Réunions départementales

Clichy - 9 novembre 2016Savigny s/Orge - 16 novembre 2016

Sommaire• La notion de parcours• Le parcours de l’enseignant: la démarche de Mme Friedrich (diapo 6 à 17)• Des vidéos tournées dans l’académie dans le cadre des documents

d’accompagnement des nouveaux programmes de collège:- Entraîner et évaluer l’expression orale dans la cohérence et la convergence au CM2 et en 6ème: la démarche de Mme Föttinger (diapo 18 à 24)- Un exemple de liaison au collège Van Gogh de Clichy : la démarche de Mme Künzel et de Mme Caro (diapo 25 à 32)

• Le projet pédagogique et culturel au cycle 3 dans l’académie (diapo 33 à 35)• Rappels concernant les nouveaux programmes de collège et les documents

ressources (diapo 36 à 45)• Les documents d’accompagnement des nouveaux programmes de collège (diapo

46 et 47)• La différenciation pédagogique : présentation d’expérimentation en collège et en

lycée (diapo 48 et 49)• Informations diverses (diapo 50 à 59)

Etat des lieux de la discipline

La notion de parcours

Hauptweg und Nebenwege Paul Klee 1929

Les parcours éducatifsParcours Avenir

- comprendre le monde économique et professionnel

- connaître la diversité des métiers et des formations

- développer le sens de l’engagement et de l’initiative

- élaborer le projet d’orientation scolaire et professionnelle

Parcours citoyenApprendre les valeurs de la République- enseignement moral et civique- éducation aux médias et à l’information- participation des élèves à la vie sociale de

l’établissement et de son environnement

Parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC)

Favoriser un égal accès à l’art et à la culture- rencontre, fréquentation d’œuvres et

d’artistes- pratique individuelle et collective- connaissances : repères culturels et esprit

critique

Parcours éducatif de santéExpliciter ce qui est offert aux élèves en matière de santé :- éducation pour des choix éclairés- prévention sur des problématiques

prioritaires- protection dans l’établissement et

l’environnement local

L’application nationale FOLIOS peut aider élèves et enseignants dans le suivi des parcours.

Le parcours de l’enseignant

La démarche de Mme Frédérique Diedrich: Innover entre injonctions institutionnelles et liberté pédagogique: - dans le cadre d’une démarche réflexive en s’appuyant sur son expertise professionnelle;- dans le cadre d’une démarche collaborative avec des collègues

Faire faire des exposés aux élèves: oui,

• Pour – Favoriser l’ouverture culturelle – Motiver les élèves – Entrainer à la compréhension écrite – Entrainement à l’expression écrite – Entraîner à l’expression orale – Développer des compétences transversales:

argumenter pour faire valoir son point de vue, trouver des compromis…

– Utiliser l’outil informatique

Mais trop souvent …

Une piste: la mise en scène

Inventer une situation qui permet d’introduire les informations que l’on veut présenter:

– Un cours d’allemand– Un jeu télévisé– Un déplacement en taxi– L’émission de Fred et Jammy « c’est pas sorcier »

Exposés sur des villes germanophones

• Point de départ: une séquence sur Berlin: Was macht Berlin so attraktiv ?

- Natur- Kultur- Architektur- Geschichte- Ausgehen / essen- Sonstiges

Was macht Augsburg so attraktiv ?

Was macht München so attraktiv ?Sur le modèle de « C’est pas sorcier »

Pendant et après

- Prise de notes (éléments ciblés)

Interaction: - Questions / réponses (pour compléter ses notes)

- 6 questions / réponses à l’aide de ses notes- Réalisation d’un quizz (à partir de ses notes

sur l’ensemble des exposés)- Résolution

Découverte de la peinture expressionniste

• Après 2 séances sur les éléments marquants de la peinture expressionniste (CE/ CO)

• Exposés à l’aide d’un diaporama- Présenter l’artiste (dates, lieux importants,

contacts avec d’autres artistes)- Décrire le tableau donné (un tableau

différent d’un artiste différent par groupe)- Montrer en quoi il s’agit d’une œuvre

expressionniste

Nouvelle déception !

Des compétences mais un certain ennui, une perte de la motivation au fil des exposésBilan avec les élèves:

- manque de travail (élèves)- décrire quelque chose que tout le monde

a sous les yeux (professeur)

EPI: culture et création artistique• Les paysages

– Langues (allemand / espagnol)– Français– Arts plastiques– Histoire-géographie

– Ecrire un poème (refrain en espagnol ou en allemand) sur son paysage

– Réaliser une brochure de présentation (définition du paysage choisi, image du paysage réalisé, poème)

– Concours de slam

En cours d’allemand

• Découvrir des paysages allemands, suisses ou autrichiens à travers la peinture.

