séquence sur la poésie lyrique et engagée séquence proposée par cannelle21

Séquence sur la poésie lyrique et engagée

Séquence proposée par Cannelle21

Séance I- Découvrir le lyrisme et ses thèmes

Support : Les Séparés, de Marceline Desbordes Valmore

Lecture

Oral

Objectifs:

-Faire le lien avec la séquence précédente sur le thème de l’expression de soi

-Définir le lyrisme et ses thèmes de façon inductive

Travail sur le poème

I-L’appel à un absentQuelle expression rythme tout le poème? Entourez-la dans le texte.

Anaphore lancinante

Comme le refrain d’une chanson

Interdiction

À l’impératif

Paradoxe de l’écriture et du poète

Pourquoi cette interdiction?

I-L’appel à un absentQui est à l’origine du message?

Entourez les pronoms qui le représentent dans le poème?

Comment se définit-il?

Rappel étymologie du mot triste « tristitia » : souffrance liée au deuil

Quels pronoms représentent le destinataire?

Un poème d’amour?

II- Un amour passionnel

Relevons le champ lexical de l’amour

Travail sur la rime

mais

Incertitude liée à la répétition de la modalisation « Il semble que » : fantasme

Répétition à la rime du verbe aimer mais à des temps différents


Rappelons l’étymologie du mot passion:

Patior : subir, souffrir

Quel champ lexical marque la souffrance du « je »?

La mort


Deux images soulignent cette souffrance, lesquelles?

Analogie et antithèse

Référence à un destin tragique puisque parallèle fait avec Tantale

Bilan sur le poème

Un poème de la séparation Comment combler l’absence par

l’écriture? Comment dire sa souffrance?

La question du lyrisme

I- Aux origines du lyrisme: Orphée

Rappel : le mythe d’Orphée

Ce qu’on retient du mythe

-Le caractère chanté de cette poésie

-Le lien avec la mort: la poésie c’est ce qui permet de ramener les morts

Une lyre

II- Vers une définition du lyrisme

Le mot lyrisme vient donc du nom lyre: dans l’antiquité, poésie et chant ne se distinguent pas (accompagnement musical)

Progressivement le lyrisme a désigné les poèmes dans lesquels le poète choisissait d’exprimer ses sentiments personnels : il exprime en son nom des sentiments qui peuvent être ressentis par tout le monde.

Le lyrisme devient l’expression du moi associée à la musicalité

Ovide, Ronsard, les romantiques comme Musset

III- En lien avec le poème

Séance II- Versification

Support : Je vis je meurs, de Louise Labé

Lecture

Objectifs:

-Revoir les règles de versification

-Qu’apporte la structure du sonnet?

-Comment exprimer le conflit intérieur provoqué par l’amour

I- Quelques révisions en matière de versification

Je vis, je meurs : je me brûle et me noie,J’ai chaud extrême en endurant froidure ;La vie m’est et trop molle et trop dure,J’ai grands ennuis entremêlés de joie.

Tout en un coup je ris et je larmoie,Et en plaisir maint grief tourment j’endure,Mon bien s’en va, et à jamais il dure,Tout en un coup je sèche et je verdoie.

Ainsi Amour inconstamment me mèneEt, quand je pense avoir plus de douleur,Sans y penser je me trouve hors de peine.

Puis, quand je crois ma joie être certaine,Et être en haut de mon désiré heur,Il me remet en mon premier malheur.

Quel type de strophe reconnais-tu?

Strophe de 2 vers: Distique

Strophe de 3 vers: Tercet

Strophe de 4 vers: Quatrain

Strophe de 5 vers: Quintil

Combien de syllabes ou pieds comptes-tu dans le premier vers?

Complète les définitions suivantes :- un octosyllabe est un vers de …syllabes- un……………… est un vers de 10 syllabes- un alexandrin est un vers de ….syllabes

le « e » muet dans un vers : souligne les propositions justesle e muet se prononce devant une consonnele e muet se prononce devant une voyellele e muet se prononce à la fin d’un versle e muet ne se prononce pas à la fin d’un vers

A partir de là, découpe en syllabes les vers 2 et 3

Associe les types de rimes au schéma qui convient pour leur disposition : abba-aabb-abab- rimes plates- rimes croisées- rimes embrassées

Quel type de rimes reconnais-tu?

