synthè et sur les outils de suivi des parcours dans le ... · cycle 3 (cm1-cm2-6ème), des...

1

Circonscription de Briançon Réseaux écoles-collèges des cimes (Vauban, Garcins, Giraudes) Juin 2016

Synthèse des décisions prises sur la mise en œuvre des programmes de cycle 3 et sur les outils de suivi des parcours dans le cadre des nouveaux réseaux écoles-collège.

Suite aux formations organisées en 2015-2016 à l’échelle de l’ensemble de la circonscription, des programmations pour le

cycle 3 (CM1-CM2-6ème), des repères, des outils pour la mise en place des parcours ont été construits. Leur utilisation a été validée par les conseils école-collège de la circonscription.

Les outils de suivi des parcours (EPS et PEAC) concernent tous les cycles. Ils doivent être mis en œuvre dès la rentrée de septembre 2016.

Sommaire : pages 1 - Repères et recommandations pour les nouveaux programmes de cycle 3 :

- 1-1 - le programme en arts plastiques et en éducation musicale 2 - 1-2 – le programme en histoire géographie 2 - 1-3 – le programme de français

o Programmation en grammaire 3 o Programmation en orthographe 5

- 1-4 – Le programme en langues vivantes o Programmation des apprentissages en anglais 9 o L’anglais dans la vie courante de la classe, dans une perspective interdisciplinaire 14 o L’italien dans la vie courante de la classe, dans une perspective interdisciplinaire 16

- 1-5 – Le programme en mathématiques o Programmation pour les grandeurs et mesures 19 o Programmation pour les nombres et les calculs 22 o Programmation pour espace et géométrie 26

- 1-6 – Le programme en sciences et technologie – programmation 30 2 - – Les outils de suivi des parcours

- 2-1 Le parcours en éducation physique et sportive (EPS) 57 - 2-2 Le parcours d’éducation artistique et culturel 60

2

1 – Repères et recommandations pour les nouveaux programmes du cycle 3

1-1 – Le programme en arts plastiques et éducation musicale

Prévoir des projets communs pour associer les travaux sur des thématiques communes dans le cadre d’expositions ;

- les enseignants décident de retenir le thème départemental du podium artistique avec mise à disposition de documents d’accompagnement et ressources par les conseillers pédagogiques.

- le travail en partenariat serait organisé par secteur de collège, avec une exposition organisée au collège pour permettre aux classes des écoles de venir voir les expositions, en se déplaçant au collège lors des visites du collège des élèves de CM2.

Développer les partenariats avec :

- les Dumistes, les musées, les centres d’art contemporain, des scènes de spectacle, des théâtres, des intervenants qualifiés, des services culturels, …

Choix œuvres et/ou artistes à étudier obligatoirement au cours du CM1/CM2 : à partir de la rentrée 2016, ces œuvres serviront de référence sur lesquelles s’appuieront les enseignants du collège. Mais bien entendu chaque enseignant des écoles peut en étudier d’autres en plus !

- Arts visuels : o Claes Oldenburg (pop art années 1960) sculpture o Picasso ex : « nature morte à la chaise cannée »(1907) o Henri Cartier-Bresson (photographie)

- Musique : o « Hymne à la joie » Beethoven o « Les 4 saisons » Vivaldi (saison au choix) o « Let my people go » Armstrong / Nougaro

1-2 – Le programme en histoire géographie

Répartition entre CM1/CM2/6ème des verbes introductifs à une question Travail d’un vocabulaire technique au service de la compréhension des consignes (à partir d’un document proposé par Mme Rezzi) Toutes les questions ne commencent cependant pas par un pronom interrogatif. Beaucoup sont introduites par un verbe qui précise le type de réflexion à mener :

- Sur l’ensemble du cycle 3 : o « présentez » : la réponse est une présentation du document o « relevez » : la question amène à prélever dans le document un ou plusieurs éléments o « précisez » : la réponse doit apporter une connaissance sur un point précis o « expliquez » : la réponse doit apporter des connaissances pour permettre la compréhension d’une situation o « justifiez » : il y a obligation d’apporter dans la réponse des éléments pour prouver quelque chose o « décrivez » : la réponse est une traduction avec des mots de ce que l’on voit sur le document o « identifiez » : il s’agit de reconnaître quelque chose ou quelqu’un tout en apportant quelques éléments

complémentaires - Sur les niveaux CM2-6ème :

o « montrez » : la réponse doit prouver une chose affirmée par la question (à l’aide du document ou des connaissances)

- Sur le niveau 6ème : o « définissez » : la réponse doit comporter une définition (d’un mot de vocabulaire, d’une notion) ; résumer o « caractérisez » : la réponse doit dire en peu de mots ce qui fait l’essentiel ; décrire et expliquer

3

o « déduisez » : la réponse doit se servir d’une réponse précédente pour aller au-delà et faire apparaitre autre chose.

Choix de repères à travailler dès 2016-2017. Repères sur lesquels les enseignants des collèges pourront s’appuyer :

- CM1 : o Thème 1 : découvrir les lieux où j’habite - étude de Briançon, du village o Thème 2 : se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France - étude de Briançon, station de ski

- CM2 : o Thème 1 : se déplacer en France et en Europe - étude découverte d’une ville Paris (la ville d’Oslo est

abandonnée car il est difficile de trouver des ressources sur cette ville) o Thème 3 : mieux habiter - étude d’une ville BERLIN (espace vert)

Les villes de Paris et Berlin ne doivent pas être étudiées d’une façon artificielle, mais en exemples/contre exemples par rapport aux thèmes étudiés dans le

cadre du programme.

1-3 – le programme de français

Programmation - GRAMMAIRE

Compétences Connaissances associées CM1 CM2 6è CM1 CM2 6ème

Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa

cohérence sémantique…

-Mise en évidence de la cohérence sémantique de la phrase : de quoi on parle et ce qu’on en dit, à quoi on peut rajouter des compléments de phrase facultatif X X X

-la phrase a un sens ; ordre des groupes -amplification, réduction d’une phrase -création, analyse de phrases grammaticalement correctes mais sémantiquement non acceptables -phrases simples/complexes : un verbe, des fois plusieurs (CM2)

-Distinguer phrase simple/complexe (repérage des verbes) Même travail sur phrases simples et complexes

- Harmoniser les rituels pour repérer visuellement : o Le sujet et le verbe principal : en rouge o Le complément du verbe en bleu o Le complément de phrase en vert

« L’étude de la langue s’appuie, comme au cycle 2, sur des corpus permettant la

comparaison, la transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression), le tri

et le classement afin d’identifier des régularités. »

Compétences travaillées : comprendre le fonctionnement de la langue :

- Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier

- Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec son sens ;

distinguer phrase simple et phrase complexe

4


Observer le fonctionnement du verbe…

-Reconnaissance du verbe (utilisation de plusieurs procédures) « Qu’est ce qui te fait dire que c’est un verbe conjugué ? » Observation des terminaisons Substitution (du sujet… le verbe change) Insertion : on introduit « hier » ou « aujourd’hui ». Ce qui change c’est le verbe Transformation : phrase à la forme Négative

X X X

Comment identifier les verbes conjugués dans une phrase verbale ? - qu’est-ce qu’une phrase verbale ? -repérer le verbe -distinguer nom et verbe -forme de phrase : négative, Affirmative

Comment identifier le verbe principal d’une phrase complexe ?

Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa

cohérence sémantique ; distinguer phrase simple et

phrase complexe

-Mise en évidence des groupes syntaxiques : . le sujet de la phrase un groupe nominal, un pronom, une subordonnée La formule d’encadrement : « C’est…qui »

X X X

-Notion de groupes constituants de la phrase : manipulations, observation, analyse de l’ordre des mots et des groupes syntaxiques. -Le sujet : groupe nominal : déterminant + nom pronom : personnels nom propre. - Sujet avant le verbe -Sujet inversé

-Le sujet : groupe nominal : déterminant (articles, indéfinis, définis, partitifs ; déterminant possessif, démonstratif) + nom pronom (personne) nom propre un infinitif subordonnée -Sujet avant le verbe -Sujet inversé -Sujet éloigné

. le prédicat de la phrase : ce qu’on dit du sujet (groupe verbal et des compléments) X X X

- complément du verbe : complète le verbe ; non supprimables, non déplaçables en début de phrase, pronominalisable. - identification de l’attribut

Même chose dans des situations plus complexes -attribut du sujet

5


. le complément de phrase : un groupe nominal, un groupe prépositionnel, un adverbe ou un groupe adverbial, une subordonnée La formule d’encadrement : « C’est…que »

X

X

X

-complément de phrase : supprimables, déplaçables et non pronominalisable - GN, G.prep, adverbe - identifier le complément du nom dans le GN

-Même chose dans des situations plus complexes - GN, G. prép, adverbe, subordonnée

Programmation élaborée avec les enseignants des écoles du secteur Vauban et les professeurs de français Rédigée par Martine PHILIP, CPC Briançon Intervention « méthode Guerpillon »

Programmation ORTHOGRAPHE lexicale et grammaticale (accord, conjugaison) « L’acquisition de l’orthographe (orthographe lexicale et grammaticale) est privilégiée et son apprentissage est conduit de manière à mettre d’abord en évidence les régularités du système de la langue...L’étude de la morphologie verbale prend appui sur les régularités des marques de personne et de temps. » Références pour les rectifications orthographiques JO du 6/12/1990. Compétences travaillées : comprendre le fonctionnement de la langue :

- Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier

- Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit

- Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe

Compétences Connaissances associées CM1 CM2 6è CM1 CM2 6è

Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit

Ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés

X X

X X

X X

- Pour les élèves qui ont encore des difficultés de décodage, revenir sur la correspondance graphème/phonème -Pour les autres consolider les acquis du cycle 2 -Mémorisation des mots les plus fréquents -Travail sur l’homophonie lexicale artificiel (pas de rapprochement entre des séries d’homophones)

-Travail à poursuivre en accompagnement personnalisé pour les élèves qui en ont besoin -Mémorisation des mots les plus fréquents -Travail sur l’homophonie lexicale (pas de rapprochement entre des séries d’homophones)

Variation et marques morphologiques à l’oral et à l’écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes)

6


Acquérir la structure, le sens et l’orthographe

des mots

-Observations morphologiques : dérivation et composition, explications sur la graphie des mots, établissement des séries de mots (lien lecture/écriture)

X X X

-Etude des procédés de dérivation en partant à la fois des formes orales et des formes écrites. -Etude d’un certain nombre de préfixes et suffixes fréquents à partir de corpus de mots. -Classement sémantique des préfixes et suffixes

-S’assurer de la familiarisation des procédés de dérivation -Les utiliser en contexte pour réfléchir au sens et à l’orthographe des mots. -Enrichissement du classement des préfixes et suffixes. -Travail sur les radicaux et famille de mots.

-Mise en réseau de mots (champ lexical)

X X X

-L’étude et l’acquisition de mots nouveaux se fait en contexte (compréhension en lecture, écriture) et hors contexte (activités spécifiques sur le lexique et la morphologie). . en lecture : utiliser le contexte et ses connaissances morphologiques pour comprendre les mots inconnus. . paraphraser le sens des mots ou expressions. . progression en AUTONOMIE tout au long du cycle dans leur capacité à raisonner pour trouver le sens des mots, l’usage des dictionnaires (papier ou numérique) -Le sens et la graphie de mots nouveaux : mémorisation par une mise en relation des mots (séries, réseaux) et un réinvestissement. . en écriture : prendre appui sur des réseaux de mots déjà constitués, rechercher des mots correspondant à l’univers de référence de la tâche d’écriture. -Séances consacrées au lexique : observer, manipuler, classer, formuler des définitions…

-Analyse du sens des mots : polysémie et synonymie, catégorisation (termes génériques/spécifiques)

X X X

-Découverte des bases latines et grecques, dérivation et composition à partir d’éléments latins ou grecques, repérage des mots appartenant au vocabulaire savant, construction de séries lexicales.

X

-Repérer les informations étymologiques (dictionnaires et fonctionnement des notices)

7


Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe

-Observation des marques du genre et du nombre entendues et écrites X X X

-Consolidation du fonctionnement des chaînes d’accord.

-Identification des classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe, le déterminant, l’adjectif, le pronom.

X X X

-Identifier les classes de mots qui subissent des variations. -Maîtriser des propriétés (sémantiques, morphologiques, syntaxiques) pour repérer et distinguer noms/verbes ; déterminants, adjectifs et pronoms (pronom de reprise-pronoms personnels)

-Distinguer les déterminants (articles, indéfinis, définis, partitifs ; déterminant possessif, démonstratif) -Distinguer pronom pronoms personnels, possessifs, démonstratifs

-Notion de groupe nominal et accord au sein du groupe nominal

X X X

-Identifier le groupe nominal, repérer le nom noyau -Gérer les accords en genre et en nombre

-Différencier le GN qui renvoie à une pluralité sémantique (tout le monde) -Gérer les accords en genre et en nombre au sein des GN avec des compléments du nom (le chien des voisins, les chiens du voisin…)

-Accord du verbe avec son sujet, de l’attribut avec le sujet, du participe passé avec être (à rapprocher de l’accord de l’attribut avec le sujet)

X X X

-Identifier le sujet (GN ; pronom ; nom propre) -Gérer les accords en personne avec le verbe (sujet avant le verbe ; plus ou moins éloigné et inversé) -Identifier l’attribut

-Identifier le sujet (GN, pronom, nom propre, infinitif) -Gérer l’accord en personne avec le verbe

8


-Gérer l’accord avec le sujet (accord participe passé avec être)

-Maîtrise des propriétés de l’attribut du sujet.

-Elaboration de règles de fonctionnement construites sur les régularités. X X X

Observer le fonctionnement du

verbe et l’orthographier

-Reconnaissance du verbe (cf grammaire) -Mise en évidence du lien sens-syntaxe : place et rôle du verbe, constructions verbales, compléments du verbe et groupe verbal.

X X X

Comparaison de constructions d’un même verbe, catégorisation (rapport sens-syntaxe) et réemploi (jouer avec, jouer à, jouer pour…/ la plante pousse-Lucie pousse Paul)

-Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe (radical-marques de temps-marques de personne) ; distinction temps simples/temps composés.

X X X

-Repérer le radical, les marques de temps et les marques de personne. -Identifier les marques du sujet aux temps simples (opposition entre les sujets à la 3ème personne du pluriel et à la 3ème personne du singulier ; les marques avec des pronoms personnels sujets : NOUS VOUS TU JE) -Identifier les marques du temps (imparfait/futur) -Compréhension du fonctionnement du passé composé par l’association avant tout du verbe AVOIR au présent et d’un participe passé. Pour la liste des verbes qui se conjuguent avec ËTRE, la gestion de l’accord du participe passé est à rapprocher de l’attribut du sujet.

