rogramme ersonnalisé de éussite ducative circonscription du havre ouest

rogrammerogramme

ersonnaliséersonnalisé

de de éussiteéussite

ducativeducativeCIRCONSCRIPTION DU HAVRE OUEST

http://www.ac-rouen.fr/ecoles/havreouest/


--P.P.R.E.P.P.R.E.

--MISE

ENŒUVR

E

Présentation du groupe de travail

Descriptif de l’action pédagogique

Objectifs du groupe de travail sur les P.P.R.E.

P.P.R.E.

Extrait du B.O. du 24.08.2005

Extrait du guide d’expérimentation

Mode d’emploi du P.P.R.E. de circonscription (1) (2)

Des P.P.R.E. sur Le Havre Ouest

Personnes ressources de la circonscription

Liens utiles sur la toile

CIRCONSCRIPTION DU HAVRE OUESTAnnée scolaire 2005 - 2006



http://www.ac-rouen.fr/ecoles/havreouest/accueil_site/accueil_site.htm

PPREPPREIntitulé :

GROUPE de TRAVAIL et de REFLEXION sur les PPRE

Présentation

Objectifs Réfléchir, innover et faire des propositions sur les stratégies à mettre en place dans la mise en oeuvre des PPREElaborer des documents pour accompagner les collèguesPartager avec les membres du groupeMembres du

groupe de travailMme Guédon, IEN

Mme Jaubert, coordonnatrice REP Bléville

Mme Ragot, enseignante PS, directrice EMC Eluard, Mme Di Meglio, enseignante PS, directrice EMC HerriotMme Cornou, enseignante MS/GS, EMC Vivaldi, Mme des Rieux, enseignante CE 2, EPC Eluard 2Mme Favre, enseignante CP, EPC Eluard 2Mme Rinsma, enseignante CP, EPC Stendhal

Période de fonctionnement De novembre 2005 à la fin de l’année scolaire

2005-2006

CIRCONSCRIPTION DU HAVRE OUEST




http://www.ac-rouen.fr/ecoles/havreouest/accueil_site/accueil_site.htm

Au cours de cette année scolaire 2005/2006, la circonscription s’est engagée dans une démarche expérimentale autour des Programmes Personnalisés de Réussite Educative.Sous mon autorité et sous la conduite de Madame JAUBERT, Coordonnatrice du REP de Bléville, les enseignants volontaires réunis dans un groupe de recherche action, ont réfléchi (à partir d’actions déjà mises en place dans d’autres circonscriptions en tenant compte des outils d’évaluations proposés par le Ministère de l’Education Nationale) à l’élaboration d’un outil simple qui puisse être utilisé par tous.Le travail a porté, d’une part sur la constitution et l’explicitation de cet outil, d’autre part sur la mise en œuvre de ce PPRE dans la circonscription.La production témoigne de la qualité de la réflexion engagée et de la richesse des recherches entreprises.Les premiers PPRE établis sont le témoignage d’une réflexion qui avance et qui s’enrichit.Elle apportera une aide précieuse aux maîtres qui sont confrontés tous les jours à des élèves en difficulté pour lesquels il est indispensable de mettre en place un véritable Programme Personnalisé de Réussite Educative.

S. GUÉDONInspectrice de l’Education Nationale

Circonscription du Havre Ouest

Vous avez des élèves en difficulté ou manifestant des aptitudes particulières ; vous mettez déjà en place dans votre classe des stratégies pour les aider.Le document que nous vous proposons vous donnera des pistes pour rendre explicite votre travail d’accompagnement.Il se veut être un outil d’aide et d’analyse des besoins de vos élèves.

Les collègues du groupe de travail PPRE




Programmes Personnalisés de Réussite Éducative

P.P.R.E.P.P.R.E.

