scénario 1 - guide pédagogique

8/14/2019 Scnario 1 - Guide pdagogique

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Guide pdagogiqueMarc CULIOLI

dith TURBIDEJulie LEGUIFFNathalie LAMAND

Avec la collaboration de Michel GUILLOUX

www.hachettefle.fr


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Couverture : Amarante

Conception graphique et mise en pages :

dition : Anne Bancilhon

ISBN 978-2-01-155563-2

HACHETTE LIVRE 2008, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.www.hachettefle.fr

Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies oureproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale oupartielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de

lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par lesarticles 425 et suivants du Code pnal.


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Scnario est une mthode de franais destine de grandsadolescents ou de jeunes adultes, dbutants ou faux dbu-tants, et vise lacquisition des comptences dcrites dansle niveau A1 et A2 du Cadre Europen commun de rfrencedes langues (CECR). Le premier volume de la mthode permet

donc ceux qui le dsirent de se prsenter aux examens duDELF A1.

Temps dexploitationLa mthode est dcoupe en cinq modules de quatre leons.Nous prconisons une exploitation denviron 24 heures parmodule, soit 6 heures par leon. La dure dexploitation peutvarier en fonction du contexte denseignement : nombredlves, nombre dheures de franais Plusieurs activitspermettant un allongement du temps dexploitation initialsont proposes.

LES OUTILS PROPOSS

Lensemble pdagogique deScnario 1 comprend : un livre de llve (avec un CD audio inclus), deux CD audio pour la classe, un cahier dexercices, un guide pdagogique.

1. Le livre de llve deScnario 1 avec CD audio encart(1)Aprs un tableau des contenus et une leon 0, le manuelpropose : cinq modules composs dune double page douverture, dehuit doubles pages de contenus pdagogiques, dune pagede Lecture , dune page d coute , de pages dvalua-tion sommative de type DELF A1 (ou A2), dune double page Culture, Cultures et dune double page Projet .En annexe, llve trouvera : un prcis grammatical et un tableau de conjugaison, un lexique multilingue, une carte de la France et une carte de la francophonie.

2. Les deux CD audio pour la classe(2)Ils contiennent lensemble des enregistrements des modulesdu livre de llve (documents dclencheurs, phontique,valuations, coutes). La transcription des enregistrementsqui napparaissent pas dans le livre de llve se trouve dansle guide pdagogique (pp. 181 189).

3. Le cahier dexercicesIl comprend : des exercices de comprhension lis aux documentsdclencheurs du livre de llve, des exercices de remploi pour vrifier et renforcer lesacquis en communication, grammaire et lexique, des activits de comprhension et de production crites, une autovaluation par module, avec ses corrigs, un portfolio permettant lapprenant de suivre de faonactive et rflchie son parcours dapprentissage et de sauto-valuer. la liste des enregistrements du CD lve.

4. Le guide pdagogiqueOutre la prsente introduction avec prsentation de lamthode, de ses composants et de ses principes mthodolo-giques, ce guide propose : un accompagnement lutilisation du livre de llve,

module par module (objectifs dtaills et fil dAriane dechaque leon, prcisions sur la dmarche et lanimation declasse, corrigs, activits supplmentaires pour les classesdisposant de davantage de temps), cinq tests dvaluation formative photocopier pour laclasse, avec leurs corrigs (une valuation par module), les corrigs du cahier dexercices, la transcription des enregistrements qui napparaissent pasdans les leons du livre de llve.

LA STRUCTURE DUN MODULE

Chaque module du livre de llve porte un titre en rapportavec le thme dvelopp. Il se droule sur 26 pages, et sedcompose comme suit. Une double page douverture qui prsente les contenusdu module (le contrat dapprentissage, les objectifs socio-culturels, les savoir-faire), annonce les valuations du DELFA1 (ou A2) et le projet. Quatre doubles pages Comprendre et Agir proposant : deux ou trois documents dclencheurs (A, B, C), les unscrits, les autres oraux, des documents iconographiques, des activits de comprhension orale ou crite organisesautour de ces documents et signales par des pictogrammes, des mmos dactes de parole ( Outils pour et

Vocabulaire ), une rubrique Action ! (production orale et/ou crite). Quatre doubles pages Pause Langue comportant : une rubrique grammaire (une ou plusieurs phases de concep-tualisation dun ou de plusieurs points de grammaire), un ou plusieurs encadrs rcapitulatifs, des exercices de systmatisation, une rubrique Vocabulaire , une activit de production orale ou crite ( Action ! ), une rubrique Phontique est propose en plus, gn-ralement dans la 2e et la 4e leon de chaque module. Une page coute qui fournit des stratgies et acti-vits de comprhension globale et comprhension dtaille. Deux pages valuation prsentant plusieurs activits(comprhension des crits, comprhension de loral, une acti-vit de production crite, une activit de production orale). Une page Lecture contenant un texte authentique etdes activits de comprhension globale. Une double page Culture, Cultures qui prsente : des documents iconographiques authentiques et des docu-ments dclencheurs, des activits de production orale, des activits interculturelles ( Et chez vous ? ), une rubrique Les Franais sont comme a . Enfin une double page Scnario proposant :

des recherches faire lextrieur de la classe, des activits crites, un jeu de rle et un projet.

Prsentation et mthodologie

(1) La liste des enregistrements et des pistes se trouve dans le cahierdexercices (p. 128).(2) La liste des enregistrements et des pistes se trouve dans ce guide (p. 189).


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PRSENTATION ET MTHODOLOGIE

PRINCIPES MTHODOLOGIQUES

Scnario 1 sadresse des dbutants et vise lacquisition descomptences dcrites dans les niveaux A1 et A2 (en partie)du Cadre europen commun de rfrence pour les langues

(CECR). En dautres termes, lorsquil aura atteint ce niveau,lapprenant : pourra raliser des tches communicatives dans des situa-tions simples de la vie quotidienne (il pourra, aussi bien loral qu lcrit, demander et donner des informationstrs simples sur des sujets familiers ou sur ce dont il a imm-diatement besoin), aura t sensibilis aux aspects sociolangagiers de laculture cible et sera capable dinterprter de lui-mme uncertain nombre de codes et de rfrences socioculturelles.

Dans Scnario 1, ces objectifs sont atteints par uneapproche communicative reposant sur :

une dmarche actionnelle ; lapprenant reoit des tches accomplir qui lui donnent un rle jouer lintrieur dela classe (il apprend agir) ;

une dmarche civilisationnelle ; lapprenant dcouvre lelien entre la langue et la culture (il apprend des comporte-ments et acquiert des rflexes sociolinguistiques) ;

une dmarche relationnelle ; lapprenant coute, ragitet reproduit en interactivit avec le groupe (il apprend changer).

Cette dernire dmarche est mise en avant ds la premirepage de la leon 0, puisque le livre commence par fourniraux apprenants des outils pour agir ou ragir au sein dugroupe. La leon 0 est suivie de cinq modules, chacunconstitu de quatre leons.

Chaque module sorganise autour dune thmatique quiamne lapprenant agir dans des situations proches de laralit et le place au centre de la thmatique et de lappren-tissage : Module 1 Bien dans sa peau/ Module 2 Monmonde moi/ Module 3Journes charges/ Module 4

Prendre lair/ Module 5

Se ressembler, se rassembler.Il dmarre avec une double page douverture, puis les quatreleons qui le composent se dcoupent comme ci-dessous :

Rubriques 1re leon 2e leon 3e leon 4e leonEn fin

de module

Comprendre et Agir 2 pages 2 pages 2 pages 2 pages

Pause Langue (Grammaire / Vocabulaire) 2 pages 2 pages

Pause Langue(Grammaire / Vocabulaire / Phontique)

2 pages 2 pages(3)

coute 1 page

Lecture 1 page

valuation (Delf A1-A2) 1 page 1 page

Culture, Cultures 2 pages

Projet 2 pages

(3) Sauf pour le module 2, o lon trouvera les rubriques Phontique dans les 2e et 3e leons (au lieu de 2e et 4e leons).

Comprendre et AgirCette double page contient deux ou trois documents dclen-cheurs (A, B, C) certains crits, dautres oraux (articles,tmoignages, dialogues, biographies, interviews).La transcription des documents oraux apparat en pleinepage, ce qui facilite lexploitation des activits. Des grostitres, la faon des manchettes des journaux, mettent lesapprenants sur la piste de la thmatique retenue et leur

donnent les repres ncessaires pour ouvrir leur curiosit,celle-ci tant ensuite alimente par le caractre insolite ousurprenant, toujours concret, actuel et proche de la vraievie et des intrts de notre public, des documents.Enfin, les actes de parole sont rcapituls dans des mmos Outils pour , aisment reprables dans la page. Ilsconstituent des botes outils que les lves pourrontconsulter en phase de production.

CONTENUS ET DESCRIPTIF DES PAGES DUN MODULE (4)

(4) Nous vous conseillons de vous reporter galement au Mode demploi pages 6 8 du livre de llve.


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La dmarche pdagogique est la suivante : la leon commence par une phase de sensibilisation la thmatique travers une observation du document etdes lments iconographiques, vient ensuite une phase de lecture ou dcoute suiviepar des activits de comprhension globale, des activits de comprhension fine permettent dansun troisime temps dclairer les zones dombre du docu-ment dclencheur, et de reprer puis de manipuler les actesde parole nouveaux, enfin, dans la phase de production crite et/ou oraleintitule Action ! , les apprenants remploient ce quilsse sont appropris.

Les documents dclencheurs introduisant des points degrammaire nouveaux, ils contiennent, par dfinition, desconstructions que les apprenants ne connaissent pas

encore. Il est par consquent essentiel daccompagner leslves de la comprhension vers la production. La classepart du connu et va du plus global au plus pointu.

Dans le guide, des encadrs marqus dun pictogramme Attention indiquent chaque fois lenseignant lespages Pause Langue par lesquelles il devra passer,notamment pour la phase de conceptualisation, avantdentreprendre les activits de production orale ou critede la rubrique Action !

On laura compris,Scnario suit une progression trs rigou-reuse. Dans la phase de comprhension, on contourne lob-

jectif linguistique, la forme, pour se concentrer sur le sens,le fond. Ce nest qu la suite dun dtour par la grammairequon remploie les structures nouvelles. Ainsi les quatrecomptences sont exerces de manire cohrente et chaque activit nouvelle, les connaissances de lapprenantprogressent dun cran.On notera enfin que les consignes sont simplifies et uni-formises au maximum de faon tre comprises par leslves.