Enfin, complète la définition suivante:

Le poème de Louise Labé est un sonnet. Ses …………….. vers sont répartis en …………….. strophes de …………….vers, les quatrains et …………………strophes de ……………….vers, les tercets.Les vers utilisés sont des………………………, mais on peut aussi trouver des Alexandrins

II- Le conflit intérieur provoqué par l’amour

Je vis, je meurs : je me brûle et me noie,J’ai chaud extrême en endurant froidure ;La vie m’est et trop molle et trop dure,J’ai grands ennuis entremêlés de joie.

Tout en un coup je ris et je larmoie,Et en plaisir maint grief tourment j’endure,Mon bien s’en va, et à jamais il dure,Tout en un coup je sèche et je verdoie.

Ainsi Amour inconstamment me mèneEt, quand je pense avoir plus de douleur,Sans y penser je me trouve hors de peine.

Puis, quand je crois ma joie être certaine,Et être en haut de mon désiré heur,Il me remet en mon premier malheur.

Ces états contradictoires ont la particularité d’être simultanés: A quoi le voit-on?

Série d’antithèses: états contradictoires

Le conflit intérieur provoqué par l’amour s’exprime à travers une figure de style: laquelle?

Des états simultanés: présent et fréquentes coordinations

Importance de l’inconstance

Comment ce poème est-il construit?

2 Quatrains et 2 tercets avec un vers central: articulation forte (Ainsi)

2 quatrains : Les manifestations physiques et psychologiques de l’amour : accumulation

2 tercets : Les erreurs de l’amour

Dernier vers: retour au point de départ

On peut donc parler de poème lyrique où les sentiments s’expriment. Quels sont les pronoms personnels présents dans le poème?

Autocentré: présence du je mais absence d’un « tu »

III- Bilan

Le poème offre l’image de l’amour en y parlant des états extrême du moi qui se présente comme une victime de l’amour.

On parlera d’un poème élégiaque.

Séance- Deux thèmes lyriques

Le temps et l’eau

Objectif : Découvrir la symbolique des thèmes lyriques

Le lac, de Lamartine

Lecture

Vocabulaire

I- Comprendre

Le lac, de Lamartine

Pour mieux comprendre, intéressons nous à la situation d’énonciation

Qui parle?

Lamartine: présence d’un « je » lyrique

A qui parle-t-il?

Julie Charles comme l’indique le paratexte

-Pronom « tu »

-Pronom « nous »

-Mais absence // Les séparés

Où?

Méditation au lac du Bourget, au cours de laquelle il se souvient d’un moment analogue : flash back

Lamartine au lac en 1820

S’adresse à Julie Charles, absente

Et lui dit

De se souvenir d’un moment particulier où ils étaient réunis au lac

Qui prononce les paroles entre guillemets?

Quel est le mode dominant?

Que demande Julie?

Quelle représentation du temps a-t-elle?

Rappel du mythe de Chronos: le temps dévorateur

Or dévorant se disait aussi « rapidus » en latin

A quoi le poète compare-t-il le temps et les heures: relevez les comparaisons et les métaphores

Comparaison entre le temps qui passe et l’eau fréquente dans les poèmes

lyriques

Le Pont Mirabeau, d’ApollinaireSous le pont Mirabeau coule la Seine

Et nos amours Faut-il qu'il m'en souvienne

La joie venait toujours après la peine

Vienne la nuit sonne l'heure Les jours s'en vont je demeure

Les mains dans les mains restons face à face

Tandis que sous Le pont de nos bras passe

Des éternels regards l'onde si lasse


L'amour s'en va comme cette eau courante

L'amour s'en va Comme la vie est lente

Et comme l'Espérance est violente


Passent les jours et passent les semaines

Ni temps passé Ni les amours reviennent

Sous le pont Mirabeau coule la Seine


Une poésie du Carpe Diem?

II- Analyser et interpréter

Pour chaque axe de commentaire, trouvons dans le texte des citations, des figures de style, des rimes…

pour justifier.

Le poète grâce à la personnification de la nature, du Lac exprime son regret du temps passé, du temps qui passe, de l’amour perdu par la mort inéluctable. Il reprend le motif du carpe diem pour essayer de vaincre la malédiction du temps à travers sa plainte lyrique.