• Exposés sur une œuvre représentant un paysage (également paysage urbain) du romantisme avec Caspar David Friedrich à la peinture contemporaine avec Gerhard Richter

Entraîner et évaluer l’interaction orale à l’école et au collège dans la cohérence

et la convergenceMme Föttinger

collège de Chatou

Quatre vidéos tournées dans le cadre des documents

d'accompagnement des nouveaux programmes de

collège consultables sur le site Eduscol

Deux groupes classe à des stades différents de l’apprentissage

• 27 élèves de CM2 qui ont débuté l’apprentissage de l’allemand en cours d’année en janvier. Au moment du tournage, ils avaient bénéficié de 8 séances de 45 mn.

• 27 élèves de 6ème qui ont débuté l’apprentissage de l’allemand en septembre 2015 (3 h d’enseignement hebdomadaire)

Deux vidéos avec les pratiques de classe en CM2 et en 6ème et deux interviews de Madame Föttinger

http://eduscol.education.fr/pid31436/entrainer-les-eleves-aux-activites-d-expression.html

Pourquoi adopter une démarche commune au sein du cycle 3 en LV?

• Pour favoriser la continuité des apprentissages• Pour mettre les élèves en confiance et faciliter

le passage d’un niveau à l’autre • Pour développer plus efficacement les

compétences des élèves

Comment instaurer une démarche commune au sein du cycle 3?

• en identifiant précisément les objectifs visés et les thématiques culturelles

• en travaillant les compétences en synergie• en mettant en œuvre des pratiques

d’enseignement similaires• en favorisant l’apprentissage coopératif et

l’implication de tous les élèves dans les activités

Apprentissage coopératif et implication de tous les élèves dans les activités en CM2 et en 6ème

• Recours à l’inter-correction quand les élèves hésitent ou font des erreurs.

• Encouragement systématique de tous les élèves par le professeur, mais retour bienveillant sur certaines erreurs, en particulier dans le domaine phonologique.

• Tous les élèves ont pu présenter leur production orale pendant la séance, que ce soit en entraînement (CM2) ou en situation d’évaluation (6ème).

Un exemple de liaison école-collège

au collège Van Gogh de Clichy

Trois vidéos tournées dans le cadre des documents

d'accompagnement des nouveaux programmes de

collège consultables sur le site Eduscol

Deux vidéos montrant la rencontre entre les élèves de 6ème et CM1/CE2 et l’interview des enseignantes

http://eduscol.education.fr/pid35838/construire-les-apprentissages-en-langues-vivantes-au-cycle-3.html

Les classes impliquées dans le projet

• Classe de CE2/CM1 Ecole Jules Ferry (12 élèves)

• Enseignantes : Madame Caro, Madame Kelm• Classe de 6ème bilangue Collège Van Gogh (25

élèves)• Enseignante : Madame Künzel

Pourquoi organiser une rencontre entre des élèves de l’école et des collégiens?

• Pour favoriser la continuité des apprentissages

• Pour fédérer les démarches pédagogiques et croiser les regards

• Pour créer une situation d’apprentissage nouvelle et motivante pour les élèves

Comment organiser une rencontre entre des élèves de l’école primaire

et des collégiens en langue vivante?

• en se concertant en amont pour favoriser la mise en œuvre du projet pédagogique commun

• en scénarisant les activités et en donnant du sens à la communication entre les élèves lors de la rencontre

• en différenciant les activités pour prendre en compte le niveau de maîtrise différente de la langue

Des supports élaborés en concertation :l’invitation

Einladung zum Spielevormittag

Liebe Grundschüler,

sprecht ihr im Deutschunterricht auch über Tiere?Wir laden euch herzlich zu einem Spielevormittag zum Thema "Tiere" in unserer Schule ein. Wir treffen uns am Mittwoch, dem 17. Februar, um 9 Uhr.Wir bereiten die Spiele vor. Bringt ihr Musik mit?

Viele Grüße,die 6e 6 und 6e 7 vom Collège Van Gogh

Des activités ludiques, interactives, progressives et différenciées

Les élèves font connaissance. Ils jouent au jeu de memory. Ils écoutent une histoire et doivent identifier « leur animal » à la

1ère lecture. Lors de la 2ème lecture, les élèves de CE2/CM1 miment le sentiment de « leur animal » et les élèves de 6ème l’activité qu’il pratique.

Le jeu des devinettes : les élèves de CE2/CM1 doivent trouver l’animal décrit par un(e) élève de 6ème

Les élèves de CE2/CM1 chantent leur chanson aux élèves de 6ème qui ont à la résumer.

