se former et persÉvÉrer: proposition dun modÈle thÉorique et de pratiques en alphabÉtisation et...
TRANSCRIPT
SE FORMER ET PERSÉVÉRER:
PROPOSITION D’UN MODÈLE THÉORIQUE ET
DE PRATIQUES EN ALPHABÉTISATION ET
FORMATION DE BASE DES ADULTES
COLLOQUE GIREFAD
CONGRÈS ACFAS 2009
Jean-Yves LevesqueProfesseur
Recherche sur les obstacles à la participation
des adultes non diplômés à des activités de
formation dans un cadre d’éducation
formel et non formel
Résultats
2. Nature et conditions du travail
Obstacles liés aux situations de vie des personnes
1. Conditions matérielles précaires
3. Vécu et impératifs familiaux
4. Éloignement géographique des lieux de formation
5. Usages du temps
Résultats
1. Rapport à l’égard des pratiques de lecture et d’écriture
2. Expériences scolaires éprouvantes et perceptions négatives par rapport à l’école et la formation
3. Perception négative de soi au plan de l’apprentissage et de l’intelligence
4. Avancement en âge
5. Retombées lointaines de la formation
Obstacles liés aux dispositions des personnes
6. Absence de culture de formation
Résultats
1. Contenu inadéquat des messages
2. Terminologie péjorative
3. Manque d’information significative
Obstacles liés à l’information
3. Formalisme du cadre d’éducation
4. Contexte andragogique peu approprié
5. Limite des finalités de la formation
6. Écart entre le discours et la volonté politique
Obstacles liés aux institutions
1. Écueils lors de l’entrée en formation
2. Mesures de soutien à la formation trop restrictives
Résultats
2. Établir un programme d’information continu, non marginalisant et diversifié
3. Mettre en place un service d’apprentissage tout au long de la vie
4. Favoriser la prise de conscience des savoirs acquis
5. Repenser le caractère formaliste des activités de formation
Éducation à l’apprentissage tout
au long de la vie
1. Transformer le rapport au savoir et à l’apprentissage des personnes peu scolarisées
PISTES DE RÉFLEXION EN VUE D’ACTIONS
la moitié des adultes de 16 à 65 ans n’atteint pas le niveau 3 en compréhension de textes suivis et schématiques (Statistiques Canada et OCDE, 2005)
• DES: 48% atteignent le niveau 3
• Pas de DES: 20% atteignent le niveau 3
• Décrocheurs 16-25 ans: 25% atteignent le niveau 3
moins de 5% de la population potentielle bénéficie de formation en alphabétisation (MELS, 2006)
dans les nouveaux inscrits, ce sont les adultes en alphabétisation qui quittent le plus pendant les trois premières semaines (MELS,2005)
en 2002-2003
les trois quarts des inscrits l’étaient à un seul trimestre
plus de la moitié des inscrits ont quitté complètement la formation générale des adultes (MELS, 2006)
Départ ou abandon d’un adulte lors d’une activité de formation habituellement considéré comme un manque de persévérance.
(Kerka, 2005)
Dans le cadre de la recherche, un abandon est considéré comme le départ d’une personne inscrite en alphabétisation au cours d’une session donnée. Ainsi, la persévérance de l’apprenant se termine quand il quitte le programme. (Levesque, Lavoie, Aubin, 2008)
Durée en terme de temps pendant laquelle un adulte assiste à une activité de formation spécifique ou à un cours particulier.
(Coming et coll, 1999; Kerka, 2005)
DÉVELOPPER un modèle théorique réunissant des composantes favorables à la persévérance des adultes en alphabétisation
OBJECTIF 1
ÉLABORER un outil pédagogique permettant de mettre en pratique les fondements de ces composantes
OBJECTIF 2
MÉTHODOLOGIE
Recherche de développement
(Van der Maren, 2003)
Conception d’un outil pédagogique destiné aux praticiens
Élaboration du modèle des composantes de la persévérance
Analyse des écrits scientifiques et professionnels
Diffusion
Évaluation de la fonctionnalité du prototype auprès d’utilisateurs potentiels
Ajustements apportés à l’outil pédagogique
Implication
et
engagement
de l’ensemble des acteurs
Mobilisation des ressources,
des forces et des
compétences
des adultesConditions
de manifestation
de la
persévérance
Fiche pratique 1 Une histoire pour réfléchir (p.41)
Fiche pratique 2 La gestion des forces (p.45)
Fiche pratique 3 Expériences actives de réussite (p.49)Fiche pratique 4 Une personne inspirante (p.53)Fiche pratique 5 Nos émotions: on s’en préoccupe (p.55)
Fiche pratique 6 Mes expériences de persévérance (p.61)Fiche pratique 7 Se parler positivement (p.67)Fiche pratique 8 Une façon de résoudre des problèmes (p.71)
Fiche pratique 9 Le développement de l’estime de soi (p.77)
Fiche pratique 10 Des cercles de lecture (p.81)
Fiche pratique 11 Réponse la plus immédiate aux besoins de l’adulte (p.87)Fiche pratique 12 Les comportements verbaux et non verbaux (p.91)
Utilisateurs potentiels
Conseillers pédagogiques assignés au soutien d’enseignants ou à l’implantation du renouveau pédagogique
Personnel responsable de l’implantation des services d’accueil, de référence, de conseil et d’accompagnement (SARCA)
Enseignants qui oeuvrent en alphabétisation et en formation de base commune
