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Bâtir le dossier de validation des acquis réussir l’entretien, préparer l’après-jury
Réussirsa démarche
de VAE4e édition
Michel Barabel • Olivier Meier
© Dunod, 2014
5 rue Laromiguière, 75005 Pariswww.dunod.com
ISBN 978-2-10-070461-3
Table des matières
Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Avant-propos à la 4e édition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
PARTIE 1PRÉSENTATION DE LA VALIDATION DES ACQUIS
DE L’EXPÉRIENCE
1. Qu’est-ce que la VAE ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Un contexte mobilisateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Les prémisses d’une réforme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2. Pourquoi valider vos acquis ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
La valeur des certifi cations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Les enjeux de la validation pour les salariés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Les enjeux de la validation pour les employeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
3. Quelles sont les clefs de la réussite ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Confi rmer l’opportunité d’une VAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Être acteur de sa démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
S’approprier les règles du jeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
4. Comment fi nancer votre VAE ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Le prix d’une VAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Pour les salariés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Pour les demandeurs d’emploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Pour les fonctionnaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Pour les autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
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PARTIE 2LA PROCÉDURE DE VALIDATION DES ACQUIS
DE L’EXPÉRIENCE
5. Le positionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Les certifi cations accessibles à la VAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Le choix d’une certifi cation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
La recevabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
6. Le dossier de demande de VAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Quelques conseils préliminaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Le dossier-type . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Le dossier-rapport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Le montage du dossier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
7. L’entretien avec le jury . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Le rôle du jury . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Le déroulement de l’entretien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
La décision de validation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Le suivi post-jury . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
L’après-jury . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Table des sigles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Repères bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
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Préface
En instituant dans le cadre de la loi de modernisation sociale de
2002 un droit individuel à la validation des acquis de l’expérience,
c’est-à-dire la possibilité, pour tout individu ayant au moins
3 années d’expérience, de prétendre à l’obtention d’un diplôme, le
législateur n’avait probablement pas mesuré l’impact sociétal qu’aurait
progressivement sa décision. Si ce droit, légitime, a bousculé le monde
académique en permettant un juste rattrapage sur la formation initiale,
il a surtout affi rmé que les compétences pouvaient s’acquérir ailleurs
et autrement qu’en salle de cours ou de travaux dirigés. Si le diplôme
constitue un des sésames dans les recrutements en début de carrière, il
apparaît ensuite moins déterminant, l’expérience acquise prenant bien
souvent le relais. Il n’en demeure pas moins, tout au long de la vie active,
un indicateur de niveau, partagé par tous, et que l’on retrouve également
présent dans les conventions collectives d’entreprises. La VAE représente
un vecteur de changement majeur dans notre société où la notion
« d’élite » passe généralement par des cursus considérés d’excellence.
C’est aussi une preuve de la reconnaissance et de la confiance dans nos institutions publiques de formation. Pour diverses raisons, nombreux sont ceux qui n’ont pas eu accès aux études longues et qui pourtant, à force de volonté, d’acharnement, d’opportunités et d’expériences développent des compétences dans le cadre professionnel (mais pas uniquement) et accèdent à de nouvelles connaissances via les disposi-tifs de formation professionnelle continue.
La VAE est devenue progressivement une voie normale de certifica-tion au même titre que la formation initiale, la formation continue ou l’apprentissage. Elle concourt de façon marquée à la sécurisation des parcours en affirmant haut et fort que l’acquisition des connaissances et des compétences se produit aussi hors du cadre normal de la forma-tion première professionnelle ou non. Elle confirme que les trajectoires professionnelles des personnes se construiront selon un parcours qu’il est difficile d’anticiper et qui nécessitera d’accéder au bon moment aux reconnaissances et aux apprentissages permettant à tout un chacun de poursuivre sa progression professionnelle ou de renforcer sa posture en entreprise.
Les raisons qui poussent les individus à engager une validation de leurs acquis sont multiples. Tous visent une réelle reconnaissance de leurs compétences eu égard à leur milieu professionnel ou familial ou cherchent dans cette démarche à renforcer l’image d’eux-mêmes.
