AVERTISSEMENT

Ce document est le fruit d'un long travail approuv par le jury de soutenance et mis disposition de l'ensemble de la communaut universitaire largie. Il est soumis la proprit intellectuelle de l'auteur. Ceci implique une obligation de citation et de rfrencement lors de lutilisation de ce document. D'autre part, toute contrefaon, plagiat, reproduction illicite encourt une poursuite pnale. Contact : ddoc-theses-contact@univ-lorraine.fr

LIENS Code de la Proprit Intellectuelle. articles L 122. 4 Code de la Proprit Intellectuelle. articles L 335.2- L 335.10 http://www.cfcopies.com/V2/leg/leg_droi.php http://www.culture.gouv.fr/culture/infos-pratiques/droits/protection.htm

cole doctorale Perspectives interculturelles : crits, mdias, espaces, socits

Anne universitaire 2011-2012

Lchange des assistants de langue vivante

entre la France et lAllemagne avant la Seconde Guerre mondiale :

les directeurs de conversation et la langue de lennemi

Tome 1

Thse de lUniversit de Lorraine - Site de Metz

en tudes germaniques

Soutenue par Sbastien RIVAL

Prpare en cotutelle sous la direction de

M. Michel GRUNEWALDProfesseur des universits mrite

(12me section : Langues et littratures germaniques et scandinaves)

Universit de LorraineCentre d'Etudes germaniques interculturelles

de Lorraine

M. Hans-Jrgen LSEBRINKProfesseur lUniversit de la

Sarre - SarrebruckFacult des Lettres et Sciences Humaines II

Dpartement dtudes romanes

pour lobtention du grade de Docteurde lUniversit de Lorraine

Prsente et soutenue publiquement le 29 novembre 2012A lUniversit de Lorraine - Site de Metz

Jury

Mme Corine Defrance (CNRS - Universit de Paris I Panthon-Sorbonne)M. Michel Grunewald (Universit de Lorraine)

M. Hans-Jrgen Lsebrink (Universitt des Saarlandes)M. Reiner Marcowitz (Universit de Lorraine)

Mme Christiane Solte-Gresser (Universitt des Saarlandes)M. Christoph Vatter (Universitt des Saarlandes)

29.11.2012

Sbastien RIVAL

Der Austausch von Fremdsprachenassistenten

zwischen Frankreich und Deutschland vor dem zweiten Weltkrieg :

von den Konversationslehrern und der Sprache des Feindes"

Band 1

Dissertationzur Erlangung des akademischen Grades eines

Doktors der Philosophie (Dr. phil.)der Philosophischen Fakultt II Sprach-, Literatur- und Kulturwissenschaften

der Universitt des Saarlandes

im Rahmen eines binationalen Betreuungsverfahrens zwischenUniversit de Lorraine-Site de Metz, U.F.R. Lettres et langues

und der Philosophischen Fakultt II Sprach-, Literatur- und Kulturwissenschaftender Universitt des Saarlandes

Gutachter:

Prof. Dr. Michel GRUNEWALDProfesseur des universits mrite

(12me section : Langues et littratures germaniques et scandinaves)

Universit de LorraineCentre d'Etudes germaniques interculturelles de

Lorraine

Prof. Dr. Hans-Jrgen LSEBRINKPhilosophische Fakultt II

Sprach-, Literatur- und KulturwissenschaftenF.R. Romanistik

der Universitt des Saarlandes

Dekan : Prof. Dr. Roland Marti

Prfungskommission

Prof. Dr. Corine Defrance (CNRS - Universit de Paris I Panthon-Sorbonne)Prof. Dr. Michel Grunewald (Universit de Lorraine)

Prof. Dr. Hans-Jrgen Lsebrink (Universitt des Saarlandes)Prof. Dr Reiner Marcowitz (Universit de Lorraine)

Prof. Dr. Christiane Solte-Gresser (Universitt des Saarlandes)Junior-Prof. Christoph Vatter (Universitt des Saarlandes)

1

Mes sincres remerciements vont ma famille, mes amis

et tous ceux qui ont rendu possible la rdaction de ce texte.

2

Avant-propos

On se plonge rarement dans laccomplissement dun travail aussi ample et exigeant

quune thse de doctorat, sans y trouver une menue familiarit, un lien tnu ou une rsonance,

aussi infime soit-elle, dans sa propre trajectoire biographique. Je ne droge pas ce

phnomne, jen suis mme un parfait exemple. Je ne me serais certainement jamais intress

aux assistants de langues trangres, locuteurs natifs invits appuyer les professeurs de

langues vivantes dans lexercice de leurs fonctions, si moi-mme, je navais eu la chance de

connatre cette exprience1. De ces deux annes scolaires (2004-2005 et 2005-2006) o je suis

intervenu dans diffrents tablissements de lenseignement primaire et secondaire de Sarre, je

conserve aujourdhui un souvenir mu et, comme il se doit, de savoureuses anecdotes. Jy ai

connu maints lves, nombre denseignants et presque autant de manires de collaborer

avec le locuteur natif que jtais !

Lorsque jai commenc cette activit, lchange dassistants de langue trangre entre la

France et lAllemagne tait confront ce que lon peut appeler une crise la fois

quantitative et qualitative. Les difficults quantitatives taient parfaitement perceptibles la

lecture des documents statistiques et des comptes rendus manant des deux institutions en

charge de lchange : le Pdagogischer Austauschdienst (PAD) en Allemagne et le Centre

international dtudes pdagogiques (CIEP) en France. En sappuyant sur les diffrentes

brochures du PAD2, on pouvait relever lvolution suivante : un extraordinaire essor des

changes dassistants depuis 1950, suivi dun ralentissement progressif de cette croissance

partir du milieu des annes 1980, puis lapparition dun phnomne de diminution des

changes partir de lanne 2000. Le nombre de personnes changes de nos jours est

infrieur au nombre de personnes changes dans les annes 19703. Cette tendance valable

pour lensemble des changes dassistants mens par lAllemagne sapplique tout

particulirement aux changes dassistants mens avec ses deux principaux partenaires depuis

plus de cent ans : la France et lAngleterre. Au sein de ce mouvement dcroissant, le nombre

dassistants changs entre la France et lAllemagne est devenu si critique au milieu des

annes 2000 que les institutions, trs inquites, ont dcid de ragir par une srie de mesures

1 Certes la notion dassistant de langue trangre est aujourdhui reprise dans diffrents programmes dchange, par exemple, dans le cadre du programme Comenius, mais nous nous rfrons ici au programme dchange originel, aujourdhui men par le Pdagogischer Austauschdienst (PAD), en charge du programme depuis 1952 et le Centre international dtudes pdagogiques (CIEP) en charge du programme depuis 1998. 2 Voir le dtail de ces donnes statistiques dans lannexe 1. 3 Il sagit l dune baisse dautant plus significative si lon considre qu cette poque, le PAD nadministrait que les changes de lex-Rpublique fdrale dAllemagne.

3

dont lavenir se chargera dvaluer lefficacit et quil ne nous appartient pas de dcrire ici en

dtail4. Les raisons invoques traditionnellement pour expliquer cette crise sont les

suivantes :

- le recul continu de ltude de la langue du pays partenaire, qui se rpercute sur les

effectifs de germanistes et de romanistes dans lenseignement suprieur et par

consquent sur le nombre de demandes de participation au programme dchanges ;

- les choix oprs par les tudiants vis--vis de lvolution du march de lemploi.

Encourags terminer leurs tudes le plus vite possible dans le cadre de

lharmonisation de lenseignement suprieur au niveau europen (Licence-Master-

Doctorat), nombre dentre eux pensent quils ne peuvent se permettre de perdre une

anne , lorsque leur service dassistant ne fait lobjet daucune reconnaissance dans le

cadre de leurs tudes5 ;

- la concurrence accrue de programmes dchanges multilatraux, tel le programme

Erasmus, qui bnficient dune inscription dans le cursus universitaire de ltudiant ;

- le manque de moyens financiers des institutions qui ne bnficient pas, pour ce type de

programme bilatral, des fonds europens.

Naturellement, ce faisceau de phnomnes externes lchange constitue un cadre

dexplications valide pour ses difficults, mais on peut galement voir en ces dernires le

symptme dun dfaut dattractivit du programme.

En effet, des critiques se sont galement leves dun point de vue qualitatif au dbut

des annes 2000. Rcemment, seules deux publications nmanant pas des institutions

officielles ont eu pour objet spcifique lchange dassistants de langues trangres. La

premire, intitule Auslandsaufenthalt und Fremdsprachenlehrerbildung, est luvre de

Susanne Ehrenreich6. Son auteure, dsirant interroger la pertinence et lefficacit de cet

change, se place ici dans un mouvement densemble dvaluation des changes scolaires et

4 Parmi celles-ci de nombreuses campagnes de publicits ont t menes et on notera galement que ce phnomne a eu pour consquences en France dune part louverture du programme des tudiants non-germanistes, dautre part louverture aux assistants trangers de certains types dtablissement comme les tablissements primaires ou les Instituts universitaires de formation des matres.5 Des efforts ont t entrepris depuis 2008-09 en ce sens en France o cela savrait problmatique, mais seulement titre exprimental. 6 Voir Susanne Ehrenreich, Auslandsaufenthalt und Fremdsprachenlehrerbildung. Das assistant-Jahr als ausbildungsbiographische Phase, Mnchener Arbeiten zur Fremdsprachen-Forschung (Band. 10), Langenscheidt, Mnchen, 2004. Au sein de cet ouvrage, elle reprend sa thse de doctorat soutenue en 2003 lUniversit de Munich. Cet ouvrage linstar de publications antrieures comme celles de Michael Byram dont elle sinspire fortement naborde pas lchange entre la France et lAllemagne, ne nous permettant pas dexploiter directement ses rsultats.

