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LES NOUVEAUXPROGRAMMES DE SVT (TS)PROGRAMMES DE SVT (TS)
Laurence Comte – EEMCP2
Stage PRF 2013-2014Lycée La Bourdonnais – Maurice14, 15 et 16 octobre 2013
Préoccupations
Critères évaluation
Découvrir le programme et les pratiques associées
Se préparer à enseigner en lycée
Améliorer l’encadrement des élèves suivant le Améliorer l’encadrement des élèves suivant leprogramme par le CNED
Préparer les élèves aux épreuves écrites et à l’ECE
Confronter ses pratiques
Préparer les élèves avant la TS
Proposition d’organisation dutravail
J1 : programme de TS – contenus et mise en œuvre
Structuration des programmes et modalités didactiquescommunes aux trois niveaux du lycée
Lecture et analyse des programmes de TS
Travail sur les progressions.
J2 : travail autour des activités pratiques
Activités pratiques versus ECE
La modélisation
Quelques activités pratiques avec logiciels
Conception de séances intégrant des activités pratiques
Proposition d’organisation dutravail
J3 : première partie
Epreuves écrites de SVT au baccalauréat etévaluation : Analyse de sujets et barèmes officiels session 2013
Correction de copies. Correction de copies.
J3 : deuxième partie
Avant la Terminale? Cohérence verticale.
Conséquences sur la construction des séancesd’apprentissage
Progressivité de l’évaluation.
Mettre en œuvre un nouveau programme :
- Qu’enseigne-t-on?
Les nouveaux programmes de TS
- Qu’enseigne-t-on?
- Comment l‘enseigne-t-on?
Le programme de SVT en classede Terminale scientifique
Paru au BO spécial n°8 du 13 octobre 2011
Un préambule de 4 pages dont 3 pages communes
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Un préambule de 4 pages dont 3 pages communesaux trois niveaux du lycée.
Une organisation en thèmes commune aux troisniveaux du lycée.
Les SVT au lycée : trois objectifs
Aider à la construction d’une culture scientifique commune Qu’est ce que la science?
Participer à la formation de l’esprit critique et à l’éducationcitoyenne
Préparer les futures études supérieuresComment ?
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Comment ?→ acquisition de connaissances considérées comme valides(et non dogmatiques)→acquisition des modes de raisonnement propres auxsciences→prise de conscience du rôle des sciences dans lacompréhension du monde→ développement de qualités intellectuelles générales→ acquis méthodologiques (spécifiques et généraux) ettechniques.
Les SVT au lycée : une unité,trois thématiques
La Terre dansl’Univers,
la vieet l’évolution
du vivant
Enjeuxplanétaires
Contemporains17%
Corpshumainet santé
33%
Construction d’uneexplication cohérente
de l’état du monde, deson fonctionnement, de
son histoire
Participation àl’appréhension desgrands problèmes
auxquels est confrontél’humanité
du vivant50%
17% 33%
Comprendre lefonctionnement de son
organisme, sescapacités et ses limites
Les SVT au lycée : une unité,trois motivations des élèves
La Terre dansl’Univers,
la vieet l’évolution
Enjeuxplanétaires
contemporains
Corpshumainet santé
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Perspective culturelleEnvie de comprendre
Préoccupationcitoyenne
Perspective dedéveloppement
durable
et l’évolutiondu vivant
contemporains et santé
Comprendre son corps.Se préparer à exercer sesresponsabilités en matière
de santé
Les SVT au lycée :3 thématiques – 3 univers métiers
La Terre dansl’Univers,
la vieet l’évolution
Enjeuxplanétaires
contemporains
Corpshumainet santé
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et l’évolutiondu vivant
contemporains et santé
Univers métiersde la sciencefondamentale
Univers métiers del’aménagement ,de la
gestion , du DD, del’environnement
Univers métiers desprofessionsde la santé
Les conditions d’enseignement
Préambule quasi-identique à celui des programmes de 2nde et de1ère → forte cohérence du parcours de l’élève au lycée
Liberté pédagogique réaffirmée → prise en compte de la diversitédes élèves
Mais selon des principes didactiques généraux incontournables
Logique scientifique plus marquée.
Ancrage plus affirmé dans la science fondamentale pour tous lesthèmes…tout en restant en phase avec des préoccupationssociétales.
Contenus plus précis dans la perspective du bac : Concepts à acquérir
Capacités à développer
Choix des exemples
Une large liberté pédagogique
Choix de l’ordre dans lequel sont étudiés les thèmes Choix de l’ordre des notions à construire dans un thème Choix des exemples …mais toujours localisés…et pour
certains pris dans un contexte proche. Choix de l’ampleur de l’argumentation pour telle ou telle
notion
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notion Choix des étapes de la démarche d’investigation
développées dans une séance…mais toutes sont pratiquéessur l’année.
