Enseigner !!!L’anglais intensif

Présentation

Ce document est le résultat de partages et d’échanges qui ont eu lieu lors du comité d’anglais intensif qui regroupait 6 enseignantes du primaire ainsi que les deux conseillers pédagogiques présents à la commission scolaire pour l’année 2011 et 2012.Le comité avait pour mandat de produire des activités et des documents pour soutenir l’enseignement de l’anglais intensif en 6e année.L’enseignement de l’anglais intensif représente un défi de taille, mais non insurmontable. Les échanges que nous avons eus avec les enseignantes qui le font depuis plusieurs années, nous montrent clairement qu’une fois la partie initiale de planification et d’organisation terminée, enseigner l’anglais intensif en 6e année est très valorisant et gratifiant. Tant pour les élèves que pour les enseignants. Nous souhaitons que ce recueil d’idées pourra vous soutenir pendant cette première année d’enseignement de l’anglais intensif en 6e année.

L’équipe du comité

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L’organisation de la classe

Les besoinsLes besoins organisationnels

- Un local de classe pour l’enseignement de l’anglais intensif.- Si les pupitres utilisés par deux groupes d’anglais intensif, il est

recommandé d’avoir un casier par élève où l’élève peut mettre des objets personnels.

- Maximiser l’affichage dans la classe. Il peut et devrait changer au cours de l’année, selon les apprentissages des élèves, et selon les activités thématiques.

- Il faut aussi afficher des aides visuels (posters) qu’ils soient grammaticaux ou thématiques.

- Avoir un canon, un tableau interactif ou tout autre type de projecteur.- Installer une carte politique du monde ainsi qu’un calendrier grand

format si possible.- Un babillard pour l’affichage.- Avoir un ou des ordinateurs dans la classe et un lecteur CD.- Organiser un coin de lecture : livres, romans, petite bibliothèque,

revues, magazines.

Les besoins matériels - Dictionnaires : unilingues anglais, bilingues, synonymes, illustrés,

électroniques (aident souvent les élèves qui sont plus résistants à utiliser un dictionnaire papier).

- Quelques séries de livres (une copie par élève).- Des romans ou des nouvelles graphiques (Graphic Novels).- Quelques grammaires anglaises ou des référentiels grammaticaux.- Un recueil d’activités d’enrichissement.- Quelques jeux de société en anglais.- Des costumes et des accessoires. - Une série de chansons et de films adaptées à leur niveau et à leur âge.- Une liste d’activités réalisables à l’extérieur de la classe ou de l’école

ainsi qu’une liste d’invités.- Revues et magasines : chez Scholastic : Team, Crown, Action

Les besoins pour les élèves- Casque d’écoute ou écouteurs individuels.- Clé USB.

L’acquisition de tout ce matériel peut prendre du temps. L’enseignant (e) bâtit et accumule son matériel au fil des années.

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La première journée,des idées inspirantes

Trois exemples, trois histoires vraies !No. 1 La première journée … on commence en anglais.

1. Je commence par me présenter.2. On identifie et classifie le matériel de l’élève (school supplies) en

anglais. 3. Je prends quelques minutes pour expliquer les rythmes d’apprentissage

à l’aide d’exemple. L’élève doit savoir ce qui l’attend. L’apprentissage est une progression parfois difficile, parfois plus facile. Il y aura des périodes de confusion, de découragement, de réjouissance, mais à la fin le résultat sera remarquable si l’élève persévère et s’investit. Ce sont les seules minutes où je parlerai à mes élèves en français.

4. En anglais, j’explique les règles, l’horaire, les attentes au niveau du respect et de l’organisation. J’utilise le maximum de « cognates » afin de faciliter la compréhension.

5. Ensuite viennent les salutations « Greetings ». Cela me permet d’évaluer ce qu’ils ont retenu des années précédentes et d’identifier les forces et les faiblesses de chacun.

