre offre un espace universitaire aux personnes ayant un deacutesir ardent de
se perfectionner dans une langue eacutetrangegravereIl accueille
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
46
bull des eacutetudiants internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi)
bull des fonctionnaires internes (de lrsquouniversiteacute drsquoOum-El-Bouaghi)
bull des fonctionnaires externes (agrave savoir des cadres drsquoentreprises publiques ou
priveacutees)
bull des apprenants extra universitaires
Mise agrave part les formations en langues eacutetrangegraveres le CEIL offre eacutegalement des
recyclages agrave des fins personnelles acadeacutemiques et professionnelles
Le CEIL preacutevoit trois seacuteances par semaine pour un volume horaire drsquoune heure
et demi chacune (63heures pour une formation de 3 mois)
2-Seacutelection du public viseacute (le corpus)
Pour pouvoir atteindre nos objectifs traceacutes et confirmer ou infirmer nos
hypothegraveses de deacutepart nous avons seacutelectionneacute un public composeacute drsquoeacutetudiants adultes
de diffeacuterents acircges de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et branches de diffeacuterentes fonctions de
diffeacuterents objectifs et perspectives etc)
Il est agrave noter que lrsquoeacutechantillon concerneacute par notre expeacuterimentation est le seul
groupe qui eacutetait disponible agrave accepter notre proposition le centre eacutetait sur le point de
fermer ses portes (peacuteriode entre feacutevrier et mai 2019) en raison de gregraveves et des
manifestations nationales qui ont empecirccheacute la poursuite des cours
Crsquoest une classe drsquoapprenants du niveau laquo A2 raquo comportant 26 eacutetudiants (9
garccedilons et 17 filles) dont lrsquoacircge varie entre 23 et 26 ans
3-Le contenu drsquoenseignement
Le CEIL met agrave la disposition des apprenants un cursus drsquoapprentissage srsquoeacutetalant
sur quatre niveaux selon le CECR (le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterences)
bull Niveau deacutebutant
bull Niveau eacuteleacutementaire
bull Niveau intermeacutediaire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
47
bull Niveau avanceacute
Le centre regroupe quatre sections franccedilais anglais turc et chinois
Les niveaux concerneacutes par lrsquoeacutetude de franccedilais se preacutesentent comme suit
bull Niveau A Eacuteleacutementaire (cours de mise agrave niveau)
bull Niveau B Deacutebutant
bull Niveau C Intermeacutediaire
bull Niveau D Avanceacute
Ce cursus permet graduellement
bull Lrsquoacquisition de compeacutetences linguistiques
bull Lrsquoaccegraves agrave la diversiteacute des registres linguistiques de certains types de
communication ce qui permettra agrave un eacutetudiant drsquoexprimer en langue cible ses
penseacutees dans diffeacuterentes situations de la vie courante (en classe au bureau
pendant un voyage agrave lrsquoeacutetranger etc)
4-La strateacutegie adopteacutee au niveau du CEIL
La strateacutegie du CEIL est fondeacutee sur le modegravele andragogique une peacutedagogie
speacutecialement conccedilue pour les adultes Cette strateacutegie est caracteacuteriseacutee par
bull Des relations enseignantapprenant cordiales empreintes de reacuteciprociteacute respect
et franche collaboration
bull une bonne gestion et une eacutetroite cogestion des apprentissages
bull une auto diagnostique commune
bull une neacutegociation commune des contenus agrave enseigner et des horaires
drsquoenseignement (crsquoest agrave dire des programmes tregraves riches neacutegociables en fonction
des besoins ainsi que des meacutethodes enseignement modernes et des deacutemarches
fondeacutees sur la pratique reacuteelle de la langue)32
32Universiteacute Larbi Ben Mrsquohidi-OEB-WWWUniv-OEBdz
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
48
5-Les outils drsquoinvestigation
Pour la reacutealisation de notre travail de recherche nous avons mis agrave la disposition
de notre expeacuterimentation les outils drsquoinvestigation suivants
51- Lrsquoobservation de classe
Nous avons opteacute comme outil de recueil de donneacutees lrsquoobservation de classe car
elle nous permettrait de reacutecolter des donneacutees sur le deacuteroulement drsquoun cours de
production orale Autrement dit cet outil drsquoinvestigation nous aiderait agrave suivre de plus
pregraves la deacutemarche adopteacutee les outils peacutedagogiques exploiteacutes les diffeacuterentes activiteacutes
proposeacutees ainsi que les attitudes des apprenants leur participation interaction et
motivation au cours des seacuteances preacutesenteacutees
De plus cet outil drsquoinvestigation pourrait nous offrir la possibiliteacute de reacutecolter des
donneacutes verbales et non verbales sur le terrain et faire par la suite leur description
(Geacuterald SCHLEMMINGER 2013)33
Nous signalons que la grille drsquoobservation (signaleacutee ci-dessous) que nous avons
creacuteeacute est inspireacutee drsquoautres grilles eacutelaboreacutees par des speacutecialistes dans ce domaine et qui
tournent autour de la mecircme perspective Elle tente de reacutepondre aux objectifs que nous
avons traceacutes tout au long de notre travail de recherche
33 GERALD Schlemminger Les Cahier du GEPE Espace Scolaire et Plurilinguisme N5 2013
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
49
Grille drsquoobservations
Etablissement
Date
Heure
Le publique
Session Niveau Effectif Nombre de filles Nombre de garccedilons Moyenne drsquoacircge
Lrsquoactiviteacute didactique Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
50
Observations sur lrsquoenseignant
OUI
NON
- Lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours preacutepareacute
