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Synthèse de la consultation en ligne

décembre 2018

Contexte

À partir de la mi-octobre 2018, le Conseil supérieur des programmes (CSP) a rendu publics les projets de programmes pour les classes de seconde générale et technologique

et de première du lycée général et technologique. Pour certains enseignements, le programme de terminale était également disponible. Les projets de programmes sont

adossés à la nouvelle organisation du lycée général et technologique. Celui-ci est repensé afin de mieux accompagner les élèves dans la conception de leur projet et

dans l'acquisition des connaissances et des compétences nécessaires à leur poursuite d'études.

Le ministre de l’éducation nationale et de la jeunesse a souhaité mener une large consultation afin d’associer tous les personnels à la réflexion collective et de recueillir les

avis, réactions et suggestions de la communauté éducative sur ces projets de textes. En effet, la consultation nationale constitue une étape à part entière dans le processus

d’élaboration des programmes.

Du 5 au 20 novembre 2018, les personnels ont été invités à donner leur avis sur les projets de programmes via un questionnaire en ligne individuel et anonyme,

accessible à partir du site éduscol : http://eduscol.education.fr/pid38192/consultation-sur-les-projets-de-programmes-du-lycee-2018-2019.html

Le questionnaire en ligne était le même pour tous les projets de programmes, chaque répondant pouvant participer à la consultation sur autant de projets de programmes qu’il le

souhaitait. Le questionnaire, qui comportait 21 questions fermées et 3 questions d’expression libre, est présenté en annexe de ce rapport.

Conjointement, les corps d’inspection territoriaux du second degré ont été consultés et invités à faire remonter leurs avis et leurs propositions sur les projets de programmes par l’intermédiaire d’une synthèse académique. Par ailleurs, les organisations syndicales et les associations disciplinaires ont été reçues par la DGESCO.

Enfin, une adresse électronique spécifique permettait à toutes celles et ceux qui le souhaitaient d’apporter leur contribution, de donner leur avis et de formuler des propositions

sur les projets de programmes du CSP. Des parents d’élèves, des lycéens, des équipes de professeurs en établissement, des associations et sociétés savantes ont a insi

transmis au ministère leurs contributions sur les projets de programmes.

Ce rapport présente les résultats de la consultation en ligne.

http://eduscol.education.fr/pid38192/consultation-sur-les-projets-de-programmes-du-lycee-2018-2019.html

Principales conclusions de l’enquête en ligne

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La présentation du projet de programme facilite sa compréhension

La structure du texte est claire

Les différentes composantes sont bien articulées entre elles

La rédaction du projet de programme en facilite la lecture

Les finalités de l’enseignement dispensé à l’élève et les objectifs d’apprentissagesont facilement identifiables

Les connaissances et les compétences à travailler sont adaptées au niveau de classe

Les attendus sont en cohérence avec les apprentissages

Le projet de programme permet un travail transversal entre les disciplines

Il initie les élèves aux grands enjeux du monde contemporain

Il contribue à la formation civique des élèves

Il s’inscrit dans la continuité des apprentissages du collège

Il prend en compte la continuité entre les niveaux du lycée

Il prend en compte la place du numérique dans l’enseignement

Il prend en compte la maîtrise de l’oral par les élèves

Il participe à la construction du projet d’orientation de l’élève

Le projet de programme est en adéquation avec le volume horaire dédié

Il est facilement applicable en classe

Il permet de mettre en place une progression dans les apprentissages

Il laisse aux professeurs et aux équipes pédagogiques des espaces d’initiative et deresponsabilité pour la mise en œuvre du programme

Il donne des indications pour évaluer les acquis des élèves

Une formation et des ressources sont nécessaires pour mettre en œuvre ce projet de programme

Réponses au questionnaire en ligne pour l'ensemble des programmes

Tout à fait d'accord Plutôt d'accord Plutôt pas d'accord Pas du tout d'accord NSP

Commentaires généraux

Quelques points font l’unanimité entre tous les projets de programmes :

- la présentation des projets facilite leur compréhension,

- leur structure est claire,

- leurs composantes sont bien articulées,

- leur lecture est facilitée par leur rédaction,

- les finalités et objectifs d’apprentissage sont facilement identifiables.

La place du numérique dans les projets de programmes est reconnue dans une large majorité de cas.

Cependant, pour une majorité de programmes, le contenu n’est pas suffisamment en adéquation avec le volume horaire dédié et l’application en classe est jugée peu facile.

Ce dernier point n’est pas toujours corrélé à l’avis exprimé sur l’adaptation des connaissances et compétences à travailler au niveau de classe : la difficulté de mise en œuvre peut

venir soit de la longueur du programme, soit du niveau qu’exige son contenu. Ainsi, alors que les projets de programmes sont très souvent qualifiés d’ « ambitieux » dans les

commentaires, la connotation de ce terme peut être positive (les programmes cherchent à amener les élèves le plus loin possible) mais aussi négative (les attendus semblent

dépasser ce qui peut être mené avec les élèves).

Un certain nombre de professeurs juge que la maîtrise de l’oral par les élèves n’est pas suffisamment prise en compte dans de nombreux programmes, à l’exception notable des

enseignements artistiques.

Enfin, l’expression d’un besoin de formation et de ressources pédagogiques d’accompagnement est unanime.

Pour les autres questions de l’enquête, les avis sont davantage partagés, que ce soit d’un programme à l’autre ou sur un même programme. Les espaces d’expression libre

permettent alors d’affiner l’analyse des résultats : chaque représentation des réponses aux questions fermées est suivie de nuages de mots illustrant les points forts et les points à

améliorer, avec quelques extraits représentatifs des commentaires formulés par les répondants.

Méthode d’investigation

11

Bilan de la participation à l’enquête en ligne

Pendant la phase de consultation nationale, la page du site éduscol dédiée à la consultation sur les projets de programme de seconde générale et technologique et de première a reçu 99 181 visites

Cette page mettait notamment à disposition les projets de programmes qui ont été téléchargés 168 087 fois.

Sur 14 375 personnes qui se sont connectées et ont complété les renseignements signalétiques, 11 971 ont répondu aux questions sur les programmes : 10 441 (87 %) à la

fois sur les questions fermées et ouvertes, 1 408 (12 %) sur les questions fermées uniquement et 122 (1 %) sur les questions d’expression libre uniquement.

