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RECUEIL D’ACTIVITES DE SENSIBILISATION
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Sommaire
Propos introductifs ............................................................................................................................. 5
Le droit à l’éducation, un droit de l’Homme .............................................................................. 7
1. L’essentiel pour qui ? (©CoE) .................................................................................................. 7
2. Qu’est-ce que l’éducation? ................................................................................................... 10
3. De l’importance de l’éducation ............................................................................................. 12
4. L’éducation pour tous ? (©CoE) ............................................................................................ 13
5. Ligne du temps (©CoE) ......................................................................................................... 15
6. Protection des droits de l’Homme et droit à l’éducation ..................................................... 16
Le droit à l’éducation, un outil de lutte contre la pauvreté .................................................... 17
1. Brainstorming sur la pauvreté ............................................................................................... 17
2. Qui agit pour un accès à une éducation de bonne qualité, pour réduire la pauvreté et
sauvegarder le développement durable ? .................................................................................... 19
3. L’éducation peut transformer des vies ! ............................................................................... 21
L’éducation comme outil pour construire une société tolérante et inclusive ........................ 23
1. Un pas en avant (©CoE) ........................................................................................................ 23
2. Imaginer l’école parfaite pour tous ....................................................................................... 25
3. Comment l’éducation crée-t-elle une société plus tolérante et inclusive ?.......................... 27
Pour conclure : des slogans gagnants pour l’éducation ................................................................ 28
Activité en vue du Meeting des droits de l’Homme : des questions pour défier les experts ! ..... 30
Annexes ..................................................................................................................................... 31
Annexe 1. La Convention internationale relative aux droits de l’enfant (1989) ........................... 31
Annexe 2. Les objectifs de l’Education pour tous ......................................................................... 35
Annexe 3. Education pour tous ..................................................................................................... 36
Annexe 4. Textes de protection des droits de l’Homme ............................................................... 37
Annexe 5. Les Objectifs du Millénaire pour le Développement ................................................... 38
Annexe 6. Les Objectifs du développement durable .................................................................... 39
Annexe 7. L’éducation transforme nos existences (page 5) ......................................................... 41
Annexe 8. Cartes de rôle ............................................................................................................... 42
Annexe 9. Questions « Un pas en avant » ..................................................................................... 42
Annexe 10. Image de travail .......................................................................................................... 43
Annexe 11. Frise Chronologique ................................................................................................... 44
Annexe 12. Chiffrés clés sur l’éducation ....................................................................................... 45
Annexe 13. Les formes d’éducation .............................................................................................. 47
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Propos introductifs
Ce recueil d’activités a été conjointement élaboré par l’organisation Oxfam Italie et l’Institut
international des droits de l’Homme et de la Paix, avec la participation de la Région Istrie
dans le cadre du programme « Do the right(s) thing ! »
Lors d’un comité de pilotage organisé en mai 2015, les partenaires européens ont retenu le
thème de la 2nde année du programme. Il s’agit de: « Right to Education: equal opportunities
to build awareness, knowledge and future ».
Ce choix s’inscrit dans le contexte international de renégociation des objectifs du Millénaire
pour le développement qui font de l’accès à l’éducation une priorité. Les partenaires ont
décliné ce thème en 3 thématiques :
- le droit à l’éducation, un droit de l’Homme;
- le droit à l’éducation, un outil de lutte contre la pauvreté;
- le droit à l’éducation, un outil pour construire une société plus tolérante et inclusive.
Les activités proposées par ce recueil étudient l’ensemble de ces 3 thématiques.
Chaque partenaire dispose d’une marge de manœuvre dans l’étude du droit à l’éducation.
L’Institut international des droits de l’Homme et de la Paix, en partenariat avec l’Académie
de Caen et la Région Basse-Normandie a choisi de mettre l’accent sur le droit à l’éducation
comme vecteur de citoyenneté.
Lors des temps de sensibilisation, l’Institut international des droits de l’Homme et de la paix,
en accord avec les enseignants, se concentrera sur les activités proposées au titre des 1er et
3ème thématiques proposées.