Pause LangueCette double page permet de traiter les points de languenouveaux. Chaque point de langue est, en gnral, envi-sag travers une phase de conceptualisation, quiimplique un retour aux documents des Comprendre etAgir . Il sagit de reprer, dobserver, dinduire, de fairedes hypothses sur le fonctionnement de la langue. Grce cette approche inductive, lapprenant peut dcouvrir largle par lui-mme et se lapproprier dans les activits quisuivent.Cette phase de conceptualisation est systmatiquementsuivie dun encadr contenant la rgle, la formation, laconjugaison, lemploi Ces encadrs synthtiques permet-tent de visualiser trs vite lessentiel. Le mtalangage est

limit et simple, les phrases courtes. Un pictogramme Attention signale les difficults particulires.

Puis commence la phase de systmatisation, dappropria-tion. Les exercices sont en contexte chaque fois que cestpossible et reprennent la thmatique du dossier. Ils sonttrs varis, afin de ne pas lasser les lves, et peuvent treutilement complts par ceux du cahier dexercices.

La Grammaire est suivie dune rubrique Vocabulaire quipermet dapprofondir la thmatique dun point de vuelexical. Cette rubrique est compose dexercices dassocia-tions, de dfinitions, de classements ou de constructions,qui aident fixer le vocabulaire. Le travail de mmoireest dautant plus facile quon a dcouvert et compriscomment les mots sarticulent les uns par rapport auxautres et sorganisent en champs lexicaux.

Quant la Phontique, elle apparat deux reprises danschaque module : la fin des deuxime et quatrime

Pause Langue (sauf dans le module 2 o on les trouve la fin des deuxime et troisime Pause Langue ). Cetterubrique permet aux apprenants de se concentrer sur laperception et la discrimination des sons, ainsi que sur lesrelations phonie / graphie. Elle contient une srie dexer-cices mettant en vidence les caractristiques vocaliqueset consonantiques du franais. Lappropriation des sons estfavorise par un travail sur des phrases en contexte et desexercices sur le rythme et lintonation. Par ailleurs, nousrecommandons lutilisation de lAlphabet PhontiqueInternational (API). En effet, la plupart des dictionnairesbilingues donnent la prononciation des mots en API, ce quipeut apporter une aide prcieuse aux apprenants. Il nest

pas question de faire apprendre lAPI, mais une pratiquergulire permet une familiarisation suffisante pour unereconnaissance des sons.

Enfin, chaque double page Pause Langue se termine parune rubrique Action ! qui permet de manipuler un pointde langue de faon ludique, communicative et actionnelle.Elle se distingue de la rubrique du mme nom des pages Comprendre et Agir par une insistance particulire surle remploi des structures grammaticales nouvellementacquises. Ici encore, le guide indique aux enseignants leparcours suivre pour la meilleure exploitation possible deces activits dans le livre de llve.

couteLe manuel comprend cinq pages coute , une parmodule. Ces pages de comprhension orale reprennent lathmatique des deux leons prcdentes. Lobjectif princi-pal de ces pages est de se reprer dans de loral alors quelon ne connat pas toutes les structures ni les mots dudiscours. Les apprenants sont moins guids, ils sont expo-ss une langue lgrement plus riche et une mise enscne o limplicite nest pas absent Ces pages fonc-tionnent donc la fois comme des tests de comprhension

de ce qui a t vu et comme des approfondissements despoints de civilisation du module.


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Les documents iconographiques, volontairement tronqus,napportent aucune rponse prcise sur ce qui va treentendu, mais donnent des repres (un visage, un objet,une atmosphre). Tout le travail de comprhension passedonc par lcoute proprement dite.

Pour faciliter cette tche, des stratgies dcoute sont pro-poses. Ces stratgies, tablies daprs les lignes direc-trices du CECR, peuvent par ailleurs servir aux apprenantsqui dsirent se prsenter aux preuves A1. Mais dunefaon plus gnrale, elles aident les apprenants acqurirles bons rflexes pour comprendre ensuite un film, unemission de radio ou une conversation.

Chacune de ces pages dcoute contient des activits decomprhension globale et de comprhension fine. Ces acti-vits peuvent tre enrichies par les jeux de rle propossdans le guide.

On notera enfin que les transcriptions napparaissent pasdans le livre de llve mais dans le guide. Les enseignantspourront les utiliser ou non en classe, selon les besoins deleurs lves.

LectureDans ces cinq pages de comprhension crite (une parmodule), des genres littraires diffrents sont abords :roman, guide touristique, page Internet Il sagit avanttout dun entranement la comprhension globale et

dune sensibilisation des questions culturelles. Lesdocuments authentiques contiennent des points de languehors de porte du niveau A1. Lobjectif est en effetdentraner les apprenants saisir lessentiel du sens duntexte, et reprer tous les indices qui facilitent laccs ausens (informations qui entourent le texte, mots cls, dates,chiffres). Ce travail de reprage et de comprhensionglobale entre dans les comptences tablies par le CECR ce stade de lapprentissage. Il serait contre-productifdattendre des apprenants quils acquirent le vocabulaireet les occurrences morpho-syntaxiques prsentes dansces pages.

DELF A1-A2Ces activits font intervenir les quatre comptences, touten restant au plus prs de la thmatique gnrale et desobjectifs linguistiques spcifiques de chaque module.Cette valuation formative intressera aussi bien les appre-nants qui prparent le DELF A1 que les autres, puisquilsagit de travailler les quatre aptitudes de comprhensionet dexpression crites et orales. Les transcriptions desactivits de comprhension orale figurent dans ce guide(pp. 182 189).

Culture, CulturesCes doubles pages permettent de contextualiser lappren-tissage avec des documents trs actuels (affiches, tableauxstatistiques, plans, enqutes). Lclairage est mis sur

certains aspects de la civilisation franaise en relationavec la thmatique du module, dune faon directe outransversale.

Scnario a opt pour une francophonie intgre. La fran-cophonie noccupe pas une place part, marginale, elle esten permanence reprsente par des personnages venant dediffrents pays de la francophonie et par des gros plans surtel ou tel aspect de la culture francophone.Comme dans les pages Lecture , les textes de civilisa-tion contiennent quelques difficults linguistiques qui nedoivent pas faire lobjet dun approfondissement en classe.Lapprenant doit tre capable de reprer les informations

essentielles, puis dchanger partir de celles-ci, mais onne lui demandera pas de reproduire activement un niveaude langue identique.

Cette double page se termine par une rubrique sur lescomportements ( Les Franais sont comme a ) et unerubrique interculturelle ( Et chez vous ? ) qui invite lesapprenants un va-et-vient entre leur culture dorigine etla culture cible. On analyse, on compare et on se repreune nouvelle fois dans un contexte civilisationnel.

ProjetCes cinq doubles pages (une par module) ont t conuesdans une optique rsolument actionnelle de lenseigne-ment. Il sagit dune fiction reprenant quelques-uns desthmes forts de lunivers des sries tlvises et des jeuxvidos, familier aux grands adolescents et aux jeunesadultes. Cette fiction dcoupe en cinq pisodes amne lesapprenants manipuler les actes de parole des leons dechaque module, travers une ralit diffrente de cellesdes pages Comprendre et Agir . Deux grandes tech-niques de classe sont utilises :

la simulation globale, le montage de projet.Les lves interprtent des personnages imagins par eux-mmes, tout au long de chacun de ces cinq pisodes. Ilsproduisent individuellement et en groupes des documentsen vue de llaboration dun scnario : une disparition. Laralisation de cette enqute pourra donner lieu deschanges entre les tablissements o est enseign le fran-ais et aboutir la parution de ces histoires. Les ensei-gnants trouveront dans le guide des tableaux de stratgiesqui aideront les lves la ralisation de ce projet.


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TABLEAUX DES CONTENUS


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TABLEAUX DES CONTENUS


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EXPLOITATION

du livre de llve


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Leon 0

BIENVENUE ! page 9OBJECTIF : Prononcer des noms de villes franaises.

Demander aux apprenants dobserver les cinq photos, puis montrer lune des photos et demander, par exemple, enmontrant la photo de Lille : Cest New York ?Attendre la raction ngative des apprenants : Non.Continuer avec les autres photos (Cest Rome ? / Prague ? / Dakar ?). Les apprenants rpondent non et donnentle vrai nom de la ville :Ah oui ! CestLille !Corriger la prononciation et demander, pour finir, tour tour chacun des apprenants : Quelle ville ? Ils rpondent : Cest Lille / Lyon / Rennes

OBJECTIF : Reconnatre des noms de villes loral et les situer sur la carte.Faire couter tous les noms des villes une premire fois, transcription cache, puis demander aux apprenants lesvilles entendues : Quelles villes ?Faire couter une seconde fois en leur laissant du temps pour noter le maximum de noms. En retour, faire lire lesnoms des dix villes sur le livre. Pour cela, dsigner des apprenants tour de rle et demander : Quelle est la ville 1 ? la ville 2 ?en montrant les chiffres avec les doigts.Pour terminer, placer les apprenants en binmes, leur demander dobserver la carte de la France (page 159) et dyretrouver les dix villes.

OBJECTIF : Reconnatre des mots franais.

Demander dobserver le texte de la chanson et demander : Cest franais ?crire au tableau un mot franais de la chanson : Bienvenue.Laisser les apprenants reprer et crire individuellement les autres mots franais de la chanson.Pour la mise en commun, dsigner trois ou quatre apprenants qui viendront au tableau pour y noter les mots quilsont entendus. Corriger avec lensemble de la classe.

QUEST-CE QUE CEST ?page 10

OBJECTIF : Reprer des mots entendus dans une conversation.

Faire noter individuellement les mots entendus ds la premire coute et demander aux apprenants de comparer lersultat avec leur voisin. Faire un retour en grand groupe et noter ces mots au tableau. Vrifier avec une autrecoute en montrant les mots au fur et mesure quils sont prononcs.

OBJECTIF : Dcouvrir les genres et les articles indfinis.

Faire rcouter et demander de discerner larticle masculin (son []) du fminin (son [yn]) en questionnant. Parexemple : Caf : un ? une ? Chanson : un ? une ?Faire observer le tableau des articles indfinis et faire rpter la prononciation de chaque mot et groupe de mots.