Temps consacré à chacun des thèmes…mais selon lapondération indiquée par les pourcentages des horairesproposés.
Diversification des activités …mais toutes les capacitésindiquées doivent être exercées dans le cadre de l’itemdécrit.
Des objectifs de formation commun
rappelés par des principes didactiquesprincipes didactiquesgénéraux.généraux.
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généraux.généraux.
Assurer aux élèves une maîtrisedes compétences
Qu’est ce qu’une compétence?
Ressources propres àl’individu(connaissances,capacités, attitudes)capacités, attitudes)
Ressources externes àl’individu(autres personnes,documents, outils…)
Situation
Une compétence repose sur la mobilisation d’un certain nombrede ressources, pour agir avec succès dans une situation donnée,complexe et authentique.
Assurer aux élèves une maîtrise descompétences
Maîtriser une compétence, c’est pouvoir mobiliser et réinvestir desconnaissances, des capacités et des attitudes afin d’agir avec succès dansune situation donnée
CONNAISSANCESSavoirs à acquérir dans le
CAPACITESSavoir-faire à acquérir
ATTITUDESOuverture aux autres,Savoirs à acquérir dans le
cadre des enseignementsdisciplinaires
Savoir-faire à acquérirdans le cadre desenseignementsdisciplinaires, certainessont transdisciplinaires
Ouverture aux autres,goût de la recherchede la vérité, respectde soi et d’autrui,curiosité, autonomie,persévérance, espritcritique…
3 objectifs de formation de statut également respectables
Assurer aux élèves une maîtrise descompétences
Être compétent suppose bien plus que la maîtrise de
connaissances et de savoir-faire de base (les skills) :
cela suppose de pouvoir les mobiliser de façonpertinente dans des situations problèmes à résoudrepertinente dans des situations problèmes à résoudre
ou dans des tâches complexes à effectuer.
de Ketele J.M. « La notion émergente de compétence dans la construction des apprentissages » in Recherche sur l’évaluation en
éducation, G. Figari et Lucie Mottier Lopez (eds), Paris : L’Harmattan, 2006
COMPETENCE=
articuler des ressources adaptées≠
reproduire un mécanisme
Connaissances, capacités etattitudes
Des connaissances précisées dans le chapeau de chaquethème et la colonne gauche du programme
Des capacités et attitudes attendues spécifiquement paritem précisées dans la colonne de droite du programme.
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Des capacités et des attitudes communes à la plupart desitems indiquées dans le préambule
Ne pas les oublier
Organiser leur développement sur l’ensemble de l’année
Capacités et attitudes développées toutau long des programmes
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Pratiquer une démarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothèse,expérimenter, raisonner avec rigueur, modéliser).
Recenser, extraire et organiser des informations.
Comprendre le lien entre les phénomènes naturels et le langage mathématique.
Manipuler et expérimenter.
Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes.
Exprimer et exploiter des résultats, à l’écrit, à l’oral, en utilisant les technologies del’information et de
Communiquer dans un langage scientifiquement approprié : oral, écrit, graphique, numérique.
Percevoir le lien entre sciences et techniques.
Manifester sens de l’observation, curiosité, esprit critique.
Montrer de l’intérêt pour les progrès scientifiques et techniques.
Être conscient de sa responsabilité face à l’environnement, la santé, le monde vivant.
Avoir une bonne maîtrise de son corps.
Être conscient de l’existence d’implications éthiques de la science.
Respecter les règles de sécurité.
Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique.
Être capable d’attitude critique face aux ressources documentaires.
Manifester de l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de la société.
Savoir choisir un parcours de formation.
Les compétences dans le livret scolaireSérie S 1ère et Tale
TPE
Arrêté du 22 février 2012
Une démarche à privilégier…
→ La démarche d’investigation
…déjà pratiquée à l’école primaire et au collège
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…déjà pratiquée à l’école primaire et au collège
Cadre intellectuel approprié pour la mise en œuvredes activités indispensables à la construction dessavoirs.
Une démarche non exclusive Tous les objets d’étude ne se prêtent pas à sa mise en œuvre.
Il est nécessaire de diversifier les pratiques pédagogiques.
La couverture complète et équilibrée du programme ne permet pas detraiter toutes les notions en l’appliquant.
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Une démarche « outil de formation »Une démarche « outil de formation » Ne pas caricaturer, ne pas figer le déroulement…
Ne pas généraliser de façon abusive.