6. Pour terminer, je leur demande de créer un « Name Tag » qui les représentent.

7. Est-ce que tout a été acquis ? Bien sûr que non. Alors à chaque rencontre, je reprends tous ces éléments, en y ajoutant de nouveaux éléments. Cela me permet de réviser, par le jeu, tous les éléments de base nécessaires au bon fonctionnement de la classe :

- Révision des nombres : suite de chiffres, buzz, higher and lower, elevator game.

- Les objets de la classe : Am I a … ?, 20 questions, Riddles, Charivari, Boggle.

- L’alphabet : spelling bees, word bingo.- Les nombres : ordinaux et cardinaux. - Les actions : Tom says, mime- L’heure : clock bingo, flash cards- Le langage fonctionnel de la classe : acting, modelisation.- Etc….

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No.2 La première journée … on commence en anglais.

1. Je commence par parler des buts et des attentes. Un peu comme les devoirs et obligations d’un élève.

2. J’explique comment on apprend une langue. L’élèves doit être au courant de ce qui s’en vient. Même s’il vivra des périodes de découragement, il sait qu’à la fin le résultat est très valorisant.

3. C’est parti en anglais. Dès le début, je sélectionne des activités qui vont favoriser la réussite. Il est important que l’enfant expérimente le succès en commençant. C’est gagnant et très motivant.

4. J’installe les routines dès le début.5. À travers des activités et des jeux, je révise les éléments de base

nécessaires au fonctionnement de la classe. - Alphabet- Nombres cardinaux et ordinaux.- L’heure- Le langage fonctionnel pertinent à la classe. - Les règles de fonctionnement dans la classe. - On identifie et nomme les effets personnels de l’élève, son matériel de

classe, (school supplies).- Je définis, j’explique et j’assigne des responsabilités aux élèves. Il est

important de faire une rotation au niveau des activités. Les élèves savent qu’ils auront plusieurs rôles à jouer en classe.

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No. 3 La première journée … on commence en anglais.

1. Dès le début, je commence en anglais. 2. J’aime débuter la première journée en revoyant les formes de

présentation (Greetings). J’en profite pour me présenter et je demande aux élèves de faire la même chose.

3. J’explique pourquoi on est là et quelles sont les attentes. 4. Ensuite, on discute des stratégies, qu’est-ce qui peut être fait pour

progresser et s’améliorer.5. On parle des règles de vie dans la classe.6. On voit le matériel de classe, on nomme et identifie ce qui appartient à

l’élève, déjà le vocabulaire usuel de la classe commence à s’installer. 7. Je commence à introduire une partie du langage fonctionnel pour la

classe.8. On fait un retour sur les vacances d’été. 9. Le tout doit être fait par la modélisation. Il faut être très actif, parler

beaucoup avec des gestes afin de rendre plus facile la compréhension et aussi la conversation. L’élève voit qu’il est capable de suivre et de participer à une conversation simple. La motivation est la clé du succès pour tout apprentissage. Si l’élève réalise qu’il peut réussir, son sentiment d’efficacité personnel augmentera et il aura confiance en lui.

10. L’élève devra apporter un objet qui parle de ses vacances au prochain cours.

11. On termine le premier cours par un « time out » pendant lequel l’élève a 2 minutes pour parler de son expérience (1re journée à 100% en anglais) et de ses appréhensions. J’en profite pour féliciter les élèves de leurs efforts, les encourager à poursuivre et les rassurer.

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De nouvelles fonctions ?Fort possible !

Selon le modèle d’implantation retenu par l’école, il est fort possible que l’enseignant(e) d’anglais intensif ait à assumer des fonctions qui relèvent normalement de la tâche d’un titulaire de classe. Une partie de ces tâches s’effectue dans la première semaine de l’année et certaines doivent être terminées avant l’arrivée des élèves.