-Identifier les marques du temps (imparfait, futur, présent mode conditionnel, passé simple). -Comprendre fonctionnement du plus-que-parfait par l’association avant tout du verbe AVOIR à l’imparfait et d’un participe passé. Pour les verbes qui se conjuguent avec ËTRE, la gestion de l’accord est à rapprocher de l’attribut du sujet.

-Mémorisation des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et des verbes dont l’infinitif est en-ER, à l’imparfait, futur, présent, présent du mode conditionnel, impératif et aux 3èmes personnes du passé simple

X X X

-Poursuite mémorisation : être, avoir aller, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir à l’imparfait, futur, présent et aux 3èmes personnes du passé simple

-Poursuite mémorisation des verbes : être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir, à l’imparfait, futur, présent, présent mode conditionnel,

9


impératif et aux 3èmes personnes du passé simple.

-Approche de l’aspect verbal (valeur des temps) abordé à travers l’emploi des verbes dans les textes lus et en production écrite ou orale (le récit au passé simple à la 3ème personne ; le discours au présent ou au passé composé ; etc…)

X X X

Rédigé par Martine PHILIP, CPC Briançon

1-4 – Le programme en langues vivantes

Programmation en anglais – cycle 3 – nouveaux programmes 2015 –

Programmation construite au cours du stage continuité école-collège du 23 mai 2016 au collège Les Garcins -

ANNEE 1 ANNEE 2 ANNEE 3

Comprendre, réagir, parler en interaction Compétences travaillées Domaines du socle (1, 2) Ecouter et comprendre Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples. Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes. Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus, d’un message Réagir et dialoguer Poser des questions simples Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une succession d’échanges ritualisés. Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brève.

Se concentrer sur I et you Etendre à tous les pronoms

Se présenter What’s your name ? I’m... Who are you ?

My name’s ...

His name’s... I’m nearly 10

10

ANNEE 1 ANNEE 2 ANNEE 3 How old are you ? Seven/ I’m seven Where do you live? In…/ I live in…

I’m nine (years old) / I’m nine and a half Expliquer les nombre ordinaux (→ 30) When’s your birthday? It’s in December / It’s on December 10th

What’s your phone number? 0561152598 Where are you from? From France/ I’m from France Drapeaux Différencier Etats Unis et GB, Australie Présenter les pays anglophones

She’s / We are Nearly Expliquer les nombre ordinaux (→ 30) Date avec les ordinaux: Monday, December the first (structuration) Hundred, thousand Is it Tuesday? Yes it is / No it isn’t Where do you come from? Différencier le pays et la nationalité Différencier le pays et la nationalité : travail centré plus sur la nationalité.

Présenter qulqu’un ou quelque chose

What is it ? It’s.../ This is…

Who is absent/ who is missing ? Who is this? This is Dylan.

Présenter quelqu’un: This is…and I’m…

Demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formules de politesse adaptée: Acceuil et prise de conge

Hello/Hi + Goodbye/ bye bye Good morning + good afternoon Miss / Sir How are you ? I’m fine/ I’m tired / I’m ok Please / Thank you Happy birthday! Merry Christmas! Happy New Year! Bless you!

Good evening/ good night (travail sur l’heure pile et les demies heures) half past six/ six thirty Have a nice weekend /day/holiday! See you later / on Monday! How are you today? I’m tired/ sad/angry /hungry/ cold/ hot/thirsty /I’m sick (I’m happy / I’m so so ) You too Thanks / You’re welcome Easter / Halloween / Thanksgiving / Guy Faulks

Good evening / Good night (avec introduction de AM et PM) See you next week. I’m well / I’m not very well Thank you so much, very much Wish pleasure, you’re welcome Easter / Halloween / Thanksgiving / Guy Faulks

Présenter des excuses Sorry I’m sorry I’m so sorry / I’m very sorry

Répondre à des questions et en poser sur: des sujets familier

What’s the day today ? It’s Monday What’s the weather (like) today? It’s sunny / cloudy / rainy

What’s the date today? It’s Monday, December 10th (ordinaux, si possible) What’s the weather like today? It’s windy/ stormy / snowy / cloudy + hot / warm / hot

It’s foggy / it’s freezing / it’s partly cloudy (Fahrenheit / Celsius)

11

ANNEE 1 ANNEE 2 ANNEE 3 des besoins immédiats

What’s your favourite colour / number? Yellow / Four Do you like handball? Yes (I do) / No (I don’t) (Les couleurs ont été déjà vues en CE1) Do you have (Have you got) a pen ? Yes, I do (Yes, I have) No, I don’t (No, I haven’t) + pen/pencil / copybook/notebook / book / eraser / glue stick / ruler…

What time is it? It’s 9:30 (nine thirty) What’s your favourite colour/ number? Have you got + Do you have brothers and sisters? Yes, I do, Yes, I have/ I have/ have got two sisters and a brother / No, I don’t/ No, I haven’t (seulement YES ou NO si hesitation) Have you got/ Do you have a pet? I’ve got two cats and a dog (travail sur les pluriels réguliers) Do you like... ? (gout, couleur, nourriture) Yes, I do / No, I don’t What’s your favourite sport? It’s… Can you give me a pen please? / Can you pass me a pen / Yes, I can. No, I can’t. + quelques elements de lexique de plus Can you repeat please ?

What time is it? / What’s the time ? compléter la lecture de l’heure sur la montre (half & quarter) Light & dark colour light blue / dark blue Description physique What pet have you got/do you have ? Travail sur les pluriels irréguliers (mouse, goldfish) Do you like playing handball? Can you play football (avec le sport pour la capacité)

Epeler des mots familiers

Epeler son nom et le nom des camarades de la classe/ travail sur l’alphabet

Can you spell it please? Travail sur l’existence de l’alphabet phonétique

Travail sur les phonétiques voyelles courtes et longues, diphtongues…

Comprendre à l’oral Comprendre les consignes de classe Suivre des instructions courtes et simples

Stand up. Sit down. Be quiet. Listen. Look. Write. Repeat. Take a pen. Speak up. Raise your hand. / Put up your hand. Come in. Matière scolaire simple: pen, pencil, copybook, notebook, ruler, rubber/eraser, pencil case, school bag, blackboard Hands up! Clap your hands!

Come to the board. Give me a … Show me a … Open your book / the window / the door. Close your book / the window / the door. Hurry up! Put up your hand/ put your hand up. Match. Take…Give…

ordres negatives, / interdiction Don’t speak, don’t eat… Expressions: On your marks, get set, go! / Ready, steady, go! Take a card. Throw the dice.

Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-

Couleurs Nombres jusqu’à 20 (attn : 13 = thirteen ) ( 30 = thirty )

Nombres jusqu’à 100 (calendrier → 31)

Nombres cardinaux & ordinaux → 1000

12

ANNEE 1 ANNEE 2 ANNEE 3 même, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement

Météo simple Jours de la semaine et mois de l’année (Wednesday) Se présenter avec des phrases simples

Météo plus complète Date plus complète, introduction des ordinaux Monday the 23rd of May, 2016 / Monday May 23rd, 2016 Se présenter avec des phrases plus complexes : This is...(objet) I /you...

Météo encore plus complet & températures Enrichissement du lexique et de la synthaxe Présentation de quelqu’un avec des phrases plus complexes : she, he...

Suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées

Comptines / chansons / poésies / histoires simples avec aides à la compréhension sous forme d’images (animées ou non)

(suite) & histoires simples Comprendre un dialogue avec des aides (pistes sonores mais aussi des tableaux à doubles entrées, QCM, repérage de mots clés, textes lacunaires, script enregistré et images : description)

Lire Lire et comprendre (1, 2) Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte. Reconnaitre des mots isolés dans un énoncé, un court texte. S’appuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles. Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes spécifiques à la langue.

Ecrire Ecrire (1 , 2, 3) Ecrire des mots et des expressions dont l’orthographe et la syntaxe ont été mémorisées. Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en s’appuyant sur une trame connue.

Copier des mots isolés et des textes courts

Trace écrite très succincte mais parfaitement maitrisée

Trace écrite limitée mais parfaitement maitrisée en rapport avec tous les points abordés une fois la fixation orale faite (couleurs, nombres jusqu’à 20, météo simple, matériel de classe, date...)

Traces écrites plus développés selon les thèmes avec phrases complètes, introduction des négations et questions, à toutes les personnes...

Produire de manière autonome quelques phrases sur soi-même, sur des personnages réels ou imaginaires

A partir de phrases travaillées à l’oral (en interaction orale ou en prise de parole en continu) puis consignées dans le cahier

(lettres ou mails, etc.)

Aspects Culturels Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère et régionale (1 , 2, 3, 5) Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés. Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages réels ou imaginaires.

13

ANNEE 1 ANNEE 2 ANNEE 3

Phonologie

Travail sur la longueur et la qualité des sons vocaliques /u/ /u:/ /i/ /i:/ Intonation notamment dans les questions ouvertes et fermées Travail sur le rythme et les unités de sens

Parler en continu Parler en continue (1, 2, 3) Mémoriser et reproduire des énoncés. S’exprimer de manière audible, en modulant débit et voix. Participer à des échanges simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

Reproduire un modèle oral

Eléments de lexique Comptines / poèmes / chansons

Eléments de lexique Eléments de lexique

Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour : Se décrire Décrire des activités ou sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires

I’m Nathan. I’m eight. I live in Lavaur. I like chocolate. And

My name’s... I’ m eight and a half. I live in Lavaur. My phone number’s... I’ve got a cat and two dogs/ I have a cat and two dogs. I like playing football. Where do you live? Where are you from? I play handball and I play the piano but I don’t play the guitar.

Se décrire avec les nuances de couleurs (cheveux, yeux...) déscription orale physique—en interaction and / but / so / because

Lire à haute voix de manière expressive un texte bref après répétition

Raconter une histoire courte et stéréotypée

Enchainement de 2 ou 3 phrases simples apprises par cœur

Enchainement de 4 ou 5 phrases simples (modélisées) apprises par cœur à l’aide de supports visuels

quelques phrases sur soi-même, sur des personnages réels ou imaginaires

Aspects Culturels Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère et régionale (1, 2, 3, 5) Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés. Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages réels ou imaginaires.

14

ANNEE 1 ANNEE 2 ANNEE 3 prénoms anglophone (acteurs, chanteurs)

sports pays fêtes alimentation mythes, comptes, légendes

(pareil avec plus de détails/profondeur)

(pareil avec plus de détails/profondeur) famille royale villes héros

- L’anglais dans la vie courante de la classe, dans une perspective interdisciplinaire - Outil construit et validé au cours du stage continuité école-collège du 23 mai 2016 au collège Les Garcins

Thèmes Anglais Français

remercier Thank you very much Merci beaucoup

That’s kind of you Gentil de ta part

How nice of you ! Que c’est gentil

Exprimer un doute Are you sure ? Es tu certain ?

I don’t believe you ! Je ne te crois pas !

It’s incredible ! C’est incroyable !

Réconforter Don’t worry ! Ne t’inquiète pas !

Come on ! Allez !

Demander poliment Could you please …. Pourrais-tu, veux-tu bien …

Would you like to … Aimerais tu …

Faire une suggestion Let’s play Jouons !

Shall we play ? Et si on jouait ?

What about playing ? Et si on jouait ?

Refuser poliment No, that’s all right Non merci

Don’t worry : I’ll do it. Ne t’inquiète pas, je le ferai moi

Donner et demander une opinion I think …. Je pense …

What do you think about … Quel est ton opinion à propos de …

What’s your opinion ? Quel est ton opinion à propos de …

Avouer son ignorance I have no idea Je ne sais pas

S’excuser I’m so sorry Je suis tellement désolé

I’m awfully sorry ! Je suis terriblement désolé

Excuse-me Excuse-moi

Exprimer sa détermination I won’t change my mind Je ne changerai pas d’avis

Donner la permission Certainly/Of course Certainement

15


Please do ! S’il te plait vas-y

Demander la permission Could I …./Can I Pourrais-je ?

Corriger une erreur Pardon ?/ Sorry ? Quand on n’a pas entendu

Are you sure ? Es tu sur ?

Not quite, try again ! Pas tout à fait essaie encore !

Almost right Presque ça

That’s better C’est mieux

Demander des explications I don’t understand. Je n’ai pas compris

Can you repeat, please ? Peux-tu répéter ?

Can you spell it ? Peux-tu épeler ?

Can you help me please ? Peux-tu m’aider s’il te plait ?

What’s the French for ….. How do you say … in French ?

Comment dit-on en français ?

What’s the English for … ? How do you say … in English ?

Comment dit-on en anglais ?

Début de leçon What’s the date today ? Quelle est la date aujourd’hui ?

What’s the weather like ? Quelle temps fait-il ?

Today we are going to learn how to … Aujourd’hui nous allons apprendre comment faire …

We are going to talk about … Nous allons parler de …

Listen carefully. Écouter attentivement

Fin de leçon That’s all for today C’est tout pour aujourd’hui

Time is up, I’m afraid Je crains que ce ne soit fini

It’s time to stop / to go C’est l’heure d’arrêter / de commencer

Récration ou sortie It’s time for break C’est l’heure de la récréation

See you after break On se retrouve après la récréation

Good-bye Au revoir

Bye-bye children ! Au revoir les enfants

See you this afternoon / tomorrow On se retrouve cet après midi / demain

Have a nice week-end ! Have a nice holiday !

Bon week-end ! Bonnes vacances !

Stand in a queue ! / queue up !/Line up! Rangez-vous !

Go back to your seats ! Retournez à vos places

Réclamez l’attention Not so much noise, please children Pas autant de bruit , s’il vous plait

Look at me Regardez-moi

Look at the board Regardez le tableau

Leave your neighbour alone Laissez votre voisin tranquille

Behave yourself / yourselves Comporte-toi correctement

Obtenir le silence Be quiet / silence Taisez-vous

Settle down ! Calmez-vous

Stop talking Arrêtez de parler

16


Levez le doigt Hands up Levez le doigt

Put your hand up if you know the answer Levez la main si vous savez

Put your hands down/hands down ! Baissez les mains

Accueil Hello everybody Bonjour tout le monde

How are you today ? Comment allez vous aujourd’hui ?

I hope you are feeling well J’espère que vous allez bien

Are you alright ?/OK ? Ça va ?

Is everybody here today ? Est-ce que tout le monde est là aujourd’hui ?

Let’s start the lesson now Commençons le cours maintenant

Dans le couloir Take your coats off Enlevez les vestes

Hang up your coats ! Accrochez vos vestes !

Queue up !/Line up! Rangez-vous !

Hurry up Dépéchez-vous !

Shut the door Ferme la porte

Come and sit down Entrons et asseyons nous !

Disposition spatiale Move your chair/desk/table déplace ta chaise, ton bureau, ta table

Turn your tables round Tournez les tables

Face your neighbours Faites face à vos voisins

Stay in your places ! Restez à vos places !

Come and stand at the front Viens te mettre devant

Come to the board Viens au tableau

Autres consignes Repeat after me Tu répètes après moi

Can I write the date on the board, please ? Est ce que je peux écrire la date au tableau, s-il vous plait ?