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Le droit à l’éducation, un droit de l’Homme
Avant d’aborder directement le droit à l’éducation, nous pensons qu’il est utile de commencer le
temps de sensibilisation avec une activité générale sur les droits de l’Homme, en particulier pour les
élèves qui sont moins familier avec ce que sont les droits de l’Homme.
1. L’essentiel pour qui ? (©CoE)
En fonction de l’âge de la classe, vous pouvez soit faire l’activité avec les droits des enfants en
utilisant la Convention sur les Droits de l’Enfant (CIDE), soit avec les droits de l’Homme en utilisant la
Déclaration universelle des droits de l’Homme (DUDH).
Objectif : Comprendre en quoi les droits sont universels, inaliénables et interdépendants
Durée : 40 - 50 minutes
Matériel : Papier et stylos - Cartes illustrant les droits de l’Homme (voir annexe 1)
Pour commencer, interrogez les participants sur les droits de l’Homme afin de déterminer ce qu’ils
savent de la DUDH et/ou leur rappeler certaines notions. Si le groupe ne connaît pas bien les droits
de l’Homme, commencez par leur donner quelques pistes, comme par exemple : a-t-on le droit de
manger, d’avoir une famille, de tuer quelqu’un, de jouer, de prendre le terrain de quelqu’un ?
Répartissez les élèves en petits groupes de deux à quatre et donnez à chaque groupe deux cartes
illustrant les droits de l’Homme, du papier et des stylos. Expliquez que chaque carte décrit un droit
de la DUDH ou de la CIDE. Demandez-leur de lire à haute voix les deux articles qui figurent sur les
cartes et de déterminer lequel est le plus important pour eux. Ils doivent ensuite noter les raisons de
leur préférence.
10 minutes
*Vous pouvez décider de ne pas distribuer toutes les cartes Droits de l’Homme. Dans ce cas,
n’oubliez pas de mentionner lors du débriefing que la Déclaration universelle comporte 30 articles de
même valeur et que c’est dans l’intérêt de l’exercice que vous avez fait une sélection.
Récupérez les cartes des droits “moins importants”.
Demandez à chaque groupe de prendre sa carte et de rejoindre un autre groupe. Répétez l’étape 1
avec ces nouveaux groups ; ils doivent déterminer lequel des droits figurant sur leurs cartes est le
plus important pour eux et inscrire les raisons de leur choix.
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Récupérez à nouveau les cartes des droits « moins importants ». Dressez-en la liste sur un tableau
avec comme titre « Droits les moins importants ».
Quand les groupes ont fait leur choix final, demandez à une personne de chaque groupe de lire à
haute voix la carte considérée comme la plus importante et d’expliquer ce choix. Au fur et à mesure,
notez-les sur un tableau intitulé « Nos droits ». Seuls deux à quatre droits seront conservés, en
fonction de la taille du groupe.
10 minutes
Débriefing et évaluation
Discutez de ces choix :
a. Avez-vous eu des difficultés à faire ces choix ? Pourquoi ?
b. Quels facteurs vous ont incités à choisir un droit plutôt qu’un autre ?
c. Vos avis sur l’importance relative des droits ont-ils changé pendant l’activité ?
d. Etes-vous d’accord avec les raisons avancées par les autres groupes ? Pourquoi ou pourquoi
pas ?
Distribuez les cartes des droits « moins importants » au hasard et demandez aux élèves de les lire à
haute voix. Etudiez ce qui se passerait si ces droits étaient réellement mis à l’écart.
a. Choisissez plusieurs droits « moins importants » et demandez aux élèves d’imaginer ce qui se
produirait s’ils n’existaient pas (par ex. : le droit à l’adoption et le droit à une prise en charge
alternative, le droit à une vie de famille, le droit de jouer et le droit aux activités culturelles).
b. Comment la perte de l’un de ces droits « moins importants » vous affecterait-elle
personnellement ?
c. Quel impact aurait la perte de l’un de ces droits « moins importants » sur les droits retenus ?
Rappelez aux élèves le principe fondamental de l’universalité : tout le monde possède tous les droits.
Puis lancez le débat :
a. Pourquoi est-il important que tous les êtres humains jouissent des mêmes droits de
l’Homme ?
