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79 Didactique en Français Table des matières XI- L’orthographe ...................................................................................................................................... 80 1. Cours .................................................................................................................................................... 80 1.1. Introduction ................................................................................................................................... 80 1.1.1. A quoi sert l’orthographe ? .................................................................................................... 80 1.1.2. La place de la règle dans l’apprentissage ............................................................................... 80 1.1.3. La forme de la règle ............................................................................................................... 81 1.2. Une attention constante aux mots .................................................................................................. 81 1.2.1. Les mots ont des visages ........................................................................................................ 81 1.2.2. La copie .................................................................................................................................. 81 1.3. La dictée en question ..................................................................................................................... 82 1.3.1. La dictée traditionnelle .......................................................................................................... 82 1.3.2. La Dictée avec aides .............................................................................................................. 82 Les aides peuvent être de plusieurs natures : ................................................................................... 83 1.3.3. La dictée préparée .................................................................................................................. 83 Les balles d’accord, de Danièle Cogis ............................................................................................. 83 1.3.4. La reconstitution de texte ....................................................................................................... 84 1.3.5. L’auto dictée .......................................................................................................................... 84 1.3.6. La dictée à trous ..................................................................................................................... 84 1.3.7. La dictée à choix multiples .................................................................................................... 84 1.3.8. La dictée quotidienne d’une phrase ....................................................................................... 85 1.3.9. La dictée sans erreur .............................................................................................................. 85 1.3.10. La chasse aux mots ................................................................................................................ 85 1.3.11. La dictée négociée.................................................................................................................. 86 1.3.12. Faut-il évaluer ? ..................................................................................................................... 87 1.3.13. Dictée et pédagogie différenciée ............................................................................................ 87 Exemples d’appareillages différenciés ............................................................................................ 87 1.4. Orthographe et production d’écrit ................................................................................................. 87 1.4.1. Ecrits courts, quotidiens ......................................................................................................... 87 1.4.2. Chantiers d’écriture progressive ............................................................................................ 88 1.4.3. La révision orthographique .................................................................................................... 88 1.4.4. Démarches.............................................................................................................................. 89 1.4.5. Correction orthographique ..................................................................................................... 89 1.4.6. Correction orthographique ..................................................................................................... 89 1.5. L’orthographe C2 et C3 (Virginie Lapique) .................................................................................. 90 1.5.1. Comment l’orthographe française fonctionne-t-elle? ............................................................ 90

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Page 1: Table des matières 80 1. Cours

79 Didactique en Français

Table des matières XI- L’orthographe ...................................................................................................................................... 80

1. Cours .................................................................................................................................................... 80

1.1. Introduction ................................................................................................................................... 80

1.1.1. A quoi sert l’orthographe ? .................................................................................................... 80

1.1.2. La place de la règle dans l’apprentissage ............................................................................... 80

1.1.3. La forme de la règle ............................................................................................................... 81

1.2. Une attention constante aux mots .................................................................................................. 81

1.2.1. Les mots ont des visages ........................................................................................................ 81

1.2.2. La copie .................................................................................................................................. 81

1.3. La dictée en question ..................................................................................................................... 82

1.3.1. La dictée traditionnelle .......................................................................................................... 82

1.3.2. La Dictée avec aides .............................................................................................................. 82

Les aides peuvent être de plusieurs natures : ................................................................................... 83

1.3.3. La dictée préparée .................................................................................................................. 83

Les balles d’accord, de Danièle Cogis ............................................................................................. 83

1.3.4. La reconstitution de texte ....................................................................................................... 84

1.3.5. L’auto dictée .......................................................................................................................... 84

1.3.6. La dictée à trous ..................................................................................................................... 84

1.3.7. La dictée à choix multiples .................................................................................................... 84

1.3.8. La dictée quotidienne d’une phrase ....................................................................................... 85

1.3.9. La dictée sans erreur .............................................................................................................. 85

1.3.10. La chasse aux mots ................................................................................................................ 85

1.3.11. La dictée négociée.................................................................................................................. 86

1.3.12. Faut-il évaluer ? ..................................................................................................................... 87

1.3.13. Dictée et pédagogie différenciée ............................................................................................ 87

Exemples d’appareillages différenciés ............................................................................................ 87

1.4. Orthographe et production d’écrit ................................................................................................. 87

1.4.1. Ecrits courts, quotidiens ......................................................................................................... 87

1.4.2. Chantiers d’écriture progressive ............................................................................................ 88

1.4.3. La révision orthographique .................................................................................................... 88

1.4.4. Démarches.............................................................................................................................. 89

1.4.5. Correction orthographique ..................................................................................................... 89

1.4.6. Correction orthographique ..................................................................................................... 89

1.5. L’orthographe C2 et C3 (Virginie Lapique) .................................................................................. 90

1.5.1. Comment l’orthographe française fonctionne-t-elle? ............................................................ 90

Page 2: Table des matières 80 1. Cours

80 Didactique en Français

1.5.2. Implications didactiques ........................................................................................................ 92

1.5.3. Quelques dispositifs: phrase du jour, dictées ......................................................................... 93