Do you agree ? Es tu d’accord ?

Can you spell the word ? Peux tu peeler le mot ?

Any questions ?/ Any problems ? D’autres questions ?

L’italien dans la vie courante de la classe dans une perspective interdisciplinaire Outil construit et validé au cours du stage continuité école-collège du 23 mai 2016 au collège Les Garcins

Thèmes Italien Français

remercier grazie Merci beaucoup

Ti ringrazio Gentil de ta part

Que c’est gentil

Exprimer un doute Sei sicuro ? Es tu certain ?

Non ti credo Je ne te crois pas !

E’ incredibile C’est incroyable !

17


Réconforter Non ti preoccupare Ne t’inquiète pas !

Dai Allez !

Demander poliment Vuoi ….. ? Pourrais-tu, veux-tu bien …

Ti piacerebbe ….. ? Aimerais tu …

Faire une suggestion Giochiamo ! Jouons !

Giochiamo ? Et si on jouait ?

Et si on jouait ?

Refuser poliment No grazie Non merci

Lo faccio io Ne t’inquiète pas, je le ferai moi

Donner et demander une opinion penso Je pense …

Cosa pensi Quel est ton opinion à propos de …

Di …. ? Quel est ton opinion à propos de …

Avouer son ignorance Non so Je ne sais pas

S’excuser Mi dispiace Je suis tellement désolé

Mi dispiace molto Je suis terriblement désolé

Scusa Scusi Excuse-moi

Exprimer sa détermination Non cambio idea Je ne changerai pas d’avis

Donner la permission certo Certainement

Per favore S’il te plait vas-y

Demander la permission Posso …. Pourrais-je ?

Corriger une erreur Scusi pour adulte Scusa entre élèves

Quand on n’a pas entendu

Sei securo ? Es tu sur ?

Prova ancora Pas tout à fait essaie encore !

Presque ça

Va meglio C’est mieux

Demander des explications Non ho capito Je n’ai pas compris

Puoi repetere ? Peux-tu répéter ?

Puoi compitare ? Peux-tu épeler ?

Mi puoi aiutare ? Peux-tu m’aider s’il te plait ?

Come si dice in francese ? Comment dit-on en français ?

Come si dice en italiano Comment dit-on en italien ?

Début de leçon Che giorno é oggi ? Quelle est la date aujourd’hui ?

Che tempo fa ? Quelle temps fait-il ?

Oggi impariamo Aujourd’hui nous allons apprendre comment faire …

Adesso parliamo di … Nous allons parler de …

Ascolta bene ! Écouter attentivement

Fin de leçon Basta cosi per oggi C’est tout pour aujourd’hui

Je crains que ce ne soit fini

Finiamo / cominciamo C’est l’heure d’arrêter / de commencer

18


Récration ou sortie E la ricreazione C’est l’heure de la récréation

A dopo … On se retrouve après la récréation

Arrivederci ! arrivederla (vouvoiement) ! ciao !

Au revoir

Arriverci ragazzi Au revoir les enfants

A domani On se retrouve cet après midi / demain

Buon fin settimana Buone vacanze

Bon week-end ! Bonnes vacances !

Mettetevi in fila ! Rangez-vous !

Andate a posto Retournez à vos places

Réclamez l’attention Non fate rumore ! Pas autant de bruit , s’il vous plait

Guardatemi Regardez-moi

Guardate la lavagna Regardez le tableau

Lascialo in pace Laissez votre voisin tranquille

Comportati bene Comporte-toi correctement

Obtenir le silence Zitti Taisez-vous

Calmi Calmez-vous

State zitti ! basta ! Arrêtez de parler

Levez le doigt Alzate la mano Levez le doigt

Levez la main si vous savez

Abbassate le mani Baissez les mains

Accueil Buongiorno a tutti Bonjour tout le monde

Como state oggi ? Comment allez vous aujourd’hui ?

State bene ? J’espère que vous allez bien

Come va ? Come state ? Ça va ?

Tutti presenti ? Est-ce que tout le monde est là aujourd’hui ?

Cominciamo ! Commençons le cours maintenant

Dans le couloir Toglia la giacca ! Enlevez les vestes

Accrochez vos vestes !

In fila Rangez-vous !

Sbrigatevi Dépéchez-vous !

Chiudi la porta Ferme la porte

Sedetevi Entrons et asseyons nous !

Disposition spatiale Sposta …. déplace ta chaise, ton bureau, ta table

Girate ibanchi Tournez les tables

Faites face à vos voisins

Restate a posto Restez à vos places !

Vieni davanti Viens te mettre devant

Vieni alla lavagna Viens au tableau

Autres consignes Ripeti dopo di me Tu répètes après moi

19


Posso ecrire la data alla lavagna, per favore ? Est ce que je peux écrire la date au tableau, s-il vous plait ?

Sei d’accordo ? Es tu d’accord ?

Puoi compitare la parola ? Peux-tu épeler le mot ?

Altre domande ? D’autres questions ?

1-5 – Le programme en mathématiques

Programmation mathématiques 2015 Cycle 3 GRANDEURS ET MESURE

Programmation construite au cours du stage continuité école-collège du 26 mai 2016 au collège de Guillestre

Attendus de fin de cycle

Savoir-faire CM1 CM2 6è CM1 CM2 6è

Comparer,

estimer, mesurer des grandeurs géométriques

avec des nombres entiers et des nombres

décimaux : longueur

(périmètre), aire, volume, angle

Utiliser le lexique, les unités, les

LONGUEURS Longueur, masse, contenance, durée, prix à structurer et compléter

- Comparer des périmètres avec ou sans recours à la mesure X X X

Sans recours à la mesure

Recours à la mesure

Consolidation notion de périmètre Notion de distance entre 2 points ; entre un point et une droite

- Mesurer des périmètres en reportant des unités et des fractions d’unités, ou en utilisant une formule.

X X X Report avec unité entière Report avec fraction d’unités

. notion de longueur : cas particulier du périmètre

X X X L’usage du compas permet de comparer et reporter des longueurs, de comprendre la définition du cercle (comme ensemble des points à égale distance du centre)

. formule du périmètre d’un carré, d’un rectangle

X X Carré, rectangle consolidation

. formule de la longueur d’un cercle X cercle

. unités relatives aux longueurs : relations entre les unités de numération (grands nombres, décimaux)

X X X Consolidation et utilisation des unités de mesure

conventionnelles

AIRE

-Comparer, classer et ranger des surfaces selon leurs aires sans avoir recours à la mesure.

X

Comparer, classer : superposer, découper, recoller des surfaces

20



instruments de mesures

spécifiques de ces grandeurs

Comparer,

estimer, mesurer des grandeurs géométriques

avec des nombres entiers et des nombres

décimaux : longueur

(périmètre), aire, volume, angle

Utiliser le lexique, les unités, les

instruments de mesures

spécifiques de ces grandeurs

-Différencier aire et périmètre d’une surface X X X

-Déterminer la mesure de l’aire d’une surface à partir d’un pavage simple ou en utilisant une formule

X X X Mesure, estimation à l’aide d’une

surface de référence

Découvrir les unités d’aire, leurs relations Formule aire du carré et rectangle

Formule aire triangle rectangle, triangle quelconque (hauteur connue), du disque

-Estimer la mesure d’une aire par différentes procédures

X X X Adapter le choix de l’unité

. unités usuelles d’aire : multiples et sous-multiples du m2 et leurs relations, are et hectare

X X

Are, hectare

. formules de l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle, d’un disque

X X

Carré, rectangle Triangle rectangle quelconque, disque

VOLUME/CONTENANCE

-Relier les unités de volume et de contenance

X

Poursuivre le travail sur la notion de volume vue comme une contenance

1L=1dm3 1000L=1m3

-Estimer la mesure d’un volume par différentes procédures

X X X

Comparaison de contenances sans les mesurer Manipulations

Mesure par un dénombrement d’unités : nombre de cubes de 1cm d’arête pour remplir un pavé droit, un cube

. unités usuelles de contenance (multiples et sous-multiples du litre)

X X X Introduction L ; dL ; cL ; mL

Leurs relations

. unités usuelles de volume (cm3, dm3, m3) relations entre les unités

X 1L=1dm3

100L=1m3

-Déterminer le volume d’un pavé droit en se rapportant à un dénombrement d’unités ou en utilisant une formule

X X

dénombrement Dénombrement et

formule

. formule d’un volume d’un cube, d’un pavé droit

X Formule volume

cube ; pavé droit

ANGLE

-Identifier des angles dans une figure géométrique

X X X Etablir des relations entre des angles (somme, partage)

-Comparer des angles X X X Sans la mesure, superposition, calque, gabarit

-Reproduire un angle donné en utilisant un gabarit

X X Avec gabarit Règle, compas

21



-Reconnaître qu’un angle est droit, aigu ou obtus

X X X gabarit, calque gabarit, calque,

équerre équerre, rapporteur

-Estimer la mesure d’un angle X

Estimation avec les °, vérifier avec le rapporteur

-Estimer et vérifier qu’un angle est droit, aigu ou obtus

X X X gabarit, calque gabarit, calque,

équerre équerre, rapporteur

Utiliser un instrument de mesure (le rapporteur) et une unité de mesure (le degré) pour : -déterminer la mesure en degré d’un angle -construire un angle de mesure donnée en degré

X

Introduction du rapporteur et de la mesure en degré

. notion d’angle X X X La définition s’enrichira au fil du cycle

. lexique associé aux angles : droit, aigu, obtus

X X X

. mesure en degré d’un angle X

Résoudre des

problèmes impliquant des

grandeurs (géométrique,

physiques, économiques) en

utilisant des

-Résoudre des problèmes de comparaison avec et sans recours à la mesure

X X X

-résoudre des problèmes dont la résolution mobilise simultanément des unités différentes de mesure et/ou des conversions

X

-Calculer des périmètres, des aires ou des volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des formules. . formules : Périmètre d’un carré, rectangle . formule donnant longueur d’un cercle . formule donnant l’aire d’un carré, rectangle, Triangle, disque . formule donnant le volume d’un cube, pavé droit

X X Périmètre carré, rectangle Aire carré, rectangle

Périmètre cercle Aire du disque, du triangle Volume cube, pavé droit

-Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés

X X X

Consolidation lecture de l’heure Utilisation des unités de mesure des durées, leurs relations. Utilisation des instruments de mesure. Calculer une durée à partir de la donnée de l’instant initial et final.

Calculer une durée à partir de la

donnée de l’instant initial et final.

22



nombres entiers et des nombres

décimaux

-Déterminer un instant à partir de la connaissance d’un instant et d’une durée. X X X

Progressivité des problèmes en fonction de la maîtrise des unités de mesure de durées et de leurs relations. Exploiter des ressources variées (support papier, numérique en ligne).

. Unités de mesure usuelles : jour, semaine, heure, minute, seconde, dixième de seconde, mois, année, siècle, millénaire

X X X

Proportionnalité -Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs X X X

Distance et temps, essence consommée et distance parcourue, liquide écoulé et temps écoulé…

. Graphiques représentant des variations entre deux grandeurs

X

Programmation élaborée avec les enseignants des écoles du secteur de Guillestre et les professeurs de Mathématiques Rédigée par Martine PHILIP, CPC

Programmation mathématiques 2015 Cycle 3 NOMBRES ET CALCULS




Utiliser et

représenter les grands nombres

entiers, des fractions

simples, les

LES NOMBRES ENTIERS

-Composer, décomposer les grands nombres entiers, en utilisant des regroupements par milliers

X X X Jusqu’au million milliard Million et milliard

. unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et leurs relations

X X X Illustrer les grands nombres à l’aide d’exemples d’ordres de grandeurs (population française, population mondiale, rayon de la Terre, âge du système solaire…) Le travail sur les unités de masse ou de longueur et sur leurs relations, permet un retour sur les règles de numération ;

-Comprendre et appliquer les règles de la numération aux grands nombres (jusqu’à 12 chiffres)

X X X

-Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée

X X X

LES FRACTIONS -Comprendre et utiliser la notion de fractions simples

X X X

23



nombres décimaux

Utiliser et représenter les

grands nombres entiers, des

fractions simples, les

nombres décimaux

. écritures fractionnaires X X X La fraction : partage de grandeurs ou de mesure de grandeurs (cas simples)

La fraction : quotient de nombres entiers

. diverses désignations des fractions (orales, écrites et décompositions)

X X X

Fractions simples 2/3 ; 1/4 ; 5/2 et fractions décimales. Formulations le tiers, le quart, le demi

Formulations 1/2de ; 1/3 de

1/4 de…

-Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée adaptée

X X X

. une première extension de la relation d’ordre X X X

Exemple: utiliser une demi-droite graduée et établir que 5/10=1/2 ; 10/100=1/10…

-Encadrer une fraction par deux nombres entiers consécutifs

X X X

-Etablir des égalités entre des fractions simples X X X

Egalité de fractions égales à 1

Ecrire une fraction sous forme de somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1

LES NOMBRES DECIMAUX

-Comprendre et utiliser la notion de nombre décimal X X X

L’écriture à virgule est présentée comme une convention d’écriture d’une fraction décimale ou d’une somme de

fractions décimales . spécificité des nombres décimaux X X X

-Associer diverses désignations d’un nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule et décompositions)

X X X Jusqu’au centième

Jusqu’au millième Jusqu’au dix-

millièmes

. règles et fonctionnement des systèmes de numération dans le champ des nombres décimaux, relations entre unités de numération (point de vue décimal), valeurs des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture à virgule d’un nombre décimal (point de vue positionnel)

X X X

Faire le lien entre les unités de

numération et les unités de mesure (dixième/dm/dg/dL)

(centième/cm/cg/cL)…

-Repérer et placer des décimaux sur une demi-droite graduée adaptée

X X X

La demi-droite numérique permet de mettre en évidence des agrandissements successifs Centième millième dix-millième

-Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres décimaux

X X X

24



Calculer avec des nombres entiers et des

nombres décimaux

Calculer avec des nombres entiers et des

nombres décimaux

OPERATIONS ET FAITS NUMERIQUES -Mémoriser des faits numériques et des procédures élémentaires de calcul

X X X

-Elaborer ou choisir des stratégies de calcul à l’oral et à l’écrit X X X

La pratique du calcul mental s ’étend progressivement des nombres entiers aux nombres décimaux, et les procédures se complexifient.

-Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant son ordre de grandeur.