- Il a fixeacute des objectifs qui reacutepondent aux besoins communicatifs
- Il a bien geacutereacute les difficulteacutes de ses apprenants - Il a fait participer tous les apprenants - Il a bien geacutereacute la discipline de la classe - Il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans
la classe - Il a fait en sorte que tous ses eacutelegraveves se sentent agrave lrsquoaise - Il a creacuteeacute un esprit de coopeacuteration - Il a su maintenir lrsquointeacuterecirct de ses apprenants - Il nrsquoa pas abuseacute agrave prendre la parole plus que ses
apprenants - Il a accordeacute suffisamment de temps aux interventions
des apprenants - Il a proposeacute des exercices varieacutes et inteacuteressants - Il a respecteacute les objectifs traceacutes - Il a termineacute son cours - Il a atteint les objectifs traceacutes
Observations sur les eacutetudiants Oui Non
bull Lrsquoapprenant prend
lrsquoinitiative de
parler
bull Il parle
spontaneacutement
bull Il est sucircr de lui-
mecircme et confiant
bull Il est stresseacute en
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
51
prenant la parole
bull Il adopte un
comportement
inhabituel (begravegue
tremble etc)
bull Il gegravere bien le
temps pendant la
prise de parole
bull Il a eu recourt au
bilinguisme
bull La plupart des
apprenants
participent
volontairement
bull Les propos des
apprenants sont
coheacuterents et
coheacutesif
bull La langue utiliseacutee
par les eacutelegraveves est
correcte et claire
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
52
52-Evaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Afin drsquoeacutevaluer la production orale des apprenants choisis pour effectuer
lrsquoexpeacuterimentation nous nous sommes servies de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons
pu repeacuterer dans un site internet proposeacutee par lrsquoenseignant Benamor Belgecem34 Nous
la trouvons efficace et baseacutee sur des critegraveres pertinents et bien deacutetermineacutes Elle est
eacutetablie comme suit
La grille drsquoeacutevaluation
Etablissement
Date
Heure
Nom et preacutenom de lrsquoeacutetudiant (facultatif)
Lrsquoactiviteacute didactique
Session Niveau Dossier Seacutequence Activiteacute didactique Dureacutee drsquoenseignement Objectif drsquoapprentissage Support exploiteacute Outil utiliseacute
34httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-5eme
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
53
Les critegraveres
deacutevaluation
Les eacuteleacutements observeacutes Nombre
de points
1er critegravere Adeacutequation
avec la situation de
communication
-Lapprenant manifeste sa
compreacutehension par la
reacutealisation de la tacircche
demandeacutee (raconter expliquer
deacutecrire argumenter etc)
- Il utilise le vocabulaire
approprieacute agrave la situation
-Il applique les regravegles
sociales dutilisation de la
langue (vouvoiement
tutoiement les formules de
politesse etc)
3
2egraveme critegravere Correction
phoneacutetique
-Lapprenant prononce
convenablement et articule
correctement les phonegravemes
rendant son message audible et
intelligible
- Il respecte lintonation
correspondant agrave un eacutenonceacute
deacuteclaratif interrogatif et
exclamatif
- Il reacutealise les
enchaicircnements et les liaisons
obligatoires
3
3egraveme critegravere Correction - lapprenant agence
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
54
linguistique
correctement les mots dans les
phrases produites
- Il utilise les formes
verbales eacutetudieacutees
- Il se fait comprendre par
une tierce personne
3
4egraveme critegravere Coheacuterence
de leacutenonceacute
-Lrsquoapprenant utilise dans
son eacutenonceacute les articulateurs
temporels eacutetudieacutes
- Il eacutemet un avis ou justifie
correctement un point de vue
2
5egraveme critegravere Richesse
du vocabulaire
- Lapprenant utilise un
vocabulaire riche et varieacute
- Il utilise des comparaisons
et des phrases complexes
4
6egraveme critegravere Fluiditeacute des
eacutenonceacutes
- Lapprenant sexprime
couramment avec beaucoup
daisance (de faccedilon naturelle
et expressive)
3
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
55
7egraveme critegravere Utilisation
de la gestuelle et de la
mimique
-Lrsquoapprenant accompagne
son eacutenonceacute dune gestuelle
approprieacutee
-Il adopte une attitude et un
ton en harmonie avec la
situation joie tristesse colegravere
heacutesitation etc
2
Note obtenue 20
53-Le questionnaire
Dans le cadre pratique de notre travail de recherche nous avons eacutelaboreacute un
questionnaire agrave lrsquointension des apprenants Il comporte dix (10) questions (fermeacutees
semi ouvertes et ouvertes) qui traitent la production orale en FLE Lrsquoensemble de ces
des questions poseacutees sont enchaineacutees et ordonneacutees
Nous avons poseacute ces formes de questions afin drsquoaccorder aux apprenants plus
de liberteacute agrave srsquoexprimer et agrave donner leur point de vue
Pour mener agrave bien notre enquecircte nous avons fait recours agrave cet outil
meacutethodologique (le questionnaire) dans le but drsquoobtenir des informations sur les
repreacutesentations des apprenants sur le centre des langues leur niveau en expression
orale leur motivation et les difficulteacutes rencontreacutees au cours de lrsquoapprentissage de la
langue franccedilaise plus particuliegraverement celles qui concernent la production orale Le
questionnaire est eacutetabli de la maniegravere suivante
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
56
Universiteacute Labri ben Mehdi Oum El Bouaghi _
Faculteacute des lettres et des langues eacutetrangegraveres
Deacutepartement de Franccedilais
Questionnaire agrave lrsquointention des apprenants du CEIL niveau A2
