roger françois gauthier, marseille, Éducation et devenir, 15/03/09

R.-F. GAUTHIER, 15/03/09, MARSEILLE1

Roger François Gauthier, Marseille, Éducation et Devenir, 15/03/09

Le lycée français de 2009

vu (entrevu) d’ailleurs…(26 dias…)


Le lycée français (entre)vu d’ailleurs…

INTRODUCTION Deux motifs pour réfléchir de cette façon

Secondaire supérieur : aucun modèle émergeant!

Difficulté à trouver les données et à approcher les problématiques



Étudiants du master ECEF de PARIS V:

Fernando PINSON Sophie PINARD Cintia INDARRAMENDI Mariano ALIAGA Roxana TABLADA Céline SAGE Alexandra TRAN Caroline PILLET Luisa LOMBARDI



Le lycée français vu d’ailleurs :1. Moins de temps…2. Un accès ambigu et restrictif3. L’atout mal exploité du baccalauréat4. Les équivoques de la sortie5. Équilibre des enseignements, indifférence aux

apprentissages6. Établissements aussi hiérarchisés, nettement

moins autonomes


1. MOINS DE TEMPS…

1. Le lycée français : moins de temps que la plupart de

ses semblables…: 1.1. Moins de temps de scolarité… 1.2. Un stress chronologique exacerbé.



1.1. Moins de temps de scolarité…: France : 3 ans, en fait moins! 2 ans…? Ailleurs : durées plus longues?

En fait soit un lycée qui prend son temps après l’enseignement de base (I), soit un lycée qui participe d’un enseignement secondaire qui « occupe le terrain symbolique » (IRL, ANGL, NL) tout en ménageant des transitions avec l’école de base, soit une recherche systémique complète (SCOT)



1.1. En France: Le collège est d’un côté resté

« petit lycée » (Pas d’enseignement de base intégré)…

Mais l’unité du secondaire a été perdue : élèves sélectionnés au milieu du secondaire et professeurs différents.



1.2. Un stress chronologique exacerbé à la charnière secondaire/supérieur…

À la différence de IRL, USA, B…


2. ACCES AMBIGU ET RESTRICTIF

2. Le lycée français : un accès ambigu et restrictif …

2.1. Des prérequis ambigus… 2.2. …et un accès deux fois sélectif à

l’entrée!



2.1. Des prérequis ambigus…: Équivoques du brevet… Face à la clarté de la fonction de l’ESO (E), du GCSE (UK), du CEB (B), de la licenza media (I) : les résultats influent sur les études ultérieures (IRL).



2.2. Un accès deux fois sélectif à l’entrée, au lieu de:

Systèmes d’entrée libre…(I);Accès sélectif mais clair et sécurisé (CZ, UK, NL)


3. L’ATOUT MAL EXPLOITE DU BACCALAUREAT

3. Le lycée français : L’atout mal exploité

d’un examen national 3.1. Beaucoup souhaiteraient avoir un examen national ou faisant autorité;

3.2. Mais ceux qui en disposent lui demandent davantage…



3.1. Beaucoup souhaiteraient avoir un examen national (ou faisant autorité nationalement) :

Rêve de ceux qui n’en ont pas (UKR, CZ, B)… ou qui en ont trop (E), ou encore USA…



3.2. Mais ceux qui en disposent lui demandent davantage…:

Quant à la pertinence de ce qu’il évalue et à la qualité de l’information qu’il produit sur le lauréat : A level anglais, Maturità italienne, Leaving Certificate irlandais…


4. LES EQUIVOQUES DE LA SORTIE

4. Le lycée français : Les équivoques de la sortie

4.1. Équivocité du diplôme de baccalauréat;

4.2. Équivocité de l’admission dans les filières de l’enseignement supérieur



4.1. Équivocité du diplôme de baccalauréat:

Premier grade de l’enseignement supérieur (F)…

Ou « to determine whether a student is eligible for University »( ANG)?



4.2. Équivocité de l’admission dans les filières de l’enseignement supérieur:

Admission dans les filières de prestige par le contrôle continu; filières implantées … dans les lycées (trait unique);

Intitulés de séries de bac ne signifiant rien en termes d’enseignement supérieur… et système caché d’orientation….


5. ÉQUILIBRE DES ENSEIGNEMENTS,INDIFFERENCE AUX APPRENTISSAGES

5. Le lycée français : L’équilibre des enseignements, la relative indifférence aux apprentissages:

5.1. La « série de baccalauréat », un trait de génie diététique? …

5.2. Mais peu de préoccupations vers les compétences et le travail des bacheliers



5.1. La « série de baccalauréat », un trait de génie diététique? …

Pays « à menus »plus ou moins intangibles(F, I, NL…) et pays modulaires (UK,FL,…);

Contrepartie des « menus » : hiérarchies involontaires, culte de la moyenne et de la rentabilité



5.2. Mais peu de préoccupations vers les compétences et le travail des bacheliers:

Approche « studyload » et « portfolio » (NL);

Compétences et culture?( NL, Bac Int., I, ANG)


6 LYCEES AUSSI HIERARCHISES, NETTEMENT MOINS AUTONOMES

6. France : établissements aussi hiérarchisés, nettement moins autonomes:

6.1. Autonomie curriculaire (UK, CZ, etc.)

6.2. Autonomie évaluatrice (I, NL, etc.)



Conclusions: 1. Besoin d’en savoir plus! 2. Conscience plus fine des traits

spécifiques, pour en voir les atouts et les limites;

3. Conscience que tous les pays travaillent aux grandes cohérences systémiques : faire de même!

4. Conscience qu’il est temps de mieux répondre à la question de savoir ce qu’est un bachelier…



Conclusions:

1. Besoin d’en savoir plus! Besoin de travaux d’éducation comparée qui ne sont pas à la mode, paradoxalement!

Pour enrichir la décision politique par la connaissance

Pour répondre aux besoins de repérage des lycéens/étudiants



Conclusions:2. Conscience plus fine des traits

spécifiques, pour en voir les atouts et les limites:

Atouts : « séries », « baccalauréat », « philosophie » …

Limites : « moyenne », hiérarchisation des séries, « bachotage », « orientation 3ème/2nde/1ère », prépas…



Conclusions:3. Conscience que tous les pays travaillent

aux grandes cohérences systémiques face aux incohérences héritées : faire de même!

Lien collège/socle commun, lien université/compétences…

« B », ou B-L-M-D, ou S-B-L-M-D, ou S-B-L-M-

D?



Conclusions:4. Conscience qu’il est temps de mieux répondre

à la question de savoir ce qu’est un bachelier…: Compétences? Sens de la Spécialisation? Rapport aux Savoirs? Nature et volume du travail du lycéen? Prédétermination et liberté?

roger françois gauthier, marseille, Éducation et devenir, 15/03/09

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