Loi du 23 avril 2005, article 16 : « à tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d'un cycle, le directeur d'école ou le chef d'établissement propose aux parents ou au responsable légal de l'élève de mettre en place un programme personnalisé de réussite éducative. »

Direction de l'Enseignement scolaire - 5 septembre 2005© Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche




Programmes Personnalisés de Réussite Educative

P.P.R.E.P.P.R.E.Bulletin officiel en ligne (JO du 25-8-2005, BO n°31 du 1-9-2005) relatif aux dispositifs d'aide et de soutien pour la réussite des élèves à l'école.

Bulletin officiel n°13 du 31 mars 2006 en ligne sur la préparation de la rentrée 2006, circulaire n°2006-051 du 27 mars 2006, portant sur les actions prioritaires et sur les mesures nouvelles



http://www.education.gouv.fr/bo/2005/31/MENE0501635D.htm

http://www.education.gouv.fr/bo/2006/13/MENE0600903C.htm



Programmes Personnalisés de Réussite Educative

P.P.R.E.P.P.R.E.

Un guide pratique précise les modalités de l’expérimentation 2005-2006.Télécharger le guide pratique (181,27 ko) sur le site

www.eduscol.education.fr


La circonscription du Havre Ouest s’inscrit dans la démarche d’expérimentation.Cette présentation regroupe les travaux effectués à ce jour.


http://eduscol.education.fr/D0072/PPRE_guideexperimentation.pdf

http://www.eduscol.education.fr/



Extrait du B.O. du 24.8.2005

“Art. 4 - Les dispositions pédagogiques mises en œuvre pour assurer la continuité pédagogique, en particulier au sein de chaque cycle, prennent en compte les besoins de chaque élève afin de permettre le plein développement de ses potentialités, ainsi que l’objectif de le conduire à l’acquisition des éléments du socle commun de connaissances et compétences fondamentales correspondant à son niveau de scolarité.

À tout moment de la scolarité élémentaire, lorsqu’il apparaît qu’un élève ne sera pas en mesure de maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin du cycle, le directeur d’école propose aux parents ou au représentant légal de l’enfant de mettre en place un dispositif de soutien, notamment un programme personnalisé de réussite éducative.

Un document, préalablement discuté avec les parents de l’élève ou son représentant légal, précise les formes d’aides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que, le cas échéant, celles qui sont proposées à la famille en dehors du temps scolaire. Il définit un projet individualisé qui devra permettre d’évaluer régulièrement la progression de l’élève.

Dans les zones d’éducation prioritaire, ces dispositifs se conjuguent avec les dispositifs existants.Des aides spécialisées et des enseignements adaptés sont mis en place au profit des élèves qui éprouvent des difficultés graves et

persistantes.Ils sont pris en charge par des maîtres spécialisés, en coordination avec le maître de la classe dans laquelle l’élève continue à suivre

une partie de l’enseignement.Des actions particulières sont prévues pour les élèves non francophones nouvellement arrivés en France.”

Lorsqu’un redoublement est décidé et afin d’en assurer l’efficacité pédagogique, un programme personnalisé de réussite éducative est mis en place.

“Art. 4-4 - Les écoles recourent aux interventions de psychologues scolaires, de médecins de l’éducation nationale, d’enseignants spécialisés et d’enseignants ayant reçu une formation complémentaire. Ces interventions ont pour finalités, d’une part, d’améliorer la compréhension des difficultés et des besoins des élèves et, d’autre part, d’apporter des aides spécifiques ou de dispenser un enseignement adapté, en complément des aménagements pédagogiques mis en place par les maîtres dans leur classe. Elles contribuent en particulier à l’élaboration et à la mise en œuvre des programmes personnalisés de réussite éducative.

“Le conseil des maîtres de cycle fait le point sur la progression des élèves à partir des travaux de l’équipe pédagogique de cycle et formule des propositions concernant la poursuite de la scolarité, au terme de chaque année scolaire.”