Avant l’arrivée des élèves- Distribution des casiers et crochets (identifier)- Vérifier le nombre de bureaux, chaises, avant que les élèves arrivent.- Planifier l’aménagement de la classe : groupe de deux bureaux ? garçons-filles ?- Préparer les listes d’élèves pour les spécialistes.- Communiquer avec les organismes pour planifier les sorties. Tout doit être fait dans

les deux, trois premières semaines. Cette planification se fait en équipe de niveau. - Étiqueter toutes les feuilles d’absences. - S’informer sur les cas d’élèves (présentation des élèves).- Planifier l’accueil des élèves. - Préparer les affichages nécessaires pour les élèves (selon la planification

personnelle) : - les présentations- les résumés de livres- etc.- Dresser la liste des responsabilités de classe : plantes, fenêtres, fermer la porte s’il y

a un feu, tableau, tâches lorsqu’on va au laboratoire d’informatique, responsabilités lorsqu’on va à la bibliothèque. Il devrait y avoir presqu’une tâche pour chaque élève avec des substituts.

- Prévoir une rotation des responsabilités au mois. - Prévoir la rencontre de parents en début d’année.

Avec les élèves- Organiser les comités : fêtes, occasions spéciales, etc.- Distribuer tous les documents pour la maison (assurance, fiche santé, etc.) et

s’assurer qu’ils reviennent.- Établir clairement avec les élèves et les parents les attentes de comportement. La

participation aux sorties est méritoire selon les attentes prédéterminées. - Présenter le thème de l’année dans la classe.- Gestion des autobus au dîner, le soir et le service de garde. Qui prend l’autobus et qui

va au service de garde ?- Parler des règles de vie, attentes, conséquences, etc. - Prévoir un jumelage d’élèves anciens-nouveaux pour aider à l’intégration dans

l’école.- Les routines d’entrées et de sorties de classe.- Si vous présentez Scholastic, il est important d’obtenir la permission du CE et des

parents. - Expliquer le fonctionnement de l’agenda. - Système de privilèges, comment on les gagne. - Transcrire l’horaire cycle dans l’agenda.

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Les Routines

La clé du succès, autant pour l’élève que pour

l’enseignant !

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Selon Linda Shalaway, dans son ouvrage - Learning to Teach… not just for beginners - les routines sont le fondement de la vie de classe. Elles facilitent l’enseignement et l’apprentissage. Les routines ne rendent pas seulement la vie de l’enseignant plus facile, elles permettent de maximiser le temps de classe. Encore plus important, les routines facilitent l’apprentissage pour les élèves et leur permettent d’acquérir et de progresser davantage. Quand les routines et les procédures sont enseignées, modélisées et établies avec soin dans la classe, les élèves savent ce qui est attendu d’eux et ce qu’ils peuvent accomplir par eux-mêmes. L’enseignant peut donc allouer plus de temps à l’acquisition d’apprentissages significatifs.

Les routines quotidiennes

3 exemples

A. Lorsque les élèves entrent

- Ils voient le menu de la journée au tableau.- Ensuite on a une petite période pour du « chitchat ».- Le chitchat est suivi d’un temps de lecture, environ 15 minutes. Les

élèves peuvent lire, travailler à un projet (ex. book report), terminer un devoir ou encore faire une activité d’enrichissement.

- On corrige les devoirs.- Normalement, il y aurait une présentation (style show and tell). - On travaille sur le thème de la semaine- On poursuit avec des activités variées- On termine avec du temps pour organiser et mettre à jour l’agenda.

B. Lorsque les élèves entrent

- Ils voient le menu du cours au tableau.- On corrige les devoirs.- On passe au thème de la journée ou on travaille sur un projet.- Ensuite suit un temps de lecture qui sera suivi par un temps de partage

sur la lecture. - On poursuit avec des jeux éducatifs.- On termine par du temps pour l’organisation et mettre à jour l’agenda.

C. Lorsque les élèves entrent

- On débute avec un temps de lecture pendant lequel les élèves peuvent aussi faire des activités d’enrichissement s’ils ont terminé la lecture.

- C’est aussi un temps où je suis disponible pour répondre aux questions. - Suivra une période de chitchat où on parle de l’actualité, toujours sur

des thèmes qui les concernent. - On fait la correction du devoir qui normalement nous amène à la

transition pour le thème sur lequel on travaille.

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- Il y aura aussi un moment pour une présentation du style « show and tell ». Un élève différent à chaque jour.