Les répondants sont des professeurs à 99 %, 95 % sont titulaires. 83 % relèvent de l’enseignement public.

Les professeurs se sont majoritairement exprimés sur 1, 2 ou 3 projets de programmes (la moyenne est de 2,3 projets).

Restitution

Les graphiques en barres illustrent, sauf indication contraire, les réponses aux questions à choix multiples.

Les questions d’expression libre font l’objet de nuages de mots et de verbatim.

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Discipline du professeur

Résultats détaillés

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Sommaire

1. Arts - seconde générale et technologique, première générale et technologique - enseignement optionnel

2. Arts - première voie générale - enseignement de spécialité

3. Biotechnologies / Sciences et laboratoire - seconde générale et technologique - enseignements optionnels / première voie technologique STL - enseignements de

spécialité

4. Création et culture design - seconde générale et technologique - enseignement optionnel / première voie technologique STD2A - enseignements de spécialité

5. Création et innovation technologique - Sciences de l’ingénieur - seconde générale et technologique - enseignements optionnels / première voie technologique

STI2D - enseignements de spécialité

6. Éducation physique et sportive - seconde générale et technologique, première et terminale voies générales et technologiques - enseignements commun et

optionnel

7. Enseignement moral et civique - seconde générale et technologique, première voies générale et technologique - enseignement commun

8. Enseignement scientifique - première voie générale - enseignement commun

9. Français - seconde générale et technologique, première voies générale et technologique - enseignement commun

10. Histoire-géographie - seconde générale et technologique, première voie générale et voie technologique - enseignement commun

11. Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques - première voie générale - enseignement de spécialité

12. Humanités, littérature et philosophie - première voie générale - enseignement de spécialité

13. Langues et cultures de l’Antiquité - seconde générale et technologique, première voie générale - enseignement optionnel

14. Langues vivantes - seconde générale et technologique, première et terminale voies générales et technologiques, enseignements commun et optionnel

15. Langues, littératures et cultures étrangères - première voie générale - enseignement de spécialité

16. Littérature et langues et cultures de l’Antiquité - première voie générale - enseignement de spécialité

17. Management et gestion - seconde générale et technologique - enseignement optionnel / première voie technologique STMG - enseignements de spécialité

18. Mathématiques - seconde générale et technologique, seconde STHR, première voie technologique - enseignement commun

19. Mathématiques - première voie générale - enseignement de spécialité

20. Numérique et sciences informatiques - première voie générale - enseignement de spécialité

21. Physique-chimie - seconde générale et technologique - enseignement commun

22. Physique-chimie - première voie générale - enseignement de spécialité

23. Santé et social - seconde générale et technologique - enseignement optionnel / première voie technologique ST2S - enseignements de spécialité

24. Sciences de l’ingénieur - première et terminale voie générale - enseignement de spécialité

25. Sciences de la vie et de la Terre - seconde générale et technologique - enseignement commun

26. Sciences de la vie et de la Terre - première voie générale - enseignement de spécialité

27. Sciences économiques et sociales - seconde générale et technologique - enseignement commun

28. Sciences économiques et sociales - première voie générale - enseignement de spécialité

29. Sciences numériques et technologie - seconde générale et technologique - enseignement commun

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Arts - seconde générale et technologique, première générale et technologique - enseignement optionnel

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L’ouverture des programmes est perçue comme le moyen de les adapter aux élèves pour

une plus large formation culturelle :

« Les grandes entrées proposées sont très intéressantes, et proposent des déclinaisons qui

permettent d’articuler les savoirs. »

« Il peut paraître un peu ambitieux pour les (élèves des voies) technologiques, mais on peut

toujours adapter le niveau et différencier les approches. »

« Adéquation avec les compétences attendues pour s'investir dans le monde

contemporain. »

L’ambition des programmes peut être jugée excessive, et une évolution dans la

présentation est parfois souhaitée pour mieux préciser les objectifs :

« Les programmes sont trop ambitieux : trop à faire en peu de temps ! »

« Pour chaque domaine d’investigation, l’introduction de tableaux serait plus claire »

« La pratique semble être une donnée parmi d’autres, alors qu'elle est la raison pour

laquelle les élève choisissent cette option. »

18

Arts - première voie générale - enseignement de spécialité

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La liberté pédagogique laissée par le programme est saluée :

« Le projet de programme est à la fois suffisamment ouvert pour laisser place aux initiatives

pédagogiques tout en cadrant la discipline. »

« Sa diversité, son organisation par questionnements, qui permet une grande liberté

pédagogique essentielle à cet enseignement. »

« La liberté de choix des œuvres et des parcours laissée aux équipes est une bonne chose. »

Les interrogations se concentrent sur la mise en œuvre d’un programme relativement

chargé :

« La part de la nécessaire interdisciplinarité n'est pas facilité au niveau des mises en œuvre

si théorie et pratiques ne peuvent pas être en partie dissociées. »

« La volonté de "re-muscler" les contenus disciplinaires dans le nouveau lycée/bac, ne

risque-t-elle pas de ''concentrer'' sur une seule année un programme de cycle ? »

« Trop ambitieux sur la quantité des attentes et peu de moyens pour la mise en pratique des

enseignements différenciés, notamment la confrontation avec les œuvres (visite de musée,

lieux d’exposition…) et les différents partenariats. »

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Biotechnologies / Sciences et laboratoire - seconde générale et technologique - enseignements optionnels /

première voie technologique STL - enseignements de spécialité

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Les projets de programmes des enseignements technologiques optionnels et des spécialités

STL sont jugés intéressants, attractifs et bien structurés.

« Programme pratique, concret et intéressant » ; « Beau programme, très intéressant et

accrocheur pour un élève aimant la biologie » (biotechnologies, seconde) ; « Programme

ambitieux, intéressant qui devrait bien préparer à une poursuite d'études » (biochimie-

biologie, spécialité 1ère

STL).

« Les programmes sont clairement rédigés et compréhensibles avec les applications et les

objectifs pour les élèves » (biochimie-biologie, spécialité 1ère

STL)

« Identification claire des savoir-faire, dans des termes qui sont la plupart du temps

suffisamment simples pour être directement compréhensibles par les élèves »

(biotechnologies, spécialité 1ère

STL).

Certains éléments nécessitent toutefois des clarifications selon les professeurs interrogés.

« La séparation entre modules thématiques et modules transversaux rend le programme très

compliqué à appréhender dans sa globalité, avec des allers-et-retours permanents à faire

entre les uns et les autres » (biochimie-biologie, spécialité 1ère

STL).