III- Petit point sur le romantisme

Origines

«Romantique» est apparu au XVIIe siècle en France avec le même sens que «romanesque». Puis Mme de Staël l’utilisa au début du XIXe siècle pour traduire le mot allemand «romantisch» qui s’opposait à «classique» : quelques années déjà avant la fin du XVIIIe siècle, en Angleterre et en Allemagne, surtout, avec le mouvement «Sturm und Drang» - «Tempête et Élan» - des écrivains dits préromantiques réagissent contre le rationalisme du siècle des lumières.

Entre 1820 et 1830, romantique va supplanter le mot romanticisme inventé par Stendhal (avec un sens plus large que romantisme).

«Romantisme» (même si ce mot n’a jamais eu de définition précise) désigne donc un art, une pensée et un état d’âme caractéristiques de l’époque 1820-1850.

Caractéristiques

Une rupture avec le classicismeUn élargissement des sources d’inspiration: l’étranger, le rêve…Revalorisation du « moi »Un sentiment de malaise et d’insatisfaction: le mal du siècleLa passion comme source d’énergie: révolte et engagement

Un mouvement culturel: littérature, peinture, musique…

IV- Bilan et exercices sur les thèmes lyriques

Afin de faire un bilan, voici deux exercices que vous réaliserez chez vous : le premier vous permettra de travailler sur les thèmes lyriques et le deuxième sur les procédés de l’écriture lyrique

Séance- Lyrisme et romantisme

Objectif : Découvrir l’expression des sentiments dans un tableau

romantiqueLe radeau de la Méduse, de

Géricault

1819 au Louvre (4,99m x 7, 16m)

Lecture de l’image

Histoire des arts

A votre avis quel est le sujet de cette peinture?

A l’origine, un fait divers:

Géricault s’inspira du récit de deux rescapés de La Méduse, frégate de la marine royale partie en 1816 pour coloniser le Sénégal. Son commandement fut confié à un officier d’Ancien Régime qui n’avait pas navigué depuis plus de vingt ans, et qui ne parvint pas à éviter son échouage sur un banc de sable. Ceux qui ne purent prendre place sur les chaloupes en nombre insuffisant durent construire un radeau pour 150 hommes, emportés vers une odyssée sanglante qui dura 13 jours et n’épargna que 10 vies. A la détresse du naufrage s’ajoutèrent les règlements de comptes et l’abomination du cannibalisme.

La première fois que ce tableau a été exposé, il a suscité la critique. A votre avis, pourquoi?

- Amas de cadavres éloigné de l’idéal classique : pose la question « comment concilier l’art et le réel ? » : d’ailleurs avant de peindre il a interrogé les rescapés, fait une maquette du bateau et étudié des cadavres en faisant des croquis à la morgue de l’hôpital Beaujon- Il avait même laissé pourrir sur son toit, en plein soleil, la tête d’un voleur, pour y étudier toutes les tonalités de sa décomposition. Il a fait poser son ami, le peintre Charles Le Brun car il avait la jaunisse.- Donc mise en scène des cadavres : 4 avec un cadrage particulier de celui en bas à droite

Géricault a représenté dans cette toile une série de sentiments… lesquels?

Mais!!!Les voiles sont tendues à l’opposé vers une vague (bien plus proche que le minuscule navire au loin)

L’espoir : série de corps tendus vers l’Argus, bateau qui les secourra

Que dire de cet étrange personnage? Il regarde

dans l’autre sens.

-Il peut être une représentation du désespoir

-Mais aussi une représentation du peintre

Intéressons nous à la composition. Quelles sont les grandes lignes de force de ce tableau ?

Le Radeau de la Méduse, Théodore Géricault, 1819

A gauche, sous la voile de fortune, se trouve la pyramide du désespoir, de l’adversité et des vents contraires.Les personnages sont morts, mourants ou désespérés

A droite, une pyramide plus optimiste…

Enfin travaillons sur les couleurs et la lumière

Des couleurs sombres avec un dégradé de marron, bleu…

La lumière provient de la partie supérieure gauche de l’œuvre. C’est un éclairage de type dramatique, les reflets lumineux sur des corps morts, mourants et à la dérive augmentent encore cet effet.

Bilan

Dramatisation de la peinture Pour Michelet, « c’est notre

société toute entière qui embarqua sur ce radeau de la Méduse (…) ».

