Service des programmes et du développement pédagogique

Rencontre pédagogique sur la reprise Hiver prolongé 2012

Cure d’amaigrissement des cours

Équipe des conseillers pédagogiques

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Ouverture

+ Objectif terminal de la rencontre : Considérer des aspects pédagogiques du retour en classe

+ Règles à considérer pour le bon fonctionnement de la rencontre :+ Vous présenter : nom et département

+ Accepter que nous n’avons pas les réponses à toutes les questions

+ Éviter, autant que possible, les considérations individuelles

+ Faire preuve d’ouverture et ne pas tenter de faire entrer un plan de cours prévu pour 15 semaines dans un cours qui en compte maintenant 12

+ Nous rassembler afin de mettre nos forces en commun pour relever ce grand défi

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Ouverture

+ Quelques considérations à géométrie variable :

+ Est-ce que vous donnez un cours qui est partagé par plusieurs enseignantes et enseignants?

+ Est-ce qu’un de vos cours est un préalable à d’autres cours d’un programme?

+ Quelle est la place de votre cours dans le programme? Y a-t-il lieu de considérer réorganiser la matière entre quelques cours échelonnés sur quelques sessions?

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Ouverture

+ Programme de la matinée

1. Ouverture

2. Replanifier le cours avec la vue synoptique

Pause

3. Revoir les évaluations

4. Réajuster les stratégies pédagogiques

5. Le plan de leçon

6. Quelques pistes pour un retour harmonieux

7. Clôture

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Ouverture

+ L’équipe pédagogique est disponible+ Rencontres individuelles ou en petits groupes

+ Présence lors d’assemblées départementales

+ Les notes de la journée seront mises en ligne

+ Vos questions sans réponse seront consignées afin que les personnes concernées puissent y répondre

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Replanifier les cours

+Stratégie de découpage du cours en parties

+Un outil : la vue synoptique

+Son utilité

+La démarche étape par étape

+Exercice sur un cours

+Partage de deux cours (préuniversitaire et technique)

+Questions

Date

La vue synoptique

+Outil de planification du cours

+Squelette du plan de cours

+Utile aux enseignants et aux étudiants

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La vue synoptiqueLes étapes une à une

1. Déterminer l’objectif terminal du cours

2. Choisir l’activité d’évaluation de fin de session (la tâche authentique ou certifiante)

3. Découper le cours en étapes significatives et déterminer chacun des objectifs intermédiaires

4. Choisir l’activité d’évaluation de chacune des étapes

5. Répertorier le contenu propre à chaque étape

6. Préciser l’objet, la forme et le contexte de réalisation de l’évaluation finale (examen, travail, autre/consignes, critères d’évaluation/pondération)

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La vue synoptiqueExercice

+ Exercice sur un cours (seul ou en équipe)

+ À partir d’un plan de cours et des devis ministériels, réorganiser un cours à l’aide de la vue synoptique.

+ Partage

+ Un exemple en formation préuniversitaire ou générale

+ Un exemple en formation technique

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Pause curative de 15 minutes

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Évaluations

+Évaluer le degré d’atteinte de l’objectif terminal du cours

+Revisiter le contexte de réalisation

+Préserver les liens compétence/évaluation

+Assurer une rétroaction

+Privilégier le recours à des moyens connus

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L’évaluationExercice

+ Exercice sur l’évaluation

+ À partir de l’objectif terminal et des objectifs intermédiaires, énumérez diverses situations d’évaluation appropriées.

+ Partage

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Stratégies pédagogiques

+Moyens utilisés afin de favoriser l’atteinte de l’objectif terminal du cours

+S’inspirer des objectifs intermédiaires

+Privilégier des stratégies pertinentes et avec lesquelles vous êtes à l’aise

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Les stratégies pédagogiquesExercice

+ Exercice sur les stratégies pédagogiques

+ À partir des objectifs et des contenus, nommez quelques stratégies pédagogiques pertinentes.