TEXTE INTÉGRAL


http://www.education.gouv.fr/bo/2005/31/MENE0501635D.htm




du 19.08.2005 (Eduscol)>>> répondre aux difficultés d’un élève

= plan coordonné d’actions

= formalisé dans un document qui en précise les objectifs, les

modalités, les échéances et les modes d’évaluation

= élaboré par l’équipe pédagogique

= discuté avec les parents

= présenté à l’élèveGuide intégral





Le programme est personnalisé parce qu’il est adapté à

un élève particulier, mais les actions qu’il

coordonne et auquel il donne cohérence peuvent

se réaliser au sein de la classe ou dans des

groupes d’élèves qui ont les mêmes besoins. La

mise en œuvre du programme personnalisé ne

conduit pas à isoler un élève ou à le marginaliser par

rapport à ses camarades. Guide intégral



du 19.08.2005 (Eduscol)




Le programme personnalisé de réussite éducative ne se

substitue :

- ni aux formes de différenciation pédagogique mises en

oeuvre au sein de la classe afin de prévenir ou de

prendre en charge les difficultés auxquelles

confronte tout apprentissage ;

- ni aux enseignements adaptés qui répondent à des

difficultés scolaires plus globales, graves et durables. Guide intégral



du 19.08.2005 (Eduscol)




Les élèves présentant un handicap ou un trouble de la santé

invalidant peuvent se voir proposer un programme

personnalisé de réussite éducative dans les mêmes conditions

que tous les autres élèves. Il importe cependant, dans ce cas, de

s’assurer de l’articulation et de la complémentarité des actions

conduites dans ce cadre avec celles prévues par le projet

personnalisé de scolarisation ou le projet d’accueil

individualisé ; une vigilance particulière s’impose pour les

élèves présentant des troubles spécifiques de l’apprentissage

(dysphasie, dyslexie, dyspraxie...) pour établir une cohérence

entre l’action du maître et les interventions rééducatives.

Guide intégral



du 19.08.2005 (Eduscol)




Le programme personnalisé de réussite éducative peut

intégrer des activités existant hors du temps scolaire,

en particulier dans le cadre des dispositifs de

réussite éducative, qui peuvent être utiles et

complémentaires à l’action de l’école ou du collège.

Ces activités n’ont pas un caractère obligatoire ; elles

sont proposées et expliquées aux parents qui conservent

le droit de décider de la participation de leur enfant. Guide intégral



du 19.08.2005 (Eduscol)





du 19.08.2005 (Eduscol)

A l’école élémentaire, le programme personnalisé de réussite éducative

s’applique à la maîtrise de la langue française, considérée

comme objet d’étude et comme outil pour les autres

apprentissages, et aux mathématiques.

Pour faciliter la mise en oeuvre des divers programmes

personnalisés qui ont été décidés, le conseil des maîtres

organise la vie de l’école et recherche une harmonisation des

emplois du temps visant à favoriser des regroupements d’élèves en

groupes de besoin et à mobiliser de manière coordonnée le

maximum des ressources humaines et matérielles disponibles. Le

directeur assure la coordination générale de l’ensemble. Guide intégral





Extrait de la circulaire de rentrée 2006

Les programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) seront généralisés à la rentrée. Ils s’adresseront prioritairement aux élèves qui dès le CE1 connaissent encore des difficultés dans les apprentissages fondamentaux notamment en matière de lecture et d’écriture.La mise en place des PPRE sera assurée par l’optimisation des moyens actuellement consacrés à l’expérimentation des CP dédoublés et par la mobilisation des enseignants spécialisés des réseaux d’aide existants, ainsi que des maîtres surnuméraires dans les établissements de l’éducation prioritaire.Les modalités de mise en œuvre des PPRE seront précisées dans une circulaire spécifique élaborée au terme de l’expérimentation 2005-2006.




REDOUBLEMENT *

• Aucun redoublement ne peut être envisagé en maternelle

• Seuls les enfants porteurs d’un handicap pourront avoir leur parcours en maternelle aménagé

* Circulaire IA 76 MARS n°1



Redoublement = PPRE*

Les PPRE ne sont prévus

qu’au cours de la scolarité

en élémentaire. Toute décision de redoublement

implique l’obligation de mettre en place un PPRE

* Circulaire IA 76 MARS n°1









PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE ÉDUCATIVE 2005 – 2006

CIRCONSCRIPTION LE HAVRE OUEST

ÉCOLE …………………………….….