« Le problème qui me semble dominer sera l'articulation avec le tronc commun: […] quelle

temporalité des apprentissages entre les deux ? Autre problème majeur: la répartition interne

à la spécialité des heures de cours entre mathématiques et physique » (physique-chimie et

mathématiques, spécialité 1ère

STL).

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Création et culture design - seconde générale et technologique - enseignement optionnel /

première voie technologique STD2A - enseignements de spécialité

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Les projets de programmes des enseignements technologiques optionnels et des spécialités

de la série STD2A sont jugés explicites, pratiques et ouverts sur les technologies d’avenir.

« L'ancien programme était bien construit, le nouveau est encore plus lisible. » (création et

culture-design, enseignement optionnel de seconde)

« L'aspect pratique lié aux Arts Appliqués est dans l'ensemble bien abordé. » (physique-

chimie, spécialité 1ère

STD2A)

« Il ouvre sur la pratique des nouvelles technologies.» (design et métiers d’art…, spécialités

1ère

et terminale STD2A)

Des inquiétudes sont cependant exprimées, devant l’ambition des programmes et la liberté

qu’ils laissent aux professeurs, sur la formation qui sera nécessaire notamment sur le

numérique.

« Il laisse une grande liberté pédagogique ce qui est une chance, mais aussi une difficulté. »

(design et métiers d’art…, spécialités 1ère

et terminale STD2A)

« Une vision exhaustive des outils et langages numériques, très ambitieuse. » (outils et

langages numériques, spécialité 1ère

STD2A)

24

Création et innovation technologique & Sciences de l’ingénieur - seconde générale et technologique -

enseignements optionnels / première voie technologique STI2D - enseignements de spécialité

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Les projets de programmes sont perçus comme une évolution positive des programmes

précédents, renforçant notamment la transversalité des enseignements :

« Volonté de transmettre l'essentiel dans un programme concentré. » (innovation

technologique…, spécialités 1ère

et terminale STI2D)

« L'absence de spécialisation en première est un gros progrès, le préambule et la

présentation sont convaincants. » (innovation technologique…, spécialités 1ère

et terminale

STI2D)

« Le travail en concertation des professeurs Math/Physique […] est maintenant renforcé. »

(physique-chimie et mathématiques, spécialité 1ère

STI2D)

Mais ces évolutions font craindre d’aller vers la disparition des spécificités :

« J'aurai voulu que la terminale permette aux élèves de se spécialiser davantage. »

(innovation technologique…, spécialités 1ère

et terminale STI2D)

« Des notions trop abstraites, qui mériteraient d'être explicitées en s'appuyant sur des

exemples d'applications. » (physique-chimie et mathématiques, spécialité 1ère

STI2D)

« Il faudra veiller à une bonne représentativité des disciplines parmi les enseignants »

(création et innovation technologiques / sciences de l’ingénieur, enseignement optionnel de

seconde)

26

Éducation physique et sportive - seconde générale et technologique, première et terminale voies générales et technologiques -

enseignements commun et optionnel

13%

13%

10%

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27

L’explicitation des objectifs et la nature curriculaire du programme sont appréciées :

« Approche systémique des ressources, approche curriculaire de la scolarité, approche

circulaire des apprentissages »

« La notion de progressivité de la seconde à la terminale grâce aux attendus de fin de lycée

et aux repères de progressivité à mettre en place »

La terminologie des projets de programmes est perçue de manière très contrastée par les

professeurs :

« Le terme Attendus de fin de lycée paraît plus parlant pour les élèves et les familles ».

« La notion de « pratique » physique sportive et artistique est bienvenue pour faciliter la

distinction de l'EPS et du sport ».

« Un nouveau vocabulaire qui ne permettra pas une clarification des attendus pour les

familles et qui va encore davantage diviser la profession ».

« On attendait un vrai alignement avec le collège, au moins pour les termes suivants:

champs d'apprentissages, APSA, séquence d'apprentissage ».

En outre, s’agissant essentiellement de l’enseignement optionnel, le niveau d’ambition

est jugé élevé :

« Ce programme n'est pas applicable en raison des horaires de l'enseignement optionnel »

« Le texte est très ambitieux et de qualité. la faiblesse de ce texte viendra certainement de

l'équation à résoudre pour atteindre les objectifs intégrant l'investissement conséquent des

élèves, des enseignants, de la communauté éducative, des moyens humains, financiers,

structurels à dégager pour arriver aux finalités du texte ».

28

Enseignement moral et civique - seconde générale et technologique, première voies générale et technologique -

enseignement commun

14%

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29

Le choix des thèmes du programme et le projet de l’année sont perçus positivement. La

liberté laissée au professeur dans la mise en œuvre du programme est également

soulignée :

« Le point fort est de pouvoir filer un thème sur l'année avec la possibilité aussi de construire

un projet durable et sur le temps long avec les élèves. Il permet d'ores et déjà de mettre en

place les compétences utilisables pour le grand oral ».

« Un programme d'EMC qui permet de bien mettre en relation Histoire et EMC ».

Toutefois, la difficulté dans la mise en œuvre du programme est fréquemment mise en

avant :

« L'approche développée en EMC est intéressante mais impossible à réaliser avec des

classes à 35 élèves et une demi-heure par semaine. Les classes doivent être dédoublées

en EMC afin de favoriser le tutorat des élèves et l'entraînement à la prise de parole ».

« Un programme ambitieux intellectuellement avec un horaire très léger pour être réalisé

correctement avec une génération d’élève qui n'est pas du tout habitué à ce genre de

contenu aussi dense ».