Dans le cadre de la reacutealisation drsquoun meacutemoire de Master portant sur laquo
La meacutethode Alter Ego quel impact sur lrsquoenseignementapprentissage de
la production orale en FLE Cas des apprenants du CEIL niveau A2 raquo
nous vous prions de bien vouloir reacutepondre agrave ce questionnaire
Question n 1 De quel sexe ecirctes-vous
bull Femme
bull Homme
Question n 2 Quel acircge avez-vous
bull Entre 19-23 ans
bull Entre 23- 26 ans
bull Autre
Question n 3 Quel est votre statut
bull Eacutetudiant
bull Fonctionnaire
bull Autre
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
57
Question n 4 Avez-vous passeacute par un test de niveau avant de commencer cette
formation
bull Oui
bull Non
Question n 5 Dans quel but poursuivez-vous cette formation en FLE
bull Pour un perfectionnement en FLE
bull Pour des besoins de communication
bull Autre
Question n 6 Combien dheures par semaine sont consacreacutees agrave vos cours intensifs de
production orale
bull 1 heure
bull 2 heures
bull 3 heures
bull Autre
Question n 7 Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave
lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
bull Suffisant
bull Insuffisant
Question n 8 Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de
production orale
Chapitre I Preacuteparation de lrsquoexpeacuterimentation
58
bull Oui
bull Non
Question n 9 En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion
en langue franccedilaise
bull Oui
bull Non
Question n 10 Drsquoapregraves-vous quel impact de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration
de la production orale en FLE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Merci pour votre collaboration
Chapitre 2
Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
60
Introduction
Nous consacrons ce dernier chapitre agrave la preacutesentation des reacutesultats obtenus de
notre expeacuterimentation leur analyse et leur interpreacutetation Ce qui nous permettra de
confirmer ou infirmer les hypothegraveses que nous avons eacutemises au deacutebut de cette eacutetude
Nos clocircturons cette partie de travail par la preacutesentation un bilan prescriptif de notre
recherche
Rappelons que les outils drsquoinvestigation que nous avons exploiteacutes pour le
recueil des donneacutees sont constitueacutes
bull drsquoune observation de classe en se servant drsquoune grille drsquoobservation que nous
avons eacutetablie (voir page 51 )
bull drsquoune eacutevaluation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux en
exploitant notre grille drsquoeacutevaluation (voir page 54)
bull drsquounquestionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux (voir page 57)
1-Lrsquoobservation de classe
Pour mener agrave bien notre recherche nous avons assisteacute agrave quatre (04) seacuteances de
production orale avec des apprenants niveau A2 du CEIL (Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues Etrangegraveres) Universiteacute drsquoOm El Bouaghi afin de suivre de plus
preacutes les diffeacuterentes actions peacutedagogiques de cette habileteacute langagiegravere Il srsquoagit donc
drsquoune observation non participante Les cours auxquels nous avons assisteacute se sont
deacuterouleacutes comme suit
11-Premiegravere seacuteance
Dossier 1 laquo Jrsquoai des relations raquo
Leccedilon laquo Ami(e) s pour la vie raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage Parler drsquoune relation amicale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
61
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir salueacute les eacutelegraveves lrsquoenseignant a eacutecrit sur le tableau et expliqueacute la
consigne portant sur les relations amicales Puis il leur a accordeacute une demi-heure de
temps afin qursquoils puissent organiser leurs ideacutees
Aussi nous avons pu relever que lrsquoenseignant a bien respecteacute les eacutetapes du cours et
fixeacute les objectifs en reacutepondant aux besoins communicatifs des apprenants Donc il y a
une adeacutequation entre les objectifs traceacutes et le niveau des apprenants
De plus il bien geacutereacute la discipline en classe il imposait le respect non seulement entre
lui et ses apprenants mais entre camarades eacutegalement
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultants
Pendant la prise de parole nous avons constateacute que certains eacutetudiants eacutetaient perturbeacutes
par notre preacutesence et que la participation eacutetait minime (seulement sept (07) sur (24)
eacutetudiants ont pris la parole) Nous pensons que le reste des apprenants manquent de
motivation et drsquoencouragements de la part de leur enseignant Nous pensons aussi
que cette situation est due au stress qui reacutegit sur leur eacutetat drsquoesprit lors de la prise de
parole
De plus nous avons remarqueacute que le facteur laquo temps raquo nrsquoeacutetait pas respecteacute de
la part des apprenants participants Lrsquoexplication reacuteside dans lrsquointerruption de la parole
de chacun drsquoentre eux au moment de la communication Aussi parce qursquoils demeurent
incapables de formuler des propos corrects et enchaineacutes qui reacutepondent aux critegraveres de
la coheacuterence et de la coheacutesion
Nous avons eacutegalement constateacute qursquoil ya eu recours au bilinguisme (utilisation
du franccedilais et de lrsquoarabe) Nous pensons qursquoils manquaient de bagage linguistique ce
qui les a pousseacute agrave alterner entre les deux langues
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
62
12-Deuxiegraveme seacuteance
Dossier 1 laquo jrsquoai des relations raquo
Leccedilon 2 laquo Voisins voisines raquo
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 1h 30min
Objectifs drsquoapprentissage
bull Prendre la parole et parler des relations de voisinage