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Leon 0

OBJECTIF : Systmatiser Quest-ce que cest ? Cest un/une

Faire ragir la question Quest-ce que cesten grand groupe, avec les illustrations, puis continuer avec les objetsde la classe (lenseignant aura dispos au pralable des affichettes avec le nom des objets). Les apprenants

prennent tour de rle la place de lenseignant pour dsigner un objet et demander : Quest-ce que cest ?Pour faire mmoriser les noms, retirer ensuite les affichettes et demander : Cest une tlvision ? / Non, cest un bureau

CORRIG : 2. Cest un animal. 3. Cest un taxi. 4. Cest un croissant. 5. Ce sont des fruits.

OBJECTIF : Mettre en commun les connaissances de vocabulaire.

Cette activit sert crer une base de vocabulaire commune toute la classe. Commencer crire un mot apprisau tableau : Vocabulaire,et inciter les apprenants en donner dautres. Tout le vocabulaire connu des apprenants sera crit au tableau.

SALUT ! page 10OBJECTIF : Dissocier les formules de salutation.

En prambule, faire observer les dessins et les bulles. titre dexemple, faire associer, en grand groupe, les deuxpremires bulles au dessin qui leur correspond (1. b). Ensuite, procder lcoute des dialogues et demanderdassocier, en binmes, les autres dessins aux bulles. En retour, faire jouer les sayntes par quelques apprenants.

CORRIG : 1. b 2. c 3. a 4. d.

OBJECTIF : Apprendre utiliser quelques formules pour saluer et se prsenter.

Pour renforcer lactivit prcdente, faire observer lencadr et noter la diffrence entre le tu et le vous. Les associerau tableau avec les autres expressions : Tu : Salut ! / Comment tu tappelles ?, Vous : Bonjour / Au revoirEn binmes, les apprenants sentranent combiner les formules : saluer, se prsenter et prendre cong.Lenseignant donne un exemple : Salut ! Comment tu tappelles ? / Moi, je mappelle Marc./ Salut ! demain !

En retour, faire jouer chaque binme devant la classe.

TU PEUX PELER, SIL TE PLAT ? page 11OBJECTIF : Dcouvrir lalphabet.

Avec lalphabet, les apprenants dcouvriront et prononceront des prnoms franais. Faire couter et rpter plu-sieurs fois. Faire mmoriser lalphabet en demandant plusieurs apprenants de le rciter. Le professeur peut le faire

rciter par tous les apprenants successivement (le 1er dit A, le 2e B, le 3e C).Finalement, faire observer la graphie et le nom des diffrents accents repris dans le tableau.

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OBJECTIF : Apprendre peler.

Le professeur fait comprendre le mot peler:Je mappelle Marie : m - a - r - i - e, et vous ?

Les apprenants sentranent ensuite en binmes.

et OBJECTIF : Retrouver des noms pels et systmatiser.

Faire couter et noter les lettres pour retrouver le nom des acteurs de lactivit 3. Ensuite, le professeur peutdemander aux apprenants de continuer le jeu en grand groupe en pelant les noms de personnes clbres. Lesapprenants sentranent en binmes avec lactivit 4.

CORRIG 3 : 1. Audrey Tautou. 2. Grard Depardieu.

OBJECTIF : Dcouvrir les voyelles et consonnes du franais.

couter et faire rpter les mots du tableau. Lire et faire ensuite rpter tous les sons entre crochets (phontique).

Pour aller plus loin : Pour revenir sur les noms de villes, faire peler des noms de villes franaises enbinmes : un apprenant pelle, lautre retrouve la ville sur la carte.

LES JOURS ET LES NOMBRES page 12OBJECTIF : Dcouvrir les jours de la semaine.

Apporter un calendrier et montrer une semaine. Demander :

Combien de jours dans la semaine ?Commencer compter avec les doigts (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7), et couter lenregistrement. Faire rpter les jours etmontrer le document. Faire lire et mmoriser les jours. Entraner les apprenants en leur demandant par exemple :Jour 3 / Jour 7 / Jour 2,tout en montrant les chiffres avec les doigts.

OBJECTIF : Dire quel jour on est.

Montrer quel jour on est sur le calendrier et dire : Aujourdhui, cest . Systmatiser avec les autres jours.Demander, par exemple, le deuxime jour de la semaine en disant deux , tout en montrant deux doigts. Dsignerun apprenant qui devra rpondre :Aujourdhui, cest mardi

OBJECTIF : Apprendre compter jusqu 69.

Il est conseill de procder cette activit en trois temps. Dabord faire couter, rpter et systmatiser jusqu20, puis faire observer toutes les dizaines dans le livre et enfin faire rpter jusqu 69.

OBJECTIF : Reconnatre des nombres et les crire.

Faire couter les nombres. Les apprenants les crivent en chiffres. Pour corriger, faire lire chaque nombre tour derle et vrifier au fur et mesure avec lenregistrement.

OBJECTIF : Apprendre crire des nombres en lettres.

Les apprenants sentranent en binmes. Chacun leur tour, lun donne un nombre, lautre le note. Le plus importantest de reconnatre le nombre donn. Pour lcriture, ils sappuient sur le tableau du livre (activit 3).

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OBJECTIF : Apprendre manipuler les nombres.

la suite de cette activit, lenseignant peut poser des additions simples au tableau et dsigner des apprenantspour les calculer.

Pour aller plus loin : Apporter ou fabriquer un jeu de Bingo (Loto) !

DANS LA CLASSE... page 13OBJECTIF : Comprendre le vocabulaire de la classe.

Faire couter les phrases et retrouver les bulles qui leur correspondent. Les faire observer en binmes et sassurerde leur comprhension (les apprenants auront certainement recours la langue maternelle). Faire rflchir enbinmes et retrouver les expressions du professeur et celles des apprenants. Insister sur la prononciation.

CORRIGS (rponses possibles) :Expressions du professeur : 1 3 8 9 11 12.Expressions des apprenants : 2 4 5 6 7 10.

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MODULE 1

Tu ou Vous ?InternetLes loisirs

Les signes astrologiquesLes rgions franaises, le tourisme

THMATIQUES SOCIOCULTURELLES

Leon 1Se prsenterPrsenter quelquunLeon 2Demander et donner des informations personnelles

(identit, coordonnes, ge, nationalit)Sabonner

Leon 3Faire une description physique (1)Dcrire le caractre de quelquunRdiger un courrier amicalLeon 4

Faire une description physique (2)Dcrire un tat physiqueExprimer des gots

OBJECTIFS COMMUNICATIFS

Objectifs grammaticauxLeon 1

Les verbes tre et avoirLes verbes en -erLes pronoms sujetsLes pronoms personnels toniquesLeon 2Les articles dfinisLe pluriel des nomsLadjectif interrogatif quel

Leon 3

Le verbe aller (+ )Ladverbe interrogatif commentLaccord des adjectifsLeon 4La ngation ne pasOui, non, si

Les articles contracts au et aux (1)

Objectifs lexicaux

Leon 1Les adjectifs de nationalitLeon 2Les mois de lanneLes nombres de 70 100

Leon 3Les adjectifs de la description physiqueet psychologiqueLe vocabulaire du visageLeon 4Le vocabulaire du corpsLa douleur et les sensations

PhontiqueLeon 2

Le rythme et la mlodieLes sons [y] et [u]

Leon 4LintonationLaccentuation

OBJECTIFS LINGUISTIQUES

Bien dans sa peau


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MODULE 1 Leon 1

COMPRENDRE ET pages 16-17>

DOCUMENT linstitut europen des languesOBJECTIF : Comprendre des changes dans des situations de prsentation.

Transcription des dialogues cache, demander aux apprenants dobserver les trois dessins. En langue maternelle,leur faire identifier la situation de communication ( O ? Qui ? Quoi ?).Puis, transcription toujours cache, leur faire couter les trois dialogues et leur demander dassocier les dialoguesaux images. Procder ensuite une coute fragmente et confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG : Dialogue 1 image B Dialogue 2 image A Dialogue 3 image C.

OBJECTIF : Approfondir la comprhension des trois dialogues.

couter de nouveau les dialogues. Avant de procder une troisime coute fragmente, demander aux apprenantsdobserver la liste des invits. Puis placer les apprenants en binmes et leur faire associer les prnoms auxnationalits. Corriger en grand groupe.Faire lire les trois dialogues en grand groupe, puis demander aux apprenants de relever dans chaque dialogueles structures utilises pour se prsenterou prsenter quelquun. Les crire au tableau au fur et mesure dansdeux colonnes. Ensuite leur faire relever les structures utilises pour dire la nationalit.Procder de la mme manire pour dire lactivit. (Voir le mmo Outils pour .)

CORRIG : 1. c 2. b 3. a (ou f) 4. e 5. a (ou f) 6. g 7. d.

OBJECTIF : Remployer les acquis dans un jeu de rle.1. Placer les apprenants en binmes, leur faire choisir un badge (dans la mesure du possible, le professeur aurapralablement confectionn les badges sous forme cartonne). Leur faire jouer la scne de prsentation.2. Ensuite, les placer par groupes de trois et leur faire jouer la scne (prsentation de quelquun).

Variante : Faire jouer cette scne en faisant circuler les apprenants dans la classe. Cette variante leur permetde manipuler les outils pour se prsenter et prsenter quelquun sans interrompre lactivit. En retour, demander trois apprenants de jouer la scne devant le groupe classe.

> DOCUMENT Correspondants du monde.com

OBJECTIF : Comprendre des messages Internet dans lesquels on donne des informationspersonnelles.

Faire dabord identifier la nature du document (

il sagit dun forum sur Internet), puis demander aux apprenants,en sappuyant sur leurs acquis (voir le document A), de relever dans le premier message trois informations : Prnom ( Laura), nationalit ( canadienne), activit ( tudiante).

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ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 18 et 19 du livre de llve : les exercices 1 et 2 sur le verbe tre et les pronoms sujets et toniques,

les exercices 7, 8, 9 et 10 sur les adjectifs de nationalit (Vocabulaire).Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 17 19 de ce guide.


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Ensuite leur faire comprendre quel est lobjectif du message de Laura ( trouver un(e) correspondant(e)). Puis leurdemander de lire les deux autres messages et de trouver le ou la bon(ne) correspondant(e).Confronter les rponses en grand groupe et faire justifier les choix. Demander aux apprenants de relever la struc-ture utilise pour dire lge. ce stade, se contenter deJai ans,Il / Elle a ans.

CORRIG :Javier. En effet, il a 25 ans, alors que Caroline, elle, na que 17 ans.

OBJECTIF : Complter des fiches avec des informations personnelles.