X X X

. addition, soustraction, multiplication, division

X X X

. propriétés des opérations : . 2+9=9+2 . 3x5x2=3x10 . 5X12=5X10 + 5X2

X X X

. faits et procédures numériques additifs et multiplicatifs

X X X

Rechercher le complément à l’unité, à la dizaine, à la centaine supérieure

X par 10, 100, 1000

X par 5,25, 50

X et diviser par 10, 100, 1000 X par 0,1 ; 0,5…

Dans le cadre de problèmes

. multiples et diviseurs des nombres d’usage courant

X X X Encadrer un nombre entre deux multiples consécutifs Trouver un quotient, un reste

. critères de divisibilité (2, 3, 4, 5, 9, 10) X X X

-Calcul mental : calculer mentalement pour obtenir un résultat exact ou évaluer un ordre de grandeur

X X X

-Calcul en ligne : utiliser des parenthèses dans des situations très simples : . règles d’usage des parenthèses

X X

-Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition, la soustraction, la multiplication, la division

X X X

. Les 4 opérations sur les entiers . Addition et soustraction pour les décimaux . division euclidienne

. Les 4 opérations sur les entiers . Multiplication d’un nombre décimal par un nombre entier . Division de deux nombres entiers avec quotient décimal

. les 4 opérations sur les entiers . Multiplication de deux nombres décimaux

25



. Division d’un nombre décimal par un nombre entier

. techniques opératoires de calcul (dans le cas de la division, on se limite à diviser par un entier)

X X X

-Calcul instrumenté : utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat. . fonctions de base d’une calculatrice

X X X En lien avec la calculatrice, introduire et travailler la priorité de la multiplication sur l’addition et la soustraction ainsi que l’usage des parenthèses.

Résoudre des problèmes en utilisant des


nombres décimaux et le

calcul

PROBLEMES -Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations

X X X

Progressivité sur la résolution de problèmes : structure du problème, nombres entiers puis décimaux, nombres d’étapes de calcul 2 étapes 2 à 3 étapes

. sens des opérations X X X

. problèmes relevant : . des structures additives . des structures multiplicatives

X X X

-Organisation et gestion des données X X X

Organiser des données issues d’autres enseignements (sciences, histoire, géographie, EPS…)

-Prélever des données numériques à partir de supports variés. Produire des tableaux, diagrammes et graphiques organisant des données numériques.

X

X

X

Informations sur un support unique

(texte, tableau, représentation

graphique)

2 supports complémentaires

. Plusieurs supports . Organisation de données multiples . Construction d’une démarche

-Exploiter et communiquer des résultats de mesures

X X

. représentations usuelles : . tableaux (en deux ou plusieurs colonnes, à double entrée) . diagrammes en bâtons, circulaires ou semi-circulaires . graphiques cartésiens

X

X

X

X

X

PROPORTIONNALITE

X X X . Situations mettant

. Echelle, vitesse constante

Echelle, vitesse constante

26



Résoudre des problèmes en utilisant des


nombres décimaux et le

calcul

. reconnaître et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une procédure adaptée

en jeu des nombres entiers : recette : quantité et personnes ; quantité et prix . Mobiliser des propriétés de linéarité (additive et multiplicative) . Passage par l’unité (situations avec des nombres entiers ou décimaux)

. Sens de l’expression « …% de » pour des cas simples : 50% ; 25% ; 75% ; 10% (fraction d’une quantité) . Propriétés linéarité, proportionnalité, passage à l’unité

. Sens de l’expression « …% de » pour des cas simples : 50% ; 25% ; 75% ; 10% (fraction d’une quantité) . Application d’un taux de pourcentage . Propriétés linéarité, proportionnalité, passage à l’unité

Programmation élaborée avec les enseignants des écoles du secteur de Guillestre et les professeurs de Mathématiques. Rédigée par Martine PHILIP,

CPC

Programmation mathématiques 2015 Cycle 3 ESPACE ET GEOMETRIE




(Se) repérer et (se) déplacer

dans l’espace en utilisant ou en élaborant des

représentations

SE REPERER DANS L’ESPACE -Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte X X X

Situations donnant lieu à des repérages dans l’espace ou à la description, au codage ou au décodage de déplacements. Donner les coordonnées.

-Accomplir, décrire, coder des déplacements dans des espaces familiers X X

Feuille papier, cour classe, environnement proche : village, ville, quartier.

-Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran

X X

. Créer un algorithme (suite d’étapes pour un déplacement) pour un « robot », sur papier (cf.Maths explicite CM2, Hachette)

. Initiation à la programmation pour programmer les déplacements d’un robot, personnage sur écran.

27



. Découvrir des logiciels de géométrie pour les déplacements (GéoTortue, Scratch)

. Activités de repérage ou déplacement. (logiciels GéoTortue ; Scratch)

. vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements

X X X Droite, gauche, en avant, en arrière, avancer, reculer, points cardinaux, perpendiculaire, parallèle…

. divers modes de représentations de l’espace X X X

Elaboration de représentations dans des espaces réels, matérialisés (plans, cartes…) ou numériques.

Reconnaître, nommer, décrire,

reproduire, représenter, construire

quelques solides et figures

géométriques

Reconnaître, nommer, décrire,

reproduire, représenter, construire

SOLIDES ET FIGURES GEOMETRIQUES Dépasser la dimension perceptive et instrumentée pour raisonner sur les propriétés et leurs relations

-Reconnaître, nommer, comparer, vérifier, décrire : - des figures simples ou complexes (assemblage de figures simples) - des solides simples à partir de certaines de leurs propriétés

X X X

Au primaire : le point désigné par une lettre (le point A). Le segment [AB] ; le triangle ABC. Fin de cycle : [AB] ; (AB) ; [AB) ; AB ; AÔB à maîtriser

Utiliser des représentations planes de solides (patrons, perspectives, vues de face, de côté, de dessus…)

. figures planes et solides, premières caractérisations - triangles dont les triangles particuliers (triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral)

X X X

Identifier un triangle comme polygone à 3 côtés, 3 sommets.

. construire des triangles en connaissant la longueur des 3 côtés (règle et compas) . identifier

. tracer une hauteur d’un triangle (lien avec calcul d’aire)

- quadrilatères dont les quadrilatères particuliers (carré, rectangle, losange, 1ère approche du parallélogramme)

X X X

le carré : perpendicularité, égalité des mesures des côtés, axe de symétrie le losange : 4 côtés de même longueur, axe de symétrie le rectangle : 4 angles droits, côtés opposés de même longueur, axe de symétrie

. Le carré, le losange, le rectangle : propriétés des diagonales ou de ses axes de symétrie. . 1ère approche du parallélogramme

- cercle (comme ensemble de points situés à une distance donnée d’un point)

X X X

. identifier un cercle, un disque. . utiliser les mots

centre, rayon, diamètre pour

décrire.

. identifier un cercle, un disque. . utiliser les mots centre, rayon, diamètre pour décrire.

Savoir que : . tout point qui appartient au

cercle est à une même distance du

centre

28



quelques solides et figures

géométriques

. construire des cercles

. construire des cercles . reporter les longueurs au compas.

. tout point situé à cette distance du centre appartient

au cercle.

. Vocabulaire approprié pour nommer les solides : pavé droit, cube, prisme droit, pyramide régulière, cylindre, cône, boule)

X X X . Vocabulaire : face, arête, sommet

. Identifier la forme des faces de ces solides

-Reproduire, représenter, construire

X X X

. Reproduire à l’échelle (ou non) une figure à partir d’un modèle

. Représenter des figures planes en traçant des figures à main levée.

. Construire des figures . des solides : maquette, patron, dessin

Construire un carré,

un losange, un rectangle à partir de

ses diagonales Solides : maquettes, patrons. perspective

cavalière

-Réaliser, compléter et rédiger un programme de construction

X X X Suivre les étapes,, faire à main levée, coder

-Réaliser une figure simple ou une figure composée de figures simples à l’aide d’un logiciel

X X X Réaliser Compléter Rédiger

RELATIONS GEOMETRIQUES -Effectuer des tracés correspondant à des relations de perpendicularité ou de parallélisme de droites et de segments

X X X

. Droites parallèles : Identifier . Droites perpendiculaires : . identifier des droites perpendiculaires

. Droites parallèles : Utiliser les instruments pour vérifier le parallélisme de 2 droites (règle et équerre) et tracer des droites//. Droites perpendiculaires : . identifier des droites perpendiculaires . utiliser les instruments pour

. Droites parallèles : Construire par un point donné Droites perpendiculaires : Construire, par un point, la parallèle à une droite donnée.

29



Reconnaître et utiliser quelques

relations géométriques

Reconnaître et utiliser quelques

relations géométriques

. utiliser les instruments pour vérifier que 2 droites sont perpendiculaires (règle et équerre) et pour tracer des droites perpendiculaires

vérifier que 2 droites sont perpendiculaires (règle et équerre) et pour tracer des droites perpendiculaires

-Déterminer le plus court chemin entre deux points (en lien avec la notion d’alignement)

X X X

-Déterminer le plus court chemin entre un point et une droite ou entre 2 droites parallèles (en lien avec la perpendicularité)

X X X

.alignement, appartenance X X X

.Perpendicularité, parallélisme (construction de droites parallèles, lien avec la propriété reliant droites parallèles et perpendiculaires)

X X X

. égalité de longueurs X X X

. tracer un segment, reporter une longueur

. tracer un segment

. reporter une L

. égalités d’angles X

. reproduire un angle

. distance entre 2 points, entre un point et une droite.

X

X

X

-Compléter une figure par symétrie axiale X X X

-Construire la figure symétrique d’une figure donnée par rapport à un axe donné que l’axe de symétrie coupe ou non la figure, construire le symétrique d’une droite, d’un segment, d’un point par rapport à un axe donné.

X

X

X

. figure symétrique, axe de symétrie d’une figure, figures symétriques par rapport à un axe.

X X X

. identifier qu’une figure possède un ou plusieurs

axes de symétrie, par pliage ou à l’aide du papier

calque.

. tracer ou compléter, sur papier quadrillé, la figure symétrique d’une figure donnée

par rapport à une droite donnée.

. compléter une figure par symétrie axiale.

. construire ou compléter la figure symétrique d’une figure donnée ou de figures possédant un axe de symétrie à l’aide

30



Supports variés : géoplans, papier quadrillé, pointé,

uni

des instruments usuels. . construire le symétrique d’un point, d’une droite, d’un segment.

. propriétés de conservation de la symétrie axiale

X

. médiatrice d’un segment

X

. identifier la médiatrice d’un segment comme un axe de symétrie, comme ensemble de points caractérisés par la propriété d’équidistance. . construire la médiatrice d’un segment en utilisant différents méthodes.

PROPORTIONNALITE -Reproduire une figure en respectant une échelle

Reproduire une figure à partir d’un modèle (l’échelle pouvant être donné par des éléments déjà tracés)

. Agrandissement ou réduction d’une figure Programmation élaboré par les enseignants des écoles de Guillestre et professeurs de mathématiques. Rédigée par Martine PHILIP, CPC Briançon

1-6 - Programme pour le cycle 3 en sciences et technologie

Programmation travaillée au cours du stage continuité école-collège du 26 mai 2016 au collège de Guillestre, à partir d’un document du groupe ressource technologie de l’académie d’Aix Marseille

Volet 1 : les spécificités du cycle de consolidation (cycle 3)

Le programme fixe les attendus de fin de cycle et précise les compétences et connaissances travaillées. À partir des repères de progressivité indiqués, les différentes étapes des

31

apprentissages doivent être adaptées par les équipes pédagogiques à l’âge et au rythme d’acquisition des élèves1 afin de favoriser leur réussite. Pour certains enseignements, le

programme fournit également des repères de programmation afin de faciliter la répartition des thèmes d’enseignement entre les trois années du cycle, cette répartition pouvant être aménagée en fonction du projet pédagogique du cycle ou de conditions spécifiques (classes à plusieurs niveaux, notamment).

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun

Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit Le français a pour objectif principal au cycle 3 la maîtrise de la langue française qu’il développe dans trois champs d’activités langagières : le langage oral, la lecture et l’écriture... Tous les enseignements concourent à la maîtrise de la langue. En histoire, en géographie et en sciences, on s’attachera à travailler la lecture, la compréhension et la production des différentes formes d’expression et de représentation en lien avec les apprentissages des langages scientifiques. L’histoire des arts ainsi que les arts de façon générale amènent les élèves à acquérir un lexique et des formulations spécifiques pour décrire, comprendre et interroger les œuvres et langages artistiques. Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques Les mathématiques, les sciences et la technologie contribuent principalement à l’acquisition des langages scientifiques. En mathématiques, ils permettent la construction du système de numération et l’acquisition des quatre opérations sur les nombres, mobilisées dans la résolution de problèmes, ainsi que la description, l’observation et la caractérisation des objets qui nous entourent (formes géométriques, attributs caractéristiques, grandeurs attachées et nombres qui permettent de mesurer ces grandeurs). En sciences et en technologie, mais également en histoire et en géographie, les langages scientifiques permettent de résoudre des problèmes, traiter et organiser des données, lire et communiquer des résultats, recourir à des représentations variées d’objets, d’expériences, de phénomènes naturels (schémas, dessins d’observation, maquettes…). Il importe que tous les enseignements soient concernés par l’acquisition des langages scientifiques. Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps Tous les enseignements concourent à développer les capacités d’expression et de communication des élèves.

Compétences travaillées

Pratiquer des langages

Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis.

Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple).

Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte).

Expliquer un phénomène à l’oral et à l’écrit.

1 Dans le texte qui suit, le terme « élève(s) » désigne indifféremment les filles et les garçons scolarisés.

32

Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre

Tous les enseignements doivent apprendre aux élèves à organiser leur travail pour améliorer l’efficacité des apprentissages. Elles doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l’aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets. Des projets interdisciplinaires sont réalisés chaque année du cycle, dont un en lien avec le parcours d'éducation artistique et culturelle. Dans tous les enseignements en fonction des besoins, mais en histoire, en géographie et en sciences en particulier, les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l’origine et la pertinence de ces informations dans l’univers du numérique… La maitrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se construisent notamment à travers l’enseignement des sciences et de la technologie où les élèves apprennent à connaître l’organisation d’un environnement numérique et à utiliser différents périphériques ainsi que des logiciels de traitement de données numériques (images, textes, sons...)...


S’approprier des outils et des méthodes

Choisir ou utiliser le matériel adapté pour mener une observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience ou une production.

Faire le lien entre la mesure réalisée, les unités et l’outil utilisés.

Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées.

Organiser seul ou en groupe un espace de réalisation expérimentale.

Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations pertinentes d’un document et les mettre en relation pour répondre à une question.

Utiliser les outils mathématiques adaptés.

Mobiliser des outils numériques

Utiliser des outils numériques pour :

- communiquer des résultats ; - traiter des données ; - simuler des phénomènes ; - représenter des objets techniques.

Identifier des sources d’informations fiables.

Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen

L’ensemble des enseignements doit contribuer à développer la confiance en soi et le respect des autres. L’éducation physique et sportive permet tout particulièrement de travailler sur ce respect, sur le refus des discriminations et l’application des principes de l’égalité fille/garçon. …

33

... En sciences et en technologie, il s’agit plus particulièrement d’apprendre à respecter les règles de sécurité. Tous les enseignements contribuent à la formation du jugement. En histoire plus particulièrement, les élèves sont amenés à distinguer l’histoire de la fiction. Les mathématiques contribuent à construire chez les élèves l’idée de preuve et d’argumentation. L’enseignement moral et civique permet de réfléchir au sens de l’engagement et de l’initiative qui trouve à se mettre en œuvre dans la réalisation de projets et dans la participation à la vie collective de l’établissement. Ce domaine s’appuie aussi sur les apports de la vie scolaire.