Les routines de semaine ou encore par cycle.

Par cycle… quelques idées.

- Le jour 1, je présente le plan de travail pour tout le cycle. Les élèves ont cette planification en tout temps.

- J’aime avoir une nouvelle chanson à chaque cycle. Enseigner l’anglais intensif me permet de varier et d’utiliser toutes les ressources disponibles.

- À chaque cycle j’aime aussi choisir un nouveau film ou autre document audiovisuel que je présente à mes élèves.

- Il y aura aussi des activités de vocabulaire ciblé selon le thème que nous développons, échelonnées pendant tout le cycle.

Par semaine… quelques idées.

- Je choisi un « tongue twister » ou une comptine pour la semaine. Les élèves ont la semaine pour l’apprendre. On présente le tout le vendredi.

- Une partie du vendredi est consacré à l’écriture du plan de travail pour la semaine suivante.

Les routines annuelles.

- Les élèves ont des book reports à faire pendant l’année. Le nombre varie, mais la norme est autour de 4-5.

- Les élèves ont aussi un nombre d’activités d’enrichissement à accomplir pendant leur année d’anglais intensif. Le nombre varie selon les enseignants. Ces activités d’environ une page, portent sur des sujets variés. Parfois une courte lecture, parfois un point grammatical à approfondir. L’élève pige une activité, complète l’activité et va ensuite se faire corriger par l’enseignant. Une fois la note parfaite obtenue, l’enseignant consigne le numéro de l’activité réalisé dans son cahier de gestion.

- Les élèves ont aussi des présentations individuelles à faire « show and tell ». Certaines enseignantes en demandent 4 ou 5 selon des thèmes préétablis.

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Le premier projet

Quatre exemples

1. Titre : All about me (Scrapbook)

Description : Dans ce projet, l’élève doit parler de lui-même. Il devra mentionner son nom, son âge, sa date de naissance, son lieu de naissance, parler de sa famille, de ses amis, de ses hobbies, ses passe-temps préférés, etc.

L’élève assemble un scrapbook.1. Sur la page couverture on doit retrouver le titre « All About Me » et une

de ses photos bébé .2. À la première page, on doit retrouver un encadré avec une photo de

l’élève avant l’âge scolaire. Le texte doit dire : This is me when I was ….

3. La deuxième page présente une photo récente. Il devra démontrer l’usage des chiffres, les mois, le verbe être, le verbe avoir, les parties du corps et les couleurs.

Photo récente de l’élève

This is me now.I am 11 years oldMy birthday is….Physical descriptionEtc.

4. La troisième page porte sur la famille. L’élève devra démontrer l’usage du vocabulaire relié à la famille, les adjectifs, le comparatif et le superlatif, les « likes » et « dislikes », les activités familiales.

Photo récente de la famille

This is my familyI have …..I am the 4th.Together….

5. La quatrième page porte sur les amis. L’élève devra démontrer l’usage d’adjectifs reliés à l’amitié, parler des qualités de ses amis, les choses qu’ils ont en commun, les activités qu’ils partagent, etc.

Photos de ses amis.

Here are my friends. The one on the right is…. He is my friend because….Together we like to …

6. La cinquième page sera un ensemble de photos qui décrivent les choses qu’il aime « My favorites ».

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7. La sixième page porte sur ses hobbies. Il devra démontrer l’usage des adverbes de fréquences, les jours de la semaine, les saisons, les mois de l’année. Toujours agrémenté de photos dans la mesure du possible.

Pour les présentations, j’utilise un jeu « guessing game » où les élèves doivent utiliser la 3e personne du singulier.

2. Titre : All about me (poster)

L’élève réalise une affiche où on doit retrouver les différents éléments :

- Une photo de l’enfant.- Une description physique.- Sa famille.- Ses habitudes alimentaires.- Ses sports préférés.- Les animaux de la maison.- La matière qu’il préfère à l’école.