Privilégier le qualitatif au quantitatif : argumenter bien et lentement!
La décliner sous forme de tâches complexes
Démarche d’investigation… lecanevas conceptuel
une situation motivante suscitant la curiosité,
la formulation d’un problème précis,
l’énoncé d’hypothèses explicatives,
la conception d’une stratégie pour éprouver ces
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la conception d’une stratégie pour éprouver ceshypothèses,
la mise en œuvre du projet ainsi élaboré,
la confrontation des résultats obtenus et deshypothèses,
l’élaboration d’un savoir mémorisable,
éventuellement...un nouveau problème
La motivation : d’où part-on?
Un bilan des connaissances acquises antérieurement Ce qui reste à expliquer… Un bilan des idées « reçues », « préconçues »,
« initiales »…les représentations des élèvesUne référence à l’actualité
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Une référence à l’actualité La présentation « brutale » d’un fait Un travail de bibliographie et/ou de documentation Une situation concrète qui fait question Une œuvre d’art Un document ou une activité dont le résultat interroge Un dessin humoristique …
La problématisation : que cherche-ton?
L’énoncé d’un problème à résoudre
L’énoncé d’un phénomène dont on cherche àcomprendre le mécanisme
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comprendre le mécanisme
L’énoncé d’un inconnu que l’on veut explorer
L’énoncé d’une opinion dont on veut faire un savoir
De la curiosité à l’objet d’investigation rigoureuse
La conception de la stratégie de recherche :comment va-t-on faire pour chercher?
L’énoncé d’une hypothèse et de ses conséquencesvérifiables (si le sujet s’y prête)
L’énoncé d’un projet d’observation (dans la nature,en laboratoire, etc.)
L’énoncé d’un projet d’exploration de bases de
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L’énoncé d’un projet d’exploration de bases dedonnées ou de bibliographie
L’énoncé d’un projet d’expérimentation, demodélisation…
De l’objet d’investigation au projet d’investigation
La mise en œuvre du projet :cherchons!
Durée principale
Variété infinie
Une ou plusieurs activités …tâche complexe
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Priorité au concret : les activités pratiques sontmises en œuvre le plus souvent possible.
L’investigation sensu stricto
La confrontation :a-t-on trouvé ce qu’on cherchait?
Echanges, débats →
Faits recherchés / faits découverts
Résultats prévus / résultats obtenus
Idées initiales / épreuve des faits
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Idées initiales / épreuve des faits
Divergence éventuelle des résultats, erreurs etincomplétude
Construction de la correction
Le bilan de l’investigation
La terminaison
L’énoncé du savoir construit : le bilan
Généralisation et/ou compléments éventuels
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Généralisation et/ou compléments éventuels
L’énoncé de ce qui reste à comprendre
… un nouveau problème?!
Autres principes didactiques
Utilisation banalisée des TIC (technologie de l’information et de lacommunication) : Outils généralistes :
Internet, logiciels, caméras… en utilisation conjointe avec des techniques de laboratoire classiques.
Technologies spécialisées EXAO
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EXAO Logiciels spécialisés Jeux intelligents
Les activités pratiques : des méthodes et des outils diversifiés Dissections
Observation (oeil nu, loupe binoculaire, microscope)
Expérimentation AO ou pas
Modélisation
Utilisation de logiciels de banque de données, de simulation
Autres principes didactiques
• Le travail de terrain :o Sortie géologique (contexte de formation des chaînes de
montagne, disparition des reliefs)o Visites de musées, laboratoires (la plante domestiquée),
exploitations (géothermie et propriétés géothermiques de laTerre)…
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Terre)…
Pratiques de démarches historiques : exemples possibles La plante domestiquée Les débuts de la vaccination Les phases photochimique et chimique de la photosynthèse La fonction glycogénique du foie Le rôle du pancréas endocrine dans la régulation de la
glycémie
Autre principe didactique
Développer l’autonomie de pensée etd’organisation des élèves :
Laisser l’élève disposer d’une certaine marge demanoeuvre dans la construction de sa démarchemanoeuvre dans la construction de sa démarche
Organiser le travail de la classe en ateliers endifférenciant les exemples
Favoriser le travail collaboratif
Enseigner dans la perspective dubaccalauréat
Les textes définissant les épreuves de SVT aubaccalauréat :
BO spécial n°7 du 6 octobre 2011note de service n° 2011-145 du 3-10-2011note de service n° 2011-145 du 3-10-2011
Les nouvelles modalités de l’épreuve écrite du baccalauréat
CE QUI N’A PAS CHANGE CE QUI A CHANGE
Les coefficients6 (commun) et 8 (SPE)
L’esprit de l’épreuveLa maîtrise des compétences acquises investies sur
les notions de Terminale S
La durée de l’épreuve3h30
La structure de l’épreuve écritePartie 1 : évaluer la maîtrise des connaissancesécrites
Les modalités de chaque partiePartie 1 : Question de synthèse OU/ET QCM. Desdocuments peuvent servir de points d’appuis.écrites
Partie 2 : évaluer le raisonnement scientifiqueExercice 1 : commun à tousExercice 2 : un exercice sur le programmed’enseignement commun pour les non spécialistes/sur le programme de spécialitéEnsemble de documents
documents peuvent servir de points d’appuis.Exercice 1 : Raisonner dans le cadre d’un problèmescientifique – nombre réduit de documents –Consignes ouvertes ou QCMExercice 2 : Pratiquer une démarche scientifique :choisir et exposer une démarche de résolutionpersonnelle + argumenter + conclure
La répartition des pointsPartie 1 : 8 pointsPartie 2 : 8 points dont 3 points pour l’exercice 1 et5 points pour l’exercice 2ECE : 4 points
Les modalités de l’évaluationDes barèmes sous forme de curseurs évaluant des
compétences et non des connaissances seules.