30

Enseignement scientifique - première voie générale - enseignement commun

16%

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31

Un enseignement transversal des sciences dans le tronc commun est apprécié :

« Le projet de programme est ambitieux et laisse une bonne place à la connaissance

scientifique réelle. »

« Les compétences travaillées sont plutôt transversales et pourront être réinvesties dans

d'autres domaines (les savoir-faire). »

« L'interdisciplinarité permet une approche différente des mêmes notions. »

Cependant l’ambition du projet de programme ne correspond pas à un enseignement

commun, et les mathématiques semblent trop peu présentes :

« Des points de détail bien trop poussés pour un enseignement de tronc commun (structure

de la membrane par exemple). »

« Programme trop ambitieux pour le "commun" des élèves de première, qui n'ont pas

d'appétence particulière pour les sciences et n'ont pas choisi la spécialité. »

« Articulation avec les mathématiques assez peu explicite. »

32

Français - seconde générale et technologique, première voies générale et technologique - enseignement commun

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33

L’importance accordée à la langue, à la lecture d’œuvres notamment intégrales est saluée :

« Rétablir un enseignement de la grammaire est un point fort »

« Le retour de l'enseignement de la langue en lycée est de toute évidence nécessaire ; je

pense que tout professeur est amené à faire des points de grammaire auprès de ses classes,

mais rendre ce renforcement plus systématique est une bonne chose. »

« Les points forts en français : remettre les œuvres intégrales et les lectures cursives au

centre de l’apprentissage. »

Les professeurs notent aussi avec intérêt le renouvellement des approches pédagogiques

et la mise en œuvre d’outils à la disposition des élèves :

« Le carnet personnel de lectures et de formation culturelle est une idée très intéressante, il

devrait permettre une plus grande implication et autonomie de l'élève. »

Ils soulignent néanmoins la lourdeur et le niveau d’ambition du projet de programme,

notamment pour les élèves de seconde. En première, la liste d’œuvres définie à l’échelle

nationale suscite des inquiétudes :

« Le nombre d'objets de séquences imposées : 4 parcours de lecture + 4 lectures

intégrales, c'est beaucoup trop de séquences (…) sans compter les 3 lectures cursives en

plus. Mes élèves ne liront jamais autant. »

« Les œuvres et parcours imposés ne donnent aucune liberté pour le professeur qui ne peut

adapter son enseignement aux élèves qu’il a devant lui. Par ailleurs, ce programme imposé

et renouvelable par quart chaque année suppose un travail colossal pour le professeur. »

34

Histoire-géographie - seconde générale et technologique, première voie générale et voie technologique -

enseignement commun

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35

L’approche chronologique et le choix des thématiques des programmes d’histoire-

géographie sont perçus positivement par les professeurs :

« Un ensemble cohérent qui renoue avec la chronologie et permet une approche pertinente

des fondements de notre civilisation et des grandes questions tant en histoire qu'en

géographie. Des études de cas pertinentes et éclairantes. La question de la révolution

française traitée en début de première est une excellente idée dans la mesure où beaucoup

d'enseignants ne la traitaient que très partiellement en fin d'année de seconde. »

« Le retour de la construction de l'État moderne en France est une excellente nouvelle. »

Cependant, certains points sont regrettés, en particulier la place accordée à la France et à

l’histoire politique :

« Le programme de géographie ne présente que peu de cohérence. »

« Les programmes sont beaucoup trop centrés sur l'histoire de la France au détriment de

tout ce qui permet à nos élèves de comprendre le monde dans lequel ils évoluent. »

« Un programme bien éloigné des avancées historiographiques et épistémologiques, fondé

sur l'histoire événementielle, politique et trop franco-centré. »

De nombreux répondants soulignent enfin la densité des contenus :

« Le programme propose des thématiques […] qui doivent être traitées de manière plus

détaillée pour permettre aux élèves de réellement comprendre ce qu'on leur enseigne. La

plupart des élèves doivent encore acquérir les grands repères spatiaux et temporels, ils ne

peuvent saisir toute la richesse du rapport entre sociétés et États dans l'Europe moderne en

une dizaine d'heures. »

36

Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques - première voie générale - enseignement de spécialité

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37

Le contenu du programme est salué pour son actualité, son intérêt pour les élèves comme

pour les professeurs et la préparation aux études supérieures :

« Des thématiques abordées intéressantes et stimulantes pour les élèves. »

« Approche thématique renouvelée en adéquation avec les enjeux contemporains. »

« Les thèmes 3 et surtout 5 sont vraiment très porteurs de sens et correspondent bien à ce

qui est utile aux élèves pour l'enseignement supérieur. »

Un déséquilibre en défaveur des sciences politiques est relevé, conjointement à une

très grande ambition du programme :

« Un programme ambitieux pour la maturité des élèves de 1ère. Peut-être trop dense ou

long. »

« Les études proposées sont très spécifiques et présupposent des bases extrêmement

solides, que n'auront pas nos élèves. »

« Peu de place aux sciences politiques. »

38

Humanités, littérature et philosophie - première voie générale - enseignement de spécialité

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39

Établir dès la classe de première des questions transversales et transdisciplinaires est la

principale force de ce programme :

« Il est ambitieux, il essaye de combiner philosophie, littérature et historicité. »

« Le programme est intéressant et permettra de traiter des textes que l'on ne peut étudier en

classe de français habituellement.»

« Appréhender la philosophie une année plus tôt qu'auparavant permettra aux élèves de

mieux adopter cette matière. »

Les périodes de référence associées aux thèmes d’étude, la place de la philosophie et le

travail en collaboration des professeurs suscitent des interrogations :

« La difficulté d'associer des disciplines littérature/philosophie qui n'abordent pas du tout les

textes de la même manière. »

« Le programme, parce qu'il indique pour chaque notion une période de référence, bride la

liberté pédagogique des enseignants, ainsi que la capacité de montrer en quoi les notions

traitées sont encore d'actualité : sa lecture donne un sentiment d'obsolescence. »

« Les thèmes sont davantage des thèmes de culture générale que des thèmes de littérature

et de philosophie […] Les thèmes ne devraient pas être limités à des périodes.»

40

Langues et cultures de l’Antiquité - seconde générale et technologique, première voie générale - enseignement optionnel

25%

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24%

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41

Le programme est salué pour ses exigences claires en étude de la langue et son

articulation avec le monde contemporain :

« Importance accordée à la perspective culturelle, sans que cela soit au détriment de

l'apprentissage de la langue. »

« Le travail autour de l'étymologie et du sens profond des mots-clefs du monde antique est

bien décrit. C'est une bonne idée de donner aux élèves une conscience forte de la polysémie

de ces mots qui ont contribué à la formation de notre monde contemporain. »

Le portfolio est diversement apprécié :

« L'élaboration du portfolio me paraît un moyen intéressant pour l'élève de construire sa

réflexion sur la résonance monde antique et monde contemporain. »

« La constitution du portfolio, dévoreur de temps pour les élèves comme pour le

professeur. »

Le lien avec le programme de français semble trop lâche et une certaine dispersion est

évoquée :