Afin de vrifier la comprhension du vocabulaire prsent dans les trois fiches, faire dabord complter cellede Laura en grand groupe. Puis faire relever dans le message de Laura (document B) les structures utilises pourindiquer la ville dhabitation et dire les langues parles (voir le mmo Outils pour ).Demander ensuite aux apprenants de complter individuellement les autres fiches. Corriger en grand groupe. Faireremployer les structures vues prcdemment en leur demandant de se mettre dans la peau de Javier et de Caroline(afin de nutiliser que la premire personne du singulier).

CORRIG :

OBJECTIF : Complter une fiche dinformations, puis remployer les acquis loral.

Inviter les apprenants complter individuellement la fiche. Puis demander aux apprenants, placs en binmes, dese prsenter lun lautre afin de systmatiser les structures la premire personne du singulier. Ensuite, procder un retour en grand groupe, en demandant quelques apprenants de prsenter leur partenaire, afin de manipulerles structures prcdentes la troisime personne du singulier.

OBJECTIF : Remployer les acquis lcrit.

Faire lire la consigne en grand groupe, puis laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger leur message.

OBJECTIF : Transfrer les acquis de la leon dans une production orale.

Sassurer de la bonne comprhension de la consigne, puis laisser quelques minutes aux apprenants pour imaginerlidentit de leur amie. Faire passer quelques apprenants devant la classe qui valuera les productions proposes.

8

7

6

5

Prnom:Laura

ge: 19ansNationalit: canadienne

Ville: Montral

Langues:franaisetanglais

Activit:tudiante

Prnom: Caroline

ge:17ansNationalit:franaise

Ville:ParisLangues:franaisetanglais

Activit:lycenne

Prnom:Javier

ge: 25ansNationalit:espagnol

Ville:Bruxelles

Langues: espagnol etfranais

Activit:journaliste

ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , pp. 18 et 19 du livre de llve : lexercice 3 sur le verbe avoir,

lexercice 4 sur les verbes tre et avoir, les exercices 5 et 6 sur les verbes en -er.Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 17 et 18 de ce guide.

ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Action ! , p. 19 du livre de llve.

Pour lexploitation de cette activit, voir p. 19 de ce guide.


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MODULE 1 Leon 1

PAUSE LANGUE pages 18-19GRAMMAIRE OBJECTIF : Observer la conjugaison du verbe tre partir du document A (p. 16),puis la systmatiser lcrit.

Prsenter la conjugaison complte du verbe tre, puis la systmatiser loral laide de questions telles que : Tues tudiant ? / Tu es italien ? Sassurer que toutes les rponses seront positives, la ngation nayant pas encoret aborde ce stade de lapprentissage.Faire complter les phrases individuellement, puis corriger en grand groupe.

CORRIG : 1. ils sont / je suis / Alan est. 2. Tu es / je suis. 3. Vous tes / je suis.

OBJECTIF : Observer et systmatiser les pronoms toniques en association avec les pronoms sujets

correspondants.Avant de travailler sur lassociationpronoms sujets / pronoms toniques, il serait bon de vrifier lacquisition despronoms sujets avec lexercice 2, leon 1, page 10 du cahier dexercices. Demander aux apprenants dobserver etdassocier les noncs de lexercice 2. Corriger en grand groupe.

CORRIG : 1. d 2. c 3. a 4. e 5. b.

OBJECTIF : Conceptualiser la conjugaison du verbe avoir, puis la systmatiser lcrit.Demander aux apprenants dobserver le tableau prsent en introduction, puis faire complter les dialoguesindividuellement. Corriger ensuite en grand groupe.

CORRIG : 1. Tu as / Jai. 2. Samuel et Julie ont / Il a. 3. Vous avez / Nous avons.

OBJECTIF : Vrifier lacquisition des verbes tre et avoir.

Placer les apprenants en binmes et leur faire effectuer lexercice en 3 minutes. Le binme qui trouvera le plusdassociations possibles sera dclar vainqueur.

CORRIG (rponses possibles) :Je suis Stphane. / Tu as une voiture. / Vous tes madame Ferrari ? / Il est chanteur. / Jai

22 ans. / Cest un professeur. / Elle est sudoise. / Ils sont franais. / Nous sommes franais. / Elles ont des stylos

OBJECTIF : Conceptualiser la conjugaison des verbes en -er, puis la systmatiser loral et lcrit.

Faire observer lencadr sur les verbes en -er(p. 18). Faire remarquer que tous les infinitifs se terminent en -eretque lorsquon conjugue les verbes, le -er disparat pour laisser place une terminaison qui varie en fonction dusujet. Faire complter le corpus obtenu laide du tableau propos.Vrifier la comprhension de la rgle en demandant aux apprenants de conjuguer les verbes aimeret tudiertoutes les personnes. Insister sur la prononciation et faire remarquer la chute du e du pronom sujetje devantune voyelle ou un h muet (jtudie).

Leon 1

ce stade de lapprentissage, le pronom tonique ne sera travaillque dans sa fonction sujet.

Faire remarquer aux apprenants que le verbe avoir sutilise galement pour exprimer la possession.Ce point sera travaill plus tard avec la ngation (leon 4, p. 32 du livre de llve).


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Faire complter le ml de Cora. Corriger en grand groupe au tableau.

CORRIG : Jinvite / Ils sappellent / Ils habitent / Nicolas travaille / Clara tudie / Nous aimons /Tu travailles .

OBJECTIF : Renforcer les acquis de la Pause Langue lcrit.Sassurer de la comprhension de la consigne, puis demander aux apprenants de faire lexercice individuellement etpar crit. Corriger lexercice en faisant lire deux apprenants par dialogue, qui interprtent chacun un personnage.

CORRIG : 1. vous parlez / Nous sommes / je suis / Jhabite / je parle. 2. nous tudions / Cest / nous avons /Il sappelle. 3. Tu es / je travaille / Nous chantons.

VOCABULAIRE Les adjectifs de nationalit et OBJECTIF : Reconnatre des adjectifs de nationalit et dcouvrir la rgle de formationdu fminin.

Avant de faire lire le texte propos exercice 7, demander aux apprenants de relever dans la liste des invits et dansles badges de la page 16 du livre de llve (activits 2 et 3) les diffrents adjectifs de nationalit. Les crireau tableau en deux colonnes sous la dicte des apprenants qui devront indiquer sil sagit dun masculin ou dunfminin (dduction faite grce aux prnoms des personnages).

Masculin Fmininanglais

camerounais franaise

sudois

marocain allemande

espagnol canadien

vietnamienne italienne russe bulgare

turc

Masculin Fmininanglais anglaise

camerounais camerounaisefranais franaise

sudois

marocain allemande

espagnol canadien canadienne

vietnamien vietnamienneitalien italienne

russe bulgare

turc

Disposer les adjectifs de manire ce que les appre-nants puissent aisment dcouvrir par la suite la rglede formation du fminin ou du masculin. Ainsi, par

exemple, lapprenant en voyant brsilien plac souscanadien, et en ayant dj not le mot canadienne,pourra plus facilement trouver brsilienne.On obtient le corpus suivant :

Lorsque cest possible ce stade, faire retrouver lefminin ou le masculin des adjectifs.On obtient alors le tableau suivant :


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MODULE 1 Leon 1

Demander aux apprenants de lire individuellement letexte propos et dy relever les adjectifs de nationalit,puis faire complter le tableau :

Ensuite, faire observer le tableau de lexercice 8 etinviter les apprenants complter le tableau prcdent.On obtient ceci :



japonais japonaisesudois

marocain allemande

espagnol canadien canadienne


brsilien brsilienne russe bulgare suisse corenneturc



japonais japonaisesudois sudoise

marocain marocaineallemand allemandeespagnol espagnolecanadien canadienne


brsilien brsiliennerusse russe

bulgare bulgaresuisse suissecoren corenne

turc turque

Faire couter lenregistrement afin dobserver si la prononciation des adjectifs est identique ou diffrente aumasculin et au fminin.


Faire procder lexercice individuellement. Corriger en grand groupe.

CORRIG :sudoise / polonaise / amricaine / guinenne / chilienne / argentine / allemande / portoricaine / indienne /espagnole / belge / grecque / franaise et tunisienne.

OBJECTIF : Renforcer les acquis lcrit.

Faire lire la consigne en grand groupe afin de sassurer de sa bonne comprhension. Puis placer les apprenants en binmeset leur demander dimaginer une suite au texte de lexercice 7. Faire lire quelques productions en grands groupes.

CORRIG : Production crite libre.

OBJECTIF : Systmatiser loral les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon.

Placer les apprenants en binmes et leur demander de faire deviner leur voisin(e) de quelle personnalit ilsparlent. Les faire choisir une des quatre personnalits.

Pour aller plus loin : Afin dapprofondir lapprentissage des verbes (tre, avoir et verbes en -er), proposeraux apprenants un jeu de ballon. Leur demander de se placer en cercle et leur lancer le ballon en donnant un verbeconjugu une personne du singulier ou du pluriel. Lapprenant qui reoit le ballon donne la forme correspondanteau singulier ou au pluriel. Par exemple : Tu es Vous tes .

Porter une attention particulire la correction phontique des noncs. Veiller aussi ce que le ballon circuletrs vite entre les apprenants. Cette activit de systmatisation doit tre ludique et dynamique.


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MODULE 1 Leon 2


DOCUMENT Club photoOBJECTIF : Comprendre un dialogue dans lequel on demande des informations personnelles

dans le cadre dune inscription. Les supports sont de deux sortes : un document crit et un dialoguequi correspond au premier support.

Avant lcoute, faire observer laffiche afin de contextualiser le dialogue. Il sagit dun document qui donne desinformations prcises sur les pices fournir pour une inscription un club de photographie. Pour guider les appre-nants, sappuyer sur le dessin et les deux situations possibles : Vous tes tudiant(e) et Vous travaillez (implicite).Faire procder lactivit en grand groupe loral.

CORRIG : 2. tre membre dun club.

> DOCUMENT Bienvenue au club !

OBJECTIF : couter un dialogue et affiner sa comprhension globale.

a. Faire lire le dialogue.Aprs avoir vrifi la comprhension du terme inscription, faire fermer le livre de llve et demander aux appre-nants deffectuer lexercice 1, page 12 du cahier dexercices. Les apprenants sont amens rpondre, de mmoire,aux cinq affirmations. Ensuite, avec leur voisin(e), ils compareront leurs rponses. Afficher le document agrandi autableau et procder la correction en grand groupe.Afin de prparer lcoute de lenregistrement, faire noncer des hypothses simples sur les personnes mises enscne (un(e) employ(e) et un(e) tudiant(e), une personne qui travaille) et le type dchange (demander uneinformation, sinscrire). Faire couter le dialogue afin de confirmer ou infirmer les hypothses.Procder une seconde coute et demander aux apprenants de reprer les cinq informations souhaites : activit,nom, ge, adresse ml, numro de tlphone.b. Avant lactivit, faire dabord identifier le document : cest une fiche dinscription. Mais il y a un problme : ellecomporte six erreurs. Placer alors les apprenants en binmes et leur demander de les corriger.