Le projet linguistique et culturel au cycle 3

Quels objectifs ?

Quel positionnement dans le cycle?

Quelle valeur pédagogique ajoutée?

Quelles modalités de mise en œuvre?

RENTREE SCOLAIRE 2017 - PROJET DE MAINTIEN OU DE FERMETURE D’UN DISPOSITIF DE 6ème BI-LANGUES

Nom de l’établissement : commune : département : LANGUES : anglais et……………… Le contexte ACTUEL (rentrée scolaire 2016) Continuité au sein du cycle 3 : oui non Nombre d’écoles primaires partenaires : Nombre de divisions et les effectifs par niveau :CMI divisions : effectifs : CM2 divisions : effectifs :6ème divisions : effectifs : Statut de l’intervenant en primaire : PE Enseignant du 2nd degré Assistant • Rentrée 2017 renouvellement fermeture

RENTREE SCOLAIRE 2017 - PROJET D’OUVERTURE D’UN DISPOSITIF DE 6ème BI-LANGUES

Nom de l’établissement : commune : département : LANGUES : anglais et……………… Enseignement d’une langue autre que l’anglais au cycle 3 en école élémentaire : oui non Nombre d’écoles primaires partenaires : Nombre de divisions et les effectifs par niveau :CMI divisions : effectifs : CM2 divisions : effectifs :ELCO/EILE effectifs : Nom de l’intervenant en primaire : Statut de l’intervenant en primaire : PE Enseignant du 2nd degré assistant EILE/ELCO Description brève du projet pédagogique (toute demande doit se faire en concertation avec l’IEN et l’IA-IPR de la LVE)Description : Continuité du parcours linguistique de l’élève : préciser l’articulation avec l’offre linguistique dans les collèges et lycées du secteur) Quelles sont les conséquences en termes de ressources humaines liées à la demande ? Enseignants en sous service dans l’établissement/ dans un établissement voisin, service horaire, statut (certifié agrégé, titulaire, non titulaire….) etc. :

Les nouveaux programmes de langues vivantes du collège

De nouveaux horaires :• Cycle 3 Langue vivante 1 4 h

(Langue vivante 2 3 h ou 2 h)• Cycle 4 Langue vivante 1 3 h

Langue vivante 2 2,5 h

De nouveaux contenus :http://www.education.gouv.fr/cid81/les-programmes.html

Une architecture commune des programmes du cycle 2 au cycle 4

Volet 1 •Les spécificités du cycle

Volet 2 •Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun

Volet 3•Les enseignements•Compétences travaillées •Contenus d’enseignement •Croisements entre enseignements

Cycle 3Le cycle de consolidation

Cycle 4Le cycle des approfondissements

Les domaines du socle

• Domaine 1: les langages pour penser et communiquer• Domaine 2: les méthodes et outils pour apprendre• Domaine 3: l’éducation de la personne et du citoyen• Domaine 4: les systèmes naturels et les systèmes techniques• Domaine 5: les représentations du monde et l’activité humaine

4. Les systèmes naturels et les systèmes

techniques

3. La formation de la personne et du citoyen

2. Les méthodes et outils pour apprendre

5. Les représentations du monde et

l’activité humaine

1. Les langages pour penser et communiquer

5 domaines de formation

Comprendre, s’exprimeren utilisant la langue française à

l’oral et à l’écrit

Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et,

le cas échéant, une langue régionale

Comprendre, s’exprimeren utilisant les langages

mathématiques, scientifiques et informatiques

Comprendre, s’exprimeren utilisant les langages

des arts et du corpsLe décret sur le socle commun

les 4 composantes du domaine 1

Des priorités réaffirmées pour l’enseignement des LV du cycle 2 au cycle 4

Exposition régulière et quotidienne à la langue étrangère

Continuité et progressivité dans les apprentissages du cycle 2 au cycle 4

Développement de l’autonomie en situation de communication

Un apprentissage de la LV2 qui prend appui sur un transfert de compétences

Une interaction avec les autres disciplines (interdisciplinarité, inter-langues, DNL)

Autonomie et pédagogie de projets

Ancrage culturel fort des apprentissages en langues vivantes

L’ancrage culturel

Cycle 3

Trois axes La personne et la vie

quotidienne Des repères

géographiques, historiques et culturels dans la LV étudiée

L’imaginaire

Cycle 4

Quatre thèmes culturels Langages École et société Voyages et migrations Rencontres avec d’autres

cultures

Des attendus de fin de cycle

Cycle 2 (CP-CE1-CE2)

Cycle 3(CM1-CM2-6ème)

Cycle 4(5ème-4ème-3ème)

LV1Pas d’attendus précisés, mais

priorité à la langue orale

(compréhension de l’oral, expression orale en continu)

A1 dans toutes les activités langagières.