« Les objets d'étude sont moins bien reliés au programme de français. »

« Beaucoup trop d'objectifs et de missions pour le professeur. »

42

Langues vivantes - seconde générale et technologique, première et terminale voies générales et technologiques -

enseignements commun et optionnel

17%

17%

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7%

8%

20%

17%

8%

8%

8%

14%

13%

6%

15%

21%

67%

47%

22%

16%

20%

7%

2%

3%

3%

4%

4%

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4%

5%

4%

4%

6%

5%

5%

4%

6%

2%

2%

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3%

4%

4%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%























43

Les projets de programmes de langues vivantes sont accueillis favorablement : le principe

d’un préambule commun, l’accent mis sur la communication, la liberté pédagogique

laissée au professeur, l’intégration des nouveaux descripteurs du CECRL sont notamment

salués :

« La diversité des axes culturels a été amplifiée. Elle permet une plus grande liberté

pédagogique »

« Les thèmes sont bien détaillés avec des idées de pistes »

« Les contenus culturels sont très bien choisis, la mise en avant de l'oral est encore

nécessaire car nos élèves ont encore des difficultés dans ce domaine »

Une majorité de professeurs trouve cependant ce programme trop ambitieux :

« Un programme trop ambitieux et un trop grand nombre d'axes et des séquences à traiter »

« Le nombre de séquences attendu dans l'année n'est pas réalisable compte-tenu du

volume horaire dédié »

« L'exigence de traiter 6 des 8 axes à travers 2 ou 3 séquences par axe semble peu

réaliste : cela reviendrait à traiter 12 à 18 séquences dans l'année, ce qui obligerait à

survoler les thèmes et les documents. Résultat : soit les professeurs consacreraient peu de

temps à la production ou à la mémorisation, soit ils feraient pratiquer la langue hors sol,

sans appui sur des documents authentiques donc sans ancrage culturel »

44

Langues, littératures et cultures étrangères - première voie générale - enseignement de spécialité

18%

18%

16%

16%

15%

7%

9%

11%

11%

11%

5%

5%

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53%

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51%

44%

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30%

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27%

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32%

23%

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23%

37%

9%

8%

7%

7%

9%

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24%

19%

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30%

20%

16%

23%

8%

2%

3%

4%

4%

3%

2%

3%

3%

3%

3%

6%

5%

4%

3%

4%

3%

4%

4%

3%

4%

4%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%























45

Les projets de programmes sont considérés comme passionnants, ambitieux et riches

dans leur approche littéraire, culturelle :

« Un vrai programme littéraire et culturel qui constitue une belle ouverture et un bon tremplin

vers les études supérieures ».

« Redonner l'envie et le goût de lire »

« Le programme encourage à la lecture en classe et en autonomie. La variété des supports et

des objets d'études ainsi que l'articulation entre le littéraire et le culturel sont des atouts de ce

programme ».

« Un programme très riche qui permet d'aborder beaucoup de très belles notions et œuvres

importantes de la culture »

Cependant, de nombreux répondants insistent sur une place importante de la littérature au

détriment de questions liées à l’histoire et à la société :

« Les axes de travail sont trop abstraits, les pistes de travail trop larges » ; « Très ambitieux

et surtout adressé presque uniquement à des profils "littéraires". Quid des profils "sciences

économiques et sociales" et des profils "scientifiques" qui ont aussi besoin des langues ? »

(italien).

« Il y a un manque d'ancrage civilisationnel » ; « On attendait une partie civilisation qui est

complètement absente »

Le choix des œuvres fait aussi l’objet de divers commentaires des professeurs :

« Le programme de lecture ne reflète pas la diversité du monde anglophone et de ses

auteurs » (anglais) ; « Il est regrettable que dans la liste des auteurs, il y ait si peu de

femmes » (anglais) ; « Les ambitions affichées dès la classe de 1ère

sont trop élevées, les

thématiques choisies et les œuvres données en exemple sont trop éloignées de la réalité

d'un élève sortant de seconde » (espagnol).

46

Littérature et langues et cultures de l’Antiquité - première voie générale - enseignement de spécialité

20%

22%

19%

20%

21%

8%

9%

18%

14%

16%

7%

10%

6%

8%

7%

9%

7%

12%

12%

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49%

38%

49%

46%

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37%

37%

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16%

16%

31%

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28%

21%

28%

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20%

20%

26%

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8%

9%

9%

15%

16%

17%

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16%

14%

22%

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14%

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24%

22%

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1%

1%

3%

2%

1%

2%

3%

3%

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3%

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4%

7%

6%

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5%

3%

5%

3%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%























47

Ce programme qui met en dialogue littérature antique et enjeux contemporains est jugé

positivement :

« Le programme prend soin de lier les mondes antiques aux grands enjeux actuels, autour de

questions de société et interroge de façon stimulante la place de l'homme dans le monde. »

« La diversité et la pluridisciplinarité des thèmes proposés dans le programme sont

intéressants. »

Le travail sur la langue est diversement apprécié :

« Le retour du travail de traduction au cœur des préoccupations est un bon côté à noter. »

« La pratique de la langue est apparemment délaissée ou n'est plus une priorité. »

L’équilibre du programme est questionné, tout comme la motivation pour les élèves :

« Trop chargé en terme de lectures, œuvre intégrale comme GT, plus les documents

complémentaires. »

« On se demande en quoi il suscitera l'engouement des élèves pour les langues

anciennes. »

48

Management et gestion - seconde générale et technologique - enseignement optionnel /

première voie technologique STMG - enseignements de spécialité

28%

27%

23%

23%

23%

11%

14%

18%

18%

15%

6%

9%

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8%

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17%

10%

42%

59%

59%

55%

59%

55%

39%

53%

52%

53%

47%

25%

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45%

40%

45%

36%

39%

55%

48%

43%

36%

8%

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15%

28%

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20%

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25%

34%

24%

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26%

29%

29%

19%

24%

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12%

5%

4%

5%

5%

5%

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8%

7%

8%

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22%

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13%

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9%

8%

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6%

1%

2%

2%

3%

2%

2%

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4%

2%

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4%

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3%

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3%

4%

4%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%























49

Ces programmes sont appréciés pour leur ambition, leur intérêt, leur clarté et leur

actualité :

« Ces nouveaux programme semblent plus ambitieux que les précédents, mais aussi moins

dans le BA-BA donc potentiellement plus intéressants pour les élèves, plus parlant pour eux

car plus concrets. »