CORRIG : Club photo de Toulouse / Nom : Dubois / Profession : tudiante / ge : 20 ans / Adresse e-mail :[email protected] / Tlphone : 05 45 23 65 17.

OBJECTIF : Identifier les outils pour questionner sur lidentit.

Aprs lidentification des informations demandes lodie Dubois, demander aux apprenants, au cours dune ultimecoute (transcriptions toujours caches), de reprer les questions poses par lemploy. Les questions releves per-mettent dobtenir un corpus de questions qui seront reprises et observes dans le mmo Outils pour .

CORRIG : Vous tes tudiante ? (activit, point abord dans la leon 1)/ Quel est votre nom ? / Vous avez quelge ? / Vous avez une adresse ml ? / Quel est votre numro de tlphone ?

3

2

1

Leon 2

ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 22 du livre de llve : les exercices 1 et 2 sur ladjectif interrogatif quel.

Pour les exploitations de ces exercices, voir p. 23 de ce guide.


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MODULE 1 Leon 2

OBJECTIF : Transfrer les acquis (demander et donner des informations personnelles).

Par ce jeu de rle, les apprenants seront amens jouer deux une situation o lon demande et o lon donnedes informations sur son identit. Sassurer de la bonne comprhension de la consigne puis former les binmes.

Laisser 5 10 minutes aux apprenants pour prparer. Pour les aider jouer leur scne et dpasser une certainetimidit, thtraliser un peu ce jeu de rle. Par exemple : en leur donnant un formulaire remplir, en dirigeant la lumire vers une partie de la classe qui fera office de mini-scne, en disposant un bureau (celui du responsable de lassociation)Faire passer quelques apprenants devant la classe qui coutera les acteurs et valuera les productions proposes.

> DOCUMENT Abonnez-vous !

et OBJECTIF : Comprendre des publicits de magazines qui proposent des abonnements.

a. Faire observer aux apprenants les trois couvertures de magazines avec leur descriptif respectif. Diffrents indicesnon verbaux, comme le format des titres, les photos et les prix peuvent aider les apprenants rpondre laquestion de lactivit 5.

CORRIG : 1. une publicit (prciser : pour des magazines).

b. Aprs lidentification gnrale du document, demander aux apprenants de passer lactivit 6 et de relever lestrois premires informations ncessaires pour complter la grille suivante qui apparatra au tableau :

CORRIG :

Lors de la mise en commun au tableau, porter une attention particulire la manire dont les apprenants vontindiquer le prix de labonnement. Leur signaler que le prix se lira : 26 euros 50 et non pas 26 virgule 50 euros .Faire observer, par la suite, que : 1 an = 4 trimestres, 1 trimestre = 3 mois, 1 mois = 4 semaines, 1 semaine = 7 jours*.Sassurer de la bonne prononciation des mois de lanne avec la lecture du mmo Vocabulaire .

(*) les jours de la semaine ont dj t travaills dans la leon 0 (voir p. 12 de ce guide).

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4

ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Vocabulaire , pp. 22 et 23 du livre de llve : les exercices 5, 6, 7 et 8 sur les nombres de 70 100.Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 23 et 24 de ce guide.

Titre Public Prix de labonnement

Magazine 1Magazine 2Magazine 3

pour les pour les pour les

par par par

Titre Public Prix de labonnement

Magazine 1

Magazine 2Magazine 3

Lquipe

Questions de femmesPhosphore

pour les sportifs

pour les femmespour les 15-25 ans

26,50 par trimestre

17,00 par an64,80 par an


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c. Demander ensuite aux apprenants de retrouver quels sont les thmes abords dans les trois magazines. Leurdonner un exemple : Le thme propos dans Questions de femmes est la mode.Ces phrases pourront constituer un corpus supplmentaire pour la dcouverte de larticle dfini. Corriger en grandgroupe au tableau.

CORRIG : Le thme propos dans Questions de femmes estla mode. / Le thme propos dans Questions de femmes estla beaut. / Le thme propos dans Questions de femmes est la dcoration. Le thme propos dans Lquipe est le sport. Le thme propos dans Phosphore est lconomie. / Le thme propos dans Phosphore est les sciences. /Le thme propos dans Phosphore est la musique. / Le thme propos dans Phosphore est les loisirs. / Le thme

propos dans Phosphore estlactualit.

partir de ce corpus, on peut demander aux apprenants deffectuer un travail de reformulation pour le contenudes magazines 2 et 3.

CORRIG :

Questions de femmes :Les thmesproposs dans Questions de femmes sont: la mode, la beaut etla dcoration. Phosphore :Les thmesproposs dans Phosphore sont: lconomie, les sciences, la musique, les loisirs etlactualit.

OBJECTIF :Complter un formulaire dabonnement.Dans un premier temps, faire lire la consigne et sassurer de sa bonne comprhension. Puis, laisser suffisamment

de temps aux apprenants pour quils puissent analyser les diffrents documents leur disposition et remplir leformulaire. Corriger en grand groupe au tableau, mais garder lesprit que les apprenants nont pas encore disposition les outils linguistiques ncessaires pour formuler toutes les rponses avec des phrases.En revanche, faire observer le mmo Vocabulaire : lordre jour + mois + anne y est indiqu. Prciser quelarticle le prcde le jour pour donner la date (ne pas faire dire lanne de naissance, car les apprenants neconnaissent pas encore les nombres au-dessus de 100).

CORRIG : Ma commandeJe souhaite mabonner : Lquipe (par exemple)Prix total : 26,50 Mes coordonnesNom : BridelPrnom :SylvainDate de naissance : 13/04/1991

Adresse : 23, avenue du LacCode postal et ville : 33000 BordeauxPays : FranceTlphone : 05 54 32 23 45 (par exemple)

Adresse ml :[email protected] (par exemple)

OBJECTIF : Vrifier les acquis lcrit (donner ses coordonnes dans le cadre dun abonnement).Distribuer aux apprenants un formulaire dabonnement lgrement diffrent du prcdent.8

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ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 22 du livre de llve : exercice 3 sur larticle dfini.Pour lexploitation de cet exercice, voir p. 23 de ce guide.


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PAUSE LANGUE pages 22-23GRAMMAIRE OBJECTIF : Conceptualiser lemploi de ladjectif interrogatif quel.

Lidentification des diffrentes formes de ladjectif interrogatif quel, lors de cette premire activit, permet derelever trois de ses quatre formes. Faire complter le relev avec le tableau de la page 22, puis attirer lattentionsur la diffrence dorthographe lorsque ladjectif est associ un nom masculin, fminin et/ou pluriel.Faire procder lactivit individuellement pour vrifier la comprhension de la rgle.

CORRIG : 1. a 2. c 3. b.

OBJECTIF : Vrifier lacquisition de ladjectif interrogatif.

Faire raliser lexercice individuellement.

CORRIG : 1. Quel est votre numro de tlphone ? 2. Quelle est votre adresse ? 3. Quel est votre ge ? 4. Quelle estvotre nationalit ? 5. Quel est votre prnom ?

OBJECTIF : Conceptualiser lutilisation de larticle dfini (masculin, fminin et pluriel).

Il est ici propos dobserver un document authentique (la publicit du magazine Phosphore) pour constituer un corpus.

CORRIG : lconomie, lessciences, lesport, le cinma, la musique, les loisirs, lactualit.

OBJECTIF : Remployer lcrit larticle dfini.

Sassurer de la comprhension de la consigne, puis demander aux apprenants de faire lexercice individuellement etpar crit. Ils pourront utiliser un dictionnaire monolingue pour saider du genre du nom.

CORRIG : Lentretien est page 10. / Le forum est page 14. / Lactualit franaise est page 22. / Les nouvelles du mondesont page 36. / Lconomie est page 43. / Les livres sont page 57. / Les expositions sont page 65. / La musique estpage 72.

Pour aller plus loin : Afin de systmatiser, faire effectuer les exercices 2, 3 et 4, pages 14 et 15 du cahier.

VOCABULAIRE Les nombres de 70 100 OBJECTIF : Identifier une rgle pour les nombres de 70 100.

Faire lire en grand groupe le dbut de chaque srie par diffrents apprenants afin de leur faire dduire la rgle.Leur donner quelques minutes pour complter et corriger en grand groupe. Il serait aussi intressant de leur expli-citer lopration mathmatique qui donne un peu plus de sens la rgle des sries : 60 + 10 = 70,

4 20 = 80, (4 20) + 10 = 90.

Leon 2

ce stade, les apprenants comprendront quun nom pluriel (avec un s ) est prcd de larticle dfinipluriel les. Avec le tableau, ils comprendront lusage de larticle :

il varie en fonction du genre du nom auquel il est rattach.


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CORRIG :soixante-quatorze, soixante-quinze, soixante-seize, soixante-dix-sept, soixante-dix-huit, soixante-dix-neuf. 81 (attirer lattention sur la disparition du et ), quatre-vingt-quatre, quatre-vingt-cinq, quatre-vingt-six, quatre-vingt-

sept, quatre-vingt-huit, quatre-vingt-neuf. 91, 92, quatre-vingt-quatorze, quatre-vingt-quinze, quatre-vingt-seize, quatre-vingt-dix-sept, quatre-vingt-dix-huit, quatre-vingt-dix-neuf.

et OBJECTIF : Faire entendre les nombres de 70 100.

Ces deux exercices permettent de faire le lien entre lcrit et loral et aideront les apprenants mmoriser lesnombres.a. Pour lexercice 6, demander aux apprenants de choisir six numros dans la grille. Faire couter lenregistrementet dclarer vainqueur la personne qui aura les six bons numros ou le maximum de ceux-ci. Pour que la victoiresoit valide, le vainqueur devra rpter correctement les six numros.

CORRIG : quatre-vingt-onze, soixante-dix-sept, quatre-vingt-quatre, quatre-vingts, soixante-treize, soixante-six.

b. Pour lexercice 7, faire observer aux apprenants quils vont couter quatre numros de tlphone et devoir lescomplter.