bull Savoir rapporter des paroles et apprendre les bons comportements
Support exploiteacute aucun
Outil utiliseacute le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la seacuteance
Apregraves avoir preacutesenteacute et expliqueacute lrsquoactiviteacute (preacutesenteacutee sur le tableau) tout en
laissant la liberteacute aux eacutetudiants de reacutealiser le travail soit individuellement ou en
groupe lrsquoenseignant a demandeacute aux apprenants de produire oralement des eacutenonceacutes
autour des relations de voisinage Nous ajoutons qursquoil leur a poseacute des questions afin
de les aider agrave trouver des expressions ou des mots en relation avec le thegraveme proposeacute
(faire appel aux connaissances anteacuterieures) Ensuite il leur a accordeacute une demi-heure
de reacuteflexion pour pouvoir par la suite prendre la parole tout en eacutechangeant leurs
ideacutees avec les autres membres de la classe
Aussi nous avons remarqueacute qursquoil nrsquoa pas pu geacuterer les difficulteacutes survenues
pendant la prise de parole parce que le temps reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement de la
production de lrsquooral nrsquoeacutetait pas suffisant
Nous avons pu constater de plus qursquoapregraves la prise de parole lrsquoenseignant nrsquoa ni
corrigeacute ni fait des remarques sur les erreurs ainsi que les fautes commises par les
apprenants
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
La grille que nous avons utiliseacutee nous a permis de deacuteceler les remarques
suivantes
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
63
Drsquoune part les eacutetudiants ne prenaient pas lrsquoinitiative agrave participer volontairement
(la prise de parole est presque inexistante) Pour ceux qui prennent la parole nous
avons constateacute qursquoils beacutegaient et heacutesitaient eacutenormeacutement (la progression de leurs
propos nrsquoeacutetait pas claire et coheacuterente) Nous pensons que cela est ducirc agrave la pauvreteacute de
leur bagage linguistique et au manque de confiance en eux mecircme
Drsquoautre part nous avons remarqueacute que les apprenants commettaient t plusieurs
erreurs (drsquoordre morphologique syntaxique grammatical etc) lorsqursquoils srsquoexpriment
en langue franccedilaise Nous pensons que la cause revient agrave la non maitrise de la langue
13-Troisiegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon1 Ils sont fou ces franccedilais
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2 heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Prendre la parole pour parler drsquoun pays et de ses habitants (La
France)
bull Connaitre le comportement des habitants franccedilais (leur culture et leur
civilisation)
bull Amener lrsquoapprenant agrave donner son point de vue sur les comportements
des franccedilais
Support exploiteacute un support audio visuel (videacuteo) + un enregistrement audio Alter Ego 2 (document authentique)
Outil utiliseacute le data show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la troisiegraveme seacuteance
Cette seacuteance comportait deux phases
Phase de compreacutehension de lrsquooral durant laquelle les eacutetudiants sont mis dans une
situation drsquoeacutecoute drsquoun document audiovisuel (projeteacute via un data show) tireacute du
manuel Alter Ego 2 afin de tester leur compreacutehension sur le thegraveme proposeacute
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
64
Phase de production orale durant laquelle les eacutetudiants sont inviteacutes agrave donner leurs
points de vue sur ce qursquoils ont eacutecouteacute et compris
Pendant les deux phases nous avons constateacute que lrsquoenseignant a exploiteacute plusieurs
strateacutegies drsquoenseignement agrave savoir le recourt aux gestes et aux expressions faciales
Aussi il a su creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe tout en attirant
lrsquoattention des apprenants qui nrsquoarrecirctaient pas agrave se concentrer sur tout ce qursquoil disait
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Nous relevons cette fois-ci que la seacuteance srsquoest deacuterouleacutee dans une atmosphegravere
interactive et plaisante drsquoougrave les eacutetudiants eacutetaient plus ancreacutes dans le cours
Lrsquoexplication reacuteside dans le rocircle motivant que lrsquoaudiovisuel pourrait jouer dans
lrsquoappropriation des savoir et lrsquoaccessibiliteacute de lrsquoinformation Les apprenants
deviennent avec cette maniegravere drsquoapprendre cognitivement actifs assumant pleinement
leur rocircle interactifs
14-Quatriegraveme seacuteance
Dossier 3 Vous avez dit France
Leccedilon 2 Destination Lrsquoinsolite
Activiteacute didactique Production orale
Dureacutee drsquoenseignement 2heures
Objectif drsquoapprentissage
bull Srsquoexprimer oralement agrave partir drsquoun document
bull Produire oralement une description incitant agrave deacutecouvrir une reacutegion
Support exploiteacute Une affiche publicitaire laquo ferme de Marance raquo
Outil utiliseacute le data-show le tableau et le marqueur
Oslash Deacuteroulement de la quatriegraveme seacuteance
Lrsquoenseignant a choisi comme support des images afin drsquoinviter les eacutetudiants agrave
traduire leur repreacutesentation visuelle en une production orale
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
65
Toutefois nous signalons que lrsquoenseignant nrsquoa pas accordeacute suffisamment de
temps aux interventions des apprenants Nous trouvons qursquoil a plutocirct abuseacute agrave
monopoliser la parole en intervenant non seulement lors drsquoun blocage mais aussi
durant la quasi-totaliteacute de la seacuteance
Aussi nous avons constateacute que les tacircches proposeacutees durant les seacuteances de