Ces droits humains peuvent-ils être retirés à certaines personnes ? Pourquoi ?
a. Débattez de l’importance de bénéficier de tous les droits prévus. Sans forcément utiliser des
termes tels que « inaliénabilité » ou « interdépendance », aidez les élèves à comprendre que
tout le monde doit jouir de l’ensemble des droits de l’Homme.
b. Illustrez l’interdépendance des droits au moyen d’exemple précis (par ex. : le droit à
l’éducation et le droit à l’information, le droit de vivre en famille et le droit de vivre avec ses
parents).
Demandez aux élèves d’expliquer pourquoi ils ont besoin de tous leurs droits.
a. Etudiez en quoi le fait de privilégier un droit sur un autre est une question personnelle de
priorités (par ex. : « Je n’ai jamais été arrêté » ou « Je vis avec mes deux parents ») ; mais la
DUDH prend en compte les besoins de toutes les personnes du monde.
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b. Demandez aux élèves d’imaginer des situations dans lesquelles chacun des droits « moins
importants » pourrait s’avérer essentiel à la survie ou au bien-être d’une personne en
particulier.
20 - 30 minutes
*En fonction du temps que vous avez vous pouvez décider de ne pas poser toutes les questions, mais
il est crucial de faire ce débriefing (comme toutes les activités de débriefing) afin d’évaluer la
compréhension des élèves sur ce que sont les droits de l’Homme et que l’éducation est un droit
humain fondamental.
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2. Qu’est-ce que l’éducation?
Objectif : Introduire le droit à l’éducation
Durée : 30 minutes
Matériel : Feuilles de paper board – Marqueurs de couleur – Papier adhésif – Post-it
Pour commencer, les élèves sont encouragés à réfléchir et discuter la question de l’éducation en
silence.
Le mot « éducation » est écrit sur une grande feuille de papier (selon la taille du groupe, vous pouvez
avoir besoin de plus d’une feuille de papier). Il est demandé aux élèves d’écrire tout ce qui leur vient
à l’esprit ou ce qu’ils associent à ce mot. Ils peuvent également réagir à quelque chose qui a été écrit
par quelqu’un d’autre. Ils peuvent donner des contre-arguments, faire des liens, poser des questions
etc. Il n’y a pas de problème pour que plusieurs élèves écrivent en même temps.
La règle de base est: PERSONNE NE PARLE
10 minutes
Il est possible de faire cette discussion silencieuse en demandant aux élèves de s’assoir en cercle sur
le sol ou en mettant des feuilles de papier à différents endroits, et de leur demander de se lever et
d’aller écrire quelque chose. Vous pouvez également décider de diviser la classe en groupes et de
donner à chaque groupe une feuille de papier pour faire l’exercice. La discussion silencieuse prend fin
après 10 minutes, ou quand plus personne n’écrit. Après la session silencieuse il y a le temps pour
continuer avec une discussion orale. Des questions peuvent être posées, ou des explications peuvent
être demandées à propos des choses écrites sur le papier. Chaque feuille de brainstorming est
photographiée par les élèves et partagée sur la plateforme internet.
5 minutes
Débriefing :
La discussion orale peut être faite en plénière en suivant les questions de débriefing suivantes
comme guide :
- Etait-il facile de faire un brainstorming du mot « éducation » ?
- Quels types de concepts vous sont directement venus à l’esprit ?
- Pensez-vous que l’éducation est principalement ce qu’on vous enseigne à l’école ?
- Est-ce que certaines choses écrites par vos camarades de classe vous ont choqués ?
- Quand doit-on arrêter d’être éduqués ?
(Faites remarquer que l’éducation va au-delà de ce qui se passe à l’école ou au collège/lycée, en
indiquant les différences entre l’éducation formelle, non-formelle et informelle – voir annexe 2).
Les élèves doivent savoir qu’avoir accès à l’éducation est un droit humain, que nous avons tous dans
nos vies (mais ils sont censés le savoir si vous avez fait l’activité « L’essentiel pour qui ? »).
10 minutes
Variante : Ajouter le mot « citoyenneté » et lors du debriefing interroger les participants sur les liens
qui peuvent exister entre ces deux mots.