4

acadmiques. Ce mouvement trouve son origine au dbut des annes 1990, la faveur, dune

part, du succs et de la multiplication des programmes dchanges multilatraux, dautre part,

de lavnement de la communication interculturelle comme discipline part entire dans

lenseignement suprieur de certains pays, soutenu par la constitution dun corpus conceptuel

et mthodique correspondant7. Aprs que lon a considr, durant plusieurs dcennies, que les

changes acadmiques et scolaires amlioraient per se les relations culturelles entre deux

nations8, on prend conscience quils peuvent, sous certaines conditions (brivet de lchange,

absence de prparation, de vises clairement dfinies et de post-prparation), mener lexact

contraire du but poursuivi, cest--dire la conservation et au renforcement des prjugs des

participants. Louvrage de Susanne Ehrenreich est consacr certes aux changes rcents

dassistants de langue allemande avec les pays anglophones, mais il met en lumire la

ncessit de relativiser, en fonction de situations concrtes souvent trs varies, les bnfices

effectifs du sjour des assistants de langue, tant sur le plan de leurs comptences linguistiques

que sur celui de leurs comptences interculturelles et pdagogiques. La seconde publication

que nous dsirons mettre en valeur est un article de Genevive Gaillard dat de 2004 et

intitul Les assistants de langue vivante trangre : quelle valeur ajoute ? 9. Lauteure,

Inspectrice gnrale de lducation nationale en France, pose, elle aussi, la question de la

cohrence interne du programme dchange et dune meilleure utilisation de lassistant des

fins pdagogiques. Elle joue ici son rle de porte-parole de linstitution scolaire et le but de

larticle, semble-t-il, est de prparer une srie de rformes sur le statut des assistants de langue

trangre dans les tablissements franais. Elle affirme, pour ce faire, que lassistanat ne

remplit pas lensemble des attentes que lon nourrit son endroit :

En dpit de ce type de recommandation et des efforts gnralement consentis au plan local, on a le sentiment que le potentiel quils reprsentent pourrait tre beaucoup plus largement mis profit.10

7 Dans ce mouvement, on notera, sans en donner le dtail, limportance des nombreux travaux empiriques sur les changes dassistants de langue (principalement entre la France et lAngleterre) mens par Michael Byram de 1991 2002, ainsi quune tude sur la mobilit tudiante dElizabeth Murphy-Lejeune en 2002 o elle se rfre galement lchange dassistants. Voir par exemple pour le premier Michael Byram, Alred Geof, A narrative Study of the Long-term Educational Significance of the Year Abroad , Report to the Economic and Social Research Council, 2001 ; pour la seconde, Elizabeth Murphy-Lejeune, Student Mobility and Narrative in Europe. The new Strangers. Routledge, New York, 2002. 8 Cette idologie dominante fournit une argumentation particulirement prise dans le cas des relations franco-allemandes daprs-guerre, notamment au moment de la signature du Trait de llyse en 1963 et tout au long de sa mise en oeuvre.9 Genevive Gaillard, Les assistants de langue vivante trangre : quelle valeur ajoute ? , dans :Administration et ducation, n1 Administrer lenseignement des langues vivantes , Association franaise des administrateurs de lducation, Paris, 2004, pp. 115-127. (GGLES)10 Ibid. , p. 119.

5

Ces deux analyses sont venues confirmer et clairer des impressions que javais, moi-

mme, pu ressentir sur le terrain11. Elles ont surtout corrobor les rsultats de ltude

empirique que javais pu mener dans le cadre de mon mmoire de DEA sur le rle de

lassistant de langue franaise en Sarre. Les principales questions qui avaient guid mes

questionnaires et interviews auprs dautres assistants affects en Sarre taient :

- Quattend-on des assistants ?

- Quattendent ceux-ci de leur sjour ?

- Quels sont les facteurs contribuant au sentiment de succs ou dchec de cette

exprience ?

lissue de lanalyse, on avait pu mettre jour de grandes tendances : la ralit du choc

culturel, la sensation disolement de nombre dassistants, les difficults face aux diffrences

pdagogiques et culturelles et parfois labsence de gains linguistiques ou interculturels... Il

tait apparu que les exigences vis--vis du rle de lassistant de langue se rvlaient

extrmement diverses selon le type dtablissement, la classe considre, le professeur et la

perception mme de ses tches par lassistant. On tait encore davantage frapp par la

diversit des situations en classe et hors de la classe. La description du rle de lassistant par

les institutions administrant lchange offrait, elle-mme, une grande libert dinterprtation,

tandis quentre les descriptions franaises et allemandes, on pouvait relever quelques

diffrence significatives12. Le manque de prcision quant au rle exact de lassistant offrait

ainsi une large marge de manuvre aux diffrents acteurs de lchange. Dans certains cas,

une marge tait apprciable et dun effet positif ; dans dautres cas, elle favorisait lapparition

de malentendus interculturels, susceptibles de mener de part et dautre un irrmdiable

sentiment dchec. Les changes dassistants de langue semblaient par consquent reflter des

directives quivoques dont lempreinte tait lisible jusque dans les rglements censs les

encadrer. Je dcidai donc de procder une archologie de ces textes et trs vite, un passage

de larticle de Genevive Gaillard propos dune circulaire du Board of Education date du

1er juin 1905 et revenant sur les premires conventions signes entre la France et la Prusse

mindiqua la voie suivre :

11 Au cours de ces deux annes, une perplexit croissante stait peu peu substitue la motivation initiale face la varit des tches qui mtaient confies et au sentiment dinutilit qui parfois maccablait.12 Pour le dtail, comparer http://www.ciep.fr/assistantfr/index.php et http://www.kmk-pad.org/programme/ausl-fsa.html [consults le 01.05.12].

6

lexception de quelques aspects du dispositif que lon jugerait anachronique aujourdhui en raison de lge du programme et des pratiques de lpoque, lon est frapp par le ct prenne des principes de bases, voire par la rsonance moderne de certains aspects du texte.13

Cet nonc constitua pour moi une confirmation quil me fallait remonter lorigine de

lchange afin dclairer certaines de ses difficults rcentes. Il importait donc de porter mon

regard sur les cent ans qui venaient de scouler : dune enqute empirique sur lactualit de

lchange, mon travail sorienta partir de ce moment vers une tude rsolument historique.

Aprs seulement quelques sances de travail dans les centres darchives, le foisonnement des

documents, leur parpillement ainsi que limpossibilit de consulter ceux qui avaient trait aux

annes les plus rcentes de lchange, minvitrent rviser mes prtentions et dfinir un

cadre temporel plus raisonnable : je choisis donc de me concentrer sur la priode antrieure

la Seconde Guerre mondiale.

13 GGLES, p. 115.

7

Introduction

La mobilit acadmique dont on parle tant de nos jours nest pas un phnomne

rcent. Elle existe depuis la fin du Moyen-ge, mais ne concerne avant le 18me sicle quun

petit groupe drudits brillants et fortuns, unis par la matrise du latin. Lorigine

gographique de ces derniers est alors un critre peu dterminant et cest seulement avec

lmergence des identits nationales et la distinction des units territoriales que leur mobilit

devient une vritable problmatique14. lheure actuelle, la faveur de lessor des

programmes multilatraux comme Erasmus, on rencontre galement de manire rcurrente le

terme d change (acadmique ou scolaire) mais ce dernier est souvent galvaud. En effet,

il implique stricto sensu une volont de rciprocit numrique dfinie par une convention

bilatrale tablie entre deux tats15. Cette volont de rciprocit est absente de la plupart des

programmes actuellement mis en uvre, qui se fondent dailleurs le plus souvent sur des

conventions passes entre les universits, et un autre niveau entre ces dernires et le

candidat. L change , dans son acception la plus restreinte, caractrise par consquent une

minorit de programmes. Fait paradoxal, il trouve pourtant son origine avant tous les autres

avec la signature des premires conventions qui rglent les changes dassistants de langue

entre la France, lAngleterre et la Prusse ds 1905. Ces textes explicitent les conditions

daccueil et de sjour de ces locuteurs natifs invits mener des cours de conversation avec

les lves des tablissements secondaires de garons de lautre pays.

La signature cette poque de la convention entre la France et la Prusse et la longvit

du programme ne peuvent manquer dveiller la curiosit du chercheur, car sil est ais de

comprendre comment ce programme a pu tre soutenu aprs la Seconde Guerre mondiale, on

peut sinterroger sur la priode antrieure :

- Comment, prcisment cette poque de tensions politiques internationales

importantes, un change de cet ordre a-t-il vu le jour entre la France et la Prusse ?

14 Voir ce propos larticle dIsabelle Guinaudeau, Pereginatio academica, voyages dtudes / Pregrinationacademica, Gelehren- und Bildungsreisen , dans : Isabelle Guinaudeau, Astrid Kufer, Christophe Premat (ds.), Dictionnaire des relations franco-allemandes, Perspectives europennes, Presses universitaires de Bordeaux, Pessac, 2009, pp. 184-187. 15 Ainsi Reinhart Mayer-Kalkus avertit les lecteurs contre les fausses attentes que peut faire natre le concept form dans les annes 1920 d changes acadmiques qui ne sapplique que dans le cadre de conventions dchanges entre deux tats et ne recouvre donc quune partie de la mobilit gnrale. Voir Reinhart Mayer-Kalkus, Die akademische Mobilitt zwischen Deutschland und Frankreich (1925-1992), DAAD-Forum Studien, Berichte, Materialen 16, DAAD, Bonn, 1994, p. 26. (RMKDA)

8

- Comment, par ailleurs, lchange, a-t-il pu se prenniser au-del de la rupture que

reprsenta la Premire Guerre mondiale et aprs lavnement des nazis au pouvoir ?

Ces questions relatives lorigine et de la prennit du programme dchange dassistants de

langue entre la France et lAllemagne une poque caractrise par la rcurrence des tensions

entre les deux nations sont celles auxquelles nous essaierons de rpondre travers cette tude.

Ltat de la recherche

Lorsque lon considre ltat de la recherche sur lchange dassistants de langue

trangre entre la France et lAllemagne, on est cependant contraint davouer, en usant dun

euphmisme, que les sources manquent. Les enqutes empiriques rcentes qui ont t menes

par Michael Byram, Susanne Ehrenreich ou Elizabeth Murphy-Lejeune sur les changes

dassistants ne traitent ni de la priode, ni des espaces nationaux que nous entendons

considrer. En outre, ces chercheurs mettent en uvre des mthodes denqute empirique qui

ne nous sont daucun secours, la limite temporelle la plus rcente de notre objet remontant

plus de 70 ans. Il existe certes quelques articles et brochures, qui survolent lhistoire du

programme dchange dassistants de langue trangre en y incluant sa dimension franco-

allemande. Cest notamment le cas dune brochure du PAD16 et de larticle de Genevive

Gaillard que nous avons cit prcdemment, mais ces documents se contentent dvoquer les

premires conventions comme des repres temporels. Ils ne permettent ni de comprendre leur

origine, ni la manire dont celles-ci furent concrtement appliques.