CLASSE DE M ………..……………

NOM : Prénom : Date de naissance : Niveau de classe :

P.C.S. (Plan de Cohésion Sociale) OUI NON ENVISAGÉ RASED OUI NON ENVISAGÉ E G PSYCHOLOGUE SCOLAIRE Suivi extérieur OUI NON ENVISAGÉ Précisez : ………………………………………………… Evaluations nationales F ….. % M ..… %

Mise en œuvre du P.P.R.E. décidée en conseil de cycle le ………………………………………. 2006 Difficultés rencontrées :

Const

at

Points d’appuis :

Compétence visée (telle que formulée dans les programmes 2002) : Objectif :

Modalités Avec qui ?

Au sein de l’école

Où et quand ? Activités

A l’extérieur de l’école

Échéance

Évaluation Bilan (effets observés) :

Dates

Modes d’évaluation

Bilan de l’enfant : Penses-tu avoir atteint l’objectif ?

Perspectives pour la suite de l’année scolaire :

Signatures de l’équipe éducative Signatures des parents Signature de l’enfant Directeur Enseignant(s)

Mode d’emploi1. Mise en œuvre du P.P.R.E. décidée en

conseil de cycle Il est important que toute l’équipe éducative soit partie prenante dans la rédaction et la mise en œuvre du PPRE. Le PPRE est un support de réflexion pour l’équipe pédagogique.Croiser les regards de l’enseignant de l’enfant, des autres enseignants et des maîtres du RASED de l’école est indispensable.

2. Difficultés rencontrées Elles concernent les apprentissages, prioritairement en français et en maths, et le comportement de l’enfant.Il s’agit de lister en termes simples les difficultés de l’enfant qui ne lui permettent pas d’atteindre les compétences attendues.

3. Points d’appuis Identifier les éléments pouvant aider à surmonter les difficultés : centres d’intérêt, acquis antérieurs, domaines de réussite, motivation de l’enfant…






ÉCOLE …………………………….….





Const

at

Points d’appuis :






Échéance


Dates





Mode d’emploi4. Compétence visée (telle que formulée dans

les programmes 2002)Les compétences sont listées dans les nouveaux programmes 2002 (« Qu’apprend-on à l’école maternelle / à l’école élémentaire ? ») et encadrées à la fin de chaque domaine d’activité.« être capable de… »En CE2, elles correspondent aux compétences attendues des évaluations nationales.Au cycle II, se référer aux livrets roses d’accompagnement des nouveaux programmes « LIRE AU CP » (ex. : p.15 entrée au CP)A l’école élémentaire, le PPRE s’applique à la maîtrise de la langue française, considérée comme objet d’étude et comme outil pour les autres apprentissages, et aux mathématiques.

5. Objectif Consulter éventuellement les livrets Hachette éducation « Travailler par cycle en maths / en français » de A. Yaïche et C. Mettoudi.L’objectif permet de tendre vers la compétence visée.

compétence ≠ objectif






ÉCOLE …………………………….….





Const

at

Points d’appuis :






Échéance


Dates





Mode d’emploi

6. ActivitésDécliner les activités mises en place pour atteindre l’objectif fixé

7. Avec qui ? Au sein de l’écoleadultes : AVS, assistant d’éducation, enseignant, autre enseignant (décloisonnement), maîtres du RASED, directeur…enfants : tutorat, petit groupe d’enfants…

8. Échéance5 à 7 semaines en moyenne, pas plus d’un trimestre.

9. Modes d’évaluationexpression, création, production…

10. Bilan de l’enfant : Penses-tu avoir atteint l’objectif ?oui – non






ÉCOLE …………………………….….