1.5.4. L’ANG (Atelier de Négociation Graphique) ......................................................................... 93

1.5.5. Jeux orthographiques (cf B. Pothier) ..................................................................................... 94

2. Notre séquence (10/20) ........................................................................................................................ 94

Séance 1 : évaluation diagnostique .......................................................................................................... 94

Séance 2 : Leçon sur l’accord du sujet-verbe .......................................................................................... 94

Séance 3 : Entrainement........................................................................................................................... 95

Séance 4 : Dictée négociée ...................................................................................................................... 95

Séance 5 : évaluation sommative ............................................................................................................. 95

XI- L’orthographe CM12 29/03/2013

1. Cours

1.1. Introduction

1.1.1. A quoi sert l’orthographe ?

1. A la compréhension :

Texte de Verlaine : E coi vrément, bon Duvignon …

2. A la communication :

Il est suisse allemand / Il essuie salement

Longtemps je me suis couché de bonne heure (Proust) / Longtemps je me suis couché de bonheur (Ponti)

L’orthographe véhicule la pensée.

Elle donne leur sens aux mots.

Sa maîtrise est donc indispensable.

« Une attention permanente est portée à l’orthographe. La pratique régulière de la

copie, de la dictée sous toutes ses formes et de la rédaction ainsi que des exercices

diversifiés assurent la fixation des connaissances acquises : leur application dans des

situations nombreuses et variées conduit progressivement à l’automatisation des

graphies correctes. Les élèves sont habitués à utiliser les outils appropriés. »

Programmes 2008

L’orthographe lexicale :

- En lien direct avec le vocabulaire

- Travail sur les mots (les mots invariables, la construction des féminins, pluriels…)

L’orthographe grammaticale :

- En lien direct avec la grammaire

- Travail sur les phrases (les chaînes d’accord : dans le groupe nominal, sujets/verbes…)

1.1.2. La place de la règle dans l’apprentissage

Manipulations (jeux, exercices de recherche, lecture, production d’écrit…)

Page 3: Table des matières 80 1. Cours

81 Didactique en Français

- Nombreuses, variées, régulières

Observation, analyse des faits manipulés

- Régulièrement réitérée

- Formulée par les élèves

Élaboration de règles

- Avec les élèves

- Progressives

Exercices (de systématisation, d’entraînement)

- Nombreux, variés, individualisés (au moins trois niveaux)

Production d’écrit

- Nombreuses, variées, régulières

1.1.3. La forme de la règle

L’exemple annoté est souvent plus parlant qu’une règle rédigée.

Les règles peuvent s’afficher et/ou se ranger dans des cahiers. L’essentiel est

d’inciter les élèves à utiliser ces outils qui seront d’autant plus fonctionnels qu’ils

auront été construits progressivement avec les enfants (ZPD).

- Recours magistral régulier aux outils dans les temps collectifs

- Renvoi aux outils dans les corrections individuelles

1.2. Une attention constante aux mots

1.2.1. Les mots ont des visages

La lecture de ces livres, la visite du site qui lui correspond permettront de développer chez les élèves une

attention aux mots et à leur pouvoir d’expression.

On pourra proposer aux enfants de créer à leur tour des mots-dessins.

Quand vous parlez avec les enfants, notez au tableau, proprement, en classant le plus possible, en

mettant des parties de mots en couleur, en en soulignant, entourant d’autres.

1.2.2. La copie

La copie est une activité essentielle mais difficile qui se cadre et s’apprend tout au long de la scolarisation.

Laisser les élèves faire à leur façon peut s'avérer très dangereux, dans la mesure où ils risquent de prendre

des habitudes catastrophiques, notamment pour l'orthographe et pour l'écriture en général.

Avant dix ans, la maturité oculaire des enfants ne leur permet pas de passer facilement d'une vision proche à

une plus lointaine.

De ce fait, surtout s'ils copient ce qui est au tableau, ils oublient facilement à quelle lettre ils en sont

et risquent d'en sauter ou de réécrire plusieurs fois la même.

Pour copier sans erreurs, ce n'est pas ce qu'on voit qu'il il faut copier, mais l'image mentale de ce qu'on

voit.

En fait, la copie est un excellent entraînement à la mémorisation à court terme, c'est un de ses grands

avantages. Encore faut-il avoir appris à le faire.

Page 4: Table des matières 80 1. Cours

82 Didactique en Français

Demander aux enfants d'abord de bien observer le mot à copier (la mémoire passe par l'observation)

de fermer les yeux ensuite pour "voir le mot dans leur tête", et de copier ce mot dans leur tête... après

avoir rouvert les yeux (!!), mais sans regarder le modèle.

Entre le CP et le CE2, il est indispensable de prévoir régulièrement des jeux d'entraînement à copier de cette

manière, qui, au surplus amuse énormément les petits.

Effacer au fur et à mesure une phrase pour amener les élèves à prendre de plus en plus d’indices pour

copier des mots dans leur intégralité.

Jeux avec des ardoises :

- on montre un mot sur l’ardoise, on la retourne et les enfants doivent écrire ce mot.