Adopter un comportement éthique et responsable

Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d’environnement.

Mettre en œuvre une action responsable et citoyenne, individuellement ou collectivement, en et hors milieu scolaire, et en témoigner.

Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Par l’observation du réel, les sciences et la technologie suscitent les questionnements des élèves et la recherche de réponses. Au cycle 3, elles explorent trois domaines de connaissances :

l’environnement proche pour identifier les enjeux technologiques, économiques et environnementaux ; les pratiques technologiques et des processus permettant à l’être humain de répondre à ses besoins alimentaires ; le vivant pour mettre en place le concept d’évolution et les propriétés des matériaux pour les mettre en relation avec leurs utilisations. Par le recours à la démarche d’investigation, les sciences et la technologie apprennent aux élèves à observer et à décrire, à déterminer les étapes d’une investigation, à établir des relations de cause à effet et à utiliser différentes ressources. Les élèves apprennent à utiliser leurs connaissances et savoir-faire scientifiques et technologiques pour concevoir et pour produire. Ils apprennent également à adopter un comportement éthique et responsable et à utiliser leurs connaissances pour expliquer des impacts de l’activité humaine sur la santé et l’environnement. La géographie amène également les élèves à comprendre l’impératif d’un développement durable de l’habitation humaine de la Terre. En éducation physique et sportive, par la pratique physique, les élèves s’approprient des principes de santé, d’hygiène de vie, de préparation à l’effort (principes physiologiques) et comprennent les phénomènes qui régissent le mouvement (principes biomécaniques). Les mathématiques permettent de mieux appréhender ce que sont les grandeurs (longueur, masse, volume, durée, …) associées aux objets de la vie courante. En utilisant les grands nombres (entiers) et les nombres décimaux pour exprimer ou estimer des mesures de grandeur (estimation de grandes distances, de populations, de durées, de périodes de l’histoire …), elles construisent une représentation de certains aspects du monde. Les élèves sont graduellement initiés à fréquenter différents types de raisonnement. Les recherches libres (tâtonnements, essais-erreurs) et l’utilisation des outils numériques les forment à la démarche de résolution de problèmes. L’étude des figures géométriques du plan et de l’espace à partir d’objets réels apprend à exercer un contrôle des caractéristiques d’une figure pour en établir la nature grâce aux outils de géométrie et non plus simplement par la reconnaissance de forme.


Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques

Proposer, avec l’aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique : - formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ; - proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ; - proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ; - interpréter un résultat, en tirer une conclusion ;

- formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale.

Concevoir, créer, réaliser

Identifier les évolutions des besoins et des objets techniques dans leur contexte.

34

Identifier les principales familles de matériaux.

Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs composants.

Réaliser en équipe tout ou une partie d’un objet technique répondant à un besoin.

Repérer et comprendre la communication et la gestion de l’information.

Domaine 5 Les représentations du monde et l’activité humaine

… L’enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie contribue également à développer des repères spatiaux et temporels en faisant acquérir aux élèves des notions d’échelle, en différenciant différentes temporalités et en situant des évolutions scientifiques et techniques dans un contexte historique, géographique, économique ou culturel. Cet enseignement contribue à relier des questions scientifiques ou technologiques à des problèmes économiques, sociaux, culturels, environnementaux….


Concevoir, créer, réaliser

Identifier les évolutions des besoins et des objets techniques dans leur contexte.

Identifier les principales familles de matériaux.

Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs composants.

Réaliser en équipe tout ou une partie d’un objet technique répondant à un besoin.

Repérer et comprendre la communication et la gestion de l’information.

Adopter un comportement éthique et responsable

Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d’environnement.

Mettre en œuvre une action responsable et citoyenne, individuellement ou collectivement, en et hors milieu scolaire, et en témoigner.

Se situer dans l’espace et dans le temps

Replacer des évolutions scientifiques et technologiques dans un contexte historique, géographique, économique et culturel.

Se situer dans l’environnement et maîtriser les notions d’échelle.

35

Volet 3 : les enseignements Sciences et technologie L’organisation des apprentissages au cours des différents cycles de la scolarité obligatoire est pensée de manière à introduire de façon progressive des notions et des concepts pour laisser du temps à leur assimilation. Au cours du cycle 2, l’élève a exploré, observé, expérimenté, questionné le monde qui l’entoure. Au cycle 3, les notions déjà abordées sont revisitées pour progresser vers plus de généralisation et d’abstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des représentations de l’élève. La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et technologiques variées et la découverte de l’histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d’une opinion ou d’une croyance. La diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation...) développe simultanément la curiosité, la créativité, la rigueur, l’esprit critique, l’habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le goût d’apprendre. En sciences, les élèvent découvrent de nouveaux modes de raisonnement en mobilisant leurs savoirs et savoir-faire pour répondre à des questions. Accompagnés par ses professeurs, ils émettent des hypothèses et comprennent qu’ils peuvent les mettre à l’épreuve, qualitativement ou quantitativement. Dans leur découverte du monde technique, les élèves sont initiés à la conduite d’un projet technique répondant à des besoins dans un contexte de contraintes identifiées. Enfin, l’accent est mis sur la communication individuelle ou collective, à l’oral comme à l’écrit en recherchant la précision dans l’usage de la langue française que requiert la science. D’une façon plus spécifique, les élèves acquièrent les bases de langages scientifiques et technologiques qui leur apprennent la concision, la précision et leur permettent d’exprimer une hypothèse, de formuler une problématique, de répondre à une question ou à un besoin, et d’exploiter des informations ou des résultats. Les travaux menés donnent lieu à des réalisations ; ils font l’objet d’écrits divers retraçant l’ensemble de la démarche, de l’investigation à la fabrication. *** Exemples de situations « problème » possibles ***Repérage des compétences de la proposition de progression C3 2008 Matière, mouvement, énergie, information


Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique.

Observer et décrire différents types de mouvements.

Identifier différentes sources d’énergie.

Identifier un signal et une information.

Repères de progressivité

L’observation macroscopique de la matière sous une grande variété de formes et d’états, leur caractérisation et leurs usages relèvent des classes de CM1 et CM2.

Des exemples de mélanges solides (alliages, minéraux…), liquides (eau naturelle, boissons…) ou gazeux (air) seront présentés en CM1-CM2. Des expériences

simples sur les propriétés de la matière seront réalisées avec des réponses principalement « binaires » (soluble ou pas, conducteur ou pas…), la classe de sixième

permet d’approfondir : saturation d’une solution en sel, matériaux plus conducteurs que d’autres. On insistera en particulier sur la notion de mélange de constituants

pouvant conduire à une transformation chimique. La classe de sixième sera l’occasion de mettre en œuvre des expériences de séparation ou de caractérisation

engageant un matériel plus spécifique d’un travail en laboratoire. La structure atomique ou moléculaire sera traitée en cycle 4.

36

Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique

Connaissances et compétences associées

Mettre en œuvre des observations et des expériences pour caractériser un échantillon de matière.

Diversité de la matière : métaux, minéraux, verres, plastiques, matière organique sous différentes formes…

L’état physique d’un échantillon de matière dépend de conditions externes, notamment de sa température.

Quelques propriétés de la matière solide ou liquide (par exemple: densité, solubilité, élasticité…).

La matière à grande échelle : Terre, planètes, univers.

La masse est une grandeur physique qui caractérise un échantillon de matière.

Exemples de situations, d’activités et de ressources

pour l’élève

CM1 CM2 6e

Observer la diversité de la matière, à différentes échelles, dans la nature et dans la vie courante (matière inerte –naturelle ou fabriquée –, matière vivante). La distinction entre différents matériaux peut se faire à partir de leurs propriétés physiques (par exemple : densité, conductivité thermique ou électrique, magnétisme, solubilité dans l’eau, miscibilité avec l’eau…) ou de leurs caractéristiques (matériaux bruts, conditions de mise en forme, procédés…) L’utilisation de la loupe et du microscope permet : l’observation de structures géométriques de cristaux naturels et de cellules. Des activités de séparation de constituants peuvent être conduites : décantation, filtration, évaporation.

Observation qualitative d’effets à

L’eau et les solutions aqueuses courantes (eau minérale, eau du robinet, boissons, mélanges issus de dissolution d’espèces solides ou gazeuses dans l’eau…) représentent un champ d’expérimentation très riche. Détachants, dissolvants, produits domestiques permettent d’aborder d’autres mélanges et d’introduire la notion de mélange de constituants pouvant conduire à une réaction (transformation chimique). Informer l’élève du danger de mélanger des produits domestiques sans s’informer. Étude d'une station d'épuration et de pompage d'eau potable :

Le domaine du tri et du recyclage des matériaux est un support d’activité à privilégier. Détachants, dissolvants, produits domestiques permettent d’aborder d’autres mélanges et d’introduire la notion de mélange de constituants pouvant conduire à une réaction (transformation chimique). Informer l’élève du danger de mélanger des produits domestiques sans s’informer.

Les mélanges gazeux pourront être abordés à partir du cas de l’air. Détachants, dissolvants, produits domestiques permettent d’aborder d’autres mélanges et d’introduire la notion de mélange de constituants pouvant conduire à une réaction (transformation chimique). Informer l’élève du danger de mélanger des produits domestiques sans s’informer. Étude d'une station de détection des pollution de l'air : Quels sont les pollutions de l'air ? D'où viennent elles ? Comment les repérer ? Comment les traiter ? Lien avec le domaine « Les êtres vivants dans leur environnement » L’air et les pollutions de l’air * Identifier par l’expérimentation des propriétés qui confèrent à l’air un caractère matériel. * Caractériser diverses formes de pollution de l’air. * Identifier différentes sources de pollution de l’air. Vocabulaire : matière, gaz, compressible, résistant, pesant, vent, pollution, qualité de l’air, poussière.

37

distances (aimants, électricité statique).

Richesse et diversité des usages possibles de la matière : se déplacer, se nourrir, construire, se vêtir, faire une œuvre d’art.

D'où vient l'eau que l'on boit ? Comment est-elle rendue potable ? Que deviennent les eaux usées ? Comment « nettoyer » les eaux usées ? Peut-ont éliminer tous les déchets ? Comment ? Lien avec le domaine « Les êtres vivants dans leur environnement » Mélanges et solutions * Distinguer deux types de mélanges : homogènes et hétérogènes. * Apprendre à séparer les constituants des mélanges par l’expérimentation. * Identifier les procédés permettant de séparer les constituants des mélanges homogènes et hétérogènes. * Connaître quelques caractéristiques des mélanges homogènes (conservation de la masse, saturation). Vocabulaire : mélange, miscible, solution, soluble, dissolution, saturation, homogène, hétérogène, suspension, décantation, filtration. L’eau, une ressource, le maintien de sa qualité pour ses utilisations

Étude d'un centre de retraitement des déchets : Qu'est ce qu'un déchet ? Quels sont les types de déchets ? Comment les séparer ? Que deviennent-ils ? Lien avec le domaine « Les êtres vivants dans leur environnement » États et changements d’état * Connaître les trois états physiques de l’eau. * Savoir que d’autres matières changent d’état. * Mettre en évidence les caractéristiques de différents états physiques observés. * Isoler des paramètres intervenant dans l’évaporation (température, surface libre, ventilation…). Vocabulaire : état physique, matière, solide, liquide, gazeux, ébullition, évaporation, vapeur,

38

* Connaître le trajet de l’eau domestique de sa provenance à l’usager. * Différencier eau trouble, limpide, pure, potable. * Connaître des méthodes de traitement permettant d’obtenir de l’eau potable. Vocabulaire : potable, pure, limpide, décantation, filtration, réseau d’eau, station d’épuration, traitement, domestique, eaux usées, canalisations.

condensation, fusion, solidification, glace.


L’observation et la caractérisation de mouvements variés permettent d’introduire la vitesse et ses unités, d’aborder le rôle de la position de l’observateur (CM1-CM2) ;

l’étude des mouvements à valeur de vitesse variable sera poursuivie en 6ème

. En fin de cycle, l’énergie (ici associée à un objet en mouvement) peut qualitativement

être reliée à la masse et à la vitesse de l’objet ; un échange d’énergie est constaté lors d’une augmentation ou diminution de la valeur de la vitesse, le concept de

force et d’inertie sont réservés au cycle 4.

Observer et décrire différents types de mouvements


Décrire un mouvement et identifier les différences entre mouvements circulaire ou rectiligne.

Mouvement d’un objet (trajectoire et vitesse : unités et ordres de grandeur).

Exemples de mouvements simples : rectiligne, circulaire.

Élaborer et mettre en œuvre un protocole pour appréhender la notion de mouvement et de mesure de la valeur de la vitesse d’un objet.

Mouvements dont la valeur de la vitesse (module) est constante ou variable (accélération, décélération) dans un mouvement rectiligne.

Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève

CM1 CM2 6e

L’élève part d’une situation où il est acteur qui

observe (en courant, faisant du vélo,

passager d’un train ou d’un avion), à celles où

Observation du mouvement de la Lune : (Comment expliquer les marées ? A quel moment sont-elles les plus fortes ?)

Observation du mouvement autour du soleil Comment observer les étoiles cachées par le soleil ? La nuit, le ciel est-il toujours le même, pourquoi

Approche de la génèse du système solaire, de la galaxie et de

39

il n’est qu’observateur

(des observations faites dans la cour de récréation ou lors d’une expérimentation en classe, jusqu’à l’observation du ciel : mouvement des planètes et des satellites artificiels à partir de données fournies par des logiciels de simulation).

Lien avec le domaine « La planète Terre» Le mouvement de la Lune autour de la Terre * Connaître les différentes phases de la Lune, savoir que ces phases se reproduisent toujours dans le même ordre et la même durée. * Savoir que les phases de la Lune s’expliquent par la révolution de la Lune autour de la Terre. * Comprendre les phases de la Lune par une modélisation. Vocabulaire : nouvelle lune, pleine lune, premier / dernier quartier

? Lien avec le domaine « La planète Terre» Le mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil * Repérer et comprendre le mouvement apparent du soleil au cours d’une journée et son évolution au cours de l’année et le lien avec les saisons. * Définir les termes équinoxes, solstices. Connaître le sens et la durée de rotation de la Terre sur elle-même. * Savoir interpréter le mouvement apparent du Soleil par une modélisation. * Connaître la contribution de Copernic et Galilée à l’évolution des idées en astronomie. Vocabulaire : saison, planète, étoile, système solaire, satellite naturel, rotation, révolution,solstice, équinoxe, sens et axe de rotation, inclinaison, points cardinaux .

l'univers par l'observation du mouvement des étoiles dans le ciel. Lien avec le domaine « La planète Terre»

Repères de progressivité Les besoins en énergie de l’être humain, la nécessité d’une source d’énergie pour le fonctionnement d’un objet technique et les différentes sources d’énergie sont abordés en CM1-CM2. Des premières transformations d’énergie peuvent aussi être présentées en CM1-CM2 ; les objets techniques en charge de convertir les formes d’énergie sont identifiés et qualifiés d’un point de vue fonctionnel.