+ Partage

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Plan de leçon

+ Brève présentation du modèle

+ Outil utilisé par des enseignants du collégial

+ Avantages

+ Deux étapes incontournables :

+ Présentation de la nouvelle planification

+ Exercices de révision/correction

+ Ajustements du cours en fonction de la première séance, si nécessaire

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Quelques pistes pour un retour harmonieux

+ Créer un climat harmonieux

+ Clarifier ses propres émotions et ses positions par rapport au conflit.

+ Sans ouvrir un débat, reconnaitre le conflit. Clarifier les règles de la

classe afin d’éviter d’y reproduire le conflit.

+ Ramener rapidement l’attention des étudiants vers les objectifs

pédagogiques.

+ Rappeler qu’on est là pour l’ensemble du groupe.

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Quelques pistes pour un retour harmonieux

+ Créer un climat harmonieux

+ Accorder plus d’attention qu’à l’habitude aux situations chargées

d’émotions.

+ Éviter de répondre aux questions qui concernent les modalités de

reprise des cours si on n’est pas absolument certain de la réponse.

Éviter d’ajouter de la confusion.

+ Rassurer le groupe sur les attentes en classe, qui ne sont pas

démesurées.

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Quelques pistes pour un retour harmonieux

+ Le premier cours

+ Recréer le contact.

+ Réactiver les éléments abordés avant la grève.

+ Éviter les activités d’apprentissage en lien avec le conflit.

+ Éviter de débuter avec une situation d’évaluation sommative.

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Quelques pistes pour un retour harmonieux

+ Collaborer

+ Partager les questions, les problèmes ou les situations particulières

avec les collègues.

+ Éviter les situations d’iniquité.

+ Rester à l’écoute des canaux de communication

+ Conseillers pédagogiques

+ Bulletin express

+ Banque de documents sur le site du Service des programmes et du développement

pédagogique

+ Facebook Pédagogie – Collège Ahuntsic

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Clôture

+ Les conseillers pédagogiques sont vos amis!

+ Documents et notes sur le site Web du Service des programmes et du développement pédagogique

+ Lisa Tremblay, conseillère TIC au Service de soutien à l’apprentissage et ses propositions

+ Prendre en note les trois éléments les plus importants de la rencontre de ce matin

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Clôture

Avez-vous des questions ou des commentaires?

Merci et bonne cure!

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Médiagraphie

ARCHAMBAULT, Guy. 47 façons pratiques de conjuguer enseigner avec apprendre, Québec, Les Presses de l’Université Laval, 1998, 93 pages.

HOWDEN, Jim et Marguerite Kopiec, Ajouter aux compétences, enseigner, coopérer et apprendre au postsecondaire, Chenelière/McGraw-Hill, 2000, 159 p.

LEGENDRE, Renald. Dictionnaire actuel de l’éducation, 2e édition, Montréal, Guérin, 1500 p.

L’ingénierie de la formation professionnelle et technique. Gouvernement du Québec, Ministère de l’Éducation, 2002, cahiers 1 à 4.

LOUIS, Roland. L’évaluation des apprentissages en classe, théorie et pratique, Beauchemin, 2004, 212 p.

PÔLE DE L’EST. Processus de planification d’un cours centré sur le développement d’une compétence, Regroupement des collèges PERFORMA, 1996, 355 p.

RAYMOND, Danielle. Qu’est-ce qu’apprendre et qu’est-ce qu’enseigner?, un tandem en piste, APQC, 2006, 256 p.

SCALLON, Gérard. L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, Montréal, 2004, 342 p.

TARDIF, Jacques. « Développer un programme par compétences : de l’intention à la mise en œuvre », Pédagogie collégiale, Vol. 16. No. 3, Mars 2003

TARDIF, Jacques. L’évaluation des compétences, documenter le parcours de développement, Chenelière Éducation, 2006, 364 p.