Il existe en revanche une longue tradition dtudes des relations culturelles franco-

allemandes, dont certaines se penchent particulirement sur la priode de lentre-deux-

guerres. Celles-ci voquent parfois en quelques mots lchange des assistants parmi dautres

changes, lorsquil sagit dvaluer quantitativement les relations intellectuelles et culturelles

entre les deux tats. Le plus souvent, on assimile les assistants aux lecteurs ou aux tudiants,

ce qui est naturellement regrettable mais comprhensible. Il se trouve en effet qu certaines

priodes, quelques assistants ont suivi des cours luniversit ou y ont t affects pour y

faire office de lecteurs. De plus, les chercheurs ont t, jusquici, moins enclins sintresser

16 Voir Martin Finkenberger, Von den Anfngen des Programms bis 1914 Behufs Frderung des Neusprachlichen Unterrichts an den hheren Schulen , Sekretariat der Kultusministerkonferenz Pdagogischer Austauschdienst (PAD) (d.), 100 Jahre Fremdsprachenassistent, Bonn, 2005, pp. 67-73. (MFANF). / Nous rendons ici la paternit de cet article son auteur. Ce dernier que nous avons rencontr dans les locaux du PAD Bonn nest cit au sein de la publication que comme Redakteur de celle-ci.

9

aux assistants quaux tudiants des grandes coles et aux lecteurs17, plus susceptibles de

constituer, aprs leur sjour, des acteurs de premier plan dans les champs intellectuels,

universitaires ou politiques et jouant parfois un rle important dans certains transferts

culturels. voluant dans lenseignement secondaire et semblant a priori promis des carrires

sans rayonnement particulier, les assistants semblent pour la plupart dentre eux ne pas

bnficier de cette visibilit long terme et il est ainsi difficile de dire sils ont particip la

rception dobjets culturels. Pourtant, bien quelles nabordent lchange dassistants de

langue entre la France et lAllemagne quen marge de leurs centres dintrts, ces tudes

prsentent des problmatiques qui peuvent savrer tout fait pertinentes pour notre objet.

Dans lintroduction de louvrage quil a codirig avec Gilbert Krebs, changes culturels

et relations diplomatiques. Prsences franaises Berlin au temps de la Rpublique de

Weimar, Hans Manfred Bock offre un tat des lieux de la recherche sur les relations

culturelles franco-allemandes18. Selon lui, celle-ci a connu au dbut des annes 1980, un

renouvellement de ses bases conceptuelles, qui a consist abandonner les anciennes

thories onthologisantes de la nation pour voir simposer les thories constructivistes o

cette dernire est considre non comme une ralit prexistante mais comme une ralit

reprsente 19. Ce changement de paradigme serait intervenu sur une toile de fond constitue

de phnomnes historiques rels, parmi lesquels on compterait la globalisation conomique,

les migrations sociales ou encore la transformation des traditions culturelles nationales par

lhybridation des cultures suprieures et le nivellement des cultures de masses 20. Hans

Manfred Bock met galement en relief la conjonction de phnomnes spcifiques lespace

franco-allemand. Dans la perspective de lintgration europenne, linjonction dune

meilleure coopration entre les deux nations aurait ainsi conduit une analyse rtrospective

de leur action afin de loptimiser, un mouvement partag par maintes institutions et

17 Nous pensons ici de nombreuses contributions qui se concentrent sur ces lites tudiantes, telles, par exemple, celles prsentes dans louvrage dirig par Michel Espagne, Lcole normale suprieure etlAllemagne, actes du colloque ponyme ou encore celles dun autre ouvrage dirig par Michel Espagne et Michael Werner (ds.), Histoire des tudes germaniques en France (1900-1970). Voir Michel Espagne (d.),LEcole normale suprieure et lAllemagne, Leipziger Universitt Verlag, Leipzig, 1995 et Michel Espagne, Michael Werner (ds.), Histoire des tudes germaniques en France (1900-1970), CNRS ditions, Paris 1994, notamment la contribution dlisabeth Tauch, Les changes de lecteurs duniversits entre la France et lAllemagne, des origines 1939 , pp. 307-320. 18 Voir Hans Manfred Bock, Introduction. Transaction, transfert et constitution de rseaux. Concepts pour une histoire sociale des relations culturelles transnationales , dans : Hans Manfred Bock, Gilbert Krebs (ds.), changes culturels et relations diplomatiques. Prsences franaises Berlin au temps de la Rpublique de Weimar, Publications de linstitut dallemand, Universit de la Sorbonne nouvelle, n37, Paris, 2004, pp. 7-31. Cet ouvrage fit suite un colloque qui eut lieu Berlin la suite de la publication des lettres de jeunesse du germaniste Pierre Bertaux. (HMBIN)19 Ibid. , pp. 8-9. 20 Ibid. , p. 9.

10

organisations binationales apparues aprs la signature du trait de lElyse. Un faisceau

dlments serait donc venu soutenir ce changement de paradigme dans la recherche sur les

relations culturelles franco-allemandes.

Le chercheur allemand distingue trois dimensions autour desquelles elle se serait

finalement constitue :

- ltude de la perception vise reconnatre les modles collectifs qui dterminent la

manire dont la nation voisine est perue . Longtemps focalise sur les auto- ou les

htro-strotypes, cette approche est de nos jours dpasse, parce quelle mconnat

lexistence dune interaction de principe entre la perception de soi et la perception

dautrui et elle nglige le caractre construit de la perception de ltranger 21 ;

- ltude de la rception porte, quant elle, sur la manire dont les produits imports

dune nation culturelle trangre sont imports et transforms 22. On sintresse non

seulement aux canaux qui permettent cette rception, aux modifications que peut subir

son contenu et lvolution de ces significations lorsque lobjet pntre le champ

culturel dun autre pays ;

- ltude de la transaction porte sur laction des agents de linteraction culturelle.

Jusquaux annes 1980, seuls les services culturels des affaires trangres, dont la

mission tait de prsenter ltranger une image engageante de la culture

nationale 23, apparaissaient comme les agents lgitimes, mais les recherches rcentes

sinterrogent sur leur importance relle et a contrario sur celle dautres acteurs non

gouvernementaux.

Le changement de paradigme a ainsi fait merger de nouveaux objets de recherches et de

nouvelles approches. Hans Manfred Bock distingue ainsi trois grandes orientations rcentes

de la recherche, dont les objets et les rsultats se rejoignent de nombreux gards.

Une de ces orientations, originellement issue des tudes comparatives en sciences de

lducation, est celle principalement reprsente par le groupe de travail international sur les

universits europennes fond Paris en 1987 et runissant notamment Victor Karady,

Rudolf Stichweh, Jrgen Schwierer et Christophe Charle. Leurs travaux se focalisent sur les

acteurs institutionnels transnationaux et plus prcisment sur les rseaux dexperts.

Mobilisant des mthodes statistiques et empiriques, ils se concentreraient pourtant, en ce qui

concerne la transaction, davantage sur l tude comparative, quantitative et

21 Ibid. , p. 10.22 Ibid. , p. 10. 23 Ibid , p. 10.

11

prosopographique des populations denseignants et dtudiants des pays europens 24 que sur

leurs rencontres interculturelles dans un contexte scientifique. Leurs rflexions sur la

perception les conduisent analyser paralllement les relations sociales entre universitaires et

la constitution de paradigmes dominants dans les disciplines scientifiques tandis que la

dimension de la rception serait davantage apprhende travers le nombre de mentions ou

de citations dun auteur dans le champ scientifique du pays de rception. Centre sur les

rseaux dexperts acadmiques et des lites, elle constitue lorientation laquelle nous nous

rfrerons certainement le moins.

Une autre orientation voque par Hans Manfred Bock est celle prise par le groupe du

CNRS organis autour de Michel Espagne et Michael Werner, qui, partant dune dmarche

plus littraire, sintressent aux transferts culturels. Dans leurs tudes monographiques qui

concernent essentiellement les 18me et 19me sicles, ceux-ci postulent, pour la perception,

une influence rciproque entre les cultures nationales contribuant la perception de lautre

nation, rejetant ainsi lide de monades culturelles. Cette position est entre-temps largement

partage par lensemble des chercheurs sur les relations culturelles franco-allemandes. Le

groupe du CNRS se concentre, en ce qui concerne la rception, sur les processus de

transformation affectant les transferts, qui correspondent le plus souvent chez les agents de

la rception des intrts de lgitimation ou de critique 25. Pour la dimension de la

transaction, ils ont su montrer que les transferts culturels taient souvent assurs par des

groupes sociaux ou professionnels spcifiques, chappant aux politiques dinfluence culturelle

initie par les tats26.

La dernire orientation a t initie par Reinhart Meyer Kalkus, Michel Treibtisch et

Hans Manfred Bock justement, partir de 1990. Leur but a t ds le dbut dasseoir, dans les

sciences sociales, la lgitimit des relations culturelles avec ltranger comme objet dtude,

lgal des relations diplomatiques et conomiques27. Sintressant aux diverses organisations

actives dans les relations culturelles transnationales (avec, en filigrane, lide de rendre leur

action venir plus efficace), ils se focalisent davantage sur les dimensions de la transaction et

de la perception et moins sur celle de la rception. Pour la premire, ils ont notamment

soulign le foisonnement et limportance dorganismes issus de la socit civile certaines

priodes, particulirement dans lentre-deux-guerres. Pour la seconde, ils sattachent reprer

24 Ibid. , p. 16.25 Ibid. , p. 13. 26 Ibid. , p. 12.27 Ibid. , p. 14.

12

les discours dentente ou dantagonisme de groupes sociaux, culturels, politiques ou religieux

prcis, ainsi que leurs canaux.

Ces diverses orientations de la recherche sur les relations culturelles franco-allemandes

se rejoignent plusieurs niveaux. Les publications en question ont le mrite davoir ouvert de

nombreuses pistes pour ltude des divers organismes, gouvernementaux ou non, qui ont

particip la mise en uvre de ces relations culturelles. Comme Hans Manfred Bock, nous

sommes davis que ltude rtrospective des acteurs de ces dernires est susceptible doffrir,

en une dmarche autorflexive, de nouvelles pistes de rflexion pour ceux qui, de nos jours,

svertuant enrichir les contacts entre les deux nations, sont confronts de nombreux dfis.

Par notre objet et la vise de notre tude, nous nous inscrivons dans le champ des recherches

sur les relations culturelles franco-allemandes. Bien que nous centrions notre tude sur les

dimensions de la perception de la transaction (pour des raisons dj esquisses et sur

lesquelles nous revenons par la suite) plutt que sur celle de la rception, nous convoquons

presque indiffremment les travaux de ces trois orientations de la recherche, autour de deux

grands objets :

- la constitution des disciplines et la formation des paradigmes autour desquels elles

sorganisent ;

- la composition du tissu form par les acteurs gouvernementaux ou issus de la socit

civile intervenant dans les relations culturelles franco-allemandes.