production orale reposent dans la plupart du temps sur des eacutecrits oraliseacutes Lrsquoenseignant
devrait proposer drsquoautres activiteacutes agrave savoir les jeux de rocircles les deacutebats les sketches
etc
Oslash Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
Dans cette seacuteance nous avons constateacute qursquoun nombre consideacuterable
drsquoapprenants a pu prendre la parole et participer volontairement Cela peut ecirctre
expliqueacute par le fait que ces derniers ont appreacutecieacute le support exploiteacute qui les a aideacutes agrave
travailler la production orale avec moins de difficulteacutes
Synthegravese
A partir des quatre seacuteances (de production orale) preacutesenteacutees nous avons pu relever que
Oslash Lrsquoenseignement de la production orale en inteacutegrant des supports
audio ou audiovisuels aide eacutenormeacutement lrsquoenseignant agrave renforcer le
deacuteroulement de son cours et par conseacutequent agrave motiver les
apprenants et les interagir
Oslash Le temps consacreacute agrave lrsquoenseignement de la production orale est
insuffisant et peu profitable lrsquoenseignant a besoin drsquoun volume
horaire consideacuterable (qui entre dans le cadre du projet
peacutedagogique) afin qursquoil puisse remeacutedier aux difficulteacutes de tous les
apprenants et atteindre les objectifs de son cours
Oslash Lrsquoautonomie est largement absente (les apprenants nrsquoexploitent
pas leurs compeacutetences individuelles)
Oslash
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
66
2-Analyse et interpreacutetation de la production orale des apprenants expeacuterimentaux
Pendant la prise de parole des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation et en nous
servant de la grille drsquoeacutevaluation que nous avons eacutetablie nous avons pu obtenir les
reacutesultats preacutesenteacutes ci-dessous
Seacuteances Premiegravere seacuteance Deuxiegraveme seacuteance Troisiegraveme seacuteance Quatriegraveme seacuteance
Pourcentage de
participation
32
24 65 78
0
5
10
15
20
25
30
35
Pourecentage
premiegravere seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
67
0
5
10
15
20
25
30
Pourcentage
deuxiegraveme seacuteance
0
10
20
30
40
50
60
70
Pourcentage
troixiegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
68
Nous constatons que le taux de reacuteussite des quatre seacuteances preacutesenteacutees eacutetait
satisfaisant (7692) des apprenants ont pu obtenir des reacutesultats favorables ce ce qui
nous a permis de confirmer que lrsquointeacutegration des documents authentiques via la
meacutethode laquo Alter Ego raquo a eu un impact positif sur le deacuteveloppement de la production
orale des apprenants soumis agrave lrsquoexpeacuterimentation
En revanche nous comptons un pourcentage de (2308) drsquoenquecircteacutes qui nrsquoont pas
pu ameacuteliorer leurs compeacutetences langagiegraveres en production orale Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes (des propos mal formuleacutes et
enchaineacutes pauvreteacute du lexique incorrection de la langue mauvaise articulation etc
qui gecircnent leurs productions orales et qui les empecircchent agrave srsquoexprimer librement et
spontaneacutement) manquant de motivation (par drsquoautres moyens et un savoir- faire) et
drsquoencouragements
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pourcentage
Qutriegraveme seacuteance
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
69
3-Analyse et interpreacutetation du questionnaire agrave lrsquointention des apprenants expeacuterimentaux
31-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 1egravere question
laquo De quel sexe ecirctes-vous raquo
Reacuteponses Pourcentage
Femme 6154
Homme 3846
Repreacutesentation graphique
A travers cette question nous deacuteduisons que les femmes sont plus inteacuteresseacutees agrave
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres que les hommes (le taux du sexe feacuteminin
(6154) est plus eacuteleveacute que celui du sexe masculin (3846))
3-2-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 2egraveme question
laquo Quel acircge avez-vous raquo
Reacuteponse n 1
Femme
Homme
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
70
Reacuteponses Pourcentage
Entre 19- 23 ans 6153
Entre 23 -26 ans 3462
Autre 385
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats obtenus nous constatons que les apprenants concerneacutes par
notre expeacuterimentation forment un public majoritairement jeune dont leur acircge varie
entre 19 et 26 ans (un pourcentage de 965 ) Ce qui nous laisse dire que
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres repreacutesente un eacuteleacutement fondamental dans
lrsquoeacuteducation des jeunes
Reacuteponse n 2
Entre 19-23ans
Entre 23-26ans
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
71
33-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 3egraveme question
laquo Quel est votre statut raquo
Reacuteponses Pourcentage
Etudiant 8077
Fonctionnaire 1538
Autre 385
Repreacutesentation graphique
Nous constatons drsquoapregraves les reacuteponses obtenues que les apprenants avec
lesquels nous avons effectueacute notre expeacuterimentation sont majoritairement des
universitaires (un pourcentage de 8077) Nous pouvons expliquer cela par le fait
que ces eacutetudiants sont ceux qui ont plus besoin par rapport agrave leur formation
universitaire drsquoameacuteliorer leur niveau en langue franccedilaise
Reacuteponse n 3
Etudiant
Fonctionnaire
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
72
34-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 4egraveme question