L'ensemble de l'épreuve écrite s'appuie sur la totalité du programme
Des exemples de sujets del’épreuve écrite
Partie 1
• Exemple 1 : unQCM (sujetzéro)
Partie 2
Exercice 1
• Exemple 1 : desquestions (Asiesession 2013)
Partie 2
Exercice 2
• Exemple :enseignementcommun etzéro)
• Exemple 2 : unequestion ouverte(Liban session2013)
• Exemple 3 :Question etQCM (Am. N.session 2013)
session 2013)• Exemple 2 : une
consigneglobale (O.I.session 2013)
• Exemple 3 : UnQCM (Am. N.session 2013)
commun etenseignementde spécialité(Polynésiesession 2013)
L’ECE
Exemples de sujets (session 2013) :
Histoire de la croûte bretonne
Les venins de vipère
Il est donc nécessaire de développer la réflexiondes élèves sur les modalités d’investigation àmettre en place et d’augmenter leur autonomie.
L’esprit des épreuves du baccalauréat cherche à valoriser non pas la restitutionsimple de connaissances mais la capacité à transférer des compétences pourrépondre à des consignes globales. Elles ne disqualifient pas la nécessité d’avoirdes connaissances solides mais elle ancrent ces connaissances dans un contextefonctionnel.
Ce qui change plus encore est l’esprit de l’évaluation qui avec la conception de
Les nouvelles modalités del’épreuve de SVT au baccalauréat
Ce qui change plus encore est l’esprit de l’évaluation qui avec la conception denouveaux barèmes obligent les correcteurs à valoriser les compétences des élèveset non pas une série de connaissances juxtaposées.
POUR FORMER LES ELEVES :- IL EST NECESSAIRE DE CONSTRUIRE LES ENSEIGNEMENTS DE MANIÈRE AFACILITER LA MISE EN RELATION DES NOTIONS ENTRE ELLES AU SEIN DESTHEMES ET ENTRE CERTAINS THEMES.- IL FAUT AUSSI METTRE LES ELEVES EN SITUATION DE REALISER DES TACHESCOMPLEXES A PARTIR DE CONSIGNES GLOBALES.
Programmation bruteNouveau programme de SVT - Exemple de programmation (les durées et l’ordre choisis sont indicatifs et non prescriptifs)
La Terre dans l’univers, la vie et l’évolution du vivant Enjeux planétairescontemporainsThème I A : Génétique et évolution (9 semaines)
Thème 1-A-1Le brassagegénétique et sacontribution àla diversitégénétique
Thème 1-A-2Diversificationgénétique etdiversificationdes êtresvivants
Thème 1-A-3De ladiversificationdes êtresvivants àl’évolution dela biodiversité
Thème 1-A-4Un regard surl’évolution del’Homme
Thème 1-A-5Les relations entreorganisation etmode de vie, résultatde l’évolution :l’exemple de la viefixée chez les plantes
Thème 2 B :La plantedomestiquée
3 semaines 1 semaine 1 semaine 2 semaines 2 semaines 2 semaines
La Terre dans l’univers, la vie et l’évolution du vivant Enjeux planétairescontemporainsThème I b : Le domaine continental et sa dynamique (5 semaines)
Thème 1-B-1La caractérisationdu domainecontinental:lithosphèrecontinentale, reliefset épaisseurcrustale
Thème 1-B-2La convergencelithosphérique:contexte de laformation deschaînes de montagne
Thème 1-B-3Le magmatisme enzone de subduction :une production denouveaux matériauxcontinentaux
Thème 1-B-4La disparition desreliefs
Thème 2-A :Géothermie etpropriétésgéothermiques de laTerre
2 semaines 1 semaine 1 semaine 1 semaine 2 semaines
Corps humain et santé (9 semaines)Thème 3-A :Le maintien de l’intégrité de l’organisme : quelques aspectsde la réaction immunitaire
Thème 3-B :Neurone et fibre musculaire : la communication nerveuse
4 semaines 5 semaines
Atelier : approcher l’esprit et lescontenus du programme de TS
Prendre connaissance du programme
Pour chaque thème ou sous-thème, préciser l’idéeessentielle et identifier les éléments importants.