- on montre plusieurs mots sur l’ardoise et on essaye d’écrire le maximum de mots visualisés.

1.3. La dictée en question

La dictée représente un intermédiaire pertinent entre la situation d’exercice où l’attention de l’élève se

trouve de fait guidée et la situation d’écriture où l’élève doit tout assumer, de la conception du texte à sa

mise au net, ce qui constitue une charge de travail très importante pour de jeunes élèves qui n’ont pas encore

automatisé les procédures et les règles qu’ils ont apprises.

Les objectifs de la dictée peuvent être divers et doivent être précisément explicités pour

les élèves ; on distinguera ainsi, notamment la dictée pour apprendre, la dictée dirigée

et expliquée, la dictée préparée, la dictée de contrôle.

Programmes 2008

La dictée est un exercice très utile si on ne se centre pas exclusivement sur l’évaluation mais sur

l’apprentissage et si on favorise l’attention réfléchie sur les faits graphiques.

On peut repenser l’exercice de la dictée et le modifier pour ne pas en faire un piège et une somme de

problèmes.

Il existe différentes formes de dictées qui permettent d’exercer différentes compétences orthographiques. Il

est intéressant de les connaître pour en varier les utilisations.

1.3.1. La dictée traditionnelle

Elle n’est pas à exclure totalement. Il faut simplement lui donner sa place et sa fonction : elle peut intervenir

en fin de séquence, en évaluation sommative de ce que les enfants ont acquis.

Elle peut avoir aussi une fonction d’apprentissage au moment de la correction commentée.

Le texte ne doit présenter que des mots connus ou pouvant être déduits de façon logique.

Etalonner la dictée pour savoir si le lexique du texte correspond au niveau de classe grâce à des

échelles d’acquisition comme :

- l’échelle Dubois-Buyse,

- les L.O.B. (listes orthographiques de base - 1984)

- ou plus récemment E.O.L.E (POTHIER B. et P, Echelle d’acquisition en Orthographe Lexicale,

E.O.L.E., Retz, 2003).

Bien découper oralement le texte en séquences correspondant à des unités syntaxiques (groupes de

mots) à faire mémoriser avant de donner le signal d’écrire.

Le texte doit être compris !

1.3.2. La Dictée avec aides

Pendant ou après la dictée, pendant la phase de relecture, les élèves peuvent consulter divers documents :

affiches collectives placées devant ou derrière eux,

fiches individuelles,

répertoires,

Page 5: Table des matières 80 1. Cours

83 Didactique en Français

dictionnaires…

Les aides peuvent être de plusieurs natures :

Lexicales (listes de mots)

ce qui permet à l’enfant de consulter son propre lexique, de confirmer des hypothèses sur des mots

ou dans le pire des cas, de copier rapidement, avec une chance de mémoriser une forme juste.

Grammaticales (tableaux de conjugaison, règles d’accord)

Permet de réviser les règles, leur pertinence et leur mode d’utilisation (lors de la phase de correction

collective de la dictée)

Incite à l’utilisation des outils

1.3.3. La dictée préparée

Traitement collectif des problèmes majeurs posés par le texte, juste avant l’activité ou en différé, puis dictée

habituelle.

Plusieurs préparations possibles :

écriture collective des mots difficiles,

schématisation des phrases,

repérage des chaînes d’accord

dictée préalable

Les balles d’accord, de Danièle Cogis

Les balles d’accord sont ciblées sur les relations morphosyntaxiques à l’intérieur du groupe nominal ou entre

le verbe et le sujet, les marques grammaticales se déposant sous les différents mots comme sous l’impact

d’une balle qui rebondit.

« Toute schématisation reste une abstraction, c’est-à-dire la trace d’une activité

complexe, et l’emploi des balles n’est pas facile. Il est nécessaire dans un premier

temps, de travailler sur la chaîne des balles d’accord lors de séances d’orthographe

collectives, avant que les élèves puissent s’en servir seuls comme outil d’aide à la

correction orthographique… Les balles d’accord modifient la perception de l’erreur.

Elle n’est plus vécue comme le symptôme d’un manque de savoir ou de travail, ce qui

le rassure. » Danièle Cogis

Exemple de Benjamin, CE2 :

« C’est le verre qui coupe ! »

Page 6: Table des matières 80 1. Cours

84 Didactique en Français

1.3.4. La reconstitution de texte

Ecrire le texte complet au tableau.

Commenter quelques formes problématiques

Les effacer au fur et à mesure,

Les remplacer éventuellement par un petit dessin ou idéogramme pour aider à la mémorisation de la

phrase.

Inviter les élèves à répéter le texte et à s’en imprégner comme si ces formes étaient écrites.

Quand il ne reste plus qu’un squelette de texte, demander aux élèves de le restituer à l’écrit.

1.3.5. L’auto dictée

Un texte préparé en classe, collectivement avec le maître, est appris individuellement à la maison et restitué

sous forme individuelle.

Permet de travailler la mémoire

À mettre en relation avec d’autres disciplines : synthèse ou leçon à apprendre, poème, chant

1.3.6. La dictée à trous

Proposer des textes lacunaires : caviarder ou effacer un certain nombre de mots (grammaticaux ou lexicaux)

dans un texte que les enfants ne connaissent pas.

