Proposition du groupe maternel 03

Séquence de langage en GS PROPOSITION DU GROUPE MATERNELLE 03

Progresser vers la maîtrise de la langue française

Compétence visée :

Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire spécifique :

pour désigner, nommer, définir, décrire, expliquer.

Produire un oral compréhensible par autrui. Champ lexical des vêtements

5 séances

Thèmes Objectif Support

1 -Entrer dans

l’activité

Utiliser un vocabulaire pertinent

concernant les objets du quotidien

- Catalogue et prospectus de

vêtements

2a et 2b-Trier

et catégoriser

Acquérir un vocabulaire pertinent

concernant les objets du quotidien

- Cartes vêtements réalisées en

séance 1

- Diaporama

- Panneaux armoires remplis par

les différents groupes lors de

la séance 2a.

3- Rendre le

vocabulaire

actif : jeu oral SNIC

Utiliser le lexique pour produire un

oral compréhensible par autrui.

pour l’émetteur : Nommer et décrire

des vêtements

pour le récepteur : Identifier un

vêtement parmi d’autres.

- Une armoire vide pour chaque

élève

- Une série d’images de

vêtements pour chaque élève.

4- Rendre le

vocabulaire

actif : le jeu

du béret des

vêtements

Réinvestir le lexique pour produire

un oral compréhensible par autrui

dans une situation nouvelle (jeu de

coopération en salle de motricité).

- 2 séries d’images de vêtements, grand format

5-Evaluation

Evaluer la compréhension et

l’utilisation d’un vocabulaire

pertinent concernant les objets du

quotidien

- Une série d’images (des images

reprenant les critères

travaillés précédemment)

Des photos pourront être prises pendant les activités afin de pouvoir faire un retour sur ce qui a été appris au cours de la journée.

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1 - Entrer dans l’activité : faire une valise

Domaine : S’approprier le langage progresser vers la maîtrise de la langue française

Niveau : GS

Objectif :

Utiliser un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien : nommer.

Séance n°1/5 Durée 30 minutes

Matériel : - Les figurines de Pipo et Lola (cf. annexe 1) - Catalogues (1 par élève) - Une boîte servant de valise par élève - Ciseaux - Colle - Cartes vierges laissées à disposition (les collections de chaque élève seront donc

variables en quantité)

Déroulement

Rôle du maître

Organisation Du temps

- Découper à partir des

catalogues des vêtements

que l’on pourrait mettre

dans la valise de Pipo et

Lola pour partir deux jours,

les identifier sur la bande

du temps)

- Coller chaque vêtement

découpé sur une carte

vierge.

- Présenter au groupe sa

collection d’images avec

l’amorce : « j’ai mis dans la

valise…. »

Présenter Pipo et Lola

Expliciter en situation collective

ce qu’est une valise, ce qu’on

peut mettre dedans pour partir

en voyage. (à partir d’un

exemple fait en commun la

valise de la poupée de la

classe).

Cela devrait permettre aux

élèves de choisir des

vêtements de catégories

différentes.

Laisser suffisamment de place

à la parole de l’élève, ne pas

nommer trop vite les

vêtements à sa place.

S’appuyer plutôt sur les

propositions du groupe.

Atelier groupe 1/2 classe 30 minutes Une mise en commun du travail réalisé dans chacun des ateliers est indispensable à l’issue de chacune des séances proposées (pour donner du sens aux apprentissages) : Lister et écrire le lexique qui a été utilisé lors des séances.

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2 -Trier et catégoriser : Ranger une armoire 2a

Domaine : S’approprier le langage progresser vers la maîtrise de la langue française

Niveau : GS

Objectif : Acquérir un vocabulaire pertinent concernant les actes du quotidien : catégoriser

Séance n°2/5 Durée 20 minutes

Matériel

- Les boîtes « valises » contenant les cartes vêtements réalisées en séance 1

- Panneaux armoires représentant rayons, penderie et tiroirs (1 par groupe) dessin du

modèle (cf. annexe 2)

- Pâte fixe

- Diaporama (cf. annexe 3)

Déroulement

Rôle du maître

Organisation du temps

- A partir des valises

individuelles créer la valise de Pipo et Lola, en plaçant les images au centre de la table.

- Présenter les armoires de Pipo et de Lola au groupe. Proposer de s’organiser pour ranger les vêtements.

- Utiliser la pâte fixe pour ranger les vêtements en justifiant ses choix.

- Répartir les élèves en 2 groupes (1 groupe pour l’armoire de Lola, un pour celle de Pipo)

- Présenter l’armoire rangée en expliquant les critères de choix

- Donner un titre à chaque partie rangée de l’armoire. (Le M. l’écrit sur une étiquette amovible).

Décrire les différentes zones de

l’armoire ainsi que leur

localisation les unes par rapport

aux autres. (rayon, penderie,

tiroir, premier, deuxième, du haut,

du bas ….)

Présenter la situation par le biais

de l’histoire amener les élèves à

se créer une image mentale de la

situation. (Pipo et Lola sont

arrivés en vacances, ils doivent

ranger leurs affaires chacun dans

leur armoire).