« Une structure cohérente, aussi bien en économie qu’en droit. »

« De nouveaux éléments, très actuels, ont été introduits dans les programmes (ex.: statut de

l’animal, preuve électronique et données personnelles en droit). C'est, selon moi, un atout, car

ces notions ne peuvent aujourd'hui être ignorées des élèves et des enseignants. »

Néanmoins certains contenus semblent trop difficiles, peu motivants ou trop présents :

« Des notions trop complexes en économie particulièrement dans le thème 1 .2 les

décisions du consommateur et du producteur "coûts - opportunité, maximisation et

raisonnement. »

« Quel est l’intérêt des éléments de micro-économie qui ont été introduits pour la poursuite

d’étude des STMG ? Ces éléments me semblent sans rapport direct avec la finalité de

l’économie dans la section. Ces éléments seront chronophages, peu appréciés de la

majorité des élèves. »

« Le programme est très dense. »

50

Mathématiques - seconde générale et technologique, seconde STHR, première voie technologique - enseignement commun

24%

28%

18%

20%

21%

6%

8%

5%

3%

3%

5%

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4%

5%

2%

2%

6%

9%

6%

39%

56%

57%

56%

54%

58%

29%

50%

41%

29%

29%

34%

43%

63%

31%

30%

17%

18%

54%

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47%

29%

14%

10%

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18%

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36%

26%

36%

36%

34%

28%

26%

10%

40%

34%

29%

37%

24%

24%

30%

18%

4%

2%

3%

4%

3%

27%

11%

11%

18%

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28%

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22%

50%

40%

12%

12%

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9%

2%

3%

4%

4%

3%

2%

5%

7%

14%

15%

6%

7%

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9%

2%

2%

4%

4%

6%

5%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%























51

L’ambition des programmes de mathématiques qui reviennent sur les fondamentaux est

saluée, comme leur clarté :

« Plus de mathématiques de bases et utiles, un retour des fondamentaux et de la

démonstration. »

« La partie information chiffrée et statistique descriptive est incontournable pour tout

citoyen. »

« La clarté des attentes au niveau des connaissances, des capacités et des

démonstrations. »

Cependant, le lien avec les autres disciplines ne paraît pas suffisamment développé, et

un programme unique ne semble pas adapté aux différentes séries technologiques en

première. L’équilibre entre algorithmique et programmation est mal perçu :

« Seul le lien avec la physique chimie est clair ici. »

« Difficile de concilier dans un seul programme les spécificités de chaque série. »

« Il est normal de faire des algorithmes mais autant de programmation en python c'est

superflu. »

52

Mathématiques - première voie générale - enseignement de spécialité

26%

27%

21%

23%

19%

5%

8%

5%

3%

3%

3%

7%

15%

4%

5%

1%

2%

5%

7%

6%

35%

54%

58%

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53%

59%

25%

50%

40%

27%

25%

26%

37%

65%

29%

32%

11%

15%

49%

50%

48%

30%

14%

9%

15%

16%

14%

37%

23%

33%

34%

33%

29%

27%

9%

39%

30%

30%

36%

27%

25%

28%

18%

3%

2%

3%

4%

4%

30%

13%

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20%

22%

30%

23%

4%

16%

22%

56%

44%

14%

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3%

4%

4%

4%

4%

3%

6%

9%

16%

17%

13%

6%

6%

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10%

2%

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5%

5%

7%

7%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%























53

Le programme est reconnu comme riche et ambitieux tout en revenant sur des

mathématiques fondamentales, avec la volonté de donner du sens pour les élèves :

« Plusieurs choses sont très positives dans ce projet : les démonstrations sont intéressantes

et très formatrices, les probabilités conditionnelles ont toute leur place en première,[…]

l'apparition de l'exponentielle devrait fournir un cadre très intéressant pour des problèmes

plus concrets. »

« La variété des manières d'aborder les notions (historiques, algorithmiques, calculatoire,...) »

« Les paragraphes "Histoire des mathématiques" sont intéressants. »

Il est cependant vu comme un programme pour spécialistes se dirigeant vers des études

scientifiques exclusivement :

« Le programme de mathématiques de première générale n'est pas adapté à des élèves

voulant poursuivre dans des filières non scientifiques mais qui continuent à utiliser les

mathématiques. »

« Impossible à mettre en place avec des élèves prenant la spécialité par obligation. »

54

Numérique et sciences informatiques - première voie générale - enseignement de spécialité

23%

26%

19%

22%

18%

10%

13%

12%

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36%

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33%

21%

20%

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5%

6%

6%

7%

7%

9%

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23%

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19%

23%

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9%

18%

4%

3%

3%

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5%

5%

5%

7%

8%

9%

12%

13%

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7%

10%

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7%

6%

9%

8%

9%

3%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%























55

Les thèmes du projet de programme sont jugés actuels, touchant à la fois l’orientation future

des élèves et leur culture citoyenne :

« La prise en compte des enjeux actuels et des emplois associés est évidente. »

« Le programme est vaste et englobe beaucoup de différents domaines de l'informatique. »

« Bon niveau technique permettant une bonne compréhension du fonctionnement des outils

numériques et favorisant la formation de citoyens éclairés sur ces thématiques. »

Le choix du langage de programmation est interrogé, et la question de la formation des

professeurs est aussi posée :

« Quelle formation pour assurer cet enseignement ? »

« Les intitulés très "scientifiques" risquent d'effrayer les enseignants. »

« Il est dommage que pour un enseignement de spécialité, d'autres langages ne soient pas

"choisis" : Python est mis en œuvre en mathématiques et en seconde dans l'enseignement

commun. »

56

Physique-chimie - seconde générale et technologique - enseignement commun

25%

28%

16%

19%

20%

6%

11%

7%

6%

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3%

6%

1%

2%

6%

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62%

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57%

62%

60%

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25%

35%

13%

28%

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27%

9%

7%

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13%

13%

39%

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37%

35%

39%

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34%

12%

2%

2%

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2%

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19%

5%

5%

11%

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9%

8%

3%

15%

15%

49%

27%

9%

9%

9%

4%

2%

2%

4%

4%

4%

3%

6%

6%

7%

9%

7%

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7%

8%

8%

2%

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5%

5%

6%

4%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%























57

Les professeurs sont satisfaits d’une présentation plus réaliste des sciences physiques,

avec des thèmes variés et le rétablissement des liens avec les mathématiques :