Identifier différentes sources et connaître quelques conversions d’énergie


Identifier des sources et des formes d’énergie.

L’énergie existe sous différentes formes (énergie associée à un objet en mouvement, énergie thermique, électrique…). Prendre conscience que l’être humain a besoin d’énergie pour vivre, se chauffer, se déplacer, s’éclairer… Reconnaître les situations où l’énergie est stockée, transformée, utilisée.

La fabrication et le fonctionnement d’un objet technique nécessitent de l’énergie.

Exemples de sources d’énergie utilisées par les êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium, aliments, vent, Soleil, eau et barrage, pile…

Notion d’énergie renouvelable.

Identifier quelques éléments d’une chaîne d’énergie domestique simple.

Quelques dispositifs visant à économiser la consommation d’énergie.


CM1 CM2 6e

L’énergie associée à un objet en Quelles sont les consommations Comment remplacer une source d'énergie Stockage de l'énergie :

40

mouvement apparaît comme une forme

d’énergie facile à percevoir par l’élève, et

comme pouvant se convertir en énergie

thermique.

Le professeur peut privilégier la mise en

œuvre de dispositifs expérimentaux

analysés sous leurs aspects énergétiques :

éolienne, circuit électrique simple, dispositif

de freinage, moulin à eau, objet technique…

On prend appui sur des exemples simples

(vélo qui freine, objets du quotidien, l’être

humain lui-même) en introduisant les

formes d’énergie mobilisées et les

différentes consommations (par exemple :

énergie thermique, énergie associée au

mouvement d’un objet, énergie électrique,

énergie associée à une réaction chimique,

énergie lumineuse…).

Exemples de consommation domestique

(chauffage, lumière, ordinateur, transports).

domestiques au sein de l'école ? Quelles sont les sources d'énergie associées ? Exemples simples de sources d’énergie * Identifier diverses sources d’énergie utilisées dans le cadre de l’école ou à proximité. * Savoir que l’utilisation d’une source d’énergie est nécessaire pour chauffer, éclairer, mettre en mouvement. * Utiliser un dispositif permettant de mettre en évidence la transformation de l’énergie. Vocabulaire : source d’énergie, électricité, chaleur, mouvement, consommation, transport, transformation

fossile par une source d'énergie renouvelable ? (dans une maison par exemple) Avantages et inconvénients des énergies ? Exemples simples de sources d’énergie * Classer les énergies selon qu’elles soient ou non renouvelables. * Identifier la conversion d’énergie dans une centrale électrique. * Connaître les différents modes de production et de transformation d’énergie électrique en France. * Connaître des exemples de transport de l’énergie sur les lieux de consommation. Vocabulaire : énergie fossile, renouvelable, uranium, charbon, pétrole, gaz, hydraulique, éolienne, solaire, nucléaire, thermique, géothermique, conduite, ligne électrique, centrale. Besoins en énergie, consommation et économies d’énergie * Comprendre la notion d’isolation thermique. * Comprendre et mettre en œuvre des gestes citoyens pour faire des économies d’énergie dans les situations de la vie quotidienne (à la maison, dans les transports…). Vocabulaire : économie d’énergie, isolation, matériau isolant.

Comment fabriquer une pile de Volta ? Comment fabriquer une pile fruit ? Mise en évidence des réactions chimiques à l'origine de la production d'électricité. Transport de l'énergie : Exemples de la chaîne d'énergie dans un objet : - qui alimente? - qui convertit? - qui distribue? - qui stocke l'énergie?


En CM1 et CM2 l’observation de communications entre élèves, puis de systèmes techniques simples permettra de progressivement distinguer la notion de signal,

comme grandeur physique, transportant une certaine quantité d’information, dont on définira (cycle 4 et ensuite) la nature et la mesure.

La notion de signal analogique est réservée au cycle 4. On se limitera aux signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau haut ou niveau bas. En classe de sixième, l’algorithme en lecture introduit la notion de test d’une information (vrai ou faux) et l’exécution d’actions différentes selon le résultat du test.

41

Identifier un signal et une information


Identifier différentes formes de signaux (sonores, lumineux, radio…).

Nature d’un signal, nature d’une information, dans une application simple de la vie courante.

Exemples de situations, d’activités et de ressources pour

l’élève

CM1 CM2 6e

Introduire de façon simple la notion

de signal et d’information en utilisant

des situations de la vie courante :

feux de circulation, voyant de

charge d’un appareil, alarme

sonore, téléphone…

Élément minimum d’information

(oui/non) et représentation par 0,1.

Comment allumer une lampe? Comment communiquer avec des signaux lumineux ?

Exemple : circuit électrique simple

Comment circuler en toute sécurité sur la route? Lien : "Prévention routière"

Exemple : feu tricolore

Comment programmer un mini-robot? Comment communiquer avec des informations sonores ? (HP, Micro) Transport d'info sur un réseau domestique (Filaire, Wifi cpl, bluetooth, …) Liens : "Matériaux et objets techniques"

Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent


Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes.

Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments.

Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire.

Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir.


La mise en évidence des liens de parenté entre les êtres vivants peut être abordée dès le CM. La structure cellulaire doit en revanche être réservée à la classe de

sixième.

42

Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes


Unité, diversité des organismes vivants Reconnaître une cellule

La cellule, unité structurelle du vivant.

Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes. Identifier les changements des peuplements de la Terre au cours du temps.

Diversités actuelle et passée des espèces.

Évolution des espèces vivantes.

Exemples de situations, d’activités et de

ressources pour l’élève

CM1 CM2 6e

Les élèves poursuivent la construction du concept du vivant déjà abordé en cycle 2. Ils appuient leurs recherches sur des préparations et des explorations à l’échelle cellulaire, en utilisant le microscope. Ils exploitent l’observation des êtres vivants de leur environnement proche. Ils font le lien entre l’aspect d’un animal et son milieu. Ils appréhendent la notion de temps long (à l’échelle des temps géologiques) et la distinguent de celle de l’histoire de l’être humain récemment apparu sur Terre. Ils découvrent quelques modes de classification permettant de rendre compte des degrés de parenté entre les espèces et donc de

Etude de la faune et de la flore d'un milieu proche de l'école : Quels sont les êtres vivants ? Comment les classer ? Les grands principes de la classification des animaux. Présentation de la biodiversité * Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes (présence de vertèbres, nombre de membres, présence de poils, présence de plumes…). * Proposer des tris en fonction des différentes caractéristiques mises en évidence, justifier ses choix. Vocabulaire : biodiversité, animaux, végétaux. Le vocabulaire est enrichi selon les critères retenus par les élèves (mammifère, ovipare, zoophage, phytophage, terrestre, aquatique…).

Etude de la faune et de la flore d'un milieu proche de l'école : Quels sont les êtres vivants ? Comment les classer ? Exemple : la classification des insectes. NOTE : se rapprocher de la classification

''grands groupes animaux'' : (présence/absence/type) squelette, membre, peau, …

''grands groupes plantes'' : (présence/absence) tige, feuille, racine, fleur, ...

Présentation de la classification du vivant * À partir de petites collections (3 ou 4 espèces), par exemple, animaux, champignons, végétaux : * approcher la notion de caractère commun avec le support de schémas simples (ensembles emboîtés) ;

Evolution des êtres vivants à l’échelle des temps géologiques : A partir d'une sortie géologique/dans l'environnement proche : Comment est apparue la vie ? Quels sont les traces de cette apparition ? Dans quel milieu ? Quelle a été l'évolution ? Quels sont les caractères communs ? Comment classer les êtres vivants ? Liens avec "La Planète Terre"

43

comprendre leur histoire évolutive.

* interpréter les ressemblances et les différences en terme de parenté. Vocabulaire : caractère commun, parenté. Le vocabulaire des caractères identifiés est enrichi selon la collection d’êtres vivants proposée aux élèves dans la recherche (se nourrit de façon visible ou invisible, se déplace activement ou est fixé à un support, possède des feuilles vertes, peut se nourrir sans lumière, squelette interne / externe, présence de membres, d’yeux, de bouche…). Présentation de la biodiversité * Constater la biodiversité animale et végétale d’un milieu proche.

Repères de progressivité Toutes les fonctions de nutrition ont vocation à être étudiées dès l’école élémentaire. Mais à ce niveau, on se contentera de les caractériser et de montrer qu’elles

s’intègrent et répondent aux besoins de l’organisme.

Le rôle des micro-organismes relève de la classe de sixième.

Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments


Les fonctions de nutrition Établir une relation entre l’activité, l’âge, les conditions de l’environnement et les besoins de l’organisme.

Apports alimentaires : qualité et quantité.

Origine des aliments consommés : un exemple d’élevage, un exemple de culture. Relier l’approvisionnement des organes aux fonctions de nutrition.

Apports discontinus (repas) et besoins continus.

Mettre en évidence la place des micro-organismes dans la production et la conservation des aliments.

44

Mettre en relation les paramètres physico-chimiques lors de la conservation des aliments et la limitation de la prolifération de micro-organismes pathogènes. Quelques techniques permettant d’éviter la prolifération des micro-organismes.

Hygiène alimentaire.



CM1 CM2 6e

Les élèves appréhendent les fonctions de nutrition à partir d’observations et perçoivent l’intégration des différentes fonctions. Ils sont amenés à travailler à partir d’exemples d’élevages et de cultures. Ils réalisent des visites dans des lieux d’élevage ou de culture mais aussi dans des entreprises de fabrication d’aliments à destination humaine. Ils réalisent des transformations alimentaires au laboratoire (yaourts, pâte, levée). Ce thème permet de compléter la découverte du vivant par l’approche des micro-organismes (petites expériences pasteuriennes). Ce thème contribue à l’éducation à la santé et s’inscrit dans une perspective de développement durable.

Quels sont les conséquences d'un exercice physique sur le corps humain ? Hygiène et santé L’alimentation * Connaître les actions bénéfiques ou nocives de nos comportements alimentaires. * Connaître les différentes catégories d’aliments, leur origine et comprendre l’importance de la variété alimentaire dans les repas. Vocabulaire : familles d’aliments (eau, fruits et légumes, produits laitiers, céréales et dérivés, viande-poisson-œuf, matières grasses, produits sucrés), besoins énergétiques. Le sommeil * Connaître les besoins en sommeil pour soi et pour les autres (notamment la variabilité selon

Quels sont les conséquences d'un exercice physique sur le corps humain ? Première approche des fonctions de nutrition Digestion * Connaître l’appareil digestif et son fonctionnement (trajet des aliments, transformation, passage dans le sang) et en construire des représentations. Vocabulaire : tube digestif, appareil digestif, sucs digestifs, aliments, nutriments, énergie. Respiration * Modéliser les mouvements respiratoires (rôle du diaphragme, des muscles…). * Mesurer des rythmes respiratoires et les interpréter pour comprendre les liens entre respiration et activité physique. Vocabulaire : poumon, diaphragme, cage thoracique, inspiration, expiration, fréquence respiratoire, échanges respiratoires, air inspiré, air expiré, dioxygène, dioxyde de carbone. Circulation sanguine * Aborder le rôle de la circulation sanguine dans le fonctionnement des organes à partir des poumons et du tube digestif. * Connaître l’appareil circulatoire humain et son principe de fonctionnement (rôle du cœur et des différents vaisseaux). * Établir des relations entre l’activité physique, les besoins des muscles et la fréquence cardiaque. Vocabulaire : organes, cœur, sang, vaisseaux sanguins, artères, veines, circulation, pulsations, fréquence cardiaque. * Savoir que les trois fonctions (digestion,

Comment réaliser un pain ? Comment réussir ses yaourts ? Approche de l'usage de micro-organismes dans la transformation des aliments, dans la conservation des aliments. Des pratiques au service de l’alimentation humaine Observer, recenser et organiser des informations pour comprendre l’intérêt d’un élevage ou d’une culture. Exprimer à l’écrit ou à l’oral les résultats d’une recherche sur le mode de reproduction des êtres vivants, les conditions physico-chimiques de la pratique, les apports nutritifs à prévoir, les techniques d’élevage et de culture. Percevoir le lien entre sciences (reproduction, conditions de milieu, besoins nutritifs) et techniques (d’élevage ou de culture). Observer, recenser et organiser des informations pour comprendre l’intérêt d'une transformation biologique dans l’obtention de certains aliments. Exprimer à l’écrit ou à l’oral les résultats d’une recherche sur les conditions de la réalisation d’une fermentation, l’amélioration de la production, la sécurité alimentaire. Mettre en oeuvre un protocole pour réaliser une transformation biologique, une fermentation alimentaire. Effectuer un geste technique en observant au microscope des micro-organismes utilisés dans une transformation biologique. Percevoir le lien entre sciences (fermentation) et techniques (transformation biologique).

45

l’âge). * Prendre conscience des conséquences du manque de sommeil. Vocabulaire : veille, sommeil, réveil. Le sport * Prendre conscience des effets positifs d’une pratique physique régulière. * Rendre compte pour soi de ces effets sur l’organisme (sensation de bien-être, santé, développement physique…). Vocabulaire : activité physique, santé, bien-être, fatigue, récupération.

respiration et circulation) sont complémentaires et nécessaires au bon fonctionnement de l’organisme.

Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire


Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.

Modifications de l’organisation et du fonctionnement d’une plante ou d’un animal au cours du temps, en lien avec sa nutrition et sa reproduction.

Différences morphologiques homme, femme, garçon, fille.

Stades de développement (graines-germination-fleur-pollinisation, œuf-larve-adulte, œuf -fœtus-bébé-jeune-adulte).

Décrire et identifier les changements du corps au moment de la puberté. Modifications morphologiques, comportementales et physiologiques lors de la puberté.

Rôle respectif des deux sexes dans la reproduction.