On peut aussi créer les trous avec les élèves en effaçant au fur et à mesure les mots dont la difficulté a été

expliquée.

Permet de cibler l’évaluation sur les problèmes traités (finales des mots, gestion des accords en genre

et en nombre…) en excluant tout autre parasitage.

1.3.7. La dictée à choix multiples

Proposer un texte déjà écrit avec, par endroits, le choix entre deux ou trois formes d’écriture à sélectionner.

La forme juste a parfois été « stockée » dans la mémoire mais n’arrive pas à être récupérée. C’est ce qui

nous arrive couramment quand nous oublions le nom d’une personne. Si on nous en propose trois, on

reconnaît à coup sûr le nom oublié.

Moment privilégié pour traiter l’épineux problème des homophones grammaticaux :

Il s’agit là de montrer aux enfants que cette confusion de graphie n’a aucun sens car ces trois mots n’ont

aucun lien les uns avec les autres (sauf de son). Ils renvoient chacun à trois affiches distinctes :

- ai => tableau de conjugaison du verbe avoir au présent

- est => tableau de conjugaison du verbe être au présent

- et => mots de liaison (mots outils, mots invariables…)

Page 7: Table des matières 80 1. Cours

85 Didactique en Français

ATTENTION : Regrouper ces trois mots dans une même affiche alimenterait la confusion et serait

contreproductif.

1.3.8. La dictée quotidienne d’une phrase

Un rituel assez peu coûteux en temps (10’) et efficace, qui peut se coupler à celui du mot du jour (à intégrer

dans la phrase).

Le principe de base est simple :

1. Dicter une phrase aux élèves, relative à un problème particulier déjà traité en classe.

2. Leur demander de négocier la phrase en binômes.

3. Corriger la phrase en collectif à partir des propositions des élèves.

1.3.9. La dictée sans erreur

1. La veille, le M. affiche le texte de la dictée au tableau. Le groupe classe l’observe et en analyse les

difficultés :

A quel endroit pensez-vous avoir des difficultés ? Pourquoi ? Comment faire pour y remédier ?

2. Le lendemain, dictée du texte sur une feuille :

au recto, la dictée de l’élève

au verso le texte de la dictée imprimé.

L’élève a le droit de consulter le texte pendant la dictée ; il souligne les mots qu’il a dû chercher

dans le texte initial.

3. La correction fait le point :

des mots les plus consultés au verso

des mots écrits faux malgré l’aide possible.

Elle invite les élèves à analyser les raisons de leurs erreurs et à élaborer des stratégies de réussite

pour la fois suivante.

La dictée sans erreur favorise :

la mémorisation de l’orthographe des mots

la dédramatisation de la dictée

la pratique raisonnée du doute orthographique

Cette méthode testée par un groupe de recherche piloté par Ouzoulias (MACLE chez Retz) a fait la preuve

de son efficacité quand elle est conduite avec régularité (deux fois par semaine). Les textes doivent être «

accrocheurs » et « à la portée » des élèves.

1.3.10. La chasse aux mots

Donner un texte aux élèves :

un extrait du livre étudié

un texte en lien avec la vie de la classe, avec une autre discipline que le français.

Phase 1 : Chasser les mots en classe

Chacun cherche les mots qu’il juge intéressants sur le plan orthographique

Les souligne dans le texte

Les recopie dans un cahier sous leur forme générique (du dictionnaire)

Entoure, surligne la particularité orthographique des mots choisis

Phase 2 : Mémoriser les mots à la maison (et/ou en classe)

Recopier plusieurs fois chaque mot

Les écrire de mémoire

S’autocorriger (ou solliciter un adulte)

Page 8: Table des matières 80 1. Cours

86 Didactique en Français

Phase 3 : Dictée des mots chassés en classe

Un enfant joue le maître et dicte aux autres ses mots

Les élèves écrivent sur leur ardoise

L’enfant vérifie (avec l’aide de l’enseignant), puis justifie ses choix

Puis les autres lui dictent d’autres mots (que l’élève meneur de jeu écrit alors au tableau)

Phase 4 : Ecrire les mots dans un répertoire orthographique

1.3.11. La dictée négociée

1. Objectifs

Conduire les élèves de cycle 3 à adopter une attitude argumentative et justificative sur l'orthographe.

Dédramatiser :

utiliser l'erreur comme source d'apprentissage.

mettre à jour les représentations des élèves, faciliter l'appropriation des raisonnements.

Pour les élèves en grande difficulté, travailler sur des compétences de base non acquises telles que la

correspondance graphème-phonème.