Const

at

Points d’appuis :






Échéance


Dates





Mode d’emploi

11. Perspectives pour la suite de l’année scolaire :poursuite de l’action en fonction du bilan

12. Signatures de l’équipe éducative Directeur Enseignant(s) Signatures des parentsL’enseignant de l’enfant présente le PPRE aux parents en présence du directeur, ce qui permet de donner du sens à l’action scolaire de l’équipe pédagogique.

13. Signature de l’enfantEventuellement, et seulement si la signature de l’enfant représente un engagement réel de l’enfant.L’enfant doit comprendre la finalité du projet pour s’engager avec confiance dans le travail qui lui est demandé. Il faut donc l’associer au projet, l’informer de l’action mise en place suite au diagnostic :- ce qu’il est capable de faire ou non,- ce que l’on attend qu’il soit capable de faire dans … (échéance).




UN DOCUMENT FORMALISUN DOCUMENT FORMALISÉÉ

• Il est élaboré par l'équipe pédagogique.

• Il est discuté avec les parents.

• Il est présenté à l'élève.

Un plan coordonné d'actions qui précise :

les objectifs les modalités les échéances les modes d'évaluation




Concrètement…CYCLE 2

C.P. (1) (2)

C.E.1

CYCLE 3

C.E.2 (1) (

CYCLE III






ÉCOLE ELEMENTAIRE HORS REP

CLASSE DE MME ………………

NOM : Prénom : Bastien

Date de naissance : 24/07/1999

Niveau de classe : CP

P.C.S. (Plan de Cohésion Sociale) OUI NON ENVISAGÉ RASED OUI NON ENVISAGÉ E G PSYCHOLOGUE SCOLAIRE Suivi extérieur OUI NON ENVISAGÉ

Précisez : Pschycho-motricien + orthophoniste Evaluations nationales F ….. % M ..…

Mise en œuvre du P.P.R.E. décidée en conseil de cycle le 14 octobre 2005 Difficultés rencontrées : Difficultés à former convenablement chaque lettre (boucles, ronds, cannes)

Difficultés à suivre une ligne, raideur du poignet

Const

at Points d’appuis :

Bonne tenue de l’outil scripteur

Elève volontaire souhaitant réussir, très motivé Compétence visée (telle que formulée dans les programmes 2002) :

*copier sans erreur un texte de trois ou quatre lignes en copiant mot par mot et en utilisant une

écriture cursive et lisible Objectif : * Améliorer la motricité fine afin d’obtenir une écriture lisible, voire normalisée


Au sein de l’école Avec l’enseignante, en

groupe de besoin avec

Laura et Pierre

Où et quand ? En classe, lors des

ateliers autonomes

de l’après-midi

Activités Ateliers de graphisme :

utilisation de papier sans réglure afin de

concentrer sur le geste

travail sur la souplesse du geste (ex. : motricité

fine)

travail du geste dans l’espace et sur des supports

autres que le papier (lettres rugueuses, sable,

espace…)


Échéance Décembre 2005

Évaluation Bilan (effets observés) : Meilleure formation des lettres, oubli de

mettre des liens entre les lettres.

Ajustement à la ligne toujours défectueux.

Dates

Décembre

Modes d’évaluation Ponctuelle : items non acquis repassés

Continue : analyse contextuelle des productions

écrites sur une période donnée Bilan de l’enfant :

Penses-tu avoir atteint l’objectif ? oui Perspectives pour la suite de l’année scolaire : Travail sur la canne, le lien entre deux lettres.