Répartition du travail :
G1 : Thème 1A + Thème 2B
G2 : Thème 1b + Thème 2A
G3 : Thème 3
G4 : Enseignement de spécialité (non traité)
Echanges autour du programme
BO spécial n°8 du 13 octobre 2011
Thème 1A1 – Le brassage génétique et sacontribution à la diversité génétique
Diversification du vivant avecmodifications du génome
MECANISMES EVOLUTIFS
Mutations des gènes
Brassages :méioseFécondation
Duplications
Biodiversité
Diversification du vivant
Thème 1-A-2 : Diversification génétiqueet diversification des êtres vivants
Diversification du vivant avecmodifications du génome
MECANISMES EVOLUTIFS
Mutations des gènes
Brassages :méioseFécondation
DuplicationsVariations au niveau des gènesdu développement :territoires, chronologie et
HybridationPolyploïdisation
Développement decomportementsnouveaux chez lesvertébrés Transfert horizontal de
gènes entre espèces
Symbiose
Biodiversité
Diversification du vivant
Diversification du vivantsans modifications dugénome
territoires, chronologie etintensité d’expression
Thème 1A3 : De la diversification des êtres vivantsà l’évolution de la biodiversité
Diversification du vivant avecmodifications du génomeMECANISMES EVOLUTIFS
Mutations des gènes
Brassages :méioseFécondation
Variations au niveau des gènesdu développement :territoires, chronologie etintensité d’expression
Symbiose
Diversification du vivant
Duplications
HybridationPolyploïdisation
Développement decomportementsnouveaux chez lesvertébrés Transfert horizontal de
gènes entre espèces
Biodiversité
Diversification du vivant
Diversification du vivantsans modifications dugénome
Population initiale :Individus différents
Populationtransformée :Descendantssélectionnés
Sélection naturelle
Dérive génétique
Mésange boréalePoecile montanus
Les limites à la définition typologique
Mésange nonettePoecile palustris
Les espècesjumelles
Poecile montanus Poecile palustris
Lepolymorphisme
et ledimorphisme
sexuel
Eider à tête grise mâle et femelle
Les limites à la définition typologique
Les espècesjumelles
Les grenouilles léopard de l’est des Etats-Unisforment un groupe d’espèces similaires, que l’ona cru longtemps ne former qu’une seule espèce.Cependant, des expériences d’hybridationréalisées en laboratoire ont montré que malgréleur ressemblance, les croisements de cesdifférentes grenouilles étaient très rarementféconds en raison de difficultés qui surviennentau cours du développement de l’œuf fécondé.
Source : Biologie, Raven et al., éd. De Boeck, 2011
Les limites à la définition d’interfécondité
Les limites à la définitiond’interfécondité
Lactuca graminifolia Michx.
Lactuca canadensis L.
Images http://www.wildflower.org
Lactuca graminifolia et Lactuca canadensis, deux espèces de laitues sauvages, poussentensemble le long des routes dans tout le sud-est des Etats-Unis. Expérimentalement, à partirde ces deux espèces, on produit facilement des hybrides parfaitement fertiles, mais dans lanature de tels hybrides sont rares parce que L. graminifolia fleurit tôt au printemps alors queL. canadensis fleurit en été.
Spéciation en anneau?
Ronds verts : interfécondité possibleRonds rouge à croix blanche :interfécondité impossible
Sources :http://svt.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article129http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/0_0_0/devitt_03Guide critique de l’évolution, G. Lecointre et al., éd. Belin 2009
Source : Guide critique de l’évolution, G. Lecointre et al., éd. Belin 2009
Espèce XPopulation
1
Espèce XPopulation
1
Facteurs favorisantla reproductionséparément dansdeux groupes de lapopulation
Nouvelleespèce
DIVERGENCE GENETIQUEDIVERGENCE GENETIQUE49
Thème 1A3 : De la diversification des êtresvivants à l’évolution de la biodiversité
Espèce Xpopulation
initiale
Espèce XPopulation
2
Espèce XPopulation
1
Dérive génétique avec ou sans sélection naturelle
Apparition de nouvelles différences génétiques
Nouvelleespèce
Isolementreproducteur+
Thème 1A3 : De la diversification des êtresvivants à l’évolution de la biodiversité
Point de vigilance vocabulaire
Population = ensemble d’individus qui se reproduisentdavantage entre eux qu’avec d’autres. Une populationse caractérise donc par son pool d’allèles et lesfréquences de ses allèles.