2. Dispositif

Trois phases : individuelle, en petits groupes, collective

PHASE 1 : individuelle

Lecture initiale du texte

Explicitation du sens et du lexique

Dictée individuelle

Relecture magistrale puis individuelle

PHASE 2 : par petits groupes

Comparaison des productions

Phase de négociation

Réécriture du texte sur une nouvelle feuille par un secrétaire

« Vous allez comparer dans chaque groupe vos dictées, quand il y aura des différences, il faudra expliquer

aux autres élèves du groupe pourquoi vous avez écrit ainsi puis il faudra arriver à se mettre d’accord sur

une écriture en justifiant systématiquement votre choix car à la fin, vous rendrez une seule dictée, écrite sur

une nouvelle feuille par le secrétaire ; avant de rendre votre dictée, vous la relirez ensemble une dernière

fois. »

Ramasser les feuilles (individuelles + négociée)

Page 9: Table des matières 80 1. Cours

87 Didactique en Français

PHASE 3 : collective (différée ou pas)

La dictée est reprise au tableau sur proposition des groupes d’élèves et à nouveau, on procède à une

négociation.

Les élèves, procédant par comparaison de leurs textes individuels, mettent en évidence un certain nombre de

problèmes orthographiques qu’ils n’auraient pas décelés s’ils étaient restés seuls face à leur copie en raison

d’une mise à distance insuffisante par rapport à leur texte.

Cette pratique est rassurante pour les élèves, car la production finale, commune au groupe, est bien meilleure

que les productions individuelles.

Pour justifier leur choix, les élèves doivent développer une attitude réflexive face à la langue.

1.3.12. Faut-il évaluer ?

La dictée, n’est pas systématiquement un exercice d’évaluation. Il est alors inutile (voire déconseillé) de

l’évaluer si l’on veut donner aux élèves le droit à l’erreur et à l’entraide.

On peut néanmoins en évaluer quelques-unes (en fin de séquence). Il est alors souvent intéressant de se

concentrer sur un point de grammaire travaillé en classe : l’accord dans le groupe nominal, par exemple. Le

reste n’est pas pris en compte.

L’objectif n’est pas de former des élèves performants en dictées, mais des élèves capables de copier et de

produire un texte sans faute.

1.3.13. Dictée et pédagogie différenciée

Il est inutile et dangereux de mettre volontairement un enfant en échec en lui proposant une tâche qu’il ne

pourra pas effectuer. L’enseignant doit faire en sorte de faire apprendre à un élève ce qu’il est en mesure

d’apprendre. Il faut donc moduler les tâches en fonction des compétences disponibles.

Ne pas hésiter donc à faire des dictées adaptées en mixant les dispositifs :

proposer des aides à quelques-uns

permettre la consultation d’outils aux élèves en difficulté et leur indiquer clairement où ils pourront

trouver une réponse adéquate.

raccourcir le texte

« appareiller le support » et varier les consignes

Exemples d’appareillages différenciés

Certains enfants font la dictée entière.

D’autres enfants font la dictée des trois premières phrases, puis copient les deux suivantes en remplissant les

trous.

D’autres encore font la dictée des deux premières phrases. Puis ils recopient les trois phrases suivantes en

choisissant les bonnes solutions (choix multiples).

Un dernier fait la dictée des deux premières phrases, copie ce qu’il peut et colle ce qu’il reste…

1.4. Orthographe et production d’écrit

1.4.1. Ecrits courts, quotidiens

Ils sont étayés en amont par

Des textes référents

Des lexiques de mots

Des structures de phrases

Ils sont écrits par

Groupes

- Hétérogènes (les bons élèves servent de tuteurs)

- Homogènes (les élèves en difficulté sont avec le maître)

Page 10: Table des matières 80 1. Cours

88 Didactique en Français

Binômes hétérogènes

Chaque enfant (plus d’écrits à gérer)

Le maître circule parmi les élèves. Il individualise (ZPD):

il pointe l’erreur et invite l’élève à la corriger

il pointe l’erreur et aide l’élève à la corriger

il donne la forme correcte

Ce faisant il signifie aux élèves

l’attention qu’il porte à l’orthographe,

sa disponibilité pour aider chacun

Les jeux d’écriture, notamment parmi ceux de l’OuLiPo, ont pour spécificité de jouer sur le matériau même

de l’écrit. Ils contribuent à développer une conscience orthographique.

Le lipogramme où il s’agit d’écrire un texte sans utiliser une lettre donnée.

On peut leur faire inventer une carte postale sans utiliser la lettre a.

La lettre obligée accumule une même lettre dans un espace de faible dimension ou la concentration

d’homophones.

La boule de neige consiste à écrire une phrase dont le premier mot comporte une lettre, le deuxième deux, le

troisième trois …

1.4.2. Chantiers d’écriture progressive

Écritures en plusieurs phases (jets) :

Intéressantes du côté de la production d’écrit car écrire c’est avant tout réécrire

Lourdes à mener car les élèves ne voient pas toujours bien comment améliorer leurs premiers jets si

ce n’est en corrigeant les fautes d’orthographe.

- Nécessaire de différer la correction orthographique pour se concentrer sur l’écriture

1er jet corrigé par l’enseignant

Dernier jet corrigé par l’élève (allège la tâche)

1.4.3. La révision orthographique

La plupart des élèves de l’école primaire ne peuvent que très rarement gérer en même temps la conception

de leur texte et sa correction orthographique

Il convient donc de dissocier ces deux phases et de les individualiser

Prendre systématiquement en charge la correction orthographique des textes ne peut être satisfaisant.