Reste qu’après un démarrage rapide dès 2002, la validation des acquis a semblé marquer légèrement le pas dans l’enseignement supérieur. En 2008, plus de 4 000 candidats sont passés en jury, près de 50 % d’entre eux ont obtenu l’intégralité du diplôme visé. L’enseignement supérieur représente ainsi en 2008 près de 8 % des validations totales des minis-tères certificateurs.
Les raisons de ce ralentissement constaté sont diverses. La démarche est complexe et l’environnement économique difficile, moins propice donc à un tel investissement en temps et en énergie.
Pourtant dans ce contexte économique et social perturbé et incer-tain la VAE devrait constituer l’un des dispositifs majeurs à mobiliser.
C’est un moyen de réduire la rupture voire la concurrence intergéné-rationnelle entre les plus anciens expérimentés mais dont le diplôme ne reflète plus les responsabilités ou le métier exercé, et les jeunes diplômés sans expérience significative. La société et l’entreprise doivent tirer un grand profit, tant économique que social, de ce rapprochement générationnel.
La VAE, tout comme la formation continue, est également un moyen de mieux préserver (ou de mieux accompagner) les individus en réo-
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rientation professionnelle et de limiter ainsi les effets socio-économiques d’une instabilité ou d’une dégradation économique. Ce droit individuel doit être intégré aussi aux politiques de gestion des ressources humaines et à la gestion prévisionnelle des emplois et des effectifs. Les branches professionnelles, les collectivités et les financeurs le prennent progres-sivement en compte et devraient donner ainsi un nouvel élan à la VAE.
La charte des universités européennes pour l’apprentissage tout au long de la vie, ratifiée en 2008, engage les universités à développer « des systèmes qui permettent d’évaluer et de reconnaître les acquis de l’expérience sous toutes leurs formes, afin de permettre à tous ceux qui en possèdent le potentiel de suivre un cursus d’enseignement supérieur. Cet aspect revêt une importance particulière pour l’apprentissage tout au long de la vie dans un contexte de mondialisation, où la connais-sance est acquise sous diverses formes et en différents lieux ». La France apparaît, sur ce point, en avance sur beaucoup de pays européens. Le déploiement récent d’engagements qualité, de diverses chartes de l’accompagnement auxquelles participe l’ensemble du service public de l’enseignement supérieur et enfin, l’adhésion progressive de tous les certificateurs concernés, renforcent la lisibilité et la crédibilité de la démarche.
Du côté des universités, et notamment des universités de l’Académie de Créteil, ce droit nous a permis de repenser nos diplômes systémati-quement en termes de compétences en rendant ainsi plus lisible notre offre de formation. Ceci participe à une meilleure orientation des adultes en reprise d’études, des candidats à la VAE mais aussi des étudiants en formation initiale professionnelle.
Dès 2001, les universités de l’Académie de Créteil ont mené une réflexion commune pour la mise en place de ce nouveau dispositif. Cette réflexion a permis de créer une démarche et des outils d’accompagne-ment partagés, un dossier commun et un site d’information de référence (validexper) en passe de devenir une plateforme d’accompagnement à distance.
Malgré les efforts combinés de l’ensemble des certificateurs et des financeurs (régions, OPCA, branches professionnelles), ce droit est
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encore insuffisamment exploité. L’information doit être renforcée comme doivent l’être aussi les moyens d’accompagner au mieux les candidats à la VAE.
L’ouvrage qui vous est proposé est rédigé par des enseignants cher-cheurs en Ressources Humaines qui ont participé à de nombreux jurys de validation. Il s’adresse à des candidats à la validation des acquis ou souhaitant s’engager dans la démarche et qui, de la pré-orientation jusqu’au jury, se questionnent sur les conditions d’une pleine réussite de leur parcours.