Espèce = population d’individus suffisamment isolés Espèce = population d’individus suffisamment isolésgénétiquement des autres populations.
Evolution = transformation des populations qui résultede la survie et de la reproduction différentielle desindividus (génétiquement différents) sous l’action de lasélection naturelle et de la dérive génétique
Canis lycaon
Canis lupus?
Canis lycaon ?
« Soupe » d’ADN de Canis…
Extinction d’espèce
Canis lupus – Loup
Canis latransCoyote
Schéma-bilan : Les mécanismes de l’évolution de la biodiversité
géographique / génétique / écologique/ comportemental…
Source : SVT TS spécifique, éd. Belin, 2012
Thème 1A4 : un regard surl’évolution de l’homme
Genre Homo
Grands primates
Primates
Pas d’exhaustivité
Pas d’étude de lalignée humaine
Inscription dansl’histoire des
Primates
Notion de DAC
Homo sapiens
Pas d’exhaustivitépour les fossiles
Application de lasélection naturelle
Traiter le phénotypeau niveau
Homme/ChimpanzéInteraction
environnemental etsocial
Contreverse sur laphylogénie du genre
Homo
Thème 1A5
Les relations entre organisation et mode de vie,résultat de l’évolution : l’exemple de la vie fixéechez les plantes
Thème 2B : Laplante domestiquée
Culture des plantes = enjeu majeur pourl’humanité
Montrer que l’Homme agit sur legénome des plantes cultivées et qu’il adonc une action sur la biodiversité.
Montrer que cette action est trèsancienne, de l’empirisme au géniegénétique actuel.génétique actuel.
Comparaisonplante cultivéeancêtre naturel
Thème 2B : Laplante domestiquée
Les différentes techniques
La domestication depuis environ 10000 ans.Sélection de plantes domestiquées génétiquementmal adaptées à la vie sauvage
La sélection paysanne.Sélection empirique basée sur des critèresSélection empirique basée sur des critèresdirectement perceptibles au niveau duphénotype (sélection variétale)Création d’une grande diversité variétale.
La sélection scientifique dès le début du XXème siècleSélection variétale (obtention de souches pures) ,croisements dirigés (hybrides F1, rétrocroisements)sélection des souches par marqueurs, obtentiond’hybrides par fusion de protoplastes, transgénèse etOGM.
Hybride F1 Pyros
Première S
Epaississement et raccourcissement =Formation des chaînes de montagnes(métamorphisme)Contexte : convergence des marges,succession océan/continent, subduction
Production de matériaux
continent
Thème 1B : le domaine continental et sa dynamiqueÉquilibre de la lithosphère surl’asthénosphère : isostasieCaractéristiques de la croûte continentale
Production de matériauxcontinentaux dans leszones de subduction(cycle interne)
AltérationÉrosionRecyclage des reliefs(cycle externe)
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Point de vigilance vocabulaire
Érosion = ensemble des phénomènes qui altèrent,enlèvent les débris et particules issus de l’altérationet modifient ainsi le relief
Altération = modification chimique et physique Altération = modification chimique et physiqued’une roche sous l’action d’un agent naturel desurface comme l’eau.
Roche-mèreRochesvolcaniques
altération
érosion
transport
sédimentation
consolidation
Mise à l’affleurement(réajustementsisostatiques etcontraintestectoniques)
climat
atmosphère
lithosphère
Rochesédimentaire
Rochemétamorphique
Rochesplutoniques
Magmatismemantellique
(Zone de subduction)
Fusion partielle
Enfouissement (orogénèse)
Enfouissement (orogénèse)
Enfouissement
(orogénèse)
Subduction
Recyclage de la croûte continentale
Thème 2A : Géothermie et propriétés thermiquesde la Terre
Ressourceénergétique
possible
Compréhensiondu fonctionnement
global de laplanète
bassinssédimentaires
rift
pointchaud
http://www.emse.fr
http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre
subduction
Point vigilance vocabulaire
Gradient géothermique : rapport entre la variationde température entre deux points et la distanceentre ceux-ci.