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*Activité additionnelle (40 minutes)
Bien que l’éducation ne puisse pas être uniquement réduite au système scolaire, cela vaut peut-être
la peine d’explorer comment l’éducation et le système scolaire sont structurés dans votre pays, en
notant des mots clés sur une feuille de paperboard.
Passez rapidement en revue les mots clés et demandez pourquoi le système éducatif est tel qu’il est
en référence à certains des points listés (programme, taille des classes, règlement des écoles
concernant les vêtements, etc.).
Demandez aux élèves de se mettre par petits groupes de 4 ou 5. Donnez-leur le texte de l’article 28
de la Convention relative aux Droits de l’Enfant de l’annexe 1. Donnez aux groupes 15 minutes pour
évaluer la valeur de leur droit à l’éducation.
Par exemple:
- L’éducation primaire est-elle disponible et gratuite pour tous dans votre société ? Si non, qui
en est exclu et pourquoi ?
- Quelles formes de discipline y a-t-il et est-ce que la dignité de l’individu est respectée ?
- Est-ce que le programme favorise le développement des personnalités, talents et habilités de
chacun ?
- Sur quoi met-on l’accent, par exemple sur la formation de bons citoyens ou une main
d’oeuvre qualifiée ? L’éducation aux droits de l’Homme est-elle inclue ?
Revenez en séance plénière et demandez aux élèves de donner leur feedback. Pour faire cette
activité plus en profondeur, vous pouvez trouver les détails ici :
http://www.coe.int/t/dg4/eycb/Source/Compass_2012_FINAL.pdf (page 207, ©CoE).
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3. De l’importance de l’éducation
Objectif : Acquérir des connaissances sur l’éducation et ses relations à la pauvreté au niveau
mondial ; découvrir les différents types d’éducation.
Durée : 50 minutes
Matériel : Des copies A4 des chiffrés clés en matière d’éducation (Annexe 12) – Post-it – Patafix –
Trois définitions de l’éducation (Annexe 13)
Référez-vous aux concepts qui ont déjà émergés dans les activités précédentes concernant
l’éducation : c’est un droit humain fondamental. Commencez ensuite à mettre sur le tableau chaque
« paire » des chiffres clés, en demandant à différents élèves de lire à haute voix ce qui est écrit et en
faisant une pause afin de commenter/clarifier les faits au fur et à mesure où ils sont affichés. Une
alternative pour les élèves plus âgés pourrait être de leur demander de faire correspondre les faits.
30 minutes
Une fois que toutes les cartes sont affichées, il devrait y avoir un « mur » des chiffres clefs devant la
classe. Demandez à quelques élèves de dire quels faits les ont le plus surpris ; pourquoi ; et quels
faits démontrent le plus clairement l’importance de l’éducation et pourquoi ?
Vous pouvez également les questionner sur l’effectivité du droit à l’éducation au regard de ces
chiffres.
Après cette discussion, demandez à la classe : quand est-ce que les personnes arrêtent-t-elle d’être
éduquées ? (Faites remarquer que l’éducation va au-delà de ce qui se passe à l’école ou au
collège/lycée, en indiquant les différences entre l’éducation formelle, non-formelle et informelle –
voir annexe 13).
20 minutes
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4. L’éducation pour tous ? (©CoE)
Objectifs : Renforcer ses connaissances sur l’éducation et prendre conscience qu’elle touche à toutes
les sphères de la vie. Comprendre que le droit fondamental à l’éducation inclus de nombreux
obstacles qui bloquent souvent son accomplissement. Introduire les deux notions suivantes ciblées
sur l’éducation : comme un outil de lutte contre la pauvreté et son rôle dans la construction d’une
société inclusive et tolérante.
Durée : 60 minutes
Matériel : Papier et stylos – « Education pour tous » objectifs et information (Annexe 2) – Cartes
(Annexe 3)
Demandez aux participants ce qu’ils savent au sujet du Forum mondial sur l’éducation (World
Education Forum, WEF) et de « L’Education pour tous » (Education for all, EFA). Si nécessaire,
expliquez-leur brièvement les objectifs de l’EFA, en leur disant que l’éducation pour tous est un des
Objectifs du millénaire pour le développement (OMD).
Expliquez que l’activité se divise en deux phases : Phase 1 le jeu de mémoire ; Phase 2 le compte-
rendu.