L’expérience des auteurs dans le contexte universitaire est très pré-cieuse. Elle fait de cet ouvrage un réel guide méthodologique pour le candidat VAE mais aussi pour tous ceux qui participent à leur accompa-gnement, universités, DAVA, cabinets VAE. L’ouvrage ne masque rien des épreuves qu’il convient de surmonter dans le cadre d’un parcours de validation mais apporte surtout, au travers d’exemples, de témoignages et de cas concrets des solutions construites et précises auxquelles chacun pourra très utilement se référer.
Micheline Barthout Vice-présidente « formation »
de l’Université Paris-Est
Alain Gonzalez Président de la conférence des directeurs
des services universitaires de formation continue (CDSUFC)
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Avant-proposà la 4e édition
Dans le cadre de cette quatrième édition, nous avons été
amenés à intégrer de nouvelles contributions et rubriques,
afi n d’améliorer le contenu de l’ouvrage.
En particulier, nous avons donné la parole aux différents acteurs d’une démarche VAE (référents, responsables cellule VAE, membres des jurys permanents et professionnels, enseignants de la filière), afin qu’ils puissent rendre compte de leurs expériences. Il s’agit de donner encore plus de conseils pratiques susceptibles de mieux orienter et guider le candidat dans ses démarches VAE, tant en début de parcours (orienta-tions, motivations, problématique professionnelle, projet) que lors des différentes étapes de formations (dossier rapport, jury, accompagne-ment post-jury). Nous avons aussi remis à jour les différents dispositifs législatifs, en prenant notamment en compte les évolutions réglemen-taires dans le champ de la formation (loi 2014) et leurs impacts sur une démarche VAE.
Ces différents compléments ont été rendus possibles par notre expé-rience de près de dix ans des démarches VAE, qui nous a permis de rencontrer de nombreux professionnels de la formation mais aussi une centaine de candidats à une démarche VAE, dont les avis, conseils et suggestions nous ont fortement aidés à mieux saisir les particularités de cette formation, ses avantages mais également ses pièges.
Enfin, cette nouvelle édition a été enrichie par les contributions et le soutien de différents acteurs du monde professionnel (membres de
jurys, rapporteurs, évaluateurs) et académique (directeurs de compo-sante, enseignants référents, membres permanents, personnel admi-nistratif) : Géraldine Balanche-Jacquet (Paris Descartes), Dominique Bouy-Debec (Université de Cergy-Pontoise), Élise Clerc (Université de Bourgogne), Charlotte Delcourt (Université de Reims Champagne Ardenne), Régine d’Altoe-Leblond (Université de Savoie), Jean-Marie Gaudin (Université Catholique de l’Ouest), Lydie Grudé (Université du Maine), Céline Gherbi (Université de Bourgogne), Lisiane Guitard (Inspectrice Éducation Nationale et responsable du DAVA de l’Aca-démie de Bordeaux), Norbert Jaouën (chargé de mission, Éducation Nationale), Laure Jeuneu (Université de Cergy Pontoise), Mélanie Kozak (Université Catholique de Lille), Aline Lebert (Université Paris 8), Violaine Le Dily (Université Paris 3), Nicolas Lenne (Université de Lyon 1), Lucie Mekouar (Université de Bourgogne), Isabelle Parot (Université de Saint-Étienne), Nadine Richeux (Université Rennes 2), Magali Roy (Université d’Orléans).
Ils viennent rejoindre nos contributeurs de la troisième édition, membre de l’Université Paris-Est : Élisabeth Alimi, Christine Cachet-Vivier, Valérie Cordier, Isabelle Ferrari, Éric Leonel et Astrid Mullenbach, ainsi que Léila Bennai (Crédit Agricole SA).
Pour conclure, nous souhaitons remercier chaleureusement Valérie Briotet qui nous accompagne chez Dunod depuis de nombreuses années sur nos différents ouvrages et qui nous a encouragés dans la réalisation des différentes éditions de ce livre.
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Introduction
Obtenir un diplôme en cours d’activité professionnelle, acqué-
rir une qualifi cation sans retour en formation, capitaliser des
acquis en vue d’une progression de carrière : tout cela est
possible depuis 2004 (loi sur la formation tout au long de la vie)
grâce à la démarche de validation des acquis de l’expérience (VAE).