Ce projet me permet de réviser les notions du verbe être, du verbes avoir, la syntaxe des phrases. On revoit aussi les couleurs, les adjectifs. On revoit aussi les matières scolaires, les sports, la nourriture, tout ce qui concerne la famille, les animaux domestiques.

3. Titre : All about me (Booklet)

L’élève doit créer un petit livre dont il est le sujet. Dans son livre on doit retrouver les sections suivantes :

- Une première section où il se présente avec photo de lui bébé et une photo plus récente.

- Il parle de ses qualités.- Où il se voit dans 20 ans. - Une journée typique : une journée d’école et une journée de fin de

semaine. - Une section, style bande dessinée, pour présenter sa famille. - Une autre section qui porte sur ce qu’il fait pour se divertir, ses

hobbies. - Une autre section qui s’intitule «  I think therefore I am » où il donne 4

sujets sur lesquels il exprime son opinion.

Pour la présentation, l’élève assemble une boîte magique qu’il doit décorer avec des photos. Un côté de la boîte par catégorie. Par exemple un côté photo de sa famille, un autre côté des photos de ses amis, un autre côté avec des photos de ses hobbies, un autre avec des talents spéciaux. Les thèmes sont multiples aussi longtemps que l’élève est concerné par le thème du côté de la boîte. Dans la boîte, l’élève met des objets qui le représentent (un nombre déterminé).

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4. Titre : Friends and Family + Wanted Poster

Premièrement, je dois revoir les notions suivantes avec les élèves :

- La formulation de questions.- Les membres de la famille, où vivent-ils ?- Les parties du corps, les expressions faciales.- Les caractéristiques physiques : dimples, pimples, scars, etc.- Les nombres.- L’âge.- Les verbes être et avoir, forme affirmative, négative et de question.- Les pluriels de mots et quelques exceptions.- Les qualités et les défauts.- Les actions de base comme jouer au tennis, dessiner.- L’habillement.- Les goûts- Les « likes », les « dislikes ».- Les talents et les habiletés.- Les hobbies et les sports.- Le passé… When I was young…. Anecdotes.- Les tics nerveux, traits de caractère (twists hair, chews nails…)

Projet : 1. Présenter un ami. Les élèves préparent une entrevue. Ils sont jumelés

par la suite et font passer l’entrevue et accumulent les renseignements sur l’autre élève.

2. Ils doivent créer un Wanted Poster, du style policier : Recherché (Wanted. Activité écrite afin de consolider les notions apprises. Discussion sur les personnalités publiques, traits dominants. L’élèves doit choisir soit une personne à l’école, soit une personnalité publique. L’élève devra décrire le plus précisément possible sans le nommer, puis en faire une caricature ou un portrait robot. Ensuite une présentation devant la classe et guessing game qui fait participer toute la classe.

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D’autres idéesHaving fun with letters-ACROSTIC. Très utile pour la fête d’un élève. Faire une carte d’anniversaire avec l’acrostiche du nom de l’élève. Example:

K KindA AutonomousT ThoughtfulR RealI ImaginativeN Natural

The favouritesActor/actressSchool subjectArticles I can’t live withoutPiece of clothingFood and restaurantSinger/songSportBookT.V program

A friendly pageWriting about my best friends, a best friend, friends in class, long-time friends.Writing about why they are my friends and the qualities I appreciate

More about meWho knows you the most?What is your favourite season and why?What are your goals for this year?Who is your hero or heroine?What is your zodiac sign?Where do you like to go to relax?What do you like to do on a rainy day?What is your hobby?What are you the proudest of right now?What makes you happy or sad?What are you afraid of?

What makes me uniqueMy motto is…I really like…I never…I can’t stand…One thing I would change…

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Memories ofA summer A ChristmasA holiday or vacation A family reunionA show

A timeline of important events (example)September 2006

My first day in schoolDecember 2008

My trip to Disneyworld with my family

June 2009I had a great mark on

my exam

October 2010I was selected on the

swimming team

February 2011We moved to another

city

September 2012I started in a new school

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La planification

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Exemple d’une semaine en anglais intensif.

Monday Tuesday Wednesday Thursday FridayArts D.E.A.R.