Consolidation de la formation des lettres et élargissement aux graphies non étudiées. Ajustement à la ligne nécessaire… Signatures de l’équipe éducative Signatures des parents Signature de l’enfant Directeur Enseignant(s)



ÉCOLE ELEMENTAIRE REP

CLASSE DE M……………………………………

NOM : Prénom : Romane Date de naissance : 30avril 1999 Niveau de classe : CP

P.C.S. (Plan de Cohésion Sociale) OUI NON ENVISAGÉ RASED OUI NON ENVISAGÉ E G PSYCHOLOGUE SCOLAIRE Suivi extérieur OUI NON ENVISAGÉ Précisez : ………………………………………………… Evaluations nationales CE1 F 100 % M 80 %

Mise en œuvre du P.P.R.E. décidée en conseil de cycle le 24 janvier 2006

Potentialités/ difficultés repérées : Romane sait lire (elle a appris à lire seule en fin de grande section, elle lit et comprend ce qu’elle lit, sait maintenant répondre à des questions par des phrases). Mais elle éprouve des difficultés à l’oral : lire avec le ton, en plaçant correctement son souffle.

Const

at Points d’appuis : Romane a pris de l’assurance et est plus à l’aise qu’en début de CP. Elle sait travailler de manière autonome.

Compétence visée (telle que formulée dans les programmes 2002) : Lire à haute voix un court passage en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase Objectif : respecter les groupes de souffle, lire oralement avec l’intonation


Au sein de l’école Groupe de théâtre encadré par le maître PPRE à mi-temps avec des élèves de CE1 de madame X

Où et quand ? Dans l’école, 2 x45 min par semaine (Horaire à préciser selon les disponibilités du maître encadrant l’activité théâtre)

Activités Activité de théâtre (Retz expression théâtrale « le loup contre les sorciers ». Romane serait le narrateur ; elle lirait les passages du narrateur puisque c’est l’objectif)

A l’extérieur de l’école Échéance 11 mars 2006


Dates

10 ou 11

mars

Modes d’évaluation Présentation de la pièce aux élèves de CP Lire un texte à voix haute après lecture silencieuse Bilan de l’enfant :

Penses-tu avoir atteint l’objectif ?

Perspectives pour la suite de l’année scolaire : Décloisonnement en cycle II niveau 3 (CE1) pour les activités de maîtrise des langages et de la langue française et de mathématiques




ÉCOLE ELEMENTAIRE REP


NOM :

Prénom : ABDEL

Date de naissance : 08.03.1996 Niveau de classe : CE2

P.C.S. (Plan de Cohésion Sociale) OUI NON ENVISAGÉ RASED OUI NON ENVISAGÉ E G PSYCHOLOGUE SCOLAIRE Suivi extérieur OUI NON ENVISAGÉ Précisez : ………………………………………………… Evaluations nationales CE2 F 49,5 % M 22,6 %

Mise en œuvre du P.P.R.E. décidée en conseil de cycle le … novembre 2005 Difficultés rencontrées :

Désarmé devant les consignes, motricité fine malhabile

Acquisition de la maîtrise du langage ; à la maison, parle la langue maternelle

Const


réfléchi, attentif, sait travailler en binôme

Compétence visée (telle que formulée dans les programmes 2002) : Lire et comprendre seul les consignes

ordinaires de l’activité scolaire

Objectif : lire et comprendre les consignes pour réaliser un pliage


Au sein de l’école :

tutorat d’un élève de la classe

Où et quand ?

En classe 20 min / jour

Activités

Réaliser des pliages (origami) de

difficulté croissante, en suivant les

consignes d’une fiche technique :

niveau 1 *

1 **

1 ***

A l’extérieur de l’école :

de mémoire essayer de reproduire

le pliage du jour.

Échéance

Niveau 1 * décembre

1 ** février

1 *** ???


A commencé à entrer dans la

lecture des consignes

Concentration, imagination,

habileté

Dates

Toutes les

semaines

Décembre,

janvier et

février


1) reproduire de mémoire les pliages les plus simples de

la semaine.

2) reproduire à l’aide d’une fiche technique un pliage très

simple déjà réalisé.