CM1 CM2 6e

Pratique d’élevages, de cultures, réalisation de mesures. Cette étude est aussi menée dans l’espèce humaine et permet d’aborder la puberté. Il ne

Comment obtenir un peuplement de pois, de jonquilles, d'iris ? Pratiquer des plantations, construire le cycle de vie du végétal, connaître le besoins des plantes, les conditions de

Comment obtenir un peuplement de guppys dans un aquarium ? De phasmes ? De cochons d'Inde ? Pratiquer des élevages, construire le cycle de vie d'un animal (croissance continue,

Quels sont les signes observables du développement sexuel à la puberté ? Dans quel but ? Prendre conscience de l'évolution de son corps à la puberté, connaître le mode reproduction des humains par rapport aux autres modes de reproduction déjà étudiés, les rôles respectifs des deux sexe dans le processus de reproduction. Reproduction de l’Homme et éducation à la sexualité

46

s’agit pas d’étudier les phénomènes physiologiques détaillés ou le contrôle hormonal lors de la puberté, mais bien d’identifier les caractéristiques de la puberté pour la situer en tant qu’étape de la vie d’un être humain. Des partenaires dans le domaine de la santé peuvent être envisagés.

développements, les modes de reproduction. Les stades du développement d’un être vivant (végétal et animal)

pratique de plantations et d’élevages : ◦ construire le cycle de vie naturel d’un végétal (de la graine à la plante, de la fleur au fruit, du fruit à la graine) ; ◦ construire le cycle de vie d’un animal, étude de deux cas : - croissance continue ; - croissance discontinue (un animal à métamorphose). Vocabulaire : germination, fleur, graine, fruit, croissance, métamorphose, œuf, larve, adulte.

croissance discontinue), connaître les modes de reproduction. Les modes de reproduction des êtres vivants

de reproduction végétale sexuée et asexuée. Pour la forme asexuée, identifier les organes responsables (tige, feuille, racine) et découvrir quelques techniques (marcottage, bouturage). Connaître la principale caractéristique de la reproduction animale : reproduction sexuée (procréation).

ire des comparaisons entre les types ovipare et vivipare. Vocabulaire : reproduction sexuée, reproduction asexuée, mode de développement, ovipare, vivipare.

le situer par rapport aux modes de reproduction déjà étudiés.

dans le processus de reproduction : fécondation, gestation.

dre conscience des données essentielles du développement sexuel à la puberté. Vocabulaire : reproduction, sexué, accouplement, fécondation, organes reproducteurs, spermatozoïdes, testicules, ovule, ovaires, œuf, embryon, fœtus, gestation, grossesse, accouchement, puberté.

Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir


Relier les besoins des plantes vertes et leur place particulière dans les réseaux trophiques.

Besoins des plantes vertes. Identifier les matières échangées entre un être vivant et son milieu de vie.

Besoins alimentaires des animaux. Devenir de la matière organique n’appartenant plus à un organisme vivant.

Décomposeurs.

47



CM1 CM2 6e

Les études portent sur des cultures et des élevages ainsi que des expérimentations et des recherches et observations sur le terrain. Repérer des manifestations de consommation ou de rejets des êtres vivants. Observer le comportement hivernal de certains animaux. À partir des observations de l’environnement proche, les élèves identifient la place et le rôle des végétaux chlorophylliens en tant que producteurs primaires de la chaîne alimentaire. Les élèves mettent en relation la matière organique et son utilisation par les êtres humains dans les matériaux de construction, les textiles, les aliments, les médicaments.

Lors d'une sortie dans l'environnement proche : Quels sont les êtres vivants de la forêt méditerranéenne ? De la rivière proche de l'école ? Quelles relations lient ces êtres vivants ? Lien avec le domaine « Les êtres vivants dans leur environnement» Les conditions de développement des végétaux et des animaux * Mettre en évidence, par une pratique de l’expérimentation, les besoins d’un végétal en eau, lumière, sels minéraux, conditions de température. * Identifier certaines conditions de développement des animaux (notamment celles liées au milieu). * Connaître, pour un environnement donné, les conditions favorables au développement des végétaux et des animaux. Vocabulaire : besoins vitaux, milieu, favorable/hostile.

Lors d'une sortie dans l'environnement proche : Quels sont les êtres vivants de la forêt méditerranéenne ? De la rivière proche de l'école ? Quelles relations lient ces êtres vivants ? Qui mange qui/quoi ? (chaine alimentaire) Lien avec le domaine « Les êtres vivants dans leur environnement» Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires * Établir des relations de prédation. * Établir la notion de ressources alimentaires, de peuplement. * Mobiliser ses connaissances pour mettre en évidence le rôle et la place des êtres vivants et leur interdépendance dans un milieu donné. * Établir des chaînes et des réseaux alimentaires. Vocabulaire : maillon, chaînes, réseau alimentaire, milieu (forêt, mare, ruisseau…),peuplement, espèces, prédateur, proie. L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu * Associer les caractéristiques morphologiques et comportementales des animaux à leur adaptation au milieu (membres / déplacement, becs / alimentation, organes respiratoires / lieux de vie, migration / saisons…). Vocabulaire : adaptation, comportements. Le vocabulaire est enrichi selon les exemples traités.

Lors d'une sortie dans l'environnement proche : Comment a évolué la forêt au cours des siècles ? Comment ont évolué ses peuplements ? Lien avec le domaine « Les êtres vivants dans leur environnement» "Matériaux et objets techniques" Exploiter des résultats de croissance d’un être vivant en fonction des ressources du milieu de vie. Observer différentes étapes de la décomposition de la matière des êtres vivants. Effectuer un geste technique en observant à la loupe binoculaire et/ou au microscope des composantes du sol. Construire un schéma des relations alimentaires dans le sol en respectant les conventions.

Matériaux et objets techniques

Attendus de fin de cycle Identifier les principales évolutions du besoin et des objets. Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions. Identifier les principales familles de matériaux. Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin. Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information.

48

Repères de progressivité Tout au long du cycle, l’appropriation des objets techniques abordés est toujours mise en relation avec les besoins de l’être humain dans son environnement. En CM1 et CM2, les matériaux utilisés sont comparés selon leurs caractéristiques dont leurs propriétés de recyclage en fin de vie. L’objet technique est à aborder en termes de description, de fonctions, de constitution afin de répondre aux questions : A quoi cela sert ? De quoi s’est constitué ? Comment cela fonctionne ? Dans ces classes, l’investigation, l’expérimentation, l’observation du fonctionnement, la recherche de résolution de problème sont à pratiquer afin de solliciter l’analyse, la recherche, et la créativité des élèves pour répondre à un problème posé. Leur solution doit aboutir la plupart du temps à une réalisation concrète favorisant la manipulation sur des matériels et l’activité pratique. L’usage des outils numériques est recommandé pour favoriser la communication et la représentation des objets techniques. En classe de sixième, des modifications de matériaux peuvent être imaginées par les élèves afin de prendre en compte leurs impacts environnementaux. La recherche de solutions en réponse à un problème posé dans un contexte de la vie courante, est favorisée par une activité menée par équipes d’élèves. Elle permet d’identifier et de proposer plusieurs possibilités de solutions sans préjuger l’une d’entre elles. Pour ce cycle, la représentation partielle ou complète d’un objet ou d’une solution n’est pas assujettie à une norme ou un code. Cette représentation sollicite les outils numériques courants en exprimant des solutions technologiques élémentaires et en cultivant une perception esthétique liée au design. Les élèves sont progressivement mis en activité au sein d’une structure informatique en réseau sollicitant le stockage des données partagées.

Identifier les principales évolutions du besoin et des objets.


Repérer les évolutions d’un objet dans différents contextes (historique, économique, culturel).

l’évolution technologique (innovation, invention, principe technique).

L’évolution des besoins.



CM1 CM2 6e

A partir d’un objet donné, les élèves situent ses principales évolutions dans le temps en termes de principe de fonctionnement, de forme, de matériaux, d’énergie, d’impact environnemental, de coût, d’esthétique.

De la balance romaine à la balance dynamomètre en passant par la balance Roberval. (Note : à partir d'un besoin regarder les evolutions technologiques pour y répondre)

Du vilebrequin à la perceuse en passant par la chignole. Du panier à salade à l'essoreuse à salade.

De la draisienne au vélo électrique.

Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions

49


Besoin, fonction d'usage et d'estime.

Fonction technique, solutions techniques.

Représentation du fonctionnement d’un objet technique.

Comparaison de solutions techniques : constitutions, fonctions, organes.



CM1 CM2 6e

Les élèves décrivent un objet dans son contexte. Ils sont amenés à identifier des fonctions assurées par un objet technique puis à décrire graphiquement à l'aide de croquis à main levée ou de schémas, le fonctionnement observé des éléments constituant une fonction technique. Les pièces, les constituants, les sous-ensembles sont inventoriés par les élèves. Les différentes parties sont isolées par observation en fonctionnement. Leur rôle respectif est mis en évidence.

De la balance romaine à la balance dynamomètre en passant par la balance Roberval. Leviers et balances, équilibres * Analyser et comparer le fonctionnement de différents objets techniques de la vie quotidienne. * Réaliser des équilibres (mobiles, balance romaine, Roberval…) * Mesurer des masses à l’aide de différents types de balances. * Identifier le levier et ses principes (rapport force / distance à l’axe). * Repérer des objets qui utilisent le principe du levier. Vocabulaire : balance, masse, équilibre, axe de rotation, pivot, force, distance, levier. * Concevoir et expérimenter un dispositif technique pour soulever ou déplacer un objet. Vocabulaire : poulie, courroie, transmission. Le vocabulaire est à adapter selon le dispositif produit.

Du vilebrequin à la perceuse en passant par la chignole. Du panier à salade à l'essoreuse à salade. Objets mécaniques, transmission de mouvements * Analyser et comparer le fonctionnement de différents objets techniques de la vie quotidienne dans lesquels un mouvement est transmis ou transformé. Identifier ces transformations et ces transmissions. * Connaître des dispositifs de transmission du mouvement. * Connaître des dispositifs de transformation du mouvement. Vocabulaire : transformation, rotation, translation, engrenage, roue dentée.

De la draisienne au vélo électrique

Identifier les principales familles de matériaux


Familles de matériaux (distinction des matériaux selon les relations entre formes, fonctions et procédés).

Caractéristiques et propriétés (aptitude au façonnage, valorisation).

Impact environnemental.



CM1 CM2 6e

50

Du point de vue technologique, la notion de matériau est à mettre en relation avec la forme de l’objet, son usage et ses fonctions et les procédés de mise en forme. Il justifie le choix d’une famille de matériaux pour réaliser une pièce de l’objet en fonction des contraintes identifiées. À partir de la diversité des familles de matériaux, de leurs caractéristiques physico-chimiques, et de leurs impacts sur l’environnement, les élèves exercent un esprit critique dans des choix lors de l’analyse et de la production d’objets techniques.

Défi : Construire un automate



Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin.


Notion de contrainte.

Recherche d’idées (schémas, croquis …).

Modélisation du réel (maquette, modèles géométrique et numérique), représentation en conception assistée par ordinateur.

Processus, planning, protocoles, procédés de réalisation (outils, machines).

Choix de matériaux.

Maquette, prototype.

Vérification et contrôles (dimensions, fonctionnement).


CM1 CM2 6e

En groupe, les élèves sont amenés à résoudre un problème technique, imaginer et réaliser des solutions techniques en effectuant des choix de matériaux et des moyens de

Observation : qui fait quoi...

Défi : Construire un automate Moyen de transport (réutiliser le matériel de l'ancien

51

réalisation. Les élèves traduisent leur solution par une réalisation matérielle (maquette ou prototype). Ils utilisent des moyens de prototypage, de réalisation, de modélisation. Cette solution peut être modélisée virtuellement à travers des applications programmables permettant de visualiser un comportement. Ils collectent l’information, la mettent en commun, réalisent une production unique.

Comment l'objet se déplace ?

prog. De techno.)

Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information


Environnement numérique de travail.

Le stockage des données, notions d’algorithmes, les objets programmables.

Usage des moyens numériques dans un réseau.

Usage de logiciels usuels.


CM1 CM2 6e

Les élèves apprennent à connaître l’organisation d’un environnement numérique. Ils décrivent un système technique par ses composants et leurs relations. Les élèves découvrent l’algorithme en utilisant des logiciels d’applications visuelles et ludiques. Ils exploitent les moyens informatiques en pratiquant le travail collaboratif. Les élèves maîtrisent le fonctionnement de logiciels usuels et s’approprient leur fonctionnement.

52

La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement


Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre

Identifier des enjeux liés à l’environnement Repères de progressivité

La place, les mouvements et la nature de la Terre, parmi les planètes du système solaire, sont détaillés tout au long du cycle par l’observation et la modélisation. La description précise

des mouvements est liée au thème (1) : CM2 et 6ème

.

De même, les notions de Terre externe (atmosphère et océans) et interne sont détaillées tout au long du cycle. Les échanges énergétiques liés au thème (1) sont introduits en 6ème

.

Il faudra veiller à une cohérence avec la progression des outils mathématiques.

La mise en relation des paysages ou des phénomènes géologiques avec la nature du sous-sol et l’activité interne de la Terre peut être étudiée dès le CM. Les explications géologiques

relèvent de la classe de 6ème

.

Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre


Situer la Terre dans le système solaire. Caractériser les conditions de vie sur Terre (température, présence d’eau liquide).

Le Soleil, les planètes.

Position de la Terre dans le système solaire.

Histoire de la Terre et développement de la vie. Décrire les mouvements de la Terre (rotation sur elle-même et alternance jour-nuit, autour du Soleil et cycle des saisons).

Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil.

Représentations géométriques de l’espace et des astres (cercle, sphère).


CM1 CM2 6e

Travailler à partir de l’observation et de démarches scientifiques variées (modélisation, expérimentation …). Faire - quand c’est possible - quelques observations astronomiques directes (les constellations, éclipses,

Observation du mouvement de la Lune : Comment expliquer les marées ? A quel moment sont elles les plus fortes ?

Observation du mouvement autour du soleil Comment observer les étoiles cachées par le soleil ? La nuit, le ciel est-il toujours le même, pourquoi ?

Découvrir l’évolution des connaissances sur la Terre et les objets célestes depuis l’Antiquité (notamment sur la forme de la Terre et sa position dans l’univers) jusqu’à nos jours

53

observation de Vénus et Jupiter…). Découvrir l’évolution des connaissances sur la Terre et les objets célestes depuis l’Antiquité (notamment sur la forme de la Terre et sa position dans l’univers) jusqu’à nos jours (cf. l’exploration spatiale du système solaire).

Lien avec le domaine « Matière, mouvement, énergie, information» Le mouvement de la Lune autour de la Terre * Connaître les différentes phases de la Lune, savoir que ces phases se reproduisent toujours dans le même ordre et la même durée. * Savoir que les phases de la Lune s’expliquent par la révolution de la Lune autour de la Terre. * Comprendre les phases de la Lune par une modélisation. Vocabulaire : nouvelle lune, pleine lune, premier / dernier quartier

Lien avec le domaine « Matière, mouvement, énergie, information» Le mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil * Repérer et comprendre le mouvement apparent du soleil au cours d’une journée et son évolution au cours de l’année et le lien avec les saisons. * Définir les termes équinoxes, solstices. Connaître le sens et la durée de rotation de la Terre sur elle-même. * Savoir interpréter le mouvement apparent du Soleil par une modélisation. * Connaître la contribution de Copernic et Galilée à l’évolution des idées en astronomie. Vocabulaire : saison, planète, étoile, système solaire, satellite naturel, rotation, révolution,solstice, équinoxe, sens et axe de rotation, inclinaison, points cardinaux .