Your NewsGrammar

D.E.A.R.Your NewsProject TimeTest Feedback

D.E.A.R.Your NewsProject TimeTest Feedback

RiddleTongue TwisterWeekly TestAgenda

D.E.A.R.Your NewsSpeed Chatting

Test ModelProject Time

Song :Que Sera Sera

Student CouncilTrophies

Physical Education

Fortune TellerMake up teams

Music Purple CircleWill Robots take over ?

Skits Extra Presentations

Project Presentations

Purple Circle : Will Robots Take over ?

Purple Circle :Will Robots Take over ?

Drama Reading Circles

Correct HMKWrite Essay

Scattergories7up

Game : Coin Coin

Physical Education

Sciences Debate

Exemple de planification mensuelle

Month Projets Notions All Year Round Activities

All Year Round Evaluations

Sept

embe

r

- When were you born ?

- Dates- Numbers- Permissions- How old are you ?- Class vocabulary- Alphabet- What’s the date

today ?- Ordinal numbers

- Reading books from the « Médiathèque »

- Books from our bookshelf

- Different ways of making book reports

- Action magazine- E-Motion activity books : Rush, Beware, Getting Older and Best times

- Yes we can activity book.

-Writing to our Pen Pals 3 to 4 times during the year.

Writing

- In quizzes

- In texts- In poster projects

- In letter or emails to their pen pal

- In their Power Point presentations

- Etc

Weather forcast

- Weather Vocabulary- Seasons

Oct

ober

Personality Box

- Family members- Future career- Past or future trips- Family- Hobbies or pastimes- Strengths and

weaknesses- What I like- What I dislike- Verb to be- Verb to have- Capital letters

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Idées de sorties en anglais

- Sorties cinéma – ex. le Clap (projections de groupe)- Pen Pals- Camp anglais ex. Camp Pok-O- Mac Cready à Willsboro, NY - Les Sept Chutes- Échange Sévec- Le parlement- Organiser un rallye dans le Vieux Québec- Morin College- Mont St-Sacrement (activités extérieures)- Guest speakers.

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Notes on routines

Dr. Laura Markham, on her website yourparentingsolutions.com outlines the following “benefits for using routines with your kids:”1. Routines eliminate power struggles because you aren't bossing them around.  This activity (brushing teeth, napping, turning off the TV to come to dinner) is just what we do at this time of day.  The parent stops being the bad guy, and nagging is greatly reduced.2. Routines help kids cooperate by reducing stress and anxiety for everyone.  We all know what comes next, we get fair warning for transitions, and no one feels pushed around.3.  Routines help kids learn to take charge of their own activities.  Over time, kids learn to brush their teeth, pack their backpacks, etc., without constant reminders.  Kids love being in charge of themselves. This feeling increases their sense of mastery and competence.  Kids who feel more independent and in charge of themselves have less need to rebel and be oppositional.4. Kids learn the concept of "looking forward" to things they enjoy, which is an important part of making a happy accommodation with the demands of a schedule.  He may want to go to the playground now, but he can learn that we always go to the playground in the afternoon, and he can look forward to it then.5. Regular routines help kids get on a schedule, so that they fall asleep more easily at night. 6. Schedules help parents maintain consistency in expectations. If everything is a fight, parents end up settling: more TV, skip brushing teeth for tonight, etc.  With a routine, parents are more likely to stick to healthy expectations for everyone in the family, because that's just the way we do things in our household.  The result: a family with healthy habits, where everything runs more smoothly.

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How to Teach Daily Routines to ESL

By Shelley Gray, eHow Contributor

Teach routines for every classroom situation, including lining up and going to the bathroom.

Routines and procedures can be the greatest factors in operating a successful classroom. According to Dr. Brandi Simonsen of the Center for Behavioral Education and Research, teacher and student routines are a critical feature of classroom management. When teaching English as a Second Language, or ESL, routines are equally important, but can be more difficult to teach due to the language barrier. Classroom routines should be taught using strategic methods to encourage comprehension and compliance by ESL students.