Flux géothermique : quantité de chaleur qui Flux géothermique : quantité de chaleur quitraversant une unité de surface terrestre par unitéde temps(en W.m-2 ou J.s-1.m-2) . Il résulte dutransfert de l’énergie géothermique desprofondeurs vers la surface de la Terre.
Chaleur = transfert thermique
Thème 3A : le maintien de l’intégritéde l’organisme
Objectif : la réflexion sur la santé ne peut être conduite sans des connaissancesscientifiques solides
Privilégier une approche concrète, varier les situations : blessure, cancer, grippe, VIH,rubéole…
Le système immunitaire est constitué de deux grands mécanismes : immunité innée etimmunité adaptative, qui coopèrent et permettent au maintien en bonne santé d’unindividu.
Perspective évolutive : Tous les Métazoaires ont l’immunité innée, seuls les vertébrés Perspective évolutive : Tous les Métazoaires ont l’immunité innée, seuls les vertébréspossèdent l’immunité adaptative. Immunité innée : mécanismes conservés au cours del’évolution.
L'immunité innée est présente, dès la naissance, sans apprentissage et intervientrapidement. Elle prépare l’immunité adaptative.
Vigilance : on ne parle plus d’immunité spécifique et non spécifique depuis la découvertedes récepteurs de l’immunité innée (PRR) et de leurs spécificités vis-à-vis des moléculesdes pathogènes (motifs pathogéniques PAMP) Le terme d’adaptatif prend en comptel’adaptation de notre système immunitaire à notre environnement infectieux.
Education citoyenne et vaccinations: protection individuelle et collective, éradicationdu pathogène, problèmes de santé publique.
Différents types de vaccins (sans description exhaustive) et rôle des adjuvants quifournissent les signaux de danger nécessaires à l’activation de la réaction innée.
Schéma général du thème
bonne santé
Immunité innée
vaccination
Individu dans sonenvironnement
Immunité adaptative
mémoire immunitaire del’individu
phénotype immunitaireau cours de la vie
protection dela population
Antigènes
La réaction inflammatoire, unexemple de réponse innée
Ag contamination cellules sentinelles ou dendritiques(mastocytes, macrophages) ont des récepteurs de l’immunitéinnée (PRR)reconnaissance des Ag (motifs PAMP)libération de médiateurs chimiques de l’inflammation ( TNF,histamine, prostaglandines) migration granulocytes etmonocytes (macrophages) , afflux de sang (rougeur,chaleur, gonflement) et douleur phagocytosemonocytes (macrophages) , afflux de sang (rougeur,chaleur, gonflement) et douleur phagocytose
Les anti inflammatoires (non stéroïdiens) comme l’aspirine oul’ibuprofène, bloquent la sécrétion ou l’action de certainsmédiateurs de l’inflammation (utilisés quand la réactioninflammatoire se prolonge de façon anormale ou peut léserles tissus…inflammation chronique)
Si l’infection persiste : déclenchement de l’immunitéadaptative.
L’immunité adaptative,prolongement de l’immunité innée
Coopération entre 3 populations cellulaires Les cellules présentatrices d’antigènes : reconnaissent le pathogène, l’internalisent et en
expriment des fragments associés au CMH (pas de description exhaustive). Les lymphocytes B : reconnaissent les antigènes sous leur forme native, grâce à leurs récepteurs Les lymphocytes T : reconnaissent les antigènes associés au CMH, grâce à leurs récepteurs (pas
de détails sur la présentation de l’antigène aux LT)
Maturation du système immunitaire
Présentée de façon globaleProduction des cellules B et T
(Mécanismes génétiques complexes à l’origine de ladiversité des récepteurs)
organes
lymphoïdeséducation des cellules B et T
Répression ouélimination des cellules
autoréactives
cellules conservées :« naïves »
Rencontre aléatoire des cellules naïves avec des antigènesMise en mémoire des rencontres
lymphoïdes
primaires
organeslymphoïdessecondaires
Thème 3B : neurone et fibres musculaires: la communication nerveuse
Le réflexe myotatique sert d'outil diagnostique pour apprécier l'intégrité du systèmeneuromusculaire
ANCRAGE CONCRET MEDICAL
http://www.neuro-club.infoLe réflexe myotatique n'est pas suffisant carcertaines anomalies peuvent résulterd'anomalies touchant le système nerveux centralet se traduire aussi par des dysfonctionnementsmusculaires.
Le système nerveux central peut récupérer sesfonctions après une lésion limitée. La plasticité deszones motrices explique cette propriété.Cellules nerveuses = capital à préserver etentretenir.
Le programme de spécialité70
Un enseignement
• Délibérément concret.