Le niveau A2 peut être atteint par un grand nombre d’élèves dans plusieurs activités langagières.

A2 dans les 5 activités langagières.

Les activités proposées permettent aux élèves d’atteindre B1 dans plusieurs activités langagières.

LV2A2 dans au moins 2 activités

langagières

A1 dans toutes les autres

Echelle de maîtrise

Très bonne maîtrise

Maîtrise satisfaisante

Maîtrise fragile

Maîtrise insuffisante

Cycle 3

À partir du niveau A2 dans au moins une des

cinq activités langagières et A1 dans

toutes les autres

Niveau A1 dans les cinq activités langagières

Niveau A1 dans au moins trois des cinq activités langagières

Niveau A1 atteint dans une ou deux des cinq activités langagières

Cycle 4

LV1

À partir du niveau B1 dans au moins une des

cinq activités langagières et A2 dans toutes les

autres

Niveau A2 dans les cinq activités langagières

Niveau A2 dans au moins trois des cinq

activités langagières et A1 dans toutes les

autres

Niveau A2 dans une ou deux des cinq activités langagières et A1 dans

les autres

Cycle 4

LV2

À partir du niveau A2 dans plus de deux

activités langagières et A1 dans toutes les

autres

Niveau A2 dans au moins deux des cinq

activités langagières et A1 dans toutes les

autres

Niveau A2 dans une des cinq activités

langagières et A1 dans toutes les autres

Niveau A1 dans les cinq activités langagières

fin de cycle 4 :

Evaluation à parts égales des 2 LV

Obj

ecti

fs

Exemples d’évaluation des deux langues pour le DNB

MAÎTRISE INSUFFISANTE

MAÎTRISE FRAGILE MAÎTRISE SATISFAISANTE

TRÈS BONNE MAÎTRISE

MAÎTRISE INSUFFISANTE

Maîtrise du socle insuffisante

Maîtrise du socle fragile Maîtrise du socle fragile Maîtrise du socle fragile ou maîtrise du socle satisfaisante

MAÎTRISE FRAGILE

Maîtrise du socle fragile

Maîtrise du socle fragile Maîtrise du socle satisfaisante

Maîtrise du socle satisfaisante

MAÎTRISE SATISFAISANTE

Maîtrise du socle fragile

Maîtrise du socle satisfaisante

Maîtrise du socle satisfaisante

Très bonne maîtrise du socle

TRÈS BONNE MAÎTRISE

Maîtrise du socle fragile ou maîtrise du socle satisfaisante

Maîtrise du socle satisfaisante

Très bonne maîtrise du socle

Très bonne maîtrise du soc

Ressources pour les langues vivantes aux cycles 2, 3 et 4

http://eduscol.education.fr/cid100364/ressources-pour-les-langues-vivantes-aux-cycles-4.htmlCréer un environnement propice à

l'apprentissageÉlaborer une progression cohérente (Tableaux

de déclinaisons linguistiques par langue)Ancrer l'apprentissage dans la culture (Tableaux

de déclinaisons culturelles par langue)Croiser les enseignements et les pratiques

Des tableaux de déclinaisons culturellesCYCLE 3 : le portrait physique et moral

Le portrait physique et moral de soi-même est la première étape de la représentation de soi… De nombreux auteurs de la littérature de jeunesse ont mis l’accent sur le portrait physique ou moral de leurs personnages principaux comme la figure du Struwwelpeter ou celles de Blanche-Neige et de la reine dans le conte de Blanche-Neige des frères Grimm.

• Bibliographie, sitographiehttp://medienwerkstatt-online.de/lws_wissen/vorlagen/showcard.php?id=11320&edit=0 : décrire une personnehttp://www.schulpraxis.ch/files/comic.pdf : réaliser un portrait en s’inspirant du monde de la bande dessinée• Littérature de jeunessehttp://www.taubenschlag.de/html/eltern/oestreich/texte/blau.pdf : texte intégral de l’histoire Das kleine Blau und das

kleine Gelb de Leo Lionni• Chansonshttp://www.rosin.de/das-lied-uber-mich.html : chanson humoristique sur le portrait physique• Comptines, contes, légendeshttp://www.goethe.de/lrn/prj/mlg/mad/gri/de9114368.htm : conte Blanche-Neige des frères Grimm• Jeux de sociétés et/ou collectifshttps://www.aduis.ch/arbeitsblaetter/101807_SA_A_D.pdf : faire son portrait• Films et/ou dessins animéshttp://www.moviepilot.de/movies/pippi-langstrumpf--2 : film et dessin animé mettant en scène un personnage

scandinave très célèbre dans le monde germanophone Pippi Langstrumpf

La différenciation pédagogique en cours d’allemand dans l’académie de Versailles

• Des comptes rendus d’expérimentation en ligne :http://www.allemand.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique54référencés dans les ressources d’accompagnement pour les LV des nouveaux programmes de collège dans la glose : « Elaborer une progression cohérente » :http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langues_vivantes/35/3/RA16_langues_vivantes_elaborer_progression_560353.pdf• Un stage de formation continue hybride en 2016-2017