A vous de jouer en répondant aux questions du

document de travail

Séance- Du lyrisme à l’engagement

Objectif : Un poème lyrique symbole d’engagement

Invictus, William Ernest Henley

Invictus, de Clint Eastwood

Lecture de l’image

Lecture

I- Partons du poème et de sa signification

Dans les ténèbres qui m’enserrent,Noires comme un puits où l’on se noie,Je rends grâce aux dieux quels qu’ils soient,Pour mon âme invincible et fière,

Dans de cruelles circonstances,Je n’ai ni gémi ni pleuré,Meurtri par cette existence,Je suis debout bien que blessé,

En ce lieu de colère et de pleurs,Se profile l’ombre de la mort,Je ne sais ce que me réserve le sort,Mais je suis et je resterai sans peur,

Aussi étroit soit le chemin,Nombreux les châtiments infâmes,Je suis le maître de mon destin,Je suis le capitaine de mon âme.

Vidéo présente sur You tube

I- Partons du poème et de sa signification





-Relevez les trois compléments circonstanciels qui organisent ce poème?

-Quelle image le poète donne-t-il de lui-même?

Vision très pessimiste renforcée par la comparaison : « comme un puits où l’on se noie »

Antithèse qui souligne son courage

Utilisation du futur: projection et affirmation de soiUne

métaphore

Comment comprendre le poème?





1ère hypothèse liée à la situation d’énonciation: La résistance à la douleur

L’auteur écrivit ces quelques lignes en 1875 sur son lit d'hôpital, suite à son amputation du pied. Il disait lui-même que ce poème était une démonstration de sa résistance à la douleur consécutive à son amputation.

Quels éléments vont dans le sens de cette hypothèse?

2ème hypothèse : un poème religieux?

Repérez le champ lexical de la religion dans le texte

3ème hypothèse : un poème engagé

Ce poème va revenir dans le film de Clint Eastwood comme un leit motif. Il s’agit en effet du poème que Nelson Mandela se récitait pour se donner du courage lorsqu’il était emprisonné.

On passe ainsi du lyrisme, expression d’un je à un poème engagé, symbole d’une revendication qui a une portée universelle.

II- Le film: Le destin d’un homme engagé

De quoi parle le film?

Premier extrait: la souffrance d’un homme

A partir de 1H18: la prison de Nelson Mandela

Dramatisation progressive qui se fait par:

-Le travelling avant

-La musique

Contraste entre l’extérieur / ici, resserrement de l’espace qui symbolise l’incarcération: mouvement d’enfermement

Identification psychologique du personnage de Matt Damon à celui de Nelson Mandela : vu à travers les barreaux.

Puis caméra subjective : donc identification du spectateur

Superposition de deux temporalités : image floue comme fantomatique, qui vient hanter le présent

Poème en voix off

Puis mouvement inverse vers l’extérieur, mouvement accompagné par la voix : symbole d’espoir et de liberté?

Deuxième extrait : Une société de nouveau soudée?

A partir de 2H jusqu’à la fin

Comment Clint Eastwood choisit-il de symboliser l’unité nouvelle de l’Afrique du Sud, ce que l’on appellera ensuite « la nation arc en ciel »?

Images répétitives: Antithèses enfin réconciliées

Comment Clint Eastwood s’y prend-il pour donner de l’importance à cette séquence?

Suspens maintenu avec un ralenti

Importance de la musique africaine

Des scènes de joie avec alternance de plans rapprochés et plans larges : crescendo

Bilan: A faire pour la prochaine fois

Faire une courte recherche sur la biographie de Nelson Mandela.

Faire une courte recherche sur l’apartheid.

Séance- Engagement en poésie

Le travail des enfants

Objectif : Du choix des arguments à leur expression poétique

Melancholia, de Victor Hugo

Lecture

I- Qu’est-ce que l’engagement littéraire

Travail de vocabulaire

Explique les différents sens du mot « engager » dans les phrases ci-dessous en t’aidant d’un dictionnaire si cela est nécessaire :

a) Il a été engagé dès son premier entretien ; le directeur était ravi de ce nouvel employé.

b) Les discussions s’engagent : tout devrait rentrer dans l’ordre.

c) Le poète engagé a fait preuve de courage en s’opposant aux pouvoirs politiques.

d) Je m’engage à vous obéir jusqu’à la fin de cette mission.

e) L’engagement de cet écrivain lui a valu d’être exilé de son pays.

f) Dès le coup de sifflet de l’arbitre, l’engagement a été fait par les bleus

Bilan à noter:On appelle « engagement » l’attitude qui consiste à mettre son oeuvre au service d’une cause, à prendre position.La littérature engagée a pour mission d’exprimer les préoccupations de son époque et de guider les hommes vers la liberté d’agir et de penser.