Things You'll Need

Whiteboard and whiteboard markers Quiet signal Routine worksheets 1. Write a daily schedule on a whiteboard or in another area that is visible to all

students. On the schedule, provide a time for each subject or activity that is will occur throughout the day. If students cannot yet tell time, the schedule will tell them what subject comes next. For ESL students, consider attaching a picture beside each subject description. For example, beside "math," attach a picture of a plus and minus sign.

2. Establish a "quiet" signal. There are various ways to signal to students that it is time to be quiet. Some teachers flash the lights on and off. Others use a sound, such as a rain stick or quiet bell. Avoid yelling or speaking loudly to get students' attention, particularly in an ESL classroom where students may not understand your request.

3. Teach one routine at a time. To ensure success, have students master each routine. During the first week of school, teach routines as the opportunity arises. For example, 10 minutes before lining up for Physical Education class, teach the procedure of lining up. Practice several times and praise students for a job well done.

4. Model each routine. Modeling is a powerful way to show ESL students your expectations. Before students begin working on a math assignment, for example, model what a perfect student would look like. If this includes cooperating with peers to find answers, then depict this during your role-play.

5. Create worksheets for confusing or extensive routines, such as what to do during silent reading time. On the worksheet, include a picture of each step of the routine in a mixed-up order. Have students cut out the pictures and place them in the correct order. Later, have students volunteer to act out the routine at the front of the room.

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Dr. Fred Jones's Tools for Teaching Rules, Routines, and StandardsIn Elementary and Secondary GradesTEACHING ROUTINES SAVE TIME AND EFFORTA classroom routine is simply a well-rehearsed response to a teacher's directive. The alternative is usually noise, milling around, and time wasting on the part of students, as well as nagging on the part of the teacher.A classroom routine is, therefore, one of a teacher's primary labor-saving devices. Yet, classroom routines are not free. They are not simply be announced. They must be taught and practiced. Let's take a look at the teaching of a routine in order to get a sense of the effort that goes into getting the class to do as you ask.A SAMPLE PROCEDURE Imagine you are a fourth grade teacher and it is the first day of school. Today, you will take the class to the library to meet the librarian. Before the class can get to the library, they must pass through the hall. Before they can do that, however, you must teach the lesson on passing through the halls quietly.First, we set the stage by talking about how noise in the halls prevents students in other rooms from learning. You know that tune.Next, before going out into the hall, you must develop visual cues, so you can pantomime instructions to students. A finger to the lips or mimicking zippering the mouth is standard fare. You also will need "stop" and "start" signals. One signal you cannot do without is the signal to "stop, go back, and start all over." You probably remember it: the teacher turns solemnly, holds both palms toward the students, and with a circular motion, points both index fingers back toward the classroom.When the class is ready to follow your non-verbal cues, you head into the hall. With due seriousness, you check the lines for straightness before giving the signal to "follow me." The little band heads down the hall.Now, let's interject a note of reality. What do you think the odds are that this collection of fourth graders will make it all the way to the library in complete silence? If your guess is "zero," you show real promise as a teacher. Halfway down the hall, you hear a giggle from somewhere in the group. Do you care who giggled? No. Do you care how loud it was? No. Do you care whether students in nearby classrooms were actually pulled off task? No.You turn, hold palms toward the class, make the circular motion with your hands, and point back toward the classroom. Brace yourself for the pained looks on those little faces. Some students show disbelief for a moment before they realize you are not kidding. Keeping a straight face is the hardest part of this routine.

...until we get it right.

