Suite à conférence

• Constats : – Proportion d’élèves en difficulté augmente– Le niveau en lecture des plus faibles en CM2 baisse

surtout pour les enfants de milieu populaire

• Hypothèses : – Y a-t-il un lien entre les pratiques et les résultats? – École peut-elle combler les écarts dans le cadre

d’une prévention? Comment?

• La lecture n’est pas qu’un processus cognitif :– Fonctionnement du code et processus attentionnel

• Elle interroge également les représentations : – Acculturation :

• Lexique• Compréhension : syntaxe• Culture : univers de références, images mentales

Composantes de la lecture

• Nécessité d’une individualisation • Nécessité d’un enseignement explicite et structuré :

– Énoncer: parler des apprentissages concernés, les ressources qu’ont déjà les élèves et qu’ils doivent mettre en œuvre.

– Faire: réaliser la tâche en montrant la démarche à effectuer, l’oraliser, la décomposer, oraliser le raisonnement qui l’accompagne

– Guider: observer les réalisations et les stratégies de l’élève, lui faire expliciter sa procédure en lui donnant le feed-back et la guidance adaptée.

• Nécessité d’une prise en charge précoce et prolongée

Réponses pédagogiques

• Pour être motivé, il faut réussir : – Lui fixer des objectifs raisonnables et à courts

termes, – Lui permettre de s’auto évaluer, mesurer ses

progrès.

Pour l’élève

• Un enseignement structuré consiste à :– Évaluer les élèves et repérer les difficultés– Sécuriser les élèves– Inscrire les activités dans des rituels

(économie cognitive)• Ne pas changer le texte à chaque fois

– Développer une compétence à la fois

Points théoriques

L’apprentissage de l’écrit

– Faire découvrir le fonctionnement du code écrit: faire prendre conscience de l’existence de mots, séparés que les mots sont composés de sons (écrire en disant à haute voix)

– Conscience phono (mots, syllabe phonèmes fusion décomposition, avec des lettres et Borel et haptique avec manipulations et visuels et sans)

– Code alphabétique (cvc mal, ccv train, ccvce frite, cvcce porte ,)

– Fluence (lecture répétée, intonation,.répétition en chorale, …).

– Vocabulaire (implicite, explicite soutenu Beck)

Compréhension (explicite et lecture partagée)

• Exercices “outils”: argumenter son choix => utiliser des connecteurs,

• Pour progresser

– le pratiquer intensément, transversalement– dictée à l’adulte de la GS au CM2 et feed-back– décomposer les compétences

• Exprimer des idées (à l’oral)– Organiser ses connaissances, ses émotions, ses images– Articuler un raisonnement, une critique

• Améliorer la langue la syntaxe

• L’orthographe et la mise en page sont des finitions

Production d’écrits

Nécessité d’une individualisation

Nécessité d’un enseignement explicite et structuré :

Nécessité d’une prise en charge précoce

Pour l’élève

Apprentissage de l’écrit

Production d’écrit