La dsignation de ce premier objet vient de la ncessit de considrer lchange dassistants

de langue trangre comme un chanon du systme ducatif et a fortiori des disciplines et des

matires. Dune part, parce que les assistants sont dcrits comme de (futurs) enseignants de

langue, et sont en cela, dpositaires dune certaine tradition idologique et pdagogique ;

dautre part, parce quils intgrent le systme ducatif du pays daccueil et sont donc

confronts une autre tradition. Nous puiserons par consquent largement dans les travaux se

rapportant lhistoire des disciplines menes par les deux premiers groupes de chercheurs que

nous avons voqus. La voie ouverte, au croisement des tudes germaniques et de lhistoire

de lducation, par Michel Espagne, Franoise Lagier et Michael Werner28 et poursuivie par

28 Voir notamment ce propos Michel Espagne, Franoise Lagier, Michael Werner, Philologiques II. Le matre de langues. Les premiers enseignants dallemand en France (1830-1850), dition de la maison des sciences de lhomme, Paris, 1991. (MEPHI)

13

Jacques Brethom29, Monique Mombert30 ou Jacques Gandouly31 a t dune importance

capitale pour nos travaux. La dsignation du second objet est plus vidente comprendre : il

sagissait pour nous de pouvoir situer lchange dassistants de langue dans le champ des

relations culturelles franco-allemandes afin den clairer les ambiguts. En effet, la question

est de savoir si lchange peut tre considr ou non comme un lment de la politique

culturelle trangre des deux tats. Afin de comprendre quels taient ces acteurs

institutionnels et le rle exact dvolu aux assistants, nous avons largement pris appui sur les

travaux du groupe de chercheurs constitu autour de Reinhart Meyer Kalkus, Michel

Treibtisch et Hans Manfred Bock et qui sest spcialis sur la priode de lentre-deux-

guerres32.

Le fait que nous dlaissions la dimension de la rception au profit de celles de la

perception et de la transaction est moins le rsultat dun choix que dune double contrainte.

Comme nous lavons mentionn, de rares exceptions prs, les assistants bnficient

rarement aprs leur sjour dune visibilit acadmique, intellectuelle ou politique, qui

permettrait de suivre leur parcours et valuer limpact de celui-ci sur le champ dans lequel ils

voluent. La seconde contrainte est tout simplement matrielle. Ltude des trois dimensions

dessines par Hans Manfred Bock prsuppose que lon dispose de sources et, comme nous

lavons indiqu, ltat de la recherche sur les assistants de langues ne nous permettait pas

vritablement de compter sur un grand nombre dentre elles. La recherche des archives de

lassistanat fut un travail fastidieux. Deux courts sjours auprs des acteurs institutionnels

actuellement en charge de lchange, le CIEP et le PAD, eurent des rsultats dcevants du fait

du caractre rcents de leurs activits (1998 pour le premier, 1952 pour le second)33. La

29 Voir Jacques Brethom, La langue de lautre. Histoire des professeurs dallemand des lyces (1850-1880),Ellug Universit Stendhal Grenoble, Grenoble, 2004.30 Voir Monique Mombert (d.), Lenseignement de lallemand XIXe-XXe sicles, numro spcial de la revue Histoire de lducation, Institut National de la Recherche Pdagogique, 2005. (MMENSA1) ; voir aussi Monique Mombert, Lenseignement de lallemand en France 1880-1918. Entre modle allemand et langue de lennemi , Coll. Faustus/Etudes germaniques, Presses universitaires de Strasbourg, Strasbourg, 2001. (MMENS)31 Voir Jacques Gandouly, Pdagogie et enseignement en Allemagne de 1800 1945, Coll. Les mondes germaniques, Presses universitaires de Strasbourg, Strasbourg, 1997. (JGPED)32 Voir notamment Hans Manfred Bock, Reinhart Meyer-Kalkus, Michel Trebtisch (ds.), Entre Locarno et Vichy. Les relations culturelles franco-allemandes dans les annes 1930, Vol. 1 et 2, Coll. De lAllemagne, CNRS ditions, Paris, 1993 et Hans Manfred Bock, Gilbert Krebs (ds.), changes culturels et relations diplomatiques. Prsences franaises Berlin au temps de la Rpublique de Weimar, Publications de linstitut dallemand, Universit de la Sorbonne nouvelle, n37, Paris, 2004. / Pour lhistoire dune de ces organisations,le Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD), nous nous appuierons largement sur les contributions de Volkhard Laitenberger : voir notamment Volkhard Laitenberger, Akademische Austausch und auswrtige Kulturpolitike. Der Deutsche Akademische Austauschdienst (DAAD) 1923-1945, Quellensammlung zur Kulturgeschicht, Band 20, Musterschmidt Gottingen-Frankfurt-Zrich, 1976. (VLAA).33 Ces sjours me firent nanmoins progresser : je russis notamment remettre la main sur la convention originelle de lchange entre la France et la Prusse date de 1905, gare dans les archives du PAD, et grce

14

suite ne fut pas moins difficile, pour deux raisons essentielles. La premire est que lassistanat

de langue trangre a impliqu travers son histoire diverses organisations franaises et

allemandes dont les archives se situent dans diffrents centres. Nous avons ainsi explor34 :

- le Centre des archives diplomatiques de Nantes (MAE CAD Nantes) Centre des archives

diplomatiques de Nantes (MAE CAD Nantes);

- le Bureau des archives de loccupation en Allemagne et en Autriche de Colmar35 ;

- le Centre des archives contemporaines de Fontainebleau (CAC) ;

- le Centre historique des archives nationales de Paris (CHAN) ;

- le Centre des archives du Ministre des Affaires trangres de Paris (MAE Paris) ;

- le Geheimes Staatsarchiv Preuischer Kulturbesitz de Berlin-Dalhem (GStA, Pk);

- le Bundesarchiv de Berlin-Lichterfelde (BA) ;

- le Politisches Archiv des Auswrtigen Amts de Berlin (AA , Pol. Archiv.).

Au sein mme des fonds dcouverts, il tait rare que les documents concernant lchange

dassistants de langue trangre fassent lobjet dune section spcifique. Notre premire tche,

non des moindres, fut donc, aprs avoir explor ces fonds, de rassembler les documents et de

leur rendre leur ordre chronologique. Leur nombre considrable, et le fait que nous nayons

pu avoir accs aux documents les plus rcents, finit de nous convaincre de la ncessit de

nous concentrer sur larc temporel prcdant la Seconde Guerre mondiale. La seconde

difficult que nous avons rencontre fut le caractre disparate de ces archives. Leur nombre et

leur nature varient en fonctions des pays, des institutions concernes et des annes. En rgle

gnrale, nous disposons de nombreux documents sur la constitution de lchange et

ladministration de celui-ci par les acteurs institutionnels, documents qui nous permettent

dexplorer pour ceux-ci les dimensions de la perception et de la transaction. En revanche,

nous ne disposons pas, hormis pour quelques annes, des tmoignages et rapports dactivit

des assistants qui nous auraient permis danalyser de manire systmatique les transferts de

produits (ouvrages, manuels) ou de pratiques (pratiques pdagogiques) culturels et leur

rception.

Le cadre chronologique

Martin Finkenberger, je reus des indications sur les lieux o se trouvaient quelques archives de lchange datant davant la Seconde Guerre mondiale. 34 Le dtail des archives consultes est donn en bibliographie.35 Ces archives ont depuis t dmnages au Centre de La Courneuve. Nous navons pas eu loccasion dutiliser celles-ci pour cette tude qui sarrte au seuil de la Seconde Guerre mondiale.

15

La prsentation des rsultats de notre tude obit un systme de cadres double. Elle

sinscrit dabord dans un cadre chronologique classique, nos trois priodes tant dlimites

par les guerres qui ont oppos la France et lAllemagne. Si la date officielle de la naissance de

lchange est situer exactement en 1905, celui-ci rsulte de phnomnes et de processus qui

trouvent leur origine dans la conclusion de la guerre de 1870-1871. Le droulement de

lchange sera une premire fois interrompu au dbut de la Premire Guerre mondiale. Ce

repre temporel marquera la fin de notre premire partie. Notre deuxime partie traitera de la

priode souvrant la fin de la Premire Guerre mondiale et se clturant avec larrive au

pouvoir des nationaux-socialistes en Allemagne, date qui marque naturellement un

changement de paradigme politique et qui nest pas sans consquence sur la poursuite des

relations culturelles franco-allemandes. Enfin notre troisime partie se portera logiquement

sur les annes qui courent de 1933 1939, lchange connaissant une nouvelle (et dernire)

interruption lorsque dbute la Seconde Guerre mondiale. Le cadre chronologique que

dessinent les deuxime et troisime parties sera sous-tendu par la question de la validit pour

notre objet du dcoupage chronologique propos par Hans Manfred Bock pour les relations

culturelles franco-allemandes de lentre-deux-guerres. Il propose une distinction des priodes

suivantes:

- 1918-192536 : une priode de guerre froide franco-allemande , qui se caractrise par

une rupture des contacts culturels, acadmiques et scientifiques entre la France et

lAllemagne ;

- 1925-193037 : ce que daucuns ont pu nommer la suite des accords de Locarno, le

Locarno intellectuel : la reprise de contacts entre la France et lAllemagne est

assure par de multiples acteurs et organismes issus de la socit civile, alors que les

gouvernements sont encore rticents cette ide ;

- 1930-193938 : la faveur de la crise conomique et de la monte du nationalisme, les

organismes de la socit civile perdent lors de cette priode en dynamisme et laction

culturelle devient, notamment aprs 1933, lapanage dinstitutions officielles places

sous tutelle gouvernementale.

36 Voir HMBIN, pp. 20-22.37 Ibid. , pp. 22-23.38 Ibid. , pp. 23-25.

16

La question sera pour nous de savoir si lhistoire de lchange dassistants de langue respecte

ou non ce schme.

Le cadre thmatique

l intrieur de ce cadre chronologique, nous avons choisi dbaucher un cadre

thmatique. Dans chacune des trois parties de notre travail, nous essaierons donc de procder

de manire similaire en allant de linternational lindividuel, du gnral au particulier, du

collectif au singulier, en ce que lon est tent dappeler une valse quatre temps . Si

limage nest pas conventionnelle, elle a le mrite de suggrer une forme de mouvement

continu. Puisquau quatrime temps succde de nouveau le premier temps, elle rend son

caractre dynamique un dcoupage qui pourrait sembler quelque peu statique et nous

renvoie linterdpendance constitutive des niveaux que nous diffrencions.