CORRIG :

Claudio Andreoli : zro un, quarante-six, cinquante-quatre, soixante et un, douze (01 46 54 61 12). Sonia Badal : zro un, vingt-deux, trente et un, dix-huit, quatre-vingt-quinze (01 22 31 18 95). lodie Dubois : zro six, zro trois, soixante-dix-neuf, vingt-cinq, douze (06 03 79 25 12). Bruno Farel : zro huit, quarante-sept, dix, trente-cinq, vingt-trois (08 47 10 35 23).

OBJECTIF : Transfrer les acquis (donner et demander des numros de tlphone).

Demander aux apprenants de circuler dans la salle avec une feuille de papier qui fera office de rpertoire .Effectuer une mise en commun pour revenir sur les erreurs.

OBJECTIF : Transfrer loral tout ce qui a t travaill dans la leon.

Faire lire la consigne en grand groupe, et annoncer quil faudra questionner sur lidentit et donner des informa-tions personnelles. Inviter les apprenants travailler par deux, leur laisser une dizaine de minutes pour rpterleurs rles, puis faire jouer les paires devant la classe.Le professeur pourra mettre en place un systme de notation, lauditoire faisant office de jury. Seront jugs parexemple : ladquation au sujet, le naturel des acteurs, la richesse du vocabulaire, la correction grammaticale, leremploi des occurrences. Si une telle grille de correction est impose, les apprenants doivent la connatre avantde prparer le jeu de rle.

Auparavant, faire prendre connaissance des remarques faites dans la partie Culture, Cultures , p. 37du livre de llve. Prciser galement aux apprenants que les dix chiffres composant les numros de tlphoneleur seront donns deux par deux ( .. .. .. .. .. ).La correction se fera en grand groupe. Sous la dicte dun partenaire, un apprenant crira un numro au tableau.Le groupe classe validera ou non, puis on changera les partenaires.


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PHONTIQUE(1) OBJECTIF : Prononciation des verbes en -eret des verbes tre et avoir.

Pour les items 1 et 2, faire constater que cest la liaison qui fait la diffrence entre le singulier et le pluriel quandle verbe commence par une voyelle. Pour les items 3 et 4, sensibiliser les apprenants au fait quun mme son peutavoir plusieurs graphies.

CORRIG : 1. Oui. 2. Non. 3. Oui. 4. Oui.

OBJECTIF : Travail sur la syllabation.

CORRIG : 1. jtudie 3 : j tu die 2. jhabite 2 : jha bite

OBJECTIF : Discrimination auditive.

Noter au tableau les sons que les apprenants vont entendre : [y] (tu) ou [u] (tout).Au cours de lcoute, leur demander de lever la main chaque fois quils entendent des sons diffrents.

CORRIG : 1. vous vous 4. bu bout 7. vous vu 2. russe russe 5. mousse mousse 8. tu tu 3. sourd sur 6. su sous 9. doux du

OBJECTIF : Discrimination auditive.

Faire couter lenregistrement une premire fois, puis demander aux apprenants de rpter. Veiller ce quils dis-tinguent bien le son [s] du son [z], et le son [y] du son [u].

COUTE page 24 Oui, cest moi.

La page coute permet aux apprenants de dcouvrir et dintgrer des stratgies dcoute qui facilitent lacomprhension orale. Elle permet aussi daborder lune des thmatiques du module sous un angle ludique. Elle doitdonc reprsenter un moment de dtente en classe. Les activits peuvent tre accomplies sous forme de jeu ou decomptition et dboucher sur de nouveaux jeux de rles.

et OBJECTIF : Comprendre une conversation tlphonique au cours de laquelle une personnerpond des questions personnelles.

a. Activit 1, premire coute.Avant dcouter lenregistrement, demander aux apprenants de lire le mmo Stratgies dcoute ; en vrifierla comprhension. Procder ensuite une premire coute en invitant les apprenants tenir compte de tousles conseils du mmo (bruit, rprage des changements de voix et dintonation).Les apprenants pourront alors rpondre aux deux questions de cette premire activit.

CORRIG : 1. b 2. deux personnes.

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Leons 1 et 2

(1) Dans cette rubrique Phontique , contrairement aux autres rubriques du guide, certains exercices ne sont pas repris. Ils concernentgnralement les activits dcoute et de rptition. Cest le cas ici pour lexercice 3 qui napparat pas.


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b. Activit 2, faire rcouter.Demander aux lves de recopier deux fois la fiche propose et de la complter : dabord, comme sils taient eux-mmes candidat (leur nom, leur ge, etc.), ensuite, de mmoire, en reprenant les informations donnes lors de lcoute sur la candidate du jeu radiophonique.

CORRIG :Fiche candidat : Sexe : une femme (ou fminin) Nom : (il nest pas communiqu) Prnom : Sandra Ville : Toulouse

ge : 22 ans Pays : France.

OBJECTIF : Approfondir la comprhension orale.

Faire lire les questions sur lcoute et en vrifier la comprhension, puis procder une deuxime coute delintgralit de la conversation. Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions. Leur proposer,ensuite, de comparer leurs rponses deux par deux et de les justifier globalement.Faire une troisime coute pour leur permettre dinfirmer ou de confirmer leurs rponses. Mettre alors en communen grand groupe et demander de justifier les rponses laide des Stratgies dcoute et dextraits de la conver-

sation. Procder une dernire coute pour confirmer les rponses.CORRIG :1. Radio SFM 2. b. Quelle est la nationalit de Tony Parker ? 3. c. La candidate trouve la bonne rponse. 4. b. Laradio offre un DVD.

Pour aller plus loin : lissue de lcoute, on peut demander aux apprenants de rejouer la scne enprolongement de la conversation entendue.Un apprenant jouera le rle de lanimateur et appellera deux candidats. Il aura au pralable prpar les questions leur poser.

VALUATION page 25La partie crite de lvaluation se fait individuellement, en classe ou la maison. La partie orale sera traite enclasse. Cette valuation peut galement se faire sous la forme dun examen crit, puisquil sagit dune preuve detype DELF niveau A1.

COMPRHENSION DES CRITS (8 points)

Lpreuve se fait sans laide du dictionnaire. Sa dure est limite 10 minutes. Demander aux apprenants de lireattentivement le document et de rpondre au questionnaire de comprhension. Lors de la mise en commun en grandgroupe, inviter les apprenants sexprimer sur les difficults rencontres.

CORRIG : 1. Vrai. 2. Cela nest pas dit. 3. Faux, Arthur cherche un colocataire. 4. Vrai. 5. Faux, Arthur esttudiant. 6. Cela nest pas dit. 7. Faux, Mike cherche un(e) ami(e) franais(e). 8. Vrai.

PRODUCTION CRITE (12 points)

Lpreuve se fait sans laide du dictionnaire. Sa dure est limite 15 minutes. Demander aux apprenants de lire

la consigne et faire crire un ml de 40 60 mots. Le dtail des critres dvaluation est donn dans la grilleci-aprs.

2

1

Leons 1 et 2

3


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COMPRHENSION DE LORAL (8 points)

Avant la premire coute, laisser 30 secondes aux apprenants pour leur permettre de lire les questions. Procder une premire coute, et leur laisser 30 secondes pour rpondre aux questions. Effectuer une deuxime coute et

accorder de nouveau 30 secondes aux lves pour complter les rponses. Lors de la mise en commun, en grandgroupe, rcouter lenregistrement et demander de justifier les rponses.

CORRIG : Message 1 : 1. a 2. a 3. c.Message 2 : 1. b 2. 15, rue du Tertre.Message 3 : 1. a 2. 02 13 58 46 85.

PRODUCTION ORALE (12 points)

Faire lire la consigne et laisser aux apprenants 5 minutes pour se prparer. Rappeler quil faudra demander etdonner des informations personnelles.Inviter les apprenants jouer la scne deux devant le groupe qui jouera le rle de jury. Celui-ci valuera les

productions selon les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Le temps est limit 3 ou 4 minutes par paire.

4

3

Production crite (12 points)

Adquation au sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capacit prsenter une autre personne (3 points) Capacit crire un ml (2 points)

5 points

Comptence linguistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Morphosyntaxe (3 points) Lexique adapt la situation (3 points)

6 points

Cohrence et cohsion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 point

Production orale (12 points)

Capacit questionner sur lidentit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capacit demander des renseignements (3 points) Capacit donner des informations sur sa propre identit (3 points)

6 points

Comptence linguistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Morphosyntaxe (2 points) Lexique adapt la situation (1 point)

Correction phontique (1 point)

4 points

Capacit interagir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 points


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DOCUMENT Bonnes nouvellesOBJECTIF : Comprendre une lettre amicale.

Faire identifier le document : Quest-ce que cest ? une lettre. Puis demander aux apprenants de procder unepremire lecture silencieuse et de rpondre individuellement aux trois questions. Corriger ensuite en grand groupe.

CORRIG : 1. a 2. c 3. b.

OBJECTIF : Approfondir la comprhension crite.

Faire relire silencieusement la lettre et demander aux apprenants, placs en binmes, de rpondre aux quatrequestions. Confronter les rponses en grand groupe. Puis lire les deux mmos Outils pour avec la classe afin

denrichir les catgories avec de nouvelles phrases.CORRIG : 1. Comment allez-vous ? / Et vous ? Comment a va ? Juliette va bien ? 2. Ma copine sappelle Amina. Elle a24 ans. Elle est jolie, intelligente et trs gentille. 3. le projet est intressant. / Je vais dans les villages et je travailleavec des mdecins marocains. Cest super !

OBJECTIF : Complter un dialogue amical, puis le jouer loral.

1. Placer les apprenants en binmes et leur demander de complter le dialogue lcrit. Corriger en grand groupe.2. Faire jouer le dialogue par quelques binmes devant la classe. Veiller ce que le texte soit jou et non lu.

CORRIG : 1. il est au Maroc il travaille / mdecins marocains les villages copine Oui / Amina / 24 ans / jolie,intelligente et trs gentille.

OBJECTIF : crire une lettre amicale.

Faire lire la consigne en grand groupe. Placer les apprenants en binmes et leur laisser 15 minutes pour rdiger surune feuille spare la lettre incluant tous les acquis tudis dans cette leon. Veiller ce quils utilisent les mmos Outils pour de cette page. Puis faire lire les productions en grand groupe devant la classe qui valuera celles-ci.Corriger les erreurs avec toute la classe.

> DOCUMENT Caricatures.com

OBJECTIF : Comprendre une page de site Internet.

Faire observer le document et demander aux apprenants de rpondre la question. Puis corriger en grand groupe.CORRIG : 3. Crer des portraits.