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The class shuffles back to where they began and you repeat your non-verbal signals: "straight lines, zippered lips, follow me." Off you go again.This time, the class makes it two-thirds of the way to the library when you hear talking at the end of the line. Do you care who talked? No. Do you care how loud it was? No.You turn, hold palms toward the class and give your now well-known "about face" signal. This time you see real pain on the students' faces. Several students mouth the words, "I didn't do it," with pleading hands and looks of exaggerated sincerity. Keep a straight face.Back to the beginning. "Line straight, lips zipped, follow me." Off they trundle one more time.This time, they almost make it to the library when you hear whispering behind you. You know what to do by now, don't you? The pain registered on students' faces the third time around is almost too much to bear. Bite your lip.Old pros know that this is the only way to play the game. Green teachers need to be reassured that they are doing the right thing.By practicing the routine to mastery, you are signaling to students by your investment of time and energy that this piece of behavior is important. And you are teaching them a thing or two about yourself. They are learning that you are the living embodiment of two timeless characterizations of a teacher: "I say what I mean, and I mean what I say" and "We are going to keep doing this until we get it right."ESTABLISHING STANDARDS And now, a note about standards: it is easier to have high standards than to have low standards.To understand how that works, first you must realize that most of the reinforcement for deviant behavior in the classroom comes from the peer group. A student makes a silly remark and four kids giggle. The student who made the silly remark was just reinforced by four peers for playing the clown.How can you turn that around? Nagging won't help. Rather simply practice the routine to mastery! As you practice, practice, practice, a transformation occurs within the peer group. Let's return to our example of teaching students to walk quietly through the halls. After you stop and start over for the third time, 'the many' start losing patience with trekking up and down the hall. When they get tired of that repeated practice, they also lose patience with 'the few' who are causing them to do it. The next time they move down the hall, when one of the class clowns begins to do something silly, he or she immediately gets "dagger looks" from fellow classmates. Sensing that the behavior is now "uncool" instead of "cool," the goof-off quits the clown routine.

The clown gets "dagger looks."

Finally, the class makes it to the library. In the process, students learn that "quiet" means quiet. Only in that way, do they learn to take you and your standards seriously.TEACHING ROUTINES VERSUS ANNOUNCING RULES

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Research has repeatedly shown that highly effective teachers spend most of the first two weeks of a semester teaching classroom routines. They know there is no free lunch. It is a case of

"Pay me now, or pay me later.Do it right now, or do it all year long."

The older the students, the less investment we make in teaching them routines. Typically, by high school, teaching routines has become rather perfunctory -- often consisting of just a few announcements on the first day of school.When secondary teachers are asked why they don't spend more time teaching procedures, they reply, "The students should know how to behave by now. Besides, I don't have the time."Yet, two of the most common complaints about student behavior from secondary teachers is "interrupting one another" and "talking while I'm talking." Both of those behaviors represent primary-grade socialization. The fact that they still occur in high school at a high rate simply demonstrates that students quickly regress when the teaching and enforcement of standards become lax.Students, of course, know how to behave in class. The question is do they have to? Students adjust their behavior to match the standards of each teacher. The standards in any classroom, to put it bluntly, are defined by whatever any student can get away with.The necessity of actually teaching students to behave the way you want them to behave often becomes real for secondary teachers when we consider a new piece of behavior rather than behavior that is a holdover from previous years.Imagine, for example, teaching safety procedures in chemistry class. Accroding to the manual, the procedure for students to follow in the case of a caustic substance being splashed into the eyes is to "irrigate" the eyes with running water as quickly as possible.Easy to say, but what will happen at the time of crisis? The student with acid in his or her eyes will be out of control, probably screaming and thrashing about. What physical response do you need from the other students?If it has not been practiced, it will not happen. Chances are it will be a scene reminiscent of life-saving class at the swimming pool; Turn the person around forcefully, get your forearm across the throat, and force his or her head under the faucet face up. If students leave class today with dry collars, chances are they won't be able to help one another when the time comes.A teacher will say, "But students are supposed to wear safety goggles at all times!" True! But then everyone should drive the speed limit too. If everybody followed the rules, we wouldn't need safety procedures. In fact, students often take off their goggles because they fog over, and then forget to put them back on.Investing time in the teaching of classroom procedures is a classic example of proactive versus reactive management. As always, prevention is cheaper than remediation. But prevention is not free. You must invest "up front" if you want to reap the dividends for the remainder of the semester.This article is condensed from Dr. Jones' award winning book Tools for Teaching. Illustrations by Brian Jones for Tools for Teaching.

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