Phase 1. Le jeu de mémoire (10 minutes)
Expliquez aux participants qu’il y a 20 paires de cartes, chaque paire comporte une carte de texte et
une carte illustrée. L’objectif est de repérer les cartes afin de former les paires. Les textes sur les
cartes concernent « l’Education pour tous », les droits de l’Homme et l’éducation.
Demandez aux participants s’ils connaissent un jeu de mémoire du type Memory, car c’est à ce jeu
qu’ils vont jouer en groupes de quatre.
Rappelez les règles du jeu : ils doivent placer les cartes à l’envers au sol ou sur la table. Un participant
démarre et retourne deux cartes. Si une carte ou les deux sont des cartes de texte, la personne lit le
titre et le texte de chacune (mais pas les questions en italique, qui sont pour la phase 2 !). Si les
cartes forment une paire, le joueur les conserve et rejoue. Si les cartes ne vont pas ensemble, la
personne les replace à l’envers à la même place. Puis le joueur suivant retourne deux cartes.
Le jeu se termine lorsque toutes les cartes ont été ramassées. Le gagnant est celui qui comptabilise le
plus de paires.
Phase 2. Le compte rendu sur les thèmes
En plénière, faites la liste des thèmes sur le tableau. Demandez à des volontaires de lire le titre de
chaque carte tandis que vous le notez.
Option 1 (option longue – 35 minutes)
Demandez au groupe de déterminer les quatre à six thèmes qui l’intéressent le plus. Répartissez
ensuite les participants en groupes de quatre à cinq personnes. Demandez à chacun des groupes de
choisir les deux thèmes sur lesquels ils souhaiteraient discuter.
Lorsque les sujets ont été choisis et attribués, donnez aux groupes 10 minutes pour discuter sur leurs
deux sujets respectifs.
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Au bout de 10 minutes, réunissez les participants en plénière pour le compte rendu. Traitez un sujet
après l’autre. Donnez à chaque groupe 5 minutes pour rendre compte de ses discussions et
consacrez 5 minutes supplémentaires aux questions et commentaires de l’auditoire.
Option 2 (option courte – 15 minutes)
Demandez à quelques participants de choisir un sujet parmi les paires formées et de s’exprimer sur la
question pendant 1 minute. Les autres participants reçoivent la possibilité de commenter par la
suite.
Débriefing
Les thèmes ayant déjà fait l’objet d’une discussion approfondie, intéressez-vous à l’évaluation du jeu
et à ce que les participants ont appris :
- Les participants ont-ils apprécié ce jeu ?
- était-ce un bon moyen de démarrer une discussion sur les questions de l’éducation ?
- Comment se sont passées les discussions au sein des groupes ? Tous les participants ont-ils
eu le sentiment de pouvoir participer ?
- Les enjeux sont-ils trop nombreux ? « L’éducation pour tous » est-elle un objectif réalisable ?
- A votre avis, pourquoi l’éducation fait-elle partie des Objectifs du millénaire pour le
développement ?
- Quels sont les principaux obstacles au droit à l’éducation dans votre pays, communauté ou
école ?
- Que pouvez-vous faire, mais aussi que peuvent faire votre groupe et votre communauté,
pour contribuer à la réalisation de l’objectif de l’éducation pour tous dans votre pays et/ou
dans les pays en voie de développement ?
- Le risque existe-t-il que l’éducation aux droits de l’Homme « tombe dans l’oubli » au moment
où il est primordial de mettre l’accent sur l’éducation aux compétences de base ? Le cas
échéant, que faire à ce propos ?
10 minutes
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5. Ligne du temps (©CoE) Objectif : Reconstruire une frise chronologique illustrant les évènements internationaux marquant,
les documents et les dates relatifs au droit à l’éducation.
Durée : Entre 15 et 40 minutes
Matériel : Une ligne du temps (Annexe 11) – Optionnels : post-it, stylos de couleur, papier
Il existe différentes manières de mettre en œuvre cette activité, selon les capacités de la classe, des
besoins et du temps disponible. Les participants peuvent soit découvrir la ligne du temps et discuter
dessus, soit vous pouvez cacher quelques dates/évènements/