Au premier temps le temps politique

Nous nous rangeons pleinement derrire largument de lhistorien de lducation

Herbert Christ qui considre lenseignement des langues comme un fait politique, ayant des

causes et des consquences politiques39. En ce sens, puisque la revendication institutionnelle

reflte ncessairement la demande dune partie des opinions publiques et de ses reprsentants

politiques, la mise en oeuvre dun change acadmique ou scolaire comme lchange

dassistants de langue trangre suite la signature dune convention entre deux Ministres

de lducation nest pas un simple fait ducatif. Au vu des relations contrastes entre la

France et lAllemagne dans la priode qui nous concerne, et donc de la dimension paradoxale

de cette signature, un tel syllogisme veille naturellement la curiosit. Cest la raison pour

laquelle nous consacrerons le premier temps de nos analyses aux relations politiques et

39 Der Verfasser geht von der berzeugung aus, da Fremdsprachenunterricht in Europa als solcher auch wenn man seiner Inhaltlichkeit absieht politische Optionen zum Ausdruck bringt. Da auch die Inhalte des Fremdsprachenunterrichts politisch wirksam sein knnen und wirksam sind, zeigt ein Blick in die Geschichte und in die Gegenwart des Fremdsprachenunterrichts. . Voir Herbert Christ, Fremdsprachenunterricht undSprachenpolitik, Klett-Cotta, Stuttgart, 1980, p. 11. (CHFRE) / Friedrich Paulsen , au dbut du 20me sicle, insistait dj sur lhtronomie du champ scolaire : [] da wurde mir vor allem eines klar, dass die Schule keine Eigenbewegung hat, sondern der allgemeinen Kulturbewegung folgt. Nicht pdagogische Erwgungen bestimmen im groen ihren Entwicklungsgang, sondern der groe Gang des geschichtlichen Lebens. Voir Friedrich Paulsen, Geschichte des gelehrten Unterrichts auf den deutschen Schulen und Universitten vom Ausgang des Mittelalters bis zur Gegenwart. Mit besonderer Rcksicht auf den Klassischen Unterricht. Vol. 2. Der gelehrte Unterricht im Zeichen des Neuhumanismus 1740-1892 (3me d., revue et mise jour par Rudolf Lehmann), W. de Gruyter & C, Berli, 1921, p. 642. Cit dans MMENS, p. 20.

17

diplomatiques entre ces deux nations et limpact de celles-ci sur la place et la structure de

lenseignement des langues dans chaque pays, ainsi que sur les paradigmes idologiques

autour desquels ce dernier sorganise. Nous reviendrons partiellement sur lhistoire de la

constitution des disciplines universitaires40 et soulignerons leur influence dans lenseignement

secondaire. Les questions qui constitueront le fil rouge de cette sous-partie thmatique seront

les suivantes :

- Quelles relations politiques et diplomatiques entretiennent la France et lAllemagne ?

- Comment sorganisent leurs relations culturelles et que change pour celles-ci

linstitutionnalisation et la mise en concurrence des politiques culturelles extrieures

aprs la Premire Guerre mondiale ?

- Dans quelle mesure ces lments, ainsi que la puissance des opinions publiques,

influencent-ils le positionnement dans le champ scolaire, le dveloppement

institutionnel et la fonction assigne lenseignement des langues de part et dautre du

Rhin?

Au deuxime temps le temps ducatif

Au-del de la fonction qui lui est assigne par le champ politique et du soutien quelle

reoit de celui-ci, toute discipline est contrainte, afin dassurer son positionnement dans le

champ scolaire et acadmique, dassurer sa prennit et, au-del de ses dbats internes, son

homognit. Pour chapper lhtronomie, il est donc souhaitable et ncessaire quelle se

dote des structures ncessaires la formation de son personnel, ainsi que dun socle de

doctrines et/ou de mthodes susceptibles de permettre celui-ci de faire corps. Parce quil

permet de futurs professeurs de bnficier dune exprience pdagogique ltranger et

organise en ce sens la rencontre de deux modles pdagogiques et de formation, lchange

dassistants de langue se situe bien videmment au cur de ces questions. Nos analyses dans

cette deuxime sous-partie seront donc axes autour des problmatiques suivantes :

- Comment devient-on enseignant de langue allemande en France et enseignant de langue

franaise en Allemagne ?

40 Comme le note Monique Mombert propos de lallemand : La matire denseignement qutait lallemand et le mtier de professeur dallemand ne peuvent tre dissocis du double cadre global des tudes germaniques et des langues vivantes, le premier agissant sur la dfinition dun profil denseignant, sur un canon de connaissances et de comptences, le second sur les missions et les modalits du mtier. Voir MMENSA, p. 72.

18

- Quelles les composantes de cette formation ?

- De quelles liberts disposent les enseignants de langue face au corps de doctrines ou/et

de mthodes qui leur est prconis ou impos ?

Au troisime temps le temps institutionnel

La prparation et la mise en oeuvre dun change constituent toujours les rsultats de

ngociations entre diffrents partenaires. Il se trouve que lchange dassistants de langue

entre la France et lAllemagne a intress ou mobilis, directement ou indirectement, de

nombreuses institutions gouvernementales ou semi gouvernementales, qui ont volu au cours

du temps. Puisque le succs du programme repose en partie sur la qualit de leur service et de

leurs relations, il apparatra ncessaire dans cette troisime phase de considrer avec attention

ladministration et la conduite de lchange :

- Quelles organisations et personnes interviennent lors de la fondation et la mise en

uvre de lchange dassistants de langue entre la France et lAllemagne ?

- Celles-ci manent-elles des autorits gouvernementales ou bien sagit-il dacteurs

institutionnels issues de la socit civile ?

- Comment se droule la coopration et, le cas chant, le transfert des responsabilits ?

- Quel est le nombre dassistants changs ?

Au quatrime et dernier temps le temps de lexprience

Si lchange dassistants de langue entre la France et lAllemagne prend racine dans

des dimensions la fois politiques, ducatives et institutionnelles, son coeur demeure malgr

tout lexprience vcue par ceux-ci. Au risque de paratre catgorique, on peut affirmer que

les assistants font et sont lchange. Le terme dexprience ne renvoie pas seulement ici leur

activit au sein des tablissements mais fait galement rfrence la dimension sociale de

leur sjour, cest--dire au quotidien hors de ltablissement. Plongs parfois pour la premire

fois dans la culture cible , les assistants sont, en fonction dune multiplicit de facteurs

dont ils nont pas ncessairement la matrise, susceptibles de connatre des msaventures tant

sur le plan pdagogique que sur le plan culturel. Lors des priodes o les tensions entre les

deux pays sont exacerbes, le risque quils soient davantage perus comme des agents

culturels de surveillance ou de propagande que comme des agents pdagogiques augmente.

19

Sur le plan de la transaction, lambigut rgne. Il est ais de dterminer si un acteur

institutionnel reprsente ou non les autorits de son pays et se conforme une certaine vision

du monde. Il savre bien plus difficile de savoir si le participant un programme

gouvernemental, thoriquement slectionn sur des critres acadmiques et non politiques,

doit tre considr comme un agent de sa politique culturelle. Hlne Barbey-Say a bauch

dans son livre Le voyage de France en Allemagne de 1871 1914 une classification des

voyages ( entendre ici au sens large, sans restriction temporelle), et donc implicitement une

classification des voyageurs41. Cette classification, quil est inutile dexposer en dtail ici, est

critique juste titre par Hans Manfred Bock. Elle encourage ce dernier mettre en valeur

pour la priode de lentre-deux-guerres lapparition de voyages de groupe (Gruppenreisen)

quil oppose aux voyages individuels traditionnels. Il prcise :

Im Mittelpunkt der traditionellen Reisen stand immer der Wille einer Person, ein symbolisches Kapital zu erwerben, das kultureller, gesellschaftlicher oder wirtschaftlicher Art sein konnte. Im Mittelpunkt dieser neuen Art der Reise steht eine politische Zwecksetzung, die von zivilgesellschaftlich verankerten Vereinigungen oder von gouvernementalen Akteuren definiert wird, wobei letztere sich fters der gesellschaftlichen Vereinigungen bedienen, um ihren Willen zur Beherrschung oder zur Durchdringung der anderen Nation zu tarnen.42

De laquelle de ces deux catgories relve lchange des assistants, dont lorigine se situe

avant la Premire Guerre mondiale ? Lassimilation de lchange aux voyages

dtudes universitaires , qui constitue une des catgories proposes par Hlne Barbey-Say,

semble ici inapproprie dans la mesure o elle masquerait limportance de la machinerie

institutionnelle lorigine de telles initiatives. Il sagit certes de voyages individuels, mais les

assistants sont dsigns comme un groupe dans le cadre institutionnel et leurs institutions de

tutelle servent les intrts des gouvernements. On serait donc plutt enclin assimiler

lchange dassistants un voyage de groupe. Pour ces voyages de groupe, Hans Manfred

Bock propose de distinguer entre les voyages de mdiateurs (Mittler-Reise) dont le but serait

de crer des rseaux transnationaux long terme et les voyages de lgitimation

(Legitimations-Reise) dont le but serait, non sans arrire-pense, de transmettre une image

favorable de son pays et de sa culture :

41 Hlne Barbey-Say, Le voyage de France en Allemagne de 1871 1914, Presses universitaires de Nancy, Nancy, 1994, ici, p. 9. (HBSLE)42 Hans Manfred Bock, Reisen zwischen Berlin und Paris in der Zwischenkriegszeit. Ein historisch-sozioligischer berblick , dans : Wolgang Asholt, Claude Leroy (ds.), Die Blicke den anderen Paris-Berlin-Moskau. Coll. Reisen Texte Metropolen, Band. 2, Aisthesis Verlag, Bielefeld, 2006, p. 25-46, ici pp. 32-33. (HMBRE)

20

Je nachdem, ob der eine oder der andere Akteur ausschaggebend ist, kann man von Mittler- oder Legitimations-Reisen sprechen. Die Mittler-Reise verfolgt den Zweck, das Zusammentreffen von Vertretern verschiedener gesellschaftlicher Bereiche beider Nationen zu ermglichen, damit diese sich besser kennen lernen und damit sie in eine lngere kommunikationsbeziehung ber die nationale Grenze hinweg eintreten. Die Legitimationsreise verfolgt das Ziel, Gruppen aus der anderen Nation (in der Regel aufgrund einer mehr oder weniger offiziellen Einladung) kommen zu lassen, oder Gruppen, die nach politischen Kriterien zusammengestellt wurden, in das andere Land zu schicken, um dort eine gnstige Meinung zu schaffen und die Teilnehmer zum ideologischen Wettbewerb anzuhalten. Die mehr oder minder offiziellen Veranstalter dieser Legitimationsreisen bedienen sich in der Regel einer Strategie der indirekten Propaganda, die sich auf die Mittel der berredung und der verfhrung sttzt.43

En effectuant cette distinction, on peut penser que Hans Manfred Bock entend lgitimer une

autre de ses distinctions : celle qui oppose le dynamisme des organisations de la socit civile

qui ractivent les relations culturelles franco-allemandes entre 1925 et 1930, au modle

institutionnel organis dans le cadre des politiques culturelles trangres et impos par les

rgimes partir de 1930, particulirement partir de 1933. Or, l encore, lchange des

assistants de langue entre la France et lAllemagne semble chapper cette distinction : en

effet, si sa composante institutionnelle nous invite naturellement les considrer comme des

voyages de lgitimation et les indices abondent en ce sens aprs 1933, lorsque surveillance

et propagande viennent sajouter aux missions pdagogiques , la logique qui prside la slection des candidats, y compris aprs 1933, nous invite envisager la solution inverse.