Cela signifierait à l’élève qu’il peut impunément écrire n’importe comment

Exiger des élèves qu’ils corrigent toutes leurs erreurs signifierait à la plupart d’entre eux qu’ils ne

peuvent pas écrire (à cause de leur niveau d’orthographe)

C’est en écrivant qu’on apprend à écrire :

Plus on écrit, meilleur on est en orthographe.

Meilleur on est en orthographe, plus on a envie d’écrire…

Page 11: Table des matières 80 1. Cours

89 Didactique en Français

1.4.4. Démarches

Les démarches doivent être variées et individualisées.

Celui qui a fait 10 fautes dans un texte d’une page peut sans doute les corriger.

Celui qui a fait 10 fautes dans un texte de 3 lignes ne peut pas les corriger.

Elles doivent à la fois favoriser l’amélioration :

de la production d’écrit

de son orthographe

1.4.5. Correction orthographique

L’analyse (hors temps de classe) des erreurs des différents jets d’écriture de chacun permet à l’enseignant

d’évaluer :

Les problèmes communs à la majorité des enfants

- Générer une séquence collective sur la notion :

Relever les erreurs des élèves, les taper (anonymes), les observer par groupes puis en

collectif (rétro, bandes grand format), analyser les erreurs, les corriger, construire des

outils, renvoyer chaque enfant à la correction de cette erreur dans son texte

Les problèmes isolés

- Regrouper les enfants concernés et gérer la question avec eux

- Proposer aux élèves de s’exercer à régler un type de faute (plan de travail individualisé)

1.4.6. Correction orthographique

Quand on demande aux élèves de se relire, on constate que les textes sont soit laissés dans l’état initial, soit

corrigés en dépit du bon sens.

Relecture différée : On évite de lancer les élèves dans une relecture immédiate.

Page 12: Table des matières 80 1. Cours

90 Didactique en Français

Travail coopératif : On détecte plus facilement les erreurs dans le texte d’autrui. A deux, les risques

dans le tracé des balles d’accords diminuent.

En cycle 3, il est attendu que les élèves apprennent à réviser leurs écrits. Une séance est donc consacrée à

leur toilettage orthographique. L’enseignante propose un code de correction qui renvoie à des outils. Elle

donne l’orthographe des mots mal écrits. Elle prend en charge tout ce qui ne relève pas de la compétence des

élèves. Elle individualise donc les corrections.

L’orthographe et la dictée sont la bête noire des élèves. Pas une difficulté

d’apprentissage mais d’enseignement. Béatrice Pothier

Enseigner à un enfant, ce n’est pas remplir un vase, c’est allumer un feu. Montaigne

1.5. L’orthographe C2 et C3 (Virginie Lapique)

Sources:

A. ANGOUJARD (coord.)Savoir orthographier, Hachette Education/ INRP Paris, 1994.

D. COGIS, Pour enseigner et apprendre l’orthographe, Delagrave, 2005

G. HAAS, Orthographe au quotidien, Scéren CRDP Bourgogne.

B. POTHIER, Comment les enfants apprennent l'orthographe, Diagnostic et propositions pédagogiques,

1996.

B. POTHIER, 100 exercices-jeux, Retz, 2000.

1.5.1. Comment l’orthographe française fonctionne-t-elle?

L’orthographe française ne repose pas sur une correspondance terme à terme entre phonèmes et lettres de

l’alphabet (pas de correspondance « biunivoque »).

En effet, à un même phonème peuvent correspondre plusieurs graphies:

ex: son [s] => graphies : « s » (sucre) , « ss » (assoiffé), « c » (trace) , « ç » (ça), « sc » (scie), « t »

(attention), « x » (six)

Inversement, à une même lettre peuvent correspondre plusieurs phonèmes:

Exemple : lettre « s » => phonèmes [s] et [z]

Exemple: « Le geai gélatineux geignait dans le jardin » (R. de Obaldia)

34 lettres, 25 phonèmes

Certaines lettres n’ont pas de correspondance sonore.

Il faut parfois 2 lettres pour transcrire un seul phonème (« in » de jasmin).

La même lettre « e » réapparaît avec un accent.

Le même phonème est transcrit par 2 lettres différentes (« gélatineux » et « jasmin»).

Définition du « graphème »: le graphème est appréhendé par son rôle.

Ainsi, il peut être constitué d’1, voire 2 ou 3 lettres mais reste un par sa fonction.

La lettre est le matériau brut du graphème.

(Cogis, p. 37).

Le plurisystème (Nina Catach)

Plurisystème: « il se compose de plusieurs parties, comme les rouages imbriqués d’une

machine, mais sans en avoir la rigidité »

(L’orthographe en débat, 1991, p.15).

Page 13: Table des matières 80 1. Cours

91 Didactique en Français

L’accent est mis sur la cohérence et les régularités.

3 systèmes:

1. Le système phonogrammique :

Il s’agit de la zone centrale du plurisystème : elle correspond aux graphèmes qui permettent de

transcrire des sons (phonogrammes) => 80 à 85 % des graphèmes sont des phonogrammes: ils

servent à transcrire des sons.