Ce droit individuel, accessible à tous, reconnaît la valeur forma-trice du travail et favorise l’accès à la certification. À ce titre, la VAE permet d’optimiser la gestion de son parcours de professionnalisation, aux côtés d’autres outils tels que le bilan de compétences, le congé indi-viduel de formation ou le droit individuel à la formation. Elle porte sur la quasi-totalité des diplômes, titres et certifications professionnelles délivrés en France. C’est donc une nouvelle modalité de certification qui s’ajoute – sans les remplacer – aux modalités plus traditionnelles : formation initiale (à temps plein ou en apprentissage) et formation continue (à temps plein ou en alternance).
La validation des acquis de l’expérience représente l’aboutisse-ment d’un long processus de réformes et d’expérimentations, visant l’intégration des savoirs et savoir-faire accumulés au cours d’une expé-rience professionnelle dans un parcours de formation. Elle intervient dans le prolongement de nombreux dispositifs de reconnaissance des acquis mis en place par divers acteurs au cours des années quatre-vingt et quatre-vingt-dix. Les insuffisances du système de formation professionnelle continue, la promotion de la formation tout au long de
la vie, le développement de la gestion prévisionnelle des emplois et des compétences : tous ces facteurs ont concouru à l’instauration de ce droit à la VAE, qui ouvre de vastes perspectives à de nombreux individus (salariés, demandeurs d’emploi…), mais aussi aux employeurs et aux organismes certificateurs.
Quelques slogans publicitaires ont pu faire naître chez certains une représentation très simplificatrice de la démarche, mais la VAE n’est pas une formalité purement administrative. Pour bénéficier de cette opportunité, reconnaissons que le chemin à parcourir est long et sinueux, mais permet en contre-partie d’être dispensé du parcours traditionnel de formation. Pour cela, le candidat doit convaincre son jury de VAE qu’il a le niveau de connaissances et de compétences requis pour l’obtention partielle ou totale du diplôme visé. Cela nécessite réflexion, écriture et mise en forme d’informations en vue d’une présentation à un groupe d’experts. Jouer le jeu, c’est se donner le maximum de chances de réus-site. Si cette loi a déclenché de nombreux efforts d’adaptation de la part des organismes valideurs, elle suscite encore quelques réticences. Le souci de ne pas dévaloriser les diplômes conduit les membres de jury à maintenir un haut niveau d’exigence. L’obtention d’un diplôme n’est pas plus aisée par la VAE que par les examens. Elle est simplement dif-férente et peut devenir un outil de promotion sociale à condition d’en décrypter les codes et les usages.
Beaucoup de candidats n’ont, au démarrage, qu’une idée peu précise du travail à accomplir ; ils prennent la mesure de la réalité du processus en avançant dans leur démarche. Cet ouvrage vise à améliorer cette compréhension et cette lisibilité du système. Faciliter vos démarches : tel est le but de cet ouvrage pratique, vivant, facile à lire, volontairement pédagogique sans être simpliste.
Il résulte de la volonté des auteurs de mettre leurs expériences multiples (conseiller VAE, référent diplôme, membre de jury, tuteur post-VAE) à votre service, de vous présenter la VAE en détail pour mieux comprendre les enjeux qui la traversent. Ce guide méthodolo-gique s’adresse à tous ceux qui envisagent de faire reconnaître leurs acquis professionnels ou personnels. Il a pour objectif de répondre aux
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questions pratiques que les candidats se posent au moment d’en-treprendre une démarche de validation : comment s’y prendre ? à qui s’adresser ? pour quels résultats ? Vous y trouverez donc :
• les diplômes accessibles,
• les coordonnées des interlocuteurs institutionnels,
• des conseils pour mener un projet de validation jusqu’à son terme.