3) reproduire un pliage inconnu


OUI, niveau 1 * en décembre

Perspectives pour la suite de l’année scolaire : permettre à Abdel d’être autonome devant son pliage et

d’arriver seul au niveau 1*** Signatures de l’équipe éducative Signatures des parents Signature de l’enfant Directeur Enseignant(s)

Mise en œuvre du P.P.R.E. décidée en conseil de cycle le … novembre 2005 Difficultés rencontrées : Désarmé devant les consignes, motricité fine malhabile Acquisition de la maîtrise du langage ; à la maison, parle la langue maternelle

Const

at Points d’appuis : réfléchi, attentif, sait travailler en binôme

Compétence visée (telle que formulée dans les programmes 2002) : Lire et comprendre seul les consignes ordinaires de l’activité scolaire

Objectif : lire et comprendre les consignes pour réaliser un pliage


Au sein de l’école : tutorat d’un élève de la classe

Où et quand ? En classe 20 min / jour

Activités Réaliser des pliages (origami) de difficulté croissante, en suivant les consignes d’une fiche technique : niveau 1 * 1 ** 1 ***

A l’extérieur de l’école : de mémoire essayer de reproduire le pliage du jour.

Échéance Niveau 1 * décembre 1 ** février 1 *** ???

Évaluation Bilan (effets observés) : A commencé à entrer dans la lecture des consignes Concentration, imagination, habileté

Dates Toutes les semaines Décembre, janvier et février

Modes d’évaluation 1) reproduire de mémoire les pliages les plus simples de la semaine. 2) reproduire à l’aide d’une fiche technique un pliage très simple déjà réalisé. 3) reproduire un pliage inconnu

Bilan de l’enfant : Penses-tu avoir atteint l’objectif ? OUI, niveau 1 * en décembre

Perspectives pour la suite de l’année scolaire : permettre à Abdel d’être autonome devant son pliage et d’arriver seul au niveau 1***



ÉCOLE ELEMENTAIRE REP.


NOM :

Prénom : AMBRE

Date de naissance : 23.09.1996

Niveau de classe : CE2

P.C.S. (Plan de Cohésion Sociale) OUI NON ENVISAGÉ RASED OUI NON ENVISAGÉ E G PSYCHOLOGUE SCOLAIRE Suivi extérieur OUI NON ENVISAGÉ

Précisez : orthophoniste

Evaluations nationales CE2 F 28 % M 21.4 %

Mise en œuvre du P.P.R.E. décidée en conseil de cycle le …octobre 2005

Difficultés rencontrées : reconnue dyslexique par l’orthophoniste

expression écrite confuse, rythme de travail lent, organisation brouillon Const

at Points d’appuis : volontaire, souci de bien faire, disciplinée.

La maman est partie prenante dans la réussite de son enfant.

Compétence visée (telle que formulée dans les programmes 2002) : écrire la plupart des mots en

respectant les caractéristiques phonétiques du codage (écriture et orthographe)

Objectif : écrire des phrases correctes, à partir d’une liste de mots choisis dans le

dictionnaire, sous forme de tautogrammes



Avec le groupe PPRE encadré par la

maîtresse ou l’aide-éducatrice.

Où et quand ?

En classe : mardi 13.30 à 14.15

En BCD : vendredi 8.30 à 9.15

Activités Choisir une suite de sonorités :

Pr., cr., dr., fr., gr…

Etablir une liste de mots à l’aide du

dictionnaire. Inventer des phrases

syntaxiquement correctes.

S’entraîner à les lire très vite (vire

langues) et à les écrire.


Échéance

01.12.05

Évaluation Bilan (effets observés) : élève active motivée par l’aspect

ludique de l’ex. ;

a écrit puis récité sa phrase aux

élèves du CE1.