Dire aux élèves : « Il faut ranger

les vêtements de Lola dans son

armoire et les vêtements de Pipo

dans son armoire. Rangez-les

comme vous pensez que c’est le

mieux. Vous me direz quand

vous aurez fini».

Laisser les élèves s’organiser,

observer les stratégies.

Atelier en petit groupe - (6 à 8 élèves par

groupe) - 20 minutes

Proposition du groupe maternel 03

- Projection par image : nommer, décrire, consolider Le M projette une image et amène les élèves à nommer chaque vêtement et à le décrire. « A présent, je vais vous présenter des images de vêtements, vous allez donner son nom, proposer une place pour ranger ce vêtement dans votre armoire

et expliquer pourquoi. » Le M fournit des connaissances sur les choses, les relie. Il s’assure de la compréhension par des questions

Repérer les critères de choix des

élèves (selon la catégorie, la

fonction, détails, matières,

couleurs…).

Laisser le temps de s’exprimer à

chaque élève.

Ne pas nommer trop vite les

vêtements à la place de l’élève.

Recourir au groupe pour la

validation des propositions

Apporter un vocabulaire nouveau.

Amener à décrire, comparer,

distinguer, reconnaître et

nommer.

Repérer les élèves en difficulté

de mémorisation du lexique,

identifier les éventuelles

confusions.

Il prononce distinctement les

mots, il les répète.

Une régulation des échanges

(relances, reformulations, renvois

à l’expérience …) permettra

d’arriver au mot juste.

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2 -Trier et catégoriser : Ranger une armoire 2b

Domaine : S’approprier le langage progresser vers la maîtrise de la langue française

Niveau : GS

Objectif : Acquérir un vocabulaire pertinent concernant les actes du quotidien : catégoriser

Séance n°2/5

Durée 15 minutes

Matériel :

- Panneaux armoires remplis par les différents groupes lors de la séance 2a .

Déroulement

Rôle du maître

Organisation du temps

- Observer les armoires de l’autre groupe.

- Donner un titre à chaque rayon

- Comparer avec le titre initial donné par le groupe qui a crée l’armoire.

- Confronter les titres et les justifier. « on peut dire qu’ils ont rangé en regardant quoi ? (la couleurs, la fonction, la taille…..) »

- Trouver un nom aux catégories

Laisser suffisamment de place à

la parole de l’élève.

Ne pas nommer trop vite les

vêtements à sa place.

Inciter à reprendre le

vocabulaire apporté en séance

2a. Amener à décrire, comparer,

distinguer, reconnaître et

nommer, présenter ses

arguments et justifier ses choix.

Faire émerger les diverses

catégorisations.

Prononcer distinctement les

mots, les répéter.

Réguler des échanges (relances,

reformulations, renvois à

l’expérience …) permettra

d’arriver au mot juste

Atelier : - (12 à 16 élèves

par groupe) Exemple : 1 groupe A’ est formé de 2 groupes (groupe a et groupe b) de la séance 2a - 15 minutes

- Mise en commun du travail réalisé dans chacun des ateliers pour mettre en évidence un savoir commun. - Faire demander par les élèves à l’ATSEM de ranger son armoire personnelle.

Institutionnalisation : Faire

prendre conscience de la

diversité des solutions

présentées. Identifier, la liste des

critères trouvés.

Vérifier les critères de l’ATSEM

Collectif oral

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Séance n°3 : jeu oral SNIC

Domaine : S’approprier le langage progresser vers la maîtrise de la langue française :

Niveau : GS

Objectif : Utiliser le lexique pour produire un oral compréhensible par autrui. pour l’émetteur : Nommer et décrire des vêtements pour le récepteur : Identifier un vêtement parmi d’autres.

Séance 3/6

Durée 20 minutes

Matériel :

- Une armoire vide pour chaque élève

- Une série d’images de vêtements pour chaque élève.

- Un paravent par élève

Déroulement

Rôle du maître

Organisation du temps

L’élève émetteur place huit cartes dans son armoire, sans montrer ses choix aux autres élèves du groupe. Il décrit ensuite aux autres ce qu’il a choisi de placer dans son armoire (nom et description) et comment il a rangé ses étiquettes (localisation). Les élèves du groupe (récepteurs) placent les étiquettes au fur et à mesure puis on vérifie à la fin du jeu si les armoires sont identiques à celles de l’émetteur.

Noter les énoncés de l’émetteur

pour la phase de validation.

Pointer les difficultés rencontrées

dans la réalisation du côté

émetteur et du côté récepteur.

Faire prendre conscience des conditions de réussites du jeu, de la nécessité de bien connaître les différents champs lexicaux mobilisés : L’émetteur : Etre précis dans la dénomination, la description et la localisation. Le récepteur : Prendre en compte tous les critères énoncés. (écoute, mémorisation et connaissance du lexique)

Atelier en petit groupe - (6 à 8 élèves

par groupe) - Reformer les

groupes des ateliers de la séance 2a

20 minutes - Peut être repris

par la suite en atelier libre (accueil…)

Proposition du groupe maternel 03

Séance n°4 : le jeu du béret des vêtements

Domaine : S’approprier le langage progresser vers la maîtrise de la langue française

Niveau : GS

Objectif: Réinvestir le lexique pour produire un oral compréhensible par autrui dans une situation nouvelle (jeu de coopération en salle de motricité).