« Retour vers un formalisme mathématique plus important (calculs, modélisation, vecteurs...),

nécessaire pour la poursuite d'études scientifiques. »

« L'enseignement de seconde donne une vraie image de ce qu'est la physique-chimie et

permettra aux élèves de faire un choix de spécialité éclairé. »

« Partie expérimentale en augmentation et au centre du programme. »

Les inquiétudes portent principalement sur le niveau des élèves et leurs réactions :

« Avec un tel niveau d'exigence, le risque est réel et très important qu'un nombre non

négligeable d'élèves décrochent de la physique-chimie. »

« Contenu trop théorique et trop conséquent pour un niveau seconde. »

« Quelques notions trop ardues pour les élèves, le notion de variation de vecteur vitesse

notamment. »

58

Physique-chimie - première voie générale - enseignement de spécialité

28%

29%

23%

25%

22%

18%

19%

8%

7%

4%

11%

18%

15%

3%

8%

6%

6%

10%

12%

8%

49%

62%

61%

55%

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63%

55%

60%

46%

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37%

50%

57%

60%

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31%

46%

61%

55%

51%

29%

6%

6%

15%

7%

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17%

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34%

36%

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19%

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15%

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31%

35%

29%

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22%

29%

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2%

2%

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2%

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7%

4%

7%

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9%

5%

4%

14%

11%

27%

14%

7%

6%

7%

6%

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3%

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4%

3%

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6%

6%

8%

12%

5%

6%

6%

6%

2%

5%

5%

5%

6%

4%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%























59

Le programme est celui d’une spécialité scientifique qui assure un bon équilibre entre ses

différentes composantes et qui prépare à l’enseignement supérieur :

« Bon équilibre entre physique et chimie, entre expérimental pur et utilisation des outils

numériques. »

« On remet à l'honneur la connaissance et la méthode, à la base de notre discipline. L'accent

mis sur la modélisation, le formalisme et le calcul. »

« Une spécialité cohérente avec les attendus scientifiques du supérieur. »

La faisabilité du programme est toutefois l’objet de nombreux questionnements :

« Le programme est-il réalisable sans survoler les notions ? N'aurait-il pas mieux valu

enlever quelques notions (ex : optique) pour avoir le temps de mieux approfondir ? »

« Comment traiter ce programme avec des élèves n'ayant pas choisi de spécialité

mathématiques ? »

« Certaines parties ne pourraient-elles être élaguées et déplacées dans l'enseignement de

spécialité de terminale ? »

60

Santé et social - seconde générale et technologique - enseignement optionnel /

première voie technologique ST2S - enseignements de spécialité

30%

33%

23%

27%

26%

12%

17%

12%

19%

17%

5%

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7%

7%

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8%

35%

55%

55%

58%

57%

58%

47%

57%

54%

50%

51%

46%

50%

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36%

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61

Les programmes sont appréciés, adaptés au niveau des élèves, avec une organisation

logique comportant des activités pratiques :

« De nouveaux thèmes fort intéressants et en lien avec l'actualité sanitaire et sociale. » (santé

et social, enseignement optionnel de seconde)

« Les volumes horaires proposés permettent un apprentissage des notions et contenus par

l'intermédiaire d'activités technologiques et donc la mise en place réalisable de travaux

pratique une réelle investigation. » (biologie et physiopathologie humaines, spécialité 1ère

ST2S)

« Une présentation claire et une rédaction bien formulée (titres accrocheurs pour les

élèves). » (physique-chimie pour la santé, spécialité 1ère

ST2S)

« Un projet programme cohérent, clair, précis et progressif dans l’apprentissage. » (sciences

et techniques sanitaires et sociales, spécialité 1ère

ST2S)

Des demandes de précisions sont formulées, pour estimer la profondeur des différents

thèmes à étudier avec les élèves :

« Le peu de précision sur "jusqu'où aller" dans les thèmes à aborder. » (santé et social,

enseignement optionnel de seconde)

« Les connaissances exigibles en terminologie médicale sont mal délimitées ce qui ne

favorisera pas l'apprentissage de la terminologie médicale par les élèves. » (biologie et

physiopathologie humaines, spécialité 1ère

ST2S)

« Pas d'explicitation des parties qui seront reprises en terminale. » (physique-chimie pour la

santé, spécialité 1ère

ST2S)

62

Sciences de l’ingénieur - première et terminale voie générale - enseignement de spécialité

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63

Les objectifs sont clairs pour les professeurs, la préparation aux études supérieures est

notamment soulignée :

« Projet de programme ambitieux qui a la volonté affirmée de transmettre des connaissances

en vue de concevoir des produits innovants. »

« Le contenu du programme prépare bien à la poursuite d'étude dans le domaine scientifique

et notamment en CPGE. »

« La contribution des STEM permet une appropriation des concepts scientifiques et

technologiques par l’interdisciplinarité. »

Les interrogations principales portent sur la longueur du programme, et un manque de

précision sur son contenu

« Le programme est plus complet que le programme de SI actuel mais doit être réalisé avec

2 h en moins en première et 2 h en moins en terminale »

« Il manque des exemples d'illustrations. »

« Il faut mieux préciser les notions, rentrer dans le détail. »

64

Sciences de la vie et de la Terre - seconde générale et technologique - enseignement commun

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65

Le contenu du projet de programme est salué, ainsi que sa clarté :

« Le thème "Procréation et sexualité humaine" dès la Seconde. La sensibilisation au plus tôt

et répétitive aux différents enjeux liés à la sexualité et à la procréation est un point fort du

programme. »

« Quelques grands thèmes essentiels pour construire des connaissances de base en

sciences nécessaire à tout élève et futur citoyen, y compris, ceux qui ne se destinent pas à

une filière scientifique. »

« Une simplicité et une clarté pour les notions / connaissances. »

La longueur du projet de programme est la principale critique, avec le risque de sacrifier les

activités expérimentales :

« Un programme beaucoup trop important compte tenu du volume horaire dédié à la

matière, ce qui amènera l'enseignant à faire des choix non pédagogiques. »

« Beaucoup de sorties sur le terrain demandées pour faire échantillonnages, observations...

en inadéquation avec le temps horaire dédié. »

« Les sujets abordés nécessitent pour une meilleure compréhension de nombreuses

manipulations mais le volume horaire est insuffisant pour pouvoir les mettre en œuvre. »