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ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 28 du livre de llve :

les exercices 1 et 2 sur le verbe aller.Pour les exploitations de ces exercices, voir p. 30 de ce guide.


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OBJECTIF : Comprendre un enregistrement.

Livres ferms, faire couter une premire fois lenregistrement et vrifier la comprhension globale en posant desquestions lensemble de la classe :

Cest un dialogue ? / Qui parle ? / Que fait-elle ?Livres ouverts, faire rcouter lenregistrement, et demander aux apprenants de retrouver o clique Caroline.Corriger en grand groupe.

CORRIG : 1. a 2. a 3. a 4. a 5. a 6. c 7. b 8. a 9. a 10. a.

OBJECTIF : Complter un message.

Faire effectuer lexercice individuellement, puis corriger en grand groupe.

CORRIG : belle bouche / yeux / pointu cheveux / boucls petites.


Faire lire la consigne en grand groupe, puis laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger leur texte(portrait pour un blog).

OBJECTIF : Transfrer loral les acquis de la leon.

Placer les apprenants en binmes. Demander chacun de faire deviner son partenaire une personne de la classeen la dcrivant en quelques phrases.

Pour aller plus loin :1. Afin dapprofondir lapprentissage du lexique de la description, distribuer aux apprenants un document avec desdessins ou des photos dhommes et de femmes trs diffrents, puis placer les apprenants en binmes. tour derle, laide de questions fermes ( Oui / Non), chaque apprenant doit deviner le personnage choisi par sonpartenaire. Par exemple : Tu es gros ? / Tu es brun ? / Tu as les cheveux courts ?2. Diviser la classe en deux groupes. Chaque groupe se met daccord sur le choix dun personnage clbre que lesapprenants de lautre groupe devront deviner laide de questions fermes telles que : Cest un homme ? / Il est franais ? / Il est brun ? / Il est acteur ?Ce prolongement permettra de travailler nouveau le vocabulaire de la description ainsi que celui des nationalitsvu au cours de la leon 1.

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ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 28 et 29 du livre de llve : les exercices 3 et 4 sur ladverbe interrogatif comment, les exercices 5, 6, 7 et 10 sur le masculin et le fminin des adjectifs, les exercices 8 et 9 sur la description (Vocabulaire).Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 30 et 31 de ce guide.


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PAUSE LANGUE pages 28-29GRAMMAIRE OBJECTIF : Conceptualiser la conjugaison du verbe aller au prsent partir du mmo Outils pour demander et donner des nouvelles (p. 26), puis la systmatiser loral et lcrit.

Faire lire par un apprenant les phrases du mmo de la page 26 (Demander et donner des nouvelles) et demander dereprer le verbe utilis : tre, avoir ou aller ? Prsenter ensuite la conjugaison complte du verbe et la systma-tiser loral laide de questions telles que : Tu vas bien ?/ Et lui, il va bien ?Faire associer les questions et les rponses, puis corriger en grand groupe.

CORRIG : 1. d 2. a, c ou d 3. a ou d 4. a, b ou d.

OBJECTIF : Vrifier lcrit lacquisition des verbes tre, avoir et aller.

Faire complter les textes individuellement. Corriger en grand groupe.

CORRIG : 1. Salut ! Tu vas bien ? / Nous, nous sommes Sville ! 2. Je suis la banque. / Jaiun problme. 3. Nous avons une runion. / Tu es libre ? 4. Comment va Grgoire ? 5. Souad et Maliksont Paris. / Ils vontbien. /

Ils ontrendez-vous jeudi. 6. Marco a 20 ans / Noussommes au restaurant !

et OBJECTIF : Conceptualiser lemploi de ladverbe interrogatif comment,puis le systmatiser lcrit.

a. Exercice 3 : placer les apprenants en binmes et leur demander de remettre le dialogue dans lordre. Leur fairereprer dans le dialogue les diffrentes questions avec comment. Corriger en grand groupe.b. Exercice 4 : faire procder lexercice individuellement. Confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG 3 : c / a / i / d / b / h / e / f / g.

CORRIG 4 : Vous vous appelez comment ? a scrit comment ? Vous tes comment ? Comment allez-vous ?

OBJECTIF : Dcouvrir la rgle de formation des adjectifs au fminin partir de la formedu masculin.

a. Avant lactivit, faire identifier les quatre documents proposs : il sagit de descriptions de signes astrologiques.Demander galement sur quel support on peut lire ces documents : dans un magazine, sur un site Internetconsacr lastrologie... Puis faire dire ce que lon trouve dans la description de signes astrologiques : des caractris-tiques positives et ngatives (qualits et dfauts).Ensuite, placer les apprenants en binmes et leur demander de relever les caractristiques de chaque signe. Mettreen commun au tableau :

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Verseau Poissons Blier Taureau

indpendantidalistecratifcurieux

excentrique

rveurgentilsensiblemotif

intuitifjaloux

nergiqueactifoptimistegoste

affectueuxfrancsincregnreux

gourmand


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Une fois la mise en commun effectue, demander aux apprenants de quel type de mots il sagit (Ce sont desadjectifs qualificatifs.). Leur faire remarquer quici ils sont tous au masculin.b. Annoncer aux apprenants que lors de cet exercice 5, ils vont devoir retrouver le signe astrologique de six femmesgrce leurs caractristiques. Leur laisser quelques minutes pour retrouver le signe des six amies (toujours en

binmes). Confronter les rponses en grand groupe.Une fois lactivit termine, leur faire observer que certains adjectifs se transforment au fminin, dautres pas. Leurdemander : des exemples de transformations (-if -ive, -eux -euse), puis quels adjectifs sont identiques au masculin et au fminin (Les adjectifs termins par -e .).Terminer par lobservation attentive de lencadr de la page 29. Faire remarquer les adjectifs irrguliers tels quebeau belle, long longue

CORRIG : 2. Verseau 3. Poissons 4. Verseau 5. Taureau 6. Blier.


Faire effectuer lexercice individuellement, puis corriger en grand groupe.CORRIG : 1. Il est trs franc, gentil et gnreux, mais il est un peu jaloux. 2. Maud est rveuse, sensible, intuitive,crative et curieuse. 3. Lionel et Maud sont rveurs, sensibles, intuitifs, cratifs et curieux. Ils sont trs francs, gentils et

gnreux, mais ils sont un peu jaloux.

OBJECTIF : Renforcer les acquis lcrit.

Faire procder lexercice individuellement, puis corriger en grand groupe.

CORRIG : 1. brune / gentille 2. blond / fort / muscl / gourmand 3. rousse / franche / jalouse 4. beau / charmant 5. active / douce.

VOCABULAIRE La description, et OBJECTIF : Vrifier la comprhension du lexique de la description.

Faire tout dabord raliser les exercices 8 et 9 individuellement, puis corriger en grand groupe.Ensuite, placer les apprenants en binmes et leur demander de retrouver les adjectifs dfinis dans les phrases delexercice 10. Confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG 8 : 1. f 2. b 3. d 4. a 5. e 6. c.

CORRIG 9 : 1. Martine est blonde. Elle a les cheveux longs. Elle a les cheveux raides. 2. Paul est brun. Il a les cheveuxcourts. Il a les cheveux boucls.

CORRIG 10 : 1. gnreux 2. gourmande 3. curieux 4. indpendante 5. optimiste.

OBJECTIF : Systmatiser loral les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon.

Diviser la classe en deux groupes : un groupe de femmes et un groupe dhommes. Leur laisser quelques minutespour faire la liste des qualits et des dfauts du sexe oppos. Faire lire les deux productions et les faire comparer.


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DOCUMENT Les Aventuriers de lle de ROBJECTIF : Entrer dans la thmatique et comprendre un document crit de manire globale.

Pour aider les apprenants identifier la nature dun document et dvelopper leur capacit comprendre ce typedcrit dans sa globalit, leur demander de se limiter aux titres et au chapeau.Faire la correction en grand groupe en insistant sur la prise dindices pour la comprhension de la nature dun docu-ment. Celui qui est propos ici permet galement aux tudiants dentrer dans le thme de la leon : la descriptionet les gots.

CORRIG : 1. b 2. a.

et OBJECTIFS : Comprendre un document crit dans le dtail. Comprendre une descriptionphysique.

En grand groupe faire tout dabord dcrire les quatre photos pour ractiver le vocabulaire de la description : grand et muscl, petite et mince, fortNoter les adjectifs au tableau, les illustrer par des dessins ou crire les antonymes.a. Pour dmarrer lactivit 2, faire lire la fiche des quatre candidats (document A) individuellement. Demanderensuite didentifier chacun deux parmi les photos proposes. Faire comparer les rponses en binmes.b. Avant de commencer lactivit 3, faire dcouvrir les dpartements franais aux apprenants (voir le livrede llve, p. 159, ou une carte apporte par lenseignant). Faire situer quelques dpartements : le Rhne, lesPyrnes-Atlantiques, par exemple.Demander ensuite de relire la prsentation des candidats et de retrouver lordre dans lequel les informations sont

fournies. Faire comparer les rponses en binmes.Corriger en grand groupe et faire relever les lments de la description, loral. Les apprenants ont ce faisantreconstitu le corpus du mmo Outils pour : faire une description physique . Une partie des adjectifs ncessaires la description a dj t vue en leon 3 (pp. 27 et 29). partir du corpus p. 30, faire noter les verbes pour parler de la taille et du poids : mesurer, peser.

CORRIG 2 : 1. Pascal (photo n 3) 2. Kim (photo n 1) 3. Malle (photo n 4) 4. Mourad (photo n 2).

CORRIG 3 : 1. e 2. c 3. b 4. a 5. d.

Pour aller plus loin : Faire remployer ces verbes loral afin que les apprenants sapproprient et manipu-lent les structures avant dimaginer leur candidat (voir plus loin, lactivit 4).

Lenseignant prpare une grille avec le nom de quelques personnes, lge, la taille, le poids ; il la recopie au tableau.En grand groupe, un apprenant prsente quelquun partir des informations lues au tableau. Par exemple : Elle sappelle Sophie, elle a 23 ans, elle mesure 1 m 58, elle pse 50 kg.

et OBJECTIF : Faire rutiliser la description physique et les gots.

a. Avant de lancer les apprenants dans le travail crit de lactivit 4, sarrter sur les manires dexprimer des gots.Faire observer le mmo Outils pour exprimer des gots , et classer les phrases en deux catgories :

aimer / ne pas aimer.Demander aux apprenants de classer les verbes du plus positif au plus ngatif, laide de symboles : + + + / .