« Différencier en cours d’allemand »

Catherine Torres Elisabeth Thomas Rémy Cortell

Des expérimentations en collège et en lycée présentées par :

Marie-Christine Despas et Dagmar Schmeing-Grognet

Cécile Brunet et Christiane Brun

Le partenariat de l’Académie de Versailles avec le Land de Rhénanie du Nord-

Westphalie

Tagung von Französischlehrkräften an Europaschulen in Nordrhein-

Westfalen und französischer Deutschlehrkräfte

Essen 4 – 6 octobre 2016Témoignages

Madame Thumarin, Monsieur Mokhdani Madame Brincourt

Les dossiers du site d’allemand

L’entrée culturelle dans les programmes de LV au lycée : le traitement des notions

(Séminaire de l’Inspection générale des LV – septembre 2016)

1. Ce que sont les notions au programme : retour sur l’esprit qui a présidé à leur conception

2. Ce à quoi ne doit pas conduire l’utilisation des notions dans l’enseignement et, par effet de miroir, dans les concours et examens

3. Recommandations pour une meilleure utilisation des notions au programme

a) Faire des notions un aboutissement plutôt qu’un prérequisb) Diversifier les questionnements et les documentsc) Eviter le manichéisme, sortir de l’univoqued) Articuler apport de connaissances et construction de compétenceshttp://www.langues.ac-versailles.fr/spip.php?article781

La promotion de l’allemand Quel outils?

Le site de l’Institut Goethe: https://www.goethe.de/ins/fr/fr/spr/wdl/arg.html

La brochure « L’allemand, un atout pour l’avenir » et le site dédié www.allemandalecole.org

Un diaporama pour la présentation de l’allemand au lycée:

http://www.allemand.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique25

Un site dédié à l’apprentissage de l’allemand

Le site www.deutschfurschulen.fr ,ouvert à la rentrée 2016, s’adresse aux élèves, aux enseignants, aux assistants de langues, mais également aux parents.

Deutsch für Schulen est un site constitué d’un univers Kinder, pour les élèves et d’un univers Lehrerende, pour les enseignants et les assistants de langues.

Mobiklasse Paris (Ile-de-France)

Téléphone: +33 (0)1 44 16 13 18

Email: paris@mobiklasse.de

Site web: maison-heinrich-heine.org

Lena TrögerMaison Heinrich Heine

Rencontres avec des auteurs de littérature de jeunesse en 2017

Appel à projet autour de la lecture suivie d’extraits des romans :

Alles nach Plan d‘Elisabeth Etz Manchmal dreht das Leben einfach um

de Kathrin Steinberger

Stages de perfectionnement linguistique, pédagogique et culturel été 2017 à Berlin et à Vienne

• A qui sont destinés ces stages ? professeurs des écoles et professeurs de langues vivantes de l'enseignement secondaire (établissements publics)

• Pour vous inscrire, consultez le BOEN n° 38 du 20 octobre 2016 (link is external) et cliquez sur le lien suivant www3.ciep.fr/le/sl/inscriptions/

• Date limite de transmission des dossiers :Le 13 janvier 2017 à minuit.

Les stages de formation continue en inter-langues

La plupart des actions de formation continue en inter-langues sont désormais des formations collectives sur site dont l’objet précis est à définir d’après les thématiques proposées au PAF. D’autres thématiques peuvent également être envisagées.

Ces stages doivent faire l’objet d’une demande d’ouverture par un chef d’établissement. Il appartient donc aux équipes de langues vivantes d’un établissement, voire de plusieurs, par exemple dans le cadre d’une liaison collèges-lycée, de déterminer un objet de travail commun et ses modalités.

Le stage fera ensuite l’objet d’une négociation entre une délégation des professeurs de langues des établissements concernés et les formateurs pressentis pour assurer la formation afin d’en envisager le déroulé.

Ces stages ne sont pas soumis au calendrier habituel des stages à inscription individuelle. Ils peuvent être ouverts à tout moment de l’année.