Etes-vous passeacutes par un test de niveau avant de commencer cette formation raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 1154
Non 8846
Repreacutesentation graphique
A partir des reacutesultats fournis nous constatons que la plupart des apprenants (un
pourcentage de 8846) nrsquoont pas passeacute un test de niveau ce qui nous laisse dire que
le CEIL donne la liberteacute aux eacutetudiants de choisir eux-mecircmes (selon leurs besoins ou
leur inteacuterecirct) le niveau qursquoils estiment perfectionner
Reacuteponse ndeg4
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
73
35Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 5egraveme question
laquo Dans quel but poursuivez- vous cette formation en FLE raquo
Nous remarquons qursquoun pourcentage eacuteleveacute (6154) drsquoapprenants suivent cette
formation pour des besoins communicatifs Nous pouvons expliquer cela par le fait
que le franccedilais est une langue drsquoouverture et de communication dans la vie courante de
beaucoup drsquoindividus
Reacuteponses Pourcentage
Pour un perfectionnement en FLE 2308
Pour des besoins de communication 6154
Autre 1538
Repreacutesentation graphique
Reacuteponse ndeg5
Pour un perfectionneent enFLE
Pour des besoins decommunication
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
74
36- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 6egraveme question
laquo Combien drsquoheure par semaine consacrez-vous agrave vos cours de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
1 heure 1538
2 heures 2308
3 heures 1923
Autre 4231
Repreacutesentation graphique
Drsquoapregraves les reacutesultats de ce tableau nous pouvons dire que la pratique de la
production orale se diffegravere en matiegravere de temps drsquoun apprenant agrave un autre en fonction
des besoins de communication et de leur la disponibiliteacute
Reacuteponse ndeg6
1 heure
2 heures
3 heures
Autre
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
75
3-7-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 7egraveme question
laquo Que pensez-vous du volume horaire reacuteserveacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Suffisant 3462
Insuffisant 6538
Repreacutesentation graphique
Il ressort qursquoun nombre consideacuterable des enquecircteacutes (6538) estiment que le
temps consacreacute agrave lrsquoenseignement apprentissage de la production orale nrsquoest pas
suffisant ce qui nous pousse agrave deacuteduire que ces derniers sont conscients des difficulteacutes
(problegravemes de langue manque de bagage linguistique etc) qursquoils eacuteprouvent en
production orale du FLE
Reacuteponse ndeg7
suffisant
insuffisant
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
76
3-8-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 8egraveme question
laquo Sentez-vous une ameacutelioration de votre niveau dans les seacuteances de production orale raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 7692
Non 2308
Repreacutesentation graphique
Nous comptons agrave partir des reacutesultats obtenus un taux de 7692 drsquoapprenants
avoir confirmeacutes que les seacuteances de production orale sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute ces derniers ont lrsquoair de bien assimiler les contenus des supports preacutesenteacutes et
des activiteacutes proposeacutees
En revanche 2308 des questionneacutes deacuteclarent leur insatisfaction de leur
niveau de langue ce qui nous amegravene amegravenent agrave penser qursquoil est temps de jouer sur
Reacuteponse ndeg8
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
77
leur motivation et de repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et drsquoapprentissage
du FLE plus particuliegraverement celles de la production orale
3-9-Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 9egraveme question
laquo En dehors de ces cours sentez-vous capable drsquoentamer une discussion en langue franccedilaise raquo
Reacuteponses Pourcentage
Oui 6538
Non 3462
Repreacutesentation graphique
Nous comptons 6538 drsquoapprenants deacuteclarant capable de discuter en langue
franccedilaise Nous pensons que ces derniers ont la volonteacute de pratiquer cette langue qui
peut ecirctre lieacutee agrave la maitrise de la compeacutetence linguistique en production orale
Reacuteponse ndeg9
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
78
En outre 3462 des apprenants affirment qursquoils nrsquoont pas la capaciteacute de mener
une discussion autre que leur langue maternelle Cela peut ecirctre ducirc au manque de
confiance en soi
3-10- Analyse et interpreacutetation des donneacutees de la 10egraveme question
laquo Drsquoapregraves vous quels impacts de ces cours intensifs dans lrsquoameacutelioration de la production orale en FLE raquo
Reacuteponses Pourcentage
Ceux qui ont donneacute leurs points de vue 9230
Ceux qui nrsquoont pas donneacute leurs points de vue 0769
Repreacutesentation graphique
9230 des enquecircteacutes ont donneacute leur point de vue trouvant ces cours intensifs
drsquoune grande utiliteacute ce qui nous laisse croire que cette formation a reacutepondu agrave leurs
besoins
En revanche 0769 ont preacutefeacutereacute garder le silence Nous pensons que ces
derniers nrsquoont pas pu surmonter leurs difficulteacutes linguistiques en production orale
Reacuteponse ndeg10
Oui
Non
Chapitre 2 Analyse et interpreacutetation des reacutesultats
79
Synthegravese
Agrave travers lrsquoanalyse quantitative et qualitative du questionnairedestineacute aux
apprenants et en nous appuyant sur les reacutesultats obtenus nous avons pu deacuteduire que la
production orale demeure une habileteacute langagiegravere tregraves difficile agrave acqueacuterir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere
drsquoeacutetapes de strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et