Dates

3ème et

4ème semaine

de novembre


Produire seule un tautogramme et l’écrire

Produire un tautogramme à l’aide des mots et des

phrases trouvés par les élèves de la classe ; le lire, le

dire, et l’écrire. Bilan de l’enfant : Penses-tu avoir atteint l’objectif ? Oui, tautogramme écrit sur l’ordinateur

après l’avoir écrit sur le cahier

Perspectives pour la suite de l’année scolaire : poursuivre l’action avec d’autres jeux d’écriture : métagrammes,

anagrammes, lipogrammes. Signatures de l’équipe éducative Signatures des parents Signature de l’enfant Directeur Enseignant(s)

Mise en œuvre du P.P.R.E. décidée en conseil de cycle le …octobre 2005

Difficultés rencontrées : reconnue dyslexique par l’orthophoniste expression écrite confuse, rythme de travail lent, organisation brouillon

Const

at

Points d’appuis : volontaire, souci de bien faire, disciplinée. La maman est partie prenante dans la réussite de son enfant.

Compétence visée (telle que formulée dans les programmes 2002) : écrire la plupart des mots en respectant les caractéristiques phonétiques du codage (écriture et orthographe)

Objectif : écrire des phrases correctes, à partir d’une liste de mots choisis dans le dictionnaire, sous forme de tautogrammes



Avec le groupe PPRE encadré par la maîtresse ou l’aide-éducatrice.

Où et quand ?

En classe : mardi 13.30 à 14.15 En BCD : vendredi 8.30 à 9.15

Activités Choisir une suite de sonorités : Pr., cr., dr., fr., gr… Etablir une liste de mots à l’aide du dictionnaire. Inventer des phrases syntaxiquement correctes. S’entraîner à les lire très vite (vire langues) et à les écrire.


Échéance 01.12.2005

Évaluation Bilan (effets observés) : élève active motivée par l’aspect ludique de l’ex. ; a écrit puis récité sa phrase aux élèves du CE1.

Dates

3ème et 4ème semaine de novembre


Produire seule un tautogramme et l’écrire Produire un tautogramme à l’aide des mots et

des phrases trouvés par les élèves de la classe ; le lire, le dire, et l’écrire.

Bilan de l’enfant : Penses-tu avoir atteint l’objectif ? Oui, tautogramme écrit sur l’ordinateur après l’avoir écrit sur le cahier

Perspectives pour la suite de l’année scolaire : poursuivre l’action avec d’autres jeux d’écriture : métagrammes, anagrammes, lipogrammes.

PERSONNES RESSOURCES PERSONNES RESSOURCES de la CIRCONSCRIPTION du HAVRE OUESTde la CIRCONSCRIPTION du HAVRE OUEST

Mme GUÉDON, IEN Havre Ouest

Mme JAUBERT, Coordonnatrice REP Bléville

[email protected]

Mme DESCOL et M. LANGÉ, conseillers pédagogiques

[email protected]

[email protected]

Les enseignantes du groupe de travail


mailto:[email protected]?subject=PPRE











Liens utiles sur la toile

• http://www.eduscol.education.fr• http://www.loi.ecole.gouv.fr/• http://www.banqoutils.education.gouv.fr/ (pour optimiser et

actualiser son utilisation des évaluations nationales)• http://www.ac-rouen.fr/ecoles/havreouest/ (le site de circonscription)• http://www.ac-creteil.fr/ia94/premier_degre/lecture/lire_au_ce1.pdf

(un équivalent du livret « Lire au CP » mais pour les CE1, réalisé à partir des évaluations nationales CE1)

• http://pedagogie.ac-toulouse.fr/circ-montauban-3/fichiers_en_telechargement/pedagogie/outils_specifiques/evaluation_debut_cp.pdf (une proposition d’évaluations à l’entrée au CP)


http://www.eduscol.education.fr/

http://www.loi.ecole.gouv.fr/



http://www.banqoutils.education.gouv.fr/










http://www.ac-creteil.fr/ia94/premier_degre/lecture/lire_au_ce1.pdf

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/circ-montauban-3/fichiers_en_telechargement/pedagogie/outils_specifiques/evaluation_debut_cp.pdf

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/circ-montauban-3/fichiers_en_telechargement/pedagogie/outils_specifiques/evaluation_debut_cp.pdf






ÉCOLE …………………………….….





Const







Échéance


Dates







rogramme ersonnalisé de éussite ducative circonscription du havre ouest

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