• Objectifs :• acquisition de connaissances
• acquisition de démarches spécifiques
Des objectifs de connaissance modestes, mais
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• Des objectifs de connaissance modestes, maisacquis grâce à la mise en œuvre de démarchesd'investigation qui offrent une placeprépondérante à l'initiative de l'élève, audéveloppement de son autonomie et de sescompétences.
Une évaluation terminale en cohérenceavec le projet
Des compétences évalués…
Tout au long de l’année (figurant sur le livret scolaire) :
« mettre en œuvre la démarche de résolution de problème »
« analyser, exploiter et synthétiser des informations »
« présenter un travail personnel »
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« présenter un travail personnel »
Ponctuellement, lors des épreuves du baccalauréat :
« pratiquer une démarche scientifique à partir del’exploitation d’un ensemble de documents et en mobilisantses connaissances
« utiliser des techniques et gérer son poste de travail »
« à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer sonargumentation et à proposer une conclusion »
La mise en œuvre…
La liberté pédagogique de l'enseignant s'exerce dans lerespect des programmes et des instructions du ministre chargéde l'éducation nationale et dans le cadre du projet d'école oud'établissement avec le conseil et sous le contrôle des membresdes corps d'inspection.
Réaliste sous conditions de :
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Réaliste sous conditions de : Reconnaître le peu des contenus notionnels des thèmes traités
A chaque thème une idée générale Repérer les limites Effectuer des choix pédagogiques pertinents
Connaître tous les possibles envisageablesTrier parmi ces possibles en fonction de critères adaptés(conditions matérielles, temps, compétences à faire acquérir auxélèves…)
Articuler problématique, idée globale et notions abordées
Thème 1 - Énergie et cellule vivante
• Photosynthèse centrée sur la cellule chlorophyllienne des végétaux verts.
Seuls les bilans sont à mémoriser!
Mécanismes moléculaires de la chaîne photosynthétique et conversion chimio-osmotique hors programme!
Idée générale : Tout système vivant est le siège de couplages énergétiques.L’unité fonctionnelle de ces couplages est la cellule. L’ATP y joue un rôlemajeur.
osmotique hors programme!
• Respiration des cellules eucaryotes
• Certaines cellules eucaryotes réalisent une fermentation. (alcoolique et lactique)
Mêmes limites que dans les anciens programmes
• La fibre musculaire utilise l'ATP fourni, selon les circonstances, par lafermentation lactique ou la respiration.
Autres aspects énergétiques exclus!
• Rôle majeur de l'ATP dans les couplages énergétiques nécessaires aufonctionnement des cellules.
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Thème 2 : Atmosphère, hydrosphère, climats: du passé à l’avenir.
Idée générale : Le climat est le résultat d’une dynamique (liée à l’énergiesolaire) entre les enveloppes fluides en interaction avec la bio et géosphère
Compréhension de la dynamique des enveloppes fluides, de leur interaction avec labiosphère et la géosphère et de leur relation avec le climat nécessaire pour envisagerune gestion raisonnée de l’influence de l’Homme.
Objectif : Aborder quelques aspects de la relation entre histoire des enveloppes fluides de
• Passage de l’atmosphère primitive à l’atmosphère oxydante à partir d’un petit nombred'arguments pétrographiques.
• Composition de l'air depuis 800 000 ans, y compris les polluants, établie à partir des bullesd’air contenues dans les glaces.
• Composition isotopique des glaces, autre indices (palynologie mais autres possibles parexemple dendroclimatologie…) et détermination des évolutions climatiques
• Effet de serre, modélisation de son effet, hypothèses d’évolution possible du climat de laplanète
• Enregistrement des variations climatiques dans les roches sédimentaires sur les grandes durées.
Objectif : Aborder quelques aspects de la relation entre histoire des enveloppes fluides dela Terre et histoire du climat.
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Thème 3 : glycémie et diabète
• Transformation des grosses molécules de glucides grâce à l'actiond'enzymes digestives.
Pas d’étude de la digestion !
• Les enzymes sont des protéines qui catalysent des transformations
Idée générale : Le maintien de la glycémie est un indicateur et une conditionde bonne santé.
• Les enzymes sont des protéines qui catalysent des transformationschimiques spécifiques
• La régulation de la glycémie : hormones pancréatiquesPas d’autres mécanismes !
• Origines des diabètes de type 1 et de type 2Aucune étude des tissus adipeux ou du métabolisme lipidique !
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Mise en oeuvre77
Un exemple de préparation pédagogique
Des ressources officielles:Des ressources officielles:-Thème 1-Thème 2-Thème 3