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b. Lactivit 4 permet de transfrer ce qui a t appris dans le parcours. Les apprenants travaillent par groupes detrois pour imaginer un(e) candidat(e) qui participe aussi lmission. Faire produire une fiche lcrit.Lenseignant fournit le vocabulaire ncessaire pour les activits, la musique ou les sports en fonction des besoinsdes groupes.Faire prsenter quelques candidats en grand groupe et donner pour consigne au reste de la classe de noter les gotsdes concurrents prsents. crire au tableau les activits, les gots musicaux ou les sports relevs, pour enrichirle vocabulaire.c. Lactivit 5 permet de remployer loral ce qui a t appris. Les apprenants travaillent en binmes. Leur

accorder 10 minutes environ pour prparer le jeu de rle. Ils doivent remployer le vocabulaire relev lors delactivit 4, afin denrichir leur production.

Pour aller plus loin : Systmatiser lexpression du got dans le cadre dun sondage.Organiser un sondage sur les gots des apprenants. Composer un questionnaire sur ce thme avec le vocabulaire

dj travaill. Placer les apprenants par groupes de trois et les faire enquter sur les gots de leurs partenaires.Lors de la mise en commun en grand groupe, slectionner et prsenter les informations les plus originales.

> DOCUMENT Il a mal !

OBJECTIF : Comprendre dans sa globalit un dialogue au cours duquel des personnes parlentde ltat physique.

Avant lactivit, faire observer le dessin (transcription cache). Le but est damener les apprenants faire des

hypothses sur ce quils vont entendre. Ensuite, leur faire lire les items de lactivit 6. Demander aux apprenantsdaffiner leurs hypothses partir de lactivit, puis faire couter le dialogue. Faire confirmer ou infirmer les hypo-thses en grand groupe.

CORRIG : 1. b 2. a.

OBJECTIF : Permettre aux apprenants de finaliser la comprhension du dialogue.

Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Procder une deuxime coute. Faire rpondre individuel-lement, puis corriger en grand groupe. Faire relever les deux questions ngatives de Laura et les associer auxrponses positives de Baptiste. Puis faire noncer la rgle aux apprenants en compltant le schma : (+) ? (+) ? () ? () ?

(+) Oui, () Non, (+) Si, () Non,CORRIG : 1. Thibaut. 2. Baptiste. 3. Baptiste. 4. Baptiste. 5. Thibaut. 6. Baptiste.

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Aimer (+) Ne pas aimer ()

Il adore le jogging et la musculation (+ + +) Elle dteste les personnes gostes. ( )

Elle apprcie la lecture. (+ +) Elle naime pas le bruit. ( )

Il aime bien danser. (+) Il napprcie pas la solitude. ()

ce stade de lapprentissage, et en appui du point a. des activits 4 et 5, voir la rubrique Pause Langue /Grammaire , p. 32 du livre de llve : les exercices 1 et 2 sur la ngation.Pour lexploitation de ces exercices, voir p. 34 de ce guide.


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OBJECTIF : Transfrer loral ce qui a t travaill dans le dialogue B.

Faire lire la consigne en grand groupe, attirer lattention de la classe sur le mmo Outils pour . Inviter lesapprenants travailler par groupes de deux, leur laisser 5 minutes pour rpter leurs rles, puis faire jouer lespaires devant la classe.

OBJECTIF : Systmatiser lcrit les acquis lexicaux et grammaticaux en rdigeant un texto.

Faire lire la consigne en grand groupe, puis faire procder lactivit individuellement.

PAUSE LANGUE pages 32-33GRAMMAIRE OBJECTIF : Conceptualiser la ngation.

partir du document A (p. 30), faire relever les phrases ngatives. Les apprenants observeront la constructiondouble de la ngation et sa place (autour du verbe).

CORRIG : Pascal : napprcie pas la solitude. Kim : naime pas le bruit. Mourad : nest pas grand.

OBJECTIF : Systmatiser la ngation avec ne pas.

Avant cet exercice individuel, faire remarquer aux apprenants que la rgle indique dans lencadr : Quand le verbe commence par une voyelle on utilise n pas , concerne galement les verbes qui commen-cent par un h aspir.Par exemple : le verbe habiterqui figure dans lexercice 2 (Non, je nhabite pas dans le quartier.).

CORRIG :je nhabite pas. je ne travaille pas. je ne fume pas. je ne porte pas.

Pour aller plus loin : Faire systmatiser la ngation avec ne pas en remettant aux apprenants une liste

dune quinzaine de questions. Par exemple : Vous tes suisse ? / Ils sont tudiants ? / Nous sommes grands ? / Vous aimez le sport la tlvision ? / Tu as

froid ?Les inviter travailler par groupes de deux : ils se posent rciproquement les questions, y rpondent en plaantcorrectement la ngation et font attention la chute du e pour ne lorsque cest ncessaire. Faire une rapidemise en commun en grand groupe pour vrifier la correction des rponses.

OBJECTIF : Dcouvrir lutilisation desi et systmatiser.

Faire observer lencadr Oui, non, si , puis faire retrouver la rgle aux tudiants et la reformuler ensemble.

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ce stade de lapprentissage voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 32 du livre de llve : les exercices 2 et 3 sur Oui, non, si, les exercices 4 et 5 sur les articles contracts.Pour lexploitation de ces exercices, voir pp. 34 et 35 de ce guide.

(+) ? (+) ? () ? () ?

(+) Oui, () Non, (+) Si, () Non,


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Lexercice se fait individuellement. Demander de justifier systmatiquement les choix pour renforcer lacquisition etla mmorisation de la rgle.

CORRIG : 1. a, b 2. a, c 3. a, b 4. a, c 5. a, c.

Pour aller plus loin : Pour ractiver le vocabulaire des leons prcdentes et encourager linteraction entreapprenants, leur demander dcrire six questions auxquelles on peut rpondre par si. Ils doivent ainsi galement

remployer la ngation qui vient dtre tudie. Les tudiants se posent les questions en grand groupe. A pose unequestion B, qui pose une question C et ainsi de suite. Par exemple : A : Tu ne parles pas italien ? B : Si, je parle italien. Tu nes pas tudiant(e) ? C : Si, je suis tudiant(e)

OBJECTIF : Conceptualiser le fonctionnement des articles contracts.

Les apprenants observent lencadr sur Les articles contracts . Dans cette partie de la Pause Langue ,ils rflchissent sur le changement ou non, des articles. Aprs observation, il apparat que seuls les articles

dfinis le et les se contractent : + le = au, + les = aux.

OBJECTIF : Transfrer ce qui a t vu sur les articles contracts.

Les apprenants travaillent individuellement, la correction se fait en grand groupe.

CORRIG : 1. au 2. l 3. au 4. aux 5. la 6. l.

Pour aller plus loin : Proposer un jeu de mimes par quipes. Lenseignant prpare des fiches avec desillustrations des diffrentes parties du corps prsentes dans la rubrique vocabulaire (p. 33).Chaque quipe dispose dune minute pour faire deviner le plus de douleurs possibles.Un tudiant vient au bureau et mime une douleur, les membres de son quipe essaient de deviner de quoi il souffre.Par exemple : ltudiant se frotte le crne, avec un air de souffrance intense ; son groupe dit : Tu as mal la tte.Pour obtenir un point lquipe doit utiliser le bon article et faire une phrase correcte. Aprs une minute, on changedquipe.

VOCABULAIRE Le corpsOBJECTIF : Acqurir le vocabulaire li au corps.

Le professeur lit le vocabulaire et les apprenants pointent la partie de leur corps correspondante.

Pour aller plus loin : On peut proposer un exercice o la rponse sera uniquement physique . Lesapprenants se mettent en cercle et ferment les yeux. Lenseignant nomme une partie du corps que les apprenantsdoivent toucher. Sils se trompent, ils sortent du cercle et assistent lenseignant en vrifiant que, parmi les lvesqui restent, personne ne fait derreur.

ce stade de lapprentissage voir la rubrique Pause langue / Vocabulaire , p. 33 du livre de llve : les diffrentes parties du corps (le dessin et les lgendes).


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OBJECTIF : Ractiver le vocabulaire vu dans le document B (p. 31).

Lexercice se fait individuellement ; corriger en grand groupe. Attirer lattention sur laccord de ladjectif (tremalade et tre fatigu).

CORRIG : 1. Jai faim. dessin g. 2. Jai soif. dessin d. 3. Je suis en forme. dessin a. 4. Jai froid. dessin f. 5. Jai chaud. dessin e. 6. Je suis malade. dessin c. 7. Je suis fatigu. dessin b.

OBJECTIF : Transfrer tout ce qui a t travaill dans la leon.

Par ce jeu de rle, les apprenants seront amens intragir par groupes de trois. Avant de commencer, lesapprenants auront choisi des caractristiques : sexe, poids et gots. Les tudiants rpondront tour de rle auxquestions de leurs partenaires en utilisant uniquementsi, ouiou non.

PHONTIQUE OBJECTIF : Dcouverte de laccentuation et de lintonation.

Demander aux lves de lire silencieusement les phrases. Procder une premire coute et leur faire remarquerque le e final ne sentend pas. Lors du deuxime passage, faire rpter chaque phrase et corriger. Attirerlattention des apprenants sur la place de laccent tonique : sur la dernire syllabe du mot ou du groupe de mots.

OBJECTIF : Travail sur laccentuation.

Prciser aux apprenants quici la voix descend la fin des phrases, parce quil sagit de phrases dclaratives.

CORRIG : 1. Laccent est plac sur la derniresyllabe dun groupe de mots.2. La voix descend la fin dune phrase.

OBJECTIF : Distinguer les groupes de mots et les syllabes accentues.

Faire lire les phrases par les apprenants et leur demander dessayer de reprer les groupes de mots. Noter les phrasesau tableau et procder une premire coute. Interroger les apprenants et souligner les syllabes accentues.

CORRIG :1. Le projet / est intressant. 2 groupes de mots. Syllabes accentues : -jet et -ssant.2. Je travaille / avec des mdecins marocains. 2 groupes de mots. Syllabes accentues : -vaille et -cains.3. Il aime danser. 1 groupe de mots. Syllabe accentue : -ser.

4. Il napprcie pas / la solitude. 2 groupes de mots. Syllabes accentues : -pas et -tude.

OBJECTIF : Accentuation et schma rythmo-mlodique de base.

Cet exercice permet aux apprenants de se familiariser avec linton

scénario 1 - guide pédagogique

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