Nombre de tmoignages nous prouvent de surcrot que certains assistants, y compris aprs

1933, se peroivent comme des mdiateurs. Il semble donc que seule une analyse au cas par

cas puisse dterminer la logique interne de ces sjours et nous permettre de dsigner ou non

les assistants comme des agents de la politique culturelle des tats. Afin dclaircir ce

point central de notre quatrime sous-partie, nous essaierons par consquent de rpondre aux

questions suivantes :

- Comment les assistants sont-ils slectionns ?

- Bnficient-ils dune formation avant leur dpart ?

- Dans quelles conditions matrielles et sociales vivent-ils ?

- Comment sont-ils encadrs par les institutions lors de leur sjour ?

- En quoi consiste exactement leur activit ? Comment collaborent-ils avec les autres

enseignants ? Selon quelles mthodes et avec quels contenus ?

- A-t-on eu connaissances dincidents politiques ?

- Que deviennent-ils aprs leur sjour ?

43 HMBRE, p. 33.

21

Le systme de cadres que nous avons bauch devrait nous permettre de balayer un

large spectre de phnomnes logiques et chronologiques interdpendants, qui concernent

lchange dassistants de langue entre la France et lAllemagne. Il devrait nous permettre de

cerner les spcificits de celui-ci et de comprendre ltonnant succs qui le caractrise de sa

cration jusquau dbut de la Seconde Guerre mondiale, une priode durant laquelle le

nombre dassistants ne cesse de dpasser le nombre dtudiants changs entre les deux pays.

Il devrait enfin nous renseigner sur les permanences et les volutions de lchange plus long

terme, et ainsi nous apporter matire rflexions sur la crise actuelle que connat lchange

entre les deux pays.

22

I. Les directeurs de conversation (1904-1914)

23

A. Le temps politique

Lide dintroduire des locuteurs natifs dans les cours de langues vivantes ne date certes

pas du dbut du 20me sicle, mais lapparition presque simultane dans les systmes ducatifs

franais, prussien et anglais de la figure de lassistant de langue trangre, qui lon confie la

mission trs spcifique de converser avec les lves dans sa langue maternelle, ne doit rien au

hasard. Ce phnomne repose sur deux prmisses fondamentales : dune part, une volution

de la perception par lopinion publique des relations internationales qui cre un besoin et

invite ltude dune langue trangre ; dautre part, une volont dinnover de la part des

reprsentants dune discipline pour satisfaire les exigences de cette opinion publique et, par la

mme occasion, asseoir leur position dans le champ o ils se situent. Ds lors que le

phnomne se diffuse, il ne peut chapper longtemps une certaine forme

dinstitutionnalisation. Des rgles sont conues afin damliorer son efficacit et faciliter sa

mise en uvre, dabord au niveau national, puis au niveau international par la signature de

conventions. Dans cette perspective, lchange dassistants de langues trangres institu

entre la France et lAllemagne savre intressant car cest entre ces deux tats, plus

prcisment entre la France et la Prusse, que la premire convention relative un change

dassistants est produite en 190544. Il sagit dun vnement qui semble minemment

paradoxal si lon considre les relations contrastes quentretiennent les deux tats entre 1870

et 1914. Avant de nous pencher davantage sur la mise en uvre de lchange, il nous parat

par consquent souhaitable et ncessaire de nous interroger dans un premier temps sur les

volutions des opinions publiques franaise et allemande et leur impact sur les dcisions

politiques en matire dducation.

1. Antagonismes franco-allemands et politique culturelle avec ltranger

Sil existe un antagonisme avant 1870 entre lAllemagne et la France, il sagit dune

opposition floue entre deux reprsentations du monde qui non seulement ne se traduit pas

ncessairement en actes sur le plan politique, mais qui se fonde en outre sur une forme

44 La convention franco-prussienne est rdige la premire, mais en raison de tensions entre la France et la Prusse, sa signature na lieu quen 1905, aprs la signature dune convention franco-anglaise similaire.

24

dadmiration culturelle rciproque. Ainsi, en France, par son ouvrage De lAllemagne (1813),

Madame de Stal a beaucoup contribu la propagation dune vritable fascination pour la

littrature et la pense allemandes45. Cest galement pour rendre hommage aux gnies

des deux pays que nat le mythe de la complmentarit franco-allemande, dont use Victor

Hugo dans un texte clbre de 1841:

La France et lAllemagne sont essentiellement lEurope. LAllemagne est le cur ; la France est la tte. LAllemagne et la France sont essentiellement la civilisation. LAllemagne sent ; la France pense. (Le Rhin, Lettres un ami, conclusion)46

Mais comme le souligne Stphanie Krapoth, dans son ouvrage France-Allemagne. Du duel au

duo, de Napolon nos jours, une telle mulation ne rsiste pas aux tensions politiques, et le

mpris peut rapidement se substituer ladmiration :

Le dnigrement, voire la ngation, des apports culturels de lAutre est un de ces mcanismes susceptibles de rehausser limage affaiblie de Soi et daider ainsi mieux supporter la domination de lAutre.47

Cest ce mcanisme qui est loeuvre aprs la guerre de 1870. De 1871 1875, la menace

dune nouvelle guerre plane de faon diffuse, tandis que Bismarck russit isoler la France en

forgeant une alliance avec lAutriche-Hongrie et lItalie par le trait du 20 mai 188248. Le

ressentiment en France est fort49. partir de 1885, malgr la tension autour de laffaire

Schnaebele50, la rception intellectuelle de ce qui vient dAllemagne, notamment sur les plans

scolaire et universitaire, est cependant plus sereine51. Tandis quen Allemagne, on svertue

consolider ltat-nation52, la France senfonce dans la considration excessive de sa rivale :

cest ce quon appelle la crise allemande de la pense franaise du titre de la clbre tude

de Claude Digeon date de 1959. Sous limpulsion des penses de Maurice Barrs et Charles

Maurras, une partie de lopinion publique franaise se dfinit de plus en plus comme

45 Stphanie Krapoth, France-Allemagne. Du duel au duo, de Napolon nos jours, ditions Privat, Toulouse, 2005, ici, pp. 125-126. Dans cet ouvrage, lauteure procde une analyse des manuels scolaires franais cette priode. (SK)46 Ibid. , p. 129.47 Ibid. , p. 132. 48 Humilie par la France en Tunisie, lItalie sy engage volontiers. Voir Raymond Poidevin, Sylvain Schirmann, Histoire de lAllemagne, Coll. Nation dEurope, Hatier, Paris, 1992, p. 129. (RPHIS).49 SK, pp. 17-19, p. 21. Les manuels scolaires franais insistent davantage sur lhorreur de la guerre et offrent un ton plus patriotique. Lauteure nous informe quaprs 1918, ce schma sinversera.50 Le commissaire franais Schnaebele avait t attir dans un traquenard mortel par un de ses collgues allemands. Voir RPHIS, p. 130.51 Voir MMENS, p. 288.52 RPHIS, p. 145. / Cette construction passe notamment par une politique interventionniste dans les rgions annexes. Voir Henri Lichtenberger, LAllemagne daujourdhui dans ses relations avec la France, Les ditions G. Crs et Cie, 1922, ici p. 12. (HLAUJ)

25

une anti-Allemagne 53. Sur le plan diplomatique, la France obtient progressivement des

accords de non-agression avec la Russie en 1892 et lItalie en 190254. LAllemagne sinquite

bientt de la formation dune Entente cordiale franco-anglaise en 1904, puis de la Triple-

Entente (France, Russie et Angleterre) en 190755. Lopinion franaise, quant elle, voit dun

mauvais il les discussions entre le Reich et la Russie, la suite de la crise de la Bosnie-

Herzgovine en 190856. Sur la toile de fond que constitue cet chiquier diplomatique, les

crises du Maroc en 190557 et 191158 ont pour consquence le rveil de part et dautre des

aspirations nationalistes :

Avec la crise de Tanger, la porte est ouverte en France au chauvinisme et lanti-germanisme et en Allemagne la hantise de lencerclement (Einkreisung). La guerre tait devenue moins improbable.59

Lintervention de la Grande-Bretagne en 1911 en faveur de la France marque les dbuts de la

marche vers la guerre. Elle acclre la monte des aspirations nationalistes et bellicistes dans

les rangs des partis et associations de droite, notamment dans les mouvements

pangermanistes :

lvidence la tension internationale monte partir de 1911. La course aux armements, le renforcement des alliances, lexaspration des rivalits conomiques contribuent alourdir latmosphre60.

Le dsaccord sur lAlsace-Lorraine vient parachever cette funeste constellation. Elle est

relance, dune part, par le vote par le Reichstag le 26 mai 1911 dune constitution qui vise

53 Sappuyant sur une analyse de Christophe Charles qui compare deux enqutes dopinion auprs des intellectuels franais en 1902 et 1912, Monique Mombert note ce propos, une vritable scission entre des crivains, devenus fervents nationalistes, et des universitaires qui continuent dfendre une certaine vision du gnie allemand, en invoquant le mythe des deux Allemagnes : lAllemagne matrialiste et agressive aurait pris le pas sur lAllemagne aimable et spirituelle. Voir MMENS, pp. 292-294. 54 RPHIS, p. 168.55 Ibid. , pp. 169-170.56 Ibid. , pp. 171-172. Suite la proclamation de lannexion de la Bosnie-Herzgovine par le gouvernement austro-hongrois, la Russie, qui dfend traditionnellement les intrts serbes, est contrainte de sincliner, abandonne par ses allis franais et anglais. Par la suite, le Reich essaie de dtourner la Russie de la triple entente. 57 Ibid. , pp. 169-170. Avec laccord de lItalie, LEspagne et la Grande-Bretagne, la France procde une pntration pacifique au Maroc. LAllemagne essaie dobtenir la faveur du Sultan pour dsaronner le Ministre franais des affaires trangres Delcass et obtenir lgalit conomique. Elle obtient sa dmission, le 6 juin 1905, mais est isole lors des ngociations dAlgsiras, provoquant, malgr elle, le rapprochement de la Russieet de lAngleterre, qui aboutit la formation de la Triple-Entente. 58 Ibid. , pp. 173-174. Aprs les espoirs dus daccords financiers entre les deux pays et lentre de larme franaise Fs, lAllemagne dcide denvoyer le 1er juillet 1911, la canonnire Panther dans le port dAgadir afin dobtenir des compensations. Des ngociations sengagent et lAllemagne rclame la cessation du Congo, mais elle nobtient quune cessation partielle de celui-ci.59 MMENS, p. 290.60 RPHIS, p. 174.