Ex: sac => 3 graphèmes «s», «a», «c» qui servent à transcrire 3 phonèmes [s], [a] et [k]

Table des graphèmes

L’importance des variantes positionnelles : la valeur des graphèmes peut varier en fonction de leur

distribution dans le mot (place dans le mot + place par rapport à d’autres graphèmes).

Selon A. Chervel et Cl. Blanche-Benveniste (L’Orthographe, 1979) : 5 valeurs possibles pour chaque lettre :

valeur de base (prononciation la plus fréquente) / valeur de position (ex: « g » devant « e » dans « geai ») /

valeur auxiliaire (le graphème modifie la prononciation d’un autre graphème : le « e » dans « geai ») / valeur

zéro (« e » dans « aboiement ») / digramme et trigramme (2 ou 3 graphèmes perdent leur valeur de base pour

transcrire un phonème différent (ex: « sch » dans « schéma »).

2. Le système morphologique

Les morphèmes sont les plus petites unités significatives (alors que les phonèmes sont les plus petites

unités distinctives); les morphogrammes donnent une information grammaticale ou lexicale.

Morphogrammes grammaticaux: certains graphèmes ont pour fonction d’indiquer la catégorie

grammaticale du genre, du nombre, de temps, de mode, de personne.

Ex: il lit (« l » et « i » sont des phonogrammes; « t » = morphogramme grammatical, marque la 3è

personne du singulier)

Morphogrammes lexicaux : les mots entretiennent des relations entre eux (notamment relations de

dérivation: cf mots de la même famille).

Ex: grand – grandeur – grandement

3. Le système logogrammique

Il permet de distinguer graphiquement les homophones

Logogrammes lexicaux (ex: champ / chant).

Logogrammes grammaticaux (ex: a/à).

4. Les lettres étymologiques et historiques

Elles rappellent une étymologie latine (ex: homme, heure…), grecque (ex: théâtre)…

Page 14: Table des matières 80 1. Cours

92 Didactique en Français

1.5.2. Implications didactiques

« En disposant d’un cadre théorique plus fiable qui met au premier plan la notion de

fonction, de système et de relations, il est possible de s’attaquer à l’essentiel, les zones

centrales du système, les grandes régularités qui doivent être premières dans un

apprentissage, et de laisser l’accessoire et l’exception pour plus tard. » (Cogis, p. 53).

Types d’erreurs (N. Catach):

– erreurs sur le son

– erreurs sur l’écriture du son

– erreurs sur les accords en genre sur le nom, sur l’adjectif

– erreurs sur les accords en nombre sur le nom, sur l’adjectif

– erreurs sur les accords en nombre concernant le verbe (accord du verbe avec son sujet, morphogramme

verbal de pluriel) ;

– erreurs sur les marques de conjugaison (morphogrammes verbaux) : marques de personne, marques de

temps ;

– erreurs sur les marques lexicales, internes ou finales (morphogrammes lexicaux) ;

– erreurs sur les logogrammes-homophones.

QUELQUES PRINCIPES

progressivité, progression spiralaire

mettre au centre les régularités du système

orthographe grammaticale: travailler sur les différences oral/écrit (nombreuses marques écrites sont

muettes à l’oral)

ex: Les jolies petites poules dodues picorent allègrement.

Une seule marque de nombre audible à l’oral mais six marques à distribuer à l’écrit; une seule marque de

genre audible à l’oral mais trois à l’écrit (D. Bessonnat).

orthographe lexicale: à travailler en tenant compte de la fréquence (cf EOLE)

prévoir des activités de transfert (écriture)

LA CONSTRUCTION des SAVOIRS ORTHOGRAPHIQUES

partir des représentations des élèves:

Page 15: Table des matières 80 1. Cours

93 Didactique en Français

Ex: l’idée de pluriel

Adrien (CE1), interpellé par un « Tu ne mets pas de « s », toi, à deux canards? » répond sereinement: « Pas

de « s », la maîtresse a dit qu’on mettait un « s » quand il y en avait plusieurs » Clara (CE2) vient de se

rendre compte qu’elle a oublié un « s » dans « les reine »: « Oui, les reines aussi, elles sont deux, et c’est

quand même plusieurs ».

confusion entre « pluriel » et « pluralité ».

favoriser les observations, les expérimentations (manipulations: déplacements, changements, etc)

permettre les interactions et les confrontations entre élèves: favoriser la verbalisation des

conceptions, des choix (cf ANG)

pratiquer la « vigilance orthographique », le « doute orthographique »

Une démarche possible:

difficulté rencontrée en production d’écrit

observation d’un corpus: tris, classements, …

constat de régularités : formulation de règles provisoires

vérification des règles sur un autre corpus

rédaction d’une trace écrite

entraînements: automatisation et mémorisation

évaluation

réinvestissements différés

1.5.3. Quelques dispositifs: phrase du jour, dictées

PHRASE DU JOUR (D. Cogis)

Phrase donnée du jour: une phrase est donnée aux élèves qui doivent expliquer les graphies de cette phrase

(l’orthographe est bien entendu correcte).