66

Sciences de la vie et de la Terre - première voie générale - enseignement de spécialité

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67

L’ambition du programme et son large spectre sont appréciés, les thèmes choisis

devraient intéresser les élèves :

« Les notions de la spécialité en 1e relèvent d'un bon niveau scientifique et balayent

différents domaines des SVT. »

« Les thèmes abordés sont, dans l'ensemble, intéressants. »

« Thèmes intéressants et en bon équilibre entre géologie et biologie. »

La richesse du programme entraîne des interrogations sur sa faisabilité voire sur

d’éventuels reports en terminale :

« Le volume horaire est-il en adéquation avec ce qui est demandé aux élèves, si on veut

leur laisser le temps de réfléchir, d'expérimenter, et de découvrir certaines choses par eux-

mêmes ? »

« Le contenu du programme en géologie est trop important... quel est le lien avec la

terminale ? »

« Des éléments du programme de TS actuel passent en première de spécialité, sans une

réelle diminution de ce qui était déjà enseigné actuellement en 1S. »

68

Sciences économiques et sociales - seconde générale et technologique - enseignement commun

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69

Le programme est apprécié pour la variété des thèmes, la clarté pour les élèves et surtout

l’introduction de la science politique :

« Il est bien que soit introduite la science politique en seconde : il s'agit d'une composante

des SES. »

« Une approche par objectifs, au lieu d'indications complémentaires : plus de transparence

pour les élèves. »

« La variété des thèmes qui permet de s'initier à l'économie, la sociologie et les sciences

politiques. »

La lourdeur du programme est cependant pointée, comme le manque de sujets

suffisamment motivants pour les élèves ou d’articulation entre ses différentes

composantes :

« Le contenu du programme est trop important par rapport au volume horaire

d'enseignement et au travail des élèves de ce niveau. »

« Sauf les chapitres sociologiques, les questions abordées répondent peu aux

questionnements des élèves, en tenant compte du fait que tous les élèves ne suivront pas

un enseignement de SES par la suite, notamment en terme de compréhension des débats

actuels sur l'environnement, l'emploi et le chômage. »

« Structurés sur une séparation disciplinaire rigide, cloisonnant pour l’essentiel l’économie

et les autres sciences sociales, il interdit de porter des regards pluridisciplinaires

fructueux. »

70

Sciences économiques et sociales - première voie générale - enseignement de spécialité

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La présence des différentes dimensions des sciences économiques et sociales est saluée,

comme la cohérence et la clarté du programme :

« La place claire et relativement équilibrée des sciences sociales et politiques face aux

sciences économiques. »

« Un programme rigoureux et cohérent avec ce qui se fait dans le supérieur. »

« L’enchaînement des thèmes abordés et des notions est clair. »

Les principales critiques concernent le manque d’articulation entre les différentes parties

ainsi que l’ambition du programme :

« Décomposition du programme en parties économie / sociologie & sciences politiques /

regards croisés : le cloisonnement est trop rigide entre les disciplines. »

« La transposition de raisonnements mathématiques (attendus du programme) dans des

argumentations écrites (dissertations), placée, qui plus est, en début de programme

(science économique) est un défi insurmontable en début de première. »

« Les chapitres d'économie consacrés au marché sont trop longs et trop complexes pour

des élèves de première. »

72

Sciences numériques et technologie - seconde générale et technologique - enseignement commun

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Le large spectre du projet de programme et l’intérêt qu’il suscitera auprès des élèves sont

appréciés :

« Il englobe bien l'ensemble des sciences du numérique et donne une bonne introduction

des connaissances et compétences à avoir pour maîtriser l'informatique [...] »

« Son ambition, son ouverture sur le monde actuel et le fait que certains thèmes font

concrètement partie du quotidien des adolescents. »

« Ce projet met bien en évidence l'importance des technologies dans la société et dans les

apprentissages nécessaires. »

Certaines notions sont difficiles d’accès pour les élèves, et le volume du programme est

jugé trop important pour l’horaire dédié. La nécessaire formation des professeurs est aussi

régulièrement interrogée :

« Certains points du programme sont trop compliqués et beaucoup trop abstraits pour les

élèves. »

« Nécessite une connaissance très large pour l'enseignant. »

« Serons-nous vraiment formés pour assurer cet enseignement ? Quels enseignants

pourront assurer ces cours ? »

75

ANNEXE : QUESTIONNAIRE EN LIGNE

APPROCHE GÉNÉRALE DU PROJET DE PROGRAMME

1 La présentation du projet de programme facilite sa compréhension

2 La structure du texte est claire

3 Les différentes composantes sont bien articulées entre elles

4 La rédaction du projet de programme en facilite la lecture

LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT DU PROJET DE PROGRAMME

5 Les finalités de l’enseignement dispensé à l’élève et les objectifs d’apprentissage sont facilement identifiables

6 Les connaissances et les compétences à travailler sont adaptées au niveau de classe

7 Les attendus sont en cohérence avec les apprentissages

8 Le projet de programme permet un travail transversal entre les disciplines

9 Il initie les élèves aux grands enjeux du monde contemporain

10 Il contribue à la formation civique des élèves

11 Il s’inscrit dans la continuité des apprentissages du collège

12 Il prend en compte la continuité entre les niveaux du lycée

13 Il prend en compte la place du numérique dans l’enseignement

14 Il prend en compte la maîtrise de l’oral par les élèves

15 Il participe à la construction du projet d’orientation de l’élève

LA MISE EN ŒUVRE DU PROJET DE PROGRAMME DANS LA CLASSE

16 Le projet de programme est en adéquation avec le volume horaire dédié

17 Il est facilement applicable en classe

18 Il permet de mettre en place une progression dans les apprentissages

19 Il laisse aux professeurs et aux équipes pédagogiques des espaces d’initiative et de responsabilité pour la mise en œuvre du programme

20 Il donne des indications pour évaluer les acquis des élèves

21 Une formation et des ressources sont nécessaires pour mettre en œuvre ce projet de programme

EXPRESSION LIBRE

1 Quels vous paraissent être les points forts du projet de programme ?

2 Quels vous paraissent être les points faibles du projet de programme ?

3 Quelles remarques, suggestions ou pistes d’amélioration souhaiteriez-vous formuler ?

synthèse de la consultation en ligne - education€¦ · un certain nombre de professeurs juge que...

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