26

dtourner dfinitivement cette rgion de la France ; dautre part, par laffaire de Saverne en

novembre 191361. En Allemagne, on doute de la loyaut des Alsaciens et des Lorrains qui

seront envoys sur le front oriental en 1914, tandis quen France, la menace allemande

ressurgit et les ouvrages sur lAlsace-Lorraine se multiplient de nouveau62. Relativement

indiffrente dans un premier temps, on en vient penser outre-Rhin que la France aspire

touffer toute initiative germanique63. La succession de ces diverses confrontations,

essentiellement linternational aboutit peu peu la ractivation virulente, de part et

dautre, de strotypes ngatifs :

Entre la guerre franco-prussienne de 1870 et la Premire Guerre mondiale, les auteurs franais et allemands voient lAutre comme ladversaire des conflits passs et venir. Cest lpoque o le concept d ennemi national atteint son paroxysme en se doublant dune composante ethnique64. Limage de lAllemand au regard furibond sous son casque pointe soppose celle du Franais dsireux dopprimer celui-ci depuis Louis XIV, si ce nest depuis toujours. De part et dautre, ces pralables de pense conduisent lever la prparation au prochain affrontement arm au rang de priorit absolue.65

Au terme de son tude, Stphanie Krapoth formule ce propos une hypothse non dnue

de sens sur la reprsentation de lAutre, en appelant diffrencier les mcanismes

luvre en France et en Allemagne :

La comparaison des deux visions de ladversaire permet de formuler une hypothse gnrale sur la divergence des mcanismes de reprsentation de part et dautre. Les Franais associent volontiers leur propre pays des idaux universels et dveloppent au sujet de lennemi des strotypes germanophobes dtaills et haut en couleur. Pendant longtemps en manque didentification nationale, les Allemands sattachent surtout mettre en valeur les atouts propres leur nation et dnigrent les autres, dont les Franais, pour leur opposition ces vises spcifiquement allemandes. Leur regard se focalise sur leur lgitimit et leurs besoins propres. Dans ces conditions, limage de lAutre prend moins de contours prcis.66

61 Le Lieutenant von Forstner sen prend violemment aux recrues alsaciennes-lorraines et provoquent ainsi une vague de protestation dans toute lAlsace. Laffaire remonte alors jusquau chancelier qui dfend larme. Voir Ibid. , p. 153. 62 MMENS, p. 289. 63 SK, p. 137.64 En France, lhistoire est particulirement mobilise dans cette lutte idologique: Pour pouvoir condamner la conception allemande de la race, on gnralisait le thme du racisme ds quil tait question de Volk, on opposait lethnocentrisme allemand luniversalit franaise, la recherche danctres faisait de Hegel, Fichte ou Luther des intellektuelle Unheilsstifter [] Que ce soit le mythe de lennemi hrditaire , la volont de domination , le surhomme : tous les lieux communs trivialiss par la presse passaient la frontire. Le caractre allusif des rfrences ces topo, et leur frquence tmoignent de leur implantation. Voir MMENS, p. 301. 65 SK, p. 185.66 Voir SK, p. 148.

27

Il nous semble que lon peut, au moins partiellement, consentir cette hypothse qui oppose

ici deux mouvements : lun plutt centripte , tourn vers son centre, caractriserait

lattitude allemande ; lautre plutt centrifuge , tourn vers lAutre, caractriserait

lattitude franaise. Dans cette lutte engageant limage de lAutre dans la dfinition, le

renforcement ou le rassemblement de leur tat-nation, France et Allemagne trouvent des

ressources dans lantagonisme idologique traditionnel qui les caractrise, en forant le trait,

en lui donnant une dimension paroxystique.

Dans lopposition de style et de centre dintrt qui caractrise les deux nations cette

poque, lAllemagne ne songe nullement mettre en oeuvre une vritable politique culturelle

trangre avant la Premire Guerre mondiale. Avant dengager un tel processus, il et en effet

t ncessaire, dune part, que chaque tat composant lEmpire allemand abandonnt ses

prrogatives culturelles, ducatives et scolaires ; dautre part, que lEmpire allemand vt un

intrt sengager dans cette voie alors mme quil cherchait tendre son influence par des

conqutes militaires. Inquites de voir lempire allemand revendiquer son tour une place

au soleil et venir partant concurrencer le rayonnement de la Rpublique ltranger, les

autorits franaises prennent rapidement conscience de la ncessit de se doter des

instruments lui permettant de mener une politique culturelle trangre. Deux structures cres

ds le dbut du 20me sicle vont demeurer les fers de lance de celle-ci avant la Seconde

Guerre mondiale. La premire structure que nous devons voquer est cre en 1909 au sein du

Ministre des Affaires trangres (MAE) et donnera naissance en 1920 au Service des uvres

franaises ltranger. Elle change une fois de nom et plusieurs fois de responsable avant

191867. Le tableau suivant donne une ide de la constitution progressive de ce service et des

hommes qui lont dirig jusqu cette date68 :

67 Les informations dont nous disposons sont ici extraites de linventaire de la Srie SOFE (Service des uvres franaises ltranger) qui a t fait aux Centre des archives diplomatiques de Nantes. Voir MAE CAD Nantes,, Inventaire de la Srie SOFE. 68 Nous avons ici repris un document bas sur la thse de Jean-Marc Delaunay, Des palais en Espagne. Lcole des Hautes tudes hispaniques et la Casa de Velquez au cur des relations espagnoles du 20me sicle (1909-1979), thse 3me cycle, Paris-1, 1988. Nous lavons insr dans un tableau et complt. Voir MAE CAD Nantes,Inventaire de la Srie SOFE.

28

Dnomination de linstitution Responsable Priode

Service des coles et des uvres franaises ltranger (SEOFE)

1909-1910Paul Gauthier (1873-1956) 1909-1910

Bureau des coles et des uvres franaises ltranger (BEOFE)

1910-1918

Paul Gauthier 1910-1912

Albert Pingaud (1856-1942) 1912-1913

Ren de Cherisey (1868- 1945 ) 1913-1916

Sans titulaire (Maison de la presse) 1916-1918

Laction du service jusquen 1918 semble encore limite ladministration des tablissements

franais ltranger. La structure qui lui succdera partir de cette date gagnera en

importance intgrant la fois ses missions et celles du Service de la Propagande. La seconde

structure, plus centrale pour notre objet, est lOffice national des Universits et coles

franaises (ONUEF)69. Il est difficile de mesurer aujourdhui limportance politique qui fut

accorde cet organisme et la varit des tches qui lui incomba. Jacques Poujol, dans le

document sur lequel nous nous appuyons ici, caractrise son objet dtude comme ce qui fut

pendant plus de soixante-dix ans un outil efficace au service des relations internationales des

Universits et coles franaises 70. Selon lui, lONUEF fonctionne avant mme que

lassemble gnrale constitutive du 29 juin 1910 ne lrige en association de type loi 190171.

Le premier embryon dorganisation remonterait probablement 1905 et aurait t patronn

par une vingtaine de personnes dont des personnalits de premier plan comme Paul Doumer,

Paul Deschanel, Lon Bourgeois, Louis Liard, Paul Appell, Louis Renault ou Henry Leroy-

Beaulieu. cette poque, aucun organisme officiel des ministres nintervient encore dans les

liaisons universitaires internationales et les lites franaises entendent par cette cration

contrebalancer lexpansionnisme germanique . Puisque lOffice nat lpoque de

69 Nous nous appuyons ici principalement sur un document retrouv dans CHAN, 70/AJ art. 1. Il sintitule Histoire abrge de lOffice national des universits et coles franaises et a t rdig par Jacques Poujol en juin 1978 (JPOHI). Son auteur, philologue, prsident d AFS Vivre sans frontire de 1967 1981, a lui-mme t conseiller lONUEF, avant de devenir professeur au CIEP.70 Il annonce de surcrot vouloir en narrer lhistoire, de lpoque o son Directeur recevait les Prsidents de la Rpublique ou parlait dgal gal avec les Ministres de lInstruction publique , celle des fourmis laborieuses qui manipulent sans gloire des milliers de dossiers dtudiants franais et trangers, conoivent et ralisent des brochures diffuses des dizaines de milliers dexemplaires et assurent quelques unes des innombrables tches obscures sans lesquelles il nest pas de coopration universitaire internationale . Voir JPOHI, p. 2.71 Le terme office , inusit lpoque, est destin selon Jacques Poujol rassurer les universitaires anglo-saxons frus dautonomie et peu enclins traiter avec les Universits franaises par le truchement du Ministre de lInstruction publique . Le terme coles , qui renvoie originellement aux uniques grandes coles , savre pratique, partir de 1925 lorsque lon commence administrer les changes scolaires internationaux. Ibid. , p. 3.

29

lentente cordiale, la promotion de la culture franaise est une tche mener en premier lieu

dans les pays anglophones. Cest la raison pour laquelle sont appels en priorit des

anglicistes comme Charles Petit-Dutaillis72 et Firmin Roz73, puis au moment de lentente

franco-russe, des slavisants comme Anatole Leroy-Beaulieu74 et Louis Eisenmann75 pour

ladministrer. Ds sa cration, loffice dispose des moyens pour rmunrer un directeur, un

secrtaire, une dactylographe et un garon de bureau. Il est dabord install dans un local

prt par la Sorbonne, puis en 1912, la faveur de nouvelles subventions, un immeuble situ

au 96 boulevard Raspail est mis sa disposition. En 1914, le grand industriel belge Ernest

Solvay fait un don important lorganisme, ce qui permet de recruter un secrtaire et une

dactylographe de plus. Selon Jacques Poujol, lefficacit de loffice est due essentiellement

la qualit de son fonctionnement associatif. Lassemble gnrale est compose de

fonctionnaires et duniversitaires : 20 en 1910, ils seront environ deux cents en 1935.