profitables
4-Bilan prescriptif
La production orale a une grande importance dans lrsquoacquisition drsquoune langue
eacutetrangegravere Afin de tenter de surmener les entraves que les apprenants rencontrent lors
des activiteacutes de production de lrsquooral nous essayons avec modestie de proposer
quelques solutions (qui sont les enjeux de notre recherche) aux carences et aux
insuffisances que nous avons pu noter Nous proposons ce que suit
bull lrsquoenseignant doit varier les tacircches et les activiteacutes agrave chaque eacutetape du cours de
production orale afin drsquoaider les apprenants agrave prendre la parole le plus souvent
possible
bull Accompagner les apprenants tout au long de leur apprentissage en les
encourageant agrave travailler en autonomie
bull Inteacutegrer dans les seacuteances de production orale des supports audiovisuels pour
creacuteer un climat drsquoapprentissage permettant agrave tous les apprenants de pratiquer
lrsquooral
bull Offrir plus drsquooccasions aux apprenants pour pratiquer la langue dans diffeacuterentes
situation de communication
bull Lrsquoenseignant doit encourager et aider les apprenants agrave exploiter leurs capaciteacutes
drsquoune maniegravere efficace et motivante
bull Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoimportance de lrsquooral dans la vie quotidienne en
leur aidant agrave deacutevelopper leurs compeacutetences en cette aptitude langagiegravere
Conclusion geacuteneacuterale
Conclusion geacuteneacuterale
La langue franccedilaise occupe une place preacutepondeacuterante dans la socieacuteteacute algeacuterienne Elle est
consideacutereacutee non seulement comme eacutetant un moyen drsquoeacutechange entre les interlocuteurs mais aussi
comme un outil de communication pour convaincre un point de vue deacutebattre un sujet preacutecis deacutecouvrir
la culture de lrsquoautre etc
Partant du constat que plusieurs personnes se voient orienter vers le Centre drsquoEnseignement
Intensif des Langues eacutetrangegraveres (CEIL) de lrsquouniversiteacute drsquoOum El Bouaghi en vue drsquoameacuteliorer leurs
compeacutetences communicatives agrave lrsquooral sachant aussi que dans ce centre la meacutethode adopteacutee pour
lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise est laquo Alter Ego raquo nous avons tenteacute agrave travers ce
modeste travail de recherche de connaitre le rendement de cette deacutemarche meacutethodologique sur le
deacuteveloppement de la production orale en classe de FLE Crsquoest pourquoi nous avons poseacute la
probleacutematique suivante
laquo Quel est lrsquoimpact de la meacutethode laquo Alter Ego raquo sur lrsquoenseignementapprentissage de la production
orale raquo
Nous avons choisi de mener notre expeacuterimentation avec des eacutetudiants du niveau A2 (du CEIL)
ougrave nous avons eacutegalement chercheacute agrave savoir si les deacutemarches meacutethodologiques (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies de tacircches drsquoeacutequipement audiovisuel etc) appliqueacutees sont en adeacutequation avec les contenus
de la formation et les besoins du public
Nous avons diviseacute le travail de cette modeste eacutetude en deux parties theacuteorique et
expeacuterimentale Nous avons tenteacute de discuter dans le premier chapitre de la partie theacuteorique
lrsquoeacutevolution de lrsquoenseignementapprentissage de lrsquooral dans les diffeacuterentes approches peacutedagogiques y
compris la meacutethode laquo Alter Ego raquo qui est mise en pratique dans le CEIL
Dans le deuxiegraveme chapitre nous avons essayeacute drsquoaborder la notion de la production orale dans
lrsquoacquisition drsquoune langue eacutetrangegravere en preacutecisant ses caracteacuteristiques son importance sa deacutemarche
meacutethodologique ainsi que son eacutevaluation dans un cours de FLE
La partie pratique a eacuteteacute consacreacutee agrave la mise en œuvre de notre expeacuterimentation ougrave nous avons
effectueacute des seacuteances drsquoobservation et drsquoeacutevaluation de la production orale avec les apprenants que nous
avons seacutelectionneacutes et auxquels nous avons distribueacute un questionnaire en vue de reacutecolter des
informations (quantitatives et qualitatives) qui peuvent nous renseigner sur lrsquoimpact de la meacutethode
laquo Alter Ego raquo dans lrsquoameacutelioration lrsquoenseignementapprentissage de la production orale
Pendant les seacuteances preacutesenteacutees nous avons pu remarquer que lrsquoenseignant respectait les eacutetapes
du cours proposait des activiteacutes varieacutees et utilisait des supports audiovisuels et authentiques en
essayant de creacuteer des moments de deacutetente et drsquohumour dans la classe Toutefois nous avons constateacute
Conclusion geacuteneacuterale
qursquoil yrsquoa eu des moments ougrave il nrsquoa pas pu surmonter toutes les difficulteacutes et reacutepondre aux attentes de
tous les apprenants
Nous signalons qursquoagrave travers 7692 drsquoenquecircteacutes nous avons pu confirmer que lrsquoenseignement
et lrsquoapprentissage de la production orale via la meacutethode laquo Alter Ego raquo sont profitables et drsquoune grande
utiliteacute agrave renforcer le deacuteroulement du cours et par conseacutequent agrave motiver les apprenants et les interagir
Aussi nous avons reacuteussi agrave confirmer que les supports audio ou audiovisuels exploiteacutes durant les
seacuteances auxquelles nous avons assisteacutees ont eacutenormeacutement aideacute les apprenants expeacuterimenteacutes agrave travailler
la production orale avec moins drsquoentraves ce qui nous a emmeneacute agrave deacuteduire que ces moyens ont pu