Séance n°4/6

Durée 30 minutes

Matériel :

- 2 séries d’images de vêtements, grand format - Des étiquettes chiffrées pour le maître - Gommettes chiffrées à coller sur la main des élèves en difficulté de mémorisation du

nombre.

Déroulement

Rôle du maître

Organisation du temps

- Un tapis représente la valise

au centre de la salle sur

lequel sont disposées de

façon visible les étiquettes

vêtements.

- Deux équipes sont placées

face à face à une distance

égale du tapis. Chaque

joueur porte un numéro et

se place dans l’ordre. (cf.

dessin en fin de séance 4)

- Le M. appelle un joueur

(même numéro) de chaque

équipe et leur montre une

carte vêtement.

- Chacun de ces émetteurs

retourne vers son équipe et

donne le message oral à

ses partenaires en un temps

limité.

- Le M. lève une étiquette

nombre qui désigne ainsi les

2 joueurs qui doivent

s’élancer à la recherche du

vêtement qui vient de leur

être décrit.

- Le point est marqué si la

Il anime le jeu, joue le rôle

d’arbitre qui contrôle et régule,

veille au respect des règles et du

temps.

Il déclenche le départ des joueurs de chaque équipe vers la zone centrale en montrant une étiquette chiffrée. Il sollicite la validation du groupe en demandant si l’image ramenée correspond à la description de l’émetteur. Il demande à l’émetteur de confirmer ou non. Il fait vérifier la validation en montrant l’image qu’il avait proposée. Il aide à comprendre les éventuelles erreurs en faisant reformuler et à préciser le message en prenant appui sur le groupe qui a marqué le point et faisant prendre conscience au récepteur de la qualité de leur écoute, mémorisation et connaissance lexicale.

Groupe classe organisé en 2 équipes. - 30 minutes Une mise en commun du travail fait dans chacun des ateliers est indispensable à l’issue de chacune des séances proposées (pour donner du sens aux apprentissages)

Proposition du groupe maternel 03

photo ramenée est identique

à celle qu’avait montrée le

M.

- Après chaque point marqué

l’émetteur change.

Mise en commun

1 2 3 4

1 2 3 4

Institutionnalisation : Faire prendre conscience des conditions de réussites du jeu : L’émetteur : Etre précis dans la dénomination, la description et la localisation. Le récepteur : Prendre en compte tous les critères énoncés.

Collectif oral

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Séance n°5 : EVALUATION L’évaluation des acquis des élèves se fera en continu au cours de la séquence à l’aide d’une grille d’observation, de relevés des performances ou des difficultés de certains élèves. Elle peut être complétée de manière régulière par l’utilisation d’un coin déguisement. Un groupe d’enfant se déguise et revient dans la classe les autres doivent décrire son déguisement. L’enseignant(e) peut ainsi compléter une grille individuelle d’évaluation (émission) L’évaluation individuelle ne concernera que certains enfants seulement pour mieux cerner leurs difficultés, mesurer le lexique acquis (actif et passif), évaluer les capacités à construire des phrases avec les mots.

Domaine : S’approprier le langage progresser vers la maîtrise de la langue française

Niveau : GS

Objectif :

Evaluer la compréhension et l’utilisation d’un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien

Séance n°6/6

Durée 15 minutes

Matériel :

- Une série d’images (des images reprenant les critères travaillés précédemment)

Déroulement

Rôle du maître

Organisation du temps

Evaluation en situation de réception : les images sont étalées de façon visible sur la table. « Je te décris une image et tu dois la retrouver et la prendre » Evaluation en situation d’émission : les images sont étalées de façon visible sur la table. « J’ai choisi un vêtement dans ces images, tu dois deviner lequel. Tu vas me poser des questions et je répondrais par oui ou par non. »

Il parle lentement, distinctement et répète 2 fois la consigne.

Il utilise de façon précise le lexique travaillé précédemment. Il repère et note les réussites et les erreurs. Il identifie la cause de l’erreur : difficulté d’attention, de mémorisation, de méconnaissance du lexique.

Il intervient pour aider l’élève à retourner les images exclues par ses réponses non ( si le vêtement n’a pas de rayures on retourne toutes les carte où il y a des rayures.

Il repère et note le lexique employé (nom générique ou précis, emploi qualificatifs variés ou non : couleurs, motifs, forme, fonction)

Réutilisation du lexique acquis, différenciation, archivage des mots appris

Proposition du groupe maternel 03

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Grille évaluation Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien

Nom des élèves

Langage en réception Langage en émission

Ecoute Mémorisation Connaissance

lexicale Nom générique Nom catégoriel Qualificatifs variés