Au travers d’anecdotes, d’exemples et de cas concrets, vous décou-vrirez les potentialités que recèle ce dispositif. Seront également balayées les étapes successives de la procédure de VAE :
• Pourquoi s’y engager ?
• Quel diplôme choisir ?
• Comment obtenir des financements ?
• Quelles épreuves passer ?
Notre propos se concentre essentiellement sur le droit à la validation des acquis de l’expérience tout en proposant une comparaison avec les autres dispositifs existants, afin de vous aider à choisir le mode de validation le plus pertinent au regard de votre projet personnel et professionnel. Les professionnels de l’information, de l’orientation et de l’accompagnement des adultes y trouveront, pour leur part, les principes, les enjeux et les finalités de ce nouvel outil d’aide à la construction de parcours de professionnalisation.
Les textes réglementaires ont laissé le soin aux différents organismes délivrant des diplômes, titres ou certificats professionnels, d’organiser l’accueil et l’accompagnement des candidats.
Dans la mesure où la plupart des organismes, qu’ils soient publics ou privés, ont adopté des démarches spécifiques, nous vous invitons à prendre contact avec le centre d’information de votre choix, pour étudier avec ses représentants les modalités possibles de validation des acquis.
Les éléments de méthodologie contenus dans ce guide vous aide-ront à mener votre démarche de validation des acquis de l’expérience à son terme, dans les meilleures conditions possibles. Il ne se subs-titue pas à l’accompagnement qui vous est proposé par les organismes
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valideurs. Il constitue néanmoins un support de référence qui vous aiguillera jusqu’à la validation totale du diplôme visé. Il a été élaboré de manière à vous donner le maximum de pistes de réussite. Chacun, en fonction de son parcours et du diplôme visé, y trouvera les éléments qui feront écho à sa problématique.
Réussir sa démarche de VAE
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Partie 1
Présentation de la validation des acquis de l’expérience
Sommaire
Chapitre 1 Qu’est-ce que la VAE ? 21Chapitre 2 Pourquoi valider vos acquis ? 55Chapitre 3 Quelles sont les clefs de la réussite ? 89Chapitre 4 Comment fi nancer votre VAE ? 125
Vouloir valoriser son expérience est révélateur d’un besoin
de reconnaissance éprouvé par de nombreuses personnes,
quel que soit leur statut (salarié, demandeur d’emploi…).
Valorisation, validation, reconnaissance… Qu’en est-il vraiment ?
La démarche de VAE est un processus d’analyse qui consiste à identi-fier des actes ou des événements déjà connus pour les mettre en valeur, à extraire d’un ensemble confus ou inconscient des éléments intelli-gibles. Il s’agit pour le candidat de décrire son expérience en détaillant ses différentes missions afin de faire apparaître des traces de savoirs et savoir-faire jalonnant son parcours. Par une distanciation critique et l’explicitation de sa pratique, il contribue lui-même à l’identification de ses acquis.
La validation résulte ensuite de la confrontation de ce matériau à une norme de comparaison. La validation consiste à évaluer des acquis par rapport à un critère, le plus souvent appelé référentiel. Par cette mise en correspondance entre le parcours du candidat et le contenu du diplôme, des points forts ou des points faibles apparaîtront : il est alors de la mis-sion du jury d’en faire l’appréciation, voire la pondération. Si le jury est globalement convaincu que ces acquis sont conformes aux attentes du diplôme, il le valide.
Dans le cas d’une validation positive par le jury, le candidat obtient une reconnaissance qui légitime son expérience (qualité de ses missions réalisées en entreprise). Cette reconnaissance institutionnelle et acadé-mique permet à l’individu de se valoriser auprès de différents acteurs : la cellule familiale, le réseau social, l’environnement professionnel direct (entreprise actuelle, collègues), le monde professionnel.
Ce processus de validation est opéré par une instance officielle qui certifie ainsi la maîtrise des activités et des compétences correspondant au référentiel du diplôme visé et qui procède alors à sa délivrance. La certification est l’attestation officielle délivrée par cette instance dûment habilitée, de la réussite de la validation. Par extension, ce terme désigne d’une manière générique l’ensemble des diplômes, titres et certificats de qualification répertoriés en France.