Phrase dictée du jour: une phrase est dictée aux élèves, qui doivent ensuite expliciter leurs choix graphiques.

On ne s’intéresse pas aux erreurs mais à leurs causes, pour faire évoluer les conceptions des élèves.

VARIANTES

Dictée dialoguée: la dictée des phrases du texte est entrecoupée de phases durant lesquelles les élèves ont le

droit de discuter de ce qui leur pose problème. Seule interdiction = mentionner le nom des lettres. A la suite

de la discussion, chaque élève corrige s’il le juge nécessaire.

Chaque séquence correctement orthographiée apporte des points (notation « positive »).

Phrase cachée: il s’agit de choisir dans des colonnes de mots ceux qui permettent de reconstituer une phrase

(1 mot par colonne).

Ex: début de CE2 (Cogis, p. 303).

Cet lionne attaquait les singes.

Deux lion chasses l’ girafe.

La lionnes chassent ces antilope.

Mais aussi: dictée préparée, autodictée, dictée à trous, dictée à choix multiples, correction d’erreurs, etc.

1.5.4. L’ANG (Atelier de Négociation Graphique)

G. Haas, D. Lorrot, « De la grammaire à la linguistique par une pratique réflexive de l'orthographe »,

Repères n°14, 1996.

démarche réflexive: prise de distance vis-à-vis des questions de langue, pour favoriser la réflexion.

G. Haas, Orthographe au quotidien, Scéren CRDP Bourgogne, p. 18 et suivantes:

Page 16: Table des matières 80 1. Cours

94 Didactique en Français

Matériel :

– tableau de papier conférence

– une feuille par élève format A5 (demi A4)

– un gros feutre (couleur unique pour le groupe)

– scotch

Un texte fabriqué, centré sur plusieurs notions problématiques, est dicté à un groupe de cinq ou six élèves

regroupés autour de l’enseignant pendant que les autres élèves de la classe travaillent en autonomie au sein

de la classe.

Les différentes graphies sont numérotées pour faciliter l’anonymat et affichées.

Les élèves débattent des différentes graphies et tentent d’argumenter en faveur de l’une ou de l’autre.

Lorsque la discussion autour d’un point est terminée, l’enseignant propose aux enfants d’écrire sur le tableau

de papier, un résumé du débat qui a eu lieu : l’ensemble des propositions et des arguments sont notés.

L’atelier s’achève par un bilan oral effectué par l’enseignant rappelant les problèmes abordés résolus et non

résolus pour lesquels les autres groupes apporteront peut-être plus tard une solution.

Alors seulement la graphie correcte est proposée au petit groupe qui la compare à sa production personnelle.

Rôle de l’enseignant: « retrait actif »

Il compose un court texte composé de deux ou trois phrases (en fonction du niveau des élèves).

Il choisit les difficultés selon les compétences des élèves de la classe et des problèmes qu’il souhaite voir

soulevés afin d’introduire les activités de systématisation qu’il conduira un peu plus tard.

Il doit faciliter l’expression des réflexions argumentatives des élèves, et pointer le cas échéant des

contradictions dans les raisonnements.

Questions du type:

– «Pourquoi penses-tu que cela s’écrit comme cela ? »

– «À quoi as-tu pensé en l’écrivant ? »

1.5.5. Jeux orthographiques (cf B. Pothier)

Jeu de l’oie:

Quand le joueur tombe sur une case, il doit dire le nom de ce qui est représenté sur l’image. Les autres

joueurs doivent repérer si le mot est bien prononcé (phonèmes proches: poisson/boisson, etc.)

Piste de complexification: passer des images aux mots (les autres joueurs valident l’orthographe en vérifiant

sur des cartes images qui portent les graphies correctes)

Dominos: associer les déterminants et les substantifs, etc.

Mots croisés, mots cachés

2. Notre séquence (10/20)

Séance 1 : évaluation diagnostique

Objectif : évaluer les acquis des élèves concernant l’accord sujet-verbe.

Contenu :

- Une dictée individuelle

- Une correction collective

- Une mise en exergue des points difficiles

Séance 2 : Leçon sur l’accord du sujet-verbe

Objectif : savoir identifier et accorder le sujet et le verbe.

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95 Didactique en Français

Contenu :

- Les élèves découvrent l’accord sujet-verbe où le sujet est un groupe nominal.

Séance 3 : Entrainement

Objectif : entrainer les élèves à identifier le sujet (qui ne peut être qu’un GN) et l’accorder avec le verbe.

Contenu (exercices) :

- Associer un GNS au verbe correctement accordé

- Réécrire des phrases en remplaçant les GNS par le PPS qui convient

- Compléter une phrase avec le GNS qui convient

Séance 4 : Dictée négociée

Objectif : réinvestir les connaissances sur l’accord du GNS et du verbe en les justifiant entre élèves.

Contenu :

- Dictée négociée

Séance 5 : évaluation sommative

Objectif : évaluer les acquis des élèves durant la séquence.

Contenu :

- Une dictée traditionnelle