Lassemble gnrale a lieu une fois par an et le conseil dadministration au moins deux fois

par an. Le comit de direction, presque mensuel, runit quant lui les diverses tutelles de

lOffice, cest--dire les universits et les ministres et est prsid successivement par Paul

Deschanel, Paul Doumer et Edouard Herriot. Les statuts initiaux de 1910 donnent deux

missions lOffice : dune part, coordonner les actions mener par les universits franaises

pour attirer les tudiants trangers ; dautre part, organiser un service de renseignements et de

propagande en faveur du rayonnement de lenseignement franais linternational76. Ds le

rapport de 1912 du premier Directeur, le Professeur Coulet77, les tches qui lui sont dvolues

sont les suivantes :

- le dtachement des enseignants franais qui ne font pas partie des cadres avant leur dpart

- linformation dtudiants trangers qui veulent poursuivre leurs tudes en France

72 Voir JPOHI, note 3 : Charles Petit-Dutaillis (1868-1947) tait un historien mdiviste dont une grande partie de luvre tait oriente vers lAngleterre. Il sest illustr par ses tudes sur la vie et le rgne de Louis VIII et sa traduction de Stubbs : Histoire constitutionnelle de lAngleterre (1913). Il fut recteur de Grenoble de 1908 1916 avant de devenir Directeur de lOffice quil dirige dune main ferme pendant 22 ans. Il cumulait avec cette fonction celle dInspecteur Gnral de lInstruction publique avec juridiction sur les enseignants franais ltranger. Cet homme lactivit inlassable ninterrompit jamais ses travaux historiques. Il publie entre autres en 1933 : La Monarchie fodale en France et en Angleterre. Il fut admis lAcadmie des inscriptions en 1930. 73 Voir JPOHI, note 3. N en 1866, celui-ci tait crivain, auteur douvrages sur lAngleterre et les tats-Unis et traducteur de Kipling. Il collabora avec lOffice jusquen 1927.74 Anatole Leroy-Beaulieu (1842-1912) tait un historien spcialiste de la Russie. Officiant dabord comme professeur, il devient directeur de lInstitut dtudes Politiques, la suite dAlbert Sorel, de 1906 jusqu sa mort. 75 Voir JPOHI, note 3 : Louis Eisenmann (1869-1936) tait professeur de russe La Sorbonne.76 Voir JPOHI, p. 3.77 Celui-ci est galement Directeur du Muse pdagogique, qui est en charge de lchange des assistants avant 1914. Sa nomination annonce le transfert dune partie des comptences du Muse qui aura lieu aprs 1918.

30

- la constitution dun fichier de distribution ltranger et du recensement des coles franaises

ltranger

Un rle de prcurseur dans ldification dune politique culturelle trangre coordonne lui

est galement assign. Ainsi Charles Petit-Dutaillis, directeur de lOffice de 1916 1938,

ouvre des bureaux New York ils seront supprims en 1926 et Londres, tandis que dans

dautres pays, comme la Yougoslavie, la Roumanie, la Pologne, lEspagne et le Luxembourg,

on nomme des enseignants correspondants. LONUEF est le premier organisme pourvoir

des titulaires aux postes disponibles ltranger, mettre en place un systme dquivalence

pour les tudiants trangers ou procder des enqutes sur les bibliothques franaises

ltranger dans loptique dune promotion du livre franais78. En outre, pendant la premire

Guerre mondiale, tous les documents transmis de ltranger lInstruction publique par le

MAE sont transfrs lOffice. cheval entre le Ministre de lInstruction publique et celui

des Affaires trangres, lONUEF se pose donc avant la Premire Guerre mondiale comme le

principal vecteur de la politique culturelle franaise ltranger, tandis qu la mme poque

on ne note en Allemagne aucun mouvement en ce sens.

2. Les rformes de lenseignement secondaire

La lutte idologique qui oppose la France et lAllemagne cette poque ne se joue

cependant pas uniquement lextrieur de leurs frontires. Elle suppose surtout la

mobilisation durable de leurs citoyens et leur sensibilisation de nouvelles ides et de

nouvelles pratiques par le biais de rformes ducatives. Alors que la France prend de lavance

avant 1914 dans la constitution dune politique culturelle avec ltranger, les volutions des

deux pays sur les questions dducation la fin du 19me sicle aboutissent des rsultats

tonnamment similaires. Dans les deux pays, les rformes de lenseignement primaire

assurent les progrs de lalphabtisation, lunification linguistique et le rassemblement de la

nation. Celles de lenseignement secondaire qui suivent tant en Allemagne quen France

savrent non moins cruciales. dfaut dengager lcole dans la voie dune relle

dmocratisation scolaire, elles vont permettre par lmergence dun enseignement secondaire

moderne de rendre possible lascension sociale de certains groupes jusque-l condamns

78 JPOHI, p. 4.

31

demeurer au bas de lchelle sociale. Dans le dbat qui prcde cet avnement, la question de

la place donner aux langues vivantes qui ont pourtant intgr lenseignement

secondaire ds 1760 sur le territoire allemand et ds 1829 en France79 est lune de celles qui

polarisent, dun ct, les tenants dun enseignement dit moderne ou raliste , de lautre,

les tenants de lenseignement secondaire classique.

En Allemagne, la tentation des tats de disputer les terrains de lducation et de

linstruction aux congrgations, afin de dfinir des normes pour la forme et le contenu de

lenseignement natteint lenseignement secondaire qu la fin du 19me sicle, aprs les

rformes des enseignements primaire et suprieur. Ces dernires font de lenseignement

primaire un puissant instrument au service de la formation et de la consolidation de ltat-

nation, tandis que lenseignement suprieur, fort de son prestige80, sengage sur la voie dune

modernisation visant laugmentation des effectifs, la spcialisation des savoirs81 et

lmergence de finalits professionnelles. Comme en France la mme poque, la distance

qui spare lenseignement primaire et lenseignement secondaire reflte et participe la

reproduction dune csure entre le peuple et les classes dirigeantes. Aux environs de 1890,

93,4% des lves frquentent lenseignement primaire, qui inclut jusquen 1901 les

Realgymnasien82 et les Oberrealschulen83, mais seulement une infime partie dentre eux

79 Voir Jean-Antoine Caravolas, Le point sur lhistoire de lenseignement des langues (~3000-1950), Centre ducatif et culturel, Montral, 1995, p. 135. (JACPO)80 Au dbut du 19me sicle, la science et luniversit allemandes occupent une position minente : on admire ses dcouvertes scientifiques. Le modle universitaire cr par Humboldt fait apparatre une symbiose entre lenseignement et la recherche , qui influence les universits trangres (tats-Unis, Russie, Japon, France) et attire les tudiants trangers : en 1911-1912, leur nombre atteint 4589 soit 8,27% des inscrits. Voir JGPED, p. 77.81 Selon Jacques Gandouly, ce mouvement de spcialisation est gnr par limportance de plus en plus grande accorde la recherche. Il se concrtise non seulement par la prtention de nouvelles disciplines la reconnaissance universitaire mais aussi par la cration hors de luniversit de centres de recherche et mme dcoles de commerce, celles-ci demeurant, jusqu la guerre, dpendantes des universits. Ibid. , pp. 79-81.82 lorigine, les Realanstalten doivent rpondre aux besoins de la nouvelle bourgeoisie du commerce et de lindustrie. Les enseignements purement techniques sont peu peu remplacs par des enseignements scientifiques et les langues vivantes et partir de 1832, les hhere Brgerschulen et les Realschulen sont habilites dlivrer le Reifezeugnis (certificat de fin dtudes). On permet galement aux Realschulen de mettre en place un enseignement sur neuf classes proposant sur le modle du Gymnasium, lenseignement des langues franaise et anglaise. Vers 1850, les mairies qui les financent y introduisent le latin, lequel est considr comme indispensable pour le fonctionnaire prussien moyen, et en 1882, ces tablissements prennent le nom de Realgymnasien. Ibid. , note 22, p. 45 ; pp. 70-71. 83 partir de 1870, une mutation de 20 tablissements (Provinzialgewerbeschulen) qui prparaient originellement lentre lInstitut technique de Berlin et avaient perdu leur caractre professionnel originel, provoque lessor rapide dun troisime type dcole. Ces dernires, les Oberrealschulen sont bientt les seuls tablissements dispensant un enseignement long et sans latin. Le franais doit y jouer le rle que joue le latin au Gymnasium pour lapprentissage du discours logique. Ibid. , p. 75.

32

accde aux Gymnasien, cest--dire lenseignement secondaire84. Les lites se dirigent

exclusivement vers ce dernier, surtout en Prusse, o ltat a impos un lien fort entre le

niveau de formation et lemploi. Le Gymnasium reste le passage oblig pour accder la

fonction publique, valeur de rfrence au niveau des carrires85. Si, au cours du sicle, les

Realanstalten (Realgymnasien et Oberrealschule) ont volu leur tour vers un

enseignement long , les Gymnasien continurent nanmoins de sen diffrencier par leurs

attributs, les Berechtigungen (qualifications), qui dune part permettent daccder

luniversit et dautre part impliquent le Einjhrige86, service militaire dun an accessible la

fin de lObertertia soit aprs 5 ans dtudes secondaires.

Avant 1890, des critiques slvent progressivement lencontre du Gymnasium. Ce

mouvement appel Kulturkritik dnonce principalement la faillite de la culture classique,

mais il ne sagit pas dun mouvement homogne. Il mobilise autant des personnalits, que des

associations ( pro-Gymnasium ou pro-Realien ) ou des corps professionnels

(professeurs, industriels, commerants, militaires). Les premires critiques sont celles des

partisans de la culture classique, qui dnoncent la drive de la Bildung87 vers un savoir

purement formel88, lexcs de travail de mmoire, la perte dune vision humaniste englobante

84 Les Gymnasien sont imposs par Wilhelm von Humboldt au dbut du XIXme sicle en conformit avec son idal de la Bildung. Idal de formation de soi, dans la mesure o tout individu doit se raliser en donnant forme ses talents et ses capacits, cette philosophie de la culture et de lducation dsintresse est tout autant une philosophie politique puisque pour lhomme accompli, lintrt pour les affaires publiques relve du devoir. Pour imposer sa vision, Humboldt rforme lenseignement secondaire en dfinissant de nouveaux programmes qui font une large place ltude des langues anciennes et en offrant une meilleure formation aux enseignants qui doivent passer par les universits. En 1812, limposition de lAbitur, cre en 1788, comme examen ouvrant la voie aux tudes universitaires peut tre considre comme lacte de naissance de lhumanistisches Gymnasium,alors seul tablissement autoris dlivrer celui-ci. Voir MMENS, p. 43 et JGPED, pp. 26-28. 85 Ibid. , pp. 69-70.86 Le Einjhrige rsulte du Ministre de von Boyen (Ministre de la guerre de 1814 1819). Celui-ci voulait imposer un service militaire de trois an