Présentation de la validation des acquis de l’expérience
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Reconnaissance sociale et professionnelle
Formalisation de l'expérience
Validation
Parcours Certification
1. Id
entif
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n de
s acq
uis
2. Confrontation au référentiel
3. Délivrance
d’une attestation officielle
Équivalence
Figure 1 Processus de validation des acquis de l’expérience
La figure 1 schématise le processus à l’œuvre dans une démarche de validation des acquis de l’expérience : le candidat procède à la des-cription et à la formalisation de son parcours en montrant les liens exis-tant avec le diplôme visé ; le jury compare ces acquis avec le contenu du référentiel et se prononce sur l’étendue de la validation ; en cas de validation totale, l’organisme valideur délivre la certification obtenue. La reconnaissance des acquis se pare ainsi d’une légitimité légale, sociale et pédagogique.
On écartera ici la notion d’équivalence. Certes, les Rectorats peuvent délivrer aux ressortissants étrangers une attestation de niveau relative à leur formation, afin de présenter à qui de droit un justificatif français portant sur la durée des études suivies dans leur pays d’origine. Cette attestation n’entraîne toutefois aucune automaticité dans la reconnais-sance du diplôme.
Au sein de l’Union européenne, malgré des directives tentant de favo-riser la reconnaissance mutuelle des qualifications pour faciliter la libre circulation des travailleurs, la diversité des systèmes de certification et les résistances nationales freinent leur application. Même si des avan-cées notables ont été obtenues, de nombreux efforts restent à fournir.
Réussir sa démarche de VAE
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À défaut d’une harmonisation des pratiques trop difficile à opérer, les instances européennes misent désormais davantage sur la transparence des certifications. Celle-ci passe par une meilleure lisibilité des diplômes et des contenus de formation. La construction d’un espace européen de l’enseignement supérieur va y contribuer, par une homogénéisation des grades et la mise en place d’un système de crédits transférables (réforme LMD). Le processus de Copenhague touchant l’éducation et la formation professionnelle avance dans le même sens. L’élaboration d’un cadre européen des qualifications devrait unifier l’ensemble de ces adaptations.
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Chapitre 1
Qu’est-ce quela VAE ?
➜ Un contexte mobilisateur
➜ Les prémisses d’une réforme
Présentation de la validation des acquis de l’expérience
La validation des acquis de l’expérience s’inscrit dans un contexte
socio-économique marqué par de profonds bouleversements.
Elle dote les acteurs de nouvelles armes pour affronter cet envi-
ronnement incertain avec les meilleurs atouts.
Si elle est le fruit d’une législation récente, la VAE repose toutefois sur une tendance ancienne à la reconnaissance des compétences. Remonter aux sources de la validation des acquis permet d’en com-prendre les finalités.
Un contexte mobilisateur
◗ La promotion de la formation tout au long de la vie
Le Mémorandum sur l’éducation et la formation tout au long de la vie, publié par la Commission européenne en octobre 2000, repose sur le constat que :
« L’accès à des informations et des connaissances actualisées ainsi que la volonté et la capacité d’exploiter ces ressources intelligemment, dans un but personnel ou dans l’intérêt de l’ensemble de la collectivité, conditionnent la compétitivité de l’Europe et l’amélioration des capa-cités d’insertion professionnelle et d’adaptation de sa main d’œuvre. »
La Commission propose quatre champs d’actions prioritaires pour faire rentrer l’Union dans l’ère de l’information et de la communication :
• bâtir une société d’intégration qui offre à tous une chance égale ;
• adapter l’offre d’éducation et de formation ;
• élever le niveau général d’études et de qualification ;
• encourager les citoyens et leur donner les moyens d’agir.
La Commission encourage à concrétiser l’objectif de « formation tout au long de la vie » pour tous les individus. Afin qu’il puisse s’adapter aux changements économiques et sociaux qui affectent nos sociétés,
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