Le rôle de l’écrivain engagé

Aragon, Préface des Yeux d’Elsa

II- De la recherche des arguments à leur expression

poétique

Réalisons une affiche sur le thème du travail des enfants

Colle cette image au centre de ta feuille

Décris l’image et imagine un slogan qui figurera en haut de ton affiche.

II- De la recherche des arguments à leur expression

poétique

Lis attentivement ce texte tiré des Clés de L’actualité.

Souligne les phrases ou chiffres qui te semblent les plus parlants.

Recopie ces données autour de ton affiche.

Enfin, à partir de ces premières impressions, écris une strophe de 4 alexandrins pour dénoncer le travail des enfants.

III- Melancholia, de Victor Hugo

III- Melancholia, de Victor Hugo

Où vont tous ces enfants ... Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit ?

Ces doux êtres pensifs que la fièvre maigrit ?Ces filles de huit ans qu’on voit cheminer seules ?

Ils s’en vont travailler quinze heures sous des meulesIls vont, de l’aube au soir, faire éternellement

Dans la même prison le même mouvement.Accroupis sous les dents d’une machine sombre,

Monstre hideux qui mâche on ne sait quoi dans l’ombre,Innocents dans un bagne, anges dans un enfer,Ils travaillent. Tout est d’airain, tout est de fer.

Jamais on ne s’arrête et jamais on ne joue.Aussi quelle pâleur ! la cendre est sur leur joue.

Il fait à peine jour, ils sont déjà bien las.Ils ne comprennent rien à leur destin, hélas !

Ils semblent dire à Dieu : - Petits comme nous sommes,Notre père, voyez ce que nous font les hommes !

Ô servitude infâme imposée à l’enfant !Rachitisme ! travail dont le souffle étouffant

Défait ce qu’a fait Dieu ; qui tue, oeuvre insensée,La beauté sur les fronts, dans les coeurs la pensée,

Et qui ferait - c’est là son fruit le plus certain ! -D’Apollon un bossu, de Voltaire un crétin !

Travail mauvais qui prend l’âge tendre en sa serre,Qui produit la richesse en créant la misère,Qui se sert d’un enfant ainsi que d’un outil !

Progrès dont on demande : Où va-t-il ? que veut-il ?Qui brise la jeunesse en fleur ! qui donne, en somme,

Une âme à la machine et la retire à l’homme !Que ce travail, haï des mères, soit maudit !Maudit comme le vice où l’on s’abâtardit,

Maudit comme l’opprobre et comme le blasphème !Ô Dieu ! qu’il soit maudit au nom du travail même,

Au nom du vrai travail, sain, fécond, généreux,Qui fait le peuple libre et qui rend l’homme heureux !

Quel type de phrase ouvre le poème?

Interrogations : interpellation du lecteur

Démonstratifs : lecteur témoin de la scène qui se déroule devant lui : « qu’on voit »

Présent d’habitude redoublé par « de l’aube au soir », « éternellement », la répétition de « même »

Métaphore du monstre

Antithèse qui souligne l’injustice de la situation et son caractère révoltant → rejet: « ils travaillent »

Nouvelles antithèse: d’Apollon un bossu et de Voltaire un crétin: comble

Champ lexical de la maladie, de la mort

Ton de plus en plus polémique

•Relatives

•Phrases exclamatives

•Utilisation du subjonctif

Au vers 1, 2 et 3 quel déterminant notez-vous?

Vers 4, 5 et 6 quelle est la valeur du présent?

Vers 7 et 8 Victor Hugo enchaîne avec une figure de style: laquelle?

Vers 9, Victor Hugo utilise une nouvelle figure de style. Que souligne-t-elle?

Victor Hugo cherche à susciter la pitié de son lecteur: Quel champ lexical va dans ce sens?

Retrouve dans la fin du poème les relatives qui servent à qualifier le travail. Quel est le ton de V Hugo ici?

IV- Travail à la maison: vers le lycée

Pour chaque axe de commentaire, retrouve dans le poème une expression, ou une figure de style ou un procédé poétique afin de justifier.

séquence sur la poésie lyrique et engagée séquence proposée par cannelle21

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