creacuteer en classe un terrain plus concret et favorable agrave lrsquoapprentissage
Par ailleurs nous avons pu relever que 2308 des apprenants demeurent incapables de
prendre la parole de participer volontairement et de formuler des propos reacutepondant aux critegraveres de la
coheacuterence et de la coheacutesion Il en reacutesultait par conseacutequent un manque de confiance en soi ce qui nous
a conduit agrave repenser agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et de savoir ndashfaire en encourageant
lrsquoautonomisation de lrsquoapprentissage
Agrave travers les reacutesultats obtenus nous avons pu confirmer nos hypothegraveses de deacutepart tout en
signalant que la production orale reste un processus dynamique tregraves difficile agrave accomplir neacutecessitant
des deacutemarches meacutethodologiques drsquoenseignement et drsquoapprentissage (en matiegravere drsquoeacutetapes de
strateacutegies drsquoactiviteacutes de tacircches de mateacuteriel didactique etc) rentables et profitables ougrave lrsquoapprenant a
besoin drsquoecirctre exposeacute agrave des situations de communication suffisamment diverses pour qursquoil en deacutegage un
comportement linguistique adeacutequat agrave tous les moyens lui permettant drsquoacceacuteder agrave un plus grand degreacute
drsquoautonomie langagiegravere
Nous espeacuterons que notre modeste travail ouvrira la voie agrave drsquoautres perspectives dans le
domaine de la production orale
Bibliographique
Bibliographique
Bibliographie
Dictionnaires
bull QUQJP Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et
second CLE International 2003
bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Larousse 2002
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Sciences du langage 1973
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bull DUBOISJ Dictionnaire de linguistique Ed Larousse Paris 1984
bull Dictionnaire de Robert Martyn Bach et SilkeZIMMERMANNParis
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bull DOLORMECh Lrsquoeacutevaluation en question Paris juillet
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agrave lrsquoeacutecole primaire France Nathan 1998
bull MINDERM Didactique fonctionnelle 9eacuteme eacutedition 2007
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Nouvelle introduction agrave la didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere
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bull VESLIN O et J Corriger des copies Evaluer Pour former Paris
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CLE international 2003
Bibliographique
bull QUQ J P et GRUCA I Cours de Didactique du Franccedilais Langue
Etrangegravere et Second Groupe Horizon France 2002
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bull HADJAR AS Enseignementapprentissage de lrsquoexpression orale
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anneacutee universitaire du deacutepartement des lettres et langue franccedilaise
universiteacute de Mrsquosila 20142015
Sitograhie
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wwwcntrlpretymologiealterego consulteacute le eacute le 2801
bull httpwwwLarousseFrdictionnairefranccedilaisalter-ego
httpwwwenseignerValualCaressources-peacutedagogiquesl-evaluation-formative-et -sommative
httpbarikaflesuperforumFrt239-demarchemethodologique-de-comprehension-et-production-orale
bull httpwwwLarousseFrdictionnaireFranccedilaiseacutevluer
bull httpdln7qsz6obqdcloudfrondnetdocumentpdf
bull httpsfrslidesharenetbenamorbelgacem1cahier-devaluation-
5eme
Bibliographique
Annexes
Reacutesumeacute
Lrsquoacquisition des langues eacutetrangegraveres devient aujourdrsquohui un recours quasi reacutecurrent dans le domaine de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral et lrsquoune des neacutecessiteacutes indeacuteniable dans un monde srsquoouvrant sur les nouvelles technologies
Dans le cadre de notre travail de recherche nous avons mis lrsquoaccent sur lrsquoenseignementapprentissage de la production orale en FLE (Franccedilais Langue Etrangegravere) agrave travers la meacutethode laquoAlter Ego raquo ougrave une expeacuterimentation a eacuteteacute reacutealiseacutee avec des eacutetudiants du Centre drsquoEnseignement Intensifs des Langues (CEIL) drsquoOum El Bouaghi Algeacuterie en tentant drsquoanalyser son impact ainsi que son potentiel sur le deacuteveloppement de cette compeacutetence orale
Mots-Clefs enseignement ndash apprentissage ndash production oral ndash strateacutegies ndash Alter Ego
الملخص
ھمیات التي لا أصبح اكتساب اللغات الأجنبیة في یومنا ھذا ملجآ شبھ متكرر في مجال التعلیم بصفة عامة و من الأ یمكن إنكارھا داخل عالم منفتح على التكنولوجیات الحدیثة
ذلك بتطبیقیة و في إطار بحثنا العلمي تطرقنا إلى موضوع التعلیم و التعلم للتعبیر الشفھي في اللغة الفرنسنبیة المتواجد الأنا والآخر أین قمنا بانجاز تجربة علمیة على طلبة مركز التعلیم المكثف للغات الأج إستراتیجیة
ي تطویر ھذه كفرع في جامعة العربي بن مھیدي بولایة أم البواقي الجزائر بغیة معرفة تأثیرھا و مدى إمكانیتھا ف المھارة الشفھیة
الكلمات المفتاحیة
(Alter Ego) الأنا و الأخر - استراتیجیات -تعبیر شفھي -التعلم ndashالتعلیم
Abstract
The acquisition of foreign languages is becoming an almost recurrent recourse in the field of education in general and one of the undeniable necessities in a world opening up on new technologies
As part of our research work we have focused on the teaching learning of oral production at French as a foreign language through Alter Ego method An experiment has been conducted with students from the Intensive Teaching Center of Oum El Bouaghi Algeria where we have tried to analyze its impact and its potential on the development of this oral competence
Key words teaching ndash learning ndash oral production ndash strategies ndash Alter Ego