Identifier les composantes biologiques et géologiques d’un paysage.

Paysages, géologie locale, interactions avec l’environnement et le peuplement.

Relier certains phénomènes naturels (tempêtes, inondations, tremblements de terre) à des risques pour les populations.

Phénomènes géologiques traduisant activité interne de la Terre (volcanisme, tremblements de terre, …).

Phénomènes traduisant l’activité externe de la Terre : phénomènes météorologiques et climatiques ; évènements extrêmes (tempêtes, cyclones, inondations et sècheresses…).


CM1 CM2 6e

Travailler avec l’aide de documents d’actualité (bulletins et cartes météorologiques).

Comment réaliser une station météorologique à l'école ? Mesurer la température, les précipitation, l'humidité de l'air, la pression

Comment prévenir les risques majeurs liés aux séismes ? A partir d'un tremblement de terre marquant l'actualité,

54

Réaliser une station météorologique, une serre (mise en évidence de l’effet de serre). Exploiter les outils de suivi et de mesures que sont les capteurs (thermomètres, baromètres…). Commenter un sismogramme. Étudier un risque naturel local (risque d’inondation, de glissement de terrain, de tremblement de terre…). Mener des démarches permettant d’exploiter des exemples proches de l’école, à partir d’études de terrain et en lien avec l’éducation au développement durable.

atmosphérique, la vitesse du vent, la durée du jour… en construire les outils. Comment prévenir les risques ? (précipitation, érosion, ruissellement, inondation, submersion…) Le trajet de l’eau dans la nature * Connaître et représenter le trajet de l’eau dans la nature (cycle de l’eau). * Identifier les changements d’état de l’eau et leurs conséquences dans le cycle. Vocabulaire : cycle de l’eau, perméable, imperméable, infiltration, nappe phréatique, ruissellement, cours d’eau, évaporation, condensation, précipitations. * Mobiliser ses connaissances sur le cycle de l’eau pour faire le lien avec la prévention des risques majeurs, ici les inondations.

représenter la propagation des ondes sismiques (schéma, modélisation), mettre en lien les dégâts et les types de constructions… situer sur une carte les lieux à risque. Comment prévenir les risques majeurs liés au volcanisme ? A partir d'éruptions volcaniques marquant l'actualité, modéliser un volcan, les différentes laves, positionner sur une carte les volcans actifs, mettre en lien les dégâts et la proximité avec les volcans… Y-a-t-il un lien entre volcanisme et séisme ? Superposer la carte du volcanisme et celle des séismes … première observation des limites de plaques tectoniques. Volcans et séismes * Décrire une éruption volcanique terrestre en utilisant un vocabulaire adapté. * Distinguer les différents types d’éruption. * Connaître le phénomène des tremblements de terre. * Identifier les risques que représentent les séismes, les tsunamis et les éruptions volcaniques pour la population, notamment en lien avec les événements naturels se produisant au cours de l’année scolaire. Mobiliser ses connaissances sur les risques sismiques et volcaniques pour faire le lien avec la prévention des risques majeurs, notamment à propos des événements naturels se produisant au cours de l’année scolaire(circulaire n°2002-119 du 29 mai 2002, pour la prise en compte de la dimension éducative des PPMS).

55

Vocabulaire : volcan, éruption, projection, cône volcanique, magma, lave, cratère, cendres, tremblement de terre, croûte terrestre, séisme, échelle de Richter, sismographe.

Identifier des enjeux liés à l’environnement


Répartition des êtres vivants et peuplement des milieux Décrire un milieu de vie dans ses diverses composantes.

Interactions des organismes vivants entre eux et avec leur environnement. Relier le peuplement d’un milieu et les conditions de vie.

Modification du peuplement en fonction des conditions physico-chimiques du milieu et des saisons.

Écosystèmes (milieu de vie avec ses caractéristiques et son peuplement) ; conséquences de la modification d’un facteur physique ou biologique sur l’écosystème.

La biodiversité, un réseau dynamique. Identifier la nature des interactions entre les êtres vivants et leur importance dans le peuplement des milieux. Identifier quelques impacts humains dans un environnement (aménagement, impact technologique...).

Aménagements de de l’espace par les humains et contraintes naturelles ; impacts technologiques positifs et négatifs sur l’environnement.



CM1 CM2 6e

Travailler à partir de l’environnement proche et par des observations lors de sorties. Utilisation de documents.

Quels sont les êtres vivants de la forêt méditerranéenne ? De la rivière proche de l'école ? Quelles relations lient ces êtres vivants ? Lien avec le domaine « Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent» Les conditions de développement des végétaux et des animaux * Mettre en évidence, par une pratique de l’expérimentation, les besoins d’un végétal en eau, lumière, sels minéraux, conditions de température. * Identifier certaines conditions de développement des animaux (notamment celles liées au milieu). * Connaître, pour un environnement donné, les

Quels sont les êtres vivants de la forêt méditerranéenne ? De la rivière proche de l'école ? Quelles relations lient ces êtres vivants ? Lien avec le domaine « Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent» Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires * Établir des relations de prédation. * Établir la notion de ressources alimentaires, de peuplement. * Mobiliser ses connaissances pour mettre en évidence le rôle et la place des êtres vivants et leur interdépendance dans un milieu donné. * Établir des chaînes et des réseaux alimentaires. Vocabulaire : maillon, chaînes, réseau alimentaire, milieu (forêt, mare, ruisseau…),

Comment a évolué la forêt au cours des siècles ? Comment ont évolué ses peuplements ? Lien avec le domaine « Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent» L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu * Associer les caractéristiques morphologiques et comportementales des animaux à leur adaptation au milieu (membres / déplacement, becs / alimentation, organes respiratoires /

56

conditions favorables au développement des végétaux et des animaux. Vocabulaire : besoins vitaux, milieu, favorable/hostile.

peuplement, espèces, prédateur, proie. lieux de vie, migration / saisons…). Vocabulaire : adaptation, comportements. Le vocabulaire est enrichi selon les exemples traités.


Suivre et décrire le devenir de quelques matériaux de l’environnement proche. Relier les besoins de l’être humain, l'exploitation des ressources naturelles et les impacts à prévoir et gérer (risques, rejets, valorisations, épuisement des stocks).

Exploitation raisonnée et utilisation des ressources (eau, pétrole, charbon, minerais, biodiversité, sols, bois, roches à des fins de construction…).



CM1 CM2 6e

Travailler à travers des recherches documentaires et d’une ou deux enquêtes de terrain. Prévoir de travailler à différentes échelles de temps et d’espace, en poursuivant l’éducation au développement durable.

En quoi, mes rejets domestiques peuvent-ils impacter la biodiversité aquatique ? Lien avec le domaine « Matière, mouvement, énergie, information» L’eau : une ressource

Connaître les modalités de traitement de l’eau et de maintien de sa qualité dans le réseau de distribution.

Identifier des actions de contrôle et de limitation de la consommation d’eau. Vocabulaire : traitement, station d’épuration.

En quoi, l'usage du plastique peut-il impacter la chaîne alimentaire ? Lien avec le domaine « Matière, mouvement, énergie, information» Les déchets : réduire, réutiliser, recycler.

Connaître le circuit des déchets (de son école, de sa commune).

Identifier et décrire différents circuits possibles pour les déchets (de son école, de sa commune).

Savoir que les possibilités de recyclage et de réutilisation dépendent notamment du circuit et du processus de tri et d’autre part des capacités industrielles de traitement.

Savoir trier.

En quoi les pollutions atmosphériques peuvent impacter la santé publique ? Lien avec le domaine « Matière, mouvement, énergie, information» L’air et les pollutions de l’air

Mobiliser ses connaissances dans les différents domaines et disciplines et rechercher des solutions alternatives pour agir sur la pollution de l’air. Vocabulaire : réchauffement climatique, effet de serre

57

2 – Les outils de suivi des parcours

2-1 Le parcours EPS : o tableau à compléter chaque année de chaque cycle pour une cohorte d’élèves, en inscrivant une croix lorsque l’activité physique support a été effectivement

travaillée dans le cadre d’un véritable cycle d’apprentissage o une synthèse par secteur de collège sera réalisée au moment du passage en 6ème de la cohorte o voir le tableau parcours EPS ci-après :

Secteur de collège : École : Cohorte (année de naissance) : Parcours EPS dans le cadre du projet d’école et du projet d’établissement

Tableau à compléter chaque année de chaque cycle pour une cohorte d’élèves, en inscrivant une croix lorsque l’activité physique a été effectivement travaillée dans le cadre d’un véritable cycle d’apprentissage Inscrire, le cas échéant, dans les cases grisées la participation à un évènement particulièrement marquant (ex : cross)

Cycle 1 Cycle 2 Compétences PS MS GS CP CE1 CE2

Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée

activités athlétiques (courir, sauter, lancer...)

activités de natation (cycle 3)

Adapter ses déplacements à des environnements variés

activités d’orientation

activités d’escalade et jeux de grimpe

activités nautiques ( kayak, voile...) (cycle 3)

activités aquatiques (natation)

activités de roule : pilotage (bicyclette, VTT tricycle, roller, patin à roulettes...)

activités de glisse (ski, patin à glace...)

Activité ski de fond (cycle 3)

équitation

activités de randonnée, marche

Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

jeux de lutte

jeux de renvoi (avec ou sans raquettes)

jeux collectifs (avec ou sans ballon, palets...)

jeux traditionnels (poursuite, gagne terrain...)

golf, tir à l'arc, boule lyonnaise (cycle 3)

58

Compétences PS MS GS CP CE1 CE2

S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique

danse

rondes et jeux dansés (cycle 1)

mime

activités gymniques

gymnastique artistique (cycle 3)

gymnastique rythmique (cycle 2 et 3)

activités de cirque

natation synchronisée (cycle 3)

Cycle 3 Cycle 4

Compétences CM1 CM2 6ème 5ème 4ème 3ème

Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée

activités athlétiques (courir, sauter, lancer...)

activités de natation (cycle 3)

Adapter ses déplacements à des environnements variés

activités d’orientation

activités d’escalade et jeux de grimpe

activités nautiques ( kayak, voile...) (cycle 3)

activités aquatiques (natation)

activités de roule : pilotage (bicyclette, VTT tricycle, roller, patin à roulettes...)

activités de glisse (ski, patin à glace...)

Activité ski de fond (cycle 3)

équitation

activités de randonnée, marche

Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

jeux de lutte

jeux de renvoi (avec ou sans raquettes)

jeux collectifs (avec ou sans ballon, palets...)

jeux traditionnels (poursuite, gagne terrain...)

golf, tir à l'arc, boule lyonnaise (cycle 3)

S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique

danse

59

Compétences CM1 CM2 6ème 5ème 4ème 3ème

rondes et jeux dansés (cycle 1)

mime

activités gymniques

gymnastique artistique (cycle 3)

gymnastique rythmique (cycle 2 et 3)

activités de cirque

natation synchronisée (cycle 3)

Document unique à compléter pour une cohorte entière. Une synthèse sera réalisée par secteur de collège au moment de l’entrée en 6ème Circonscription de Briançon Réseaux écoles-collèges-lycées mai 2016

- Le parcours PEAC :

o Tableau à compléter pour année de chaque cycle pour une cohorte d’élèves, en inscrivant les moments forts, les rencontres marquantes, les événements importants relatifs au parcours de l’élève

o Voir le tableau parcours EPS en annexe

60

Parcours d’éducation artistique et culturelle Actions et projets effectivement réalisés

Secteur de collège : Ecole : Cohorte (année de naissance) :

Champs artistiques Cycle 1 des apprentissages premiers Cycle 2 des apprentissages fondamentaux

TPS - PS MS GS CP CE1 CE2

Arts du son Pratique d'écoute Pratique vocale Pratique instrumentale Assister à des concerts et/ou des spectacles musicaux Rencontrer un professionnel

Arts visuels Arts plastiques, Photographie, Cinéma, Arts numériques, Arts décoratifs, arts du quotidien, design, Découvrir des œuvres authentiques, Rencontrer un professionnel

Arts du langage Littérature Poésie Participer à une manifestation littéraire Rencontrer un professionnel

Arts du spectacle vivant Danse Théâtre Arts du cirque Assister à des spectacles Rencontrer un professionnel

Arts de l'espace

Architecture, urbanisme Jardins, patrimoine naturel, parcs Découvrir des lieux, des monuments Rencontrer un professionnel

Il s’agit d’indiquer, pour une cohorte, les actions, les événements, les rencontres, les projets particulièrement marquants, …..

61

Parcours d’éducation artistique et culturelle Actions et projets effectivement réalisés

Secteur de collège : Ecole : Cohorte (année de naissance) :

Champs artistiques Cycle 3 de consolidation Cycle 4 des approfondissements

CM1 CM2 6ème 5ème 4ème 3ème

Arts du son Pratique d'écoute Pratique vocale Pratique instrumentale Assister à des concerts et/ou des spectacles musicaux Rencontrer un professionnel

Arts visuels

Arts plastiques, Photographie, Cinéma, Arts numériques, Arts décoratifs, arts du quotidien, design, Découvrir des œuvres authentiques, Rencontrer un professionnel

Arts du langage

Littérature Poésie Participer à une manifestation littéraire Rencontrer un professionnel

Arts du spectacle vivant Danse Théâtre Arts du cirque Assister à des spectacles Rencontrer un professionnel

Arts de l'espace Architecture, urbanisme Jardins, patrimoine naturel, parcs Découvrir des lieux, des monuments Rencontrer un professionnel

Il s’agit d’indiquer, pour une cohorte, les actions, les événements, les rencontres, les projets particulièrement marquants, …..

62

- La trace personnelle du parcours pour l’élève : les textes sur le parcours de l’élève prévoient de construire progressivement une trace de ce parcours du cycle 1 au cycle 4. Voici une proposition :

o document PDF unique en fin de CM2 à communiquer au collège et à la famille : ce document regroupe les traces écrites des moments forts vécus par les élèves au cours de leur parcours à l’école. Ces documents sont enregistrés chaque année dans un dossier informatique par cohorte. A l’école cette trace est collective pour une cohorte.

o Comment nommer les documents produits : année scolaire – niveau – titre (exemple : 15-16 – CE2 – Musée)

o 2 à 3 traces par année scolaire devraient permettre de construire une trace qui donne du sens au parcours des élèves o en fin de CM2 : création d’un document PDF unique par fusion de tous les documents PDF (logiciel libre gratuit) o au collège l’élève poursuit et enrichit cette trace qui aboutira en fin de 3ème à un document PDF unique et/ou un Ebook (avec publication éventuelle par

l’élève dans son dossier Folios)

Martine Philip, CPC Michel Giraud-Sauveur, PEMF, animateur des réseaux école-collège de la circonscription de Briançon

synthè et sur les outils de suivi des parcours dans le ... · cycle 3 (cm1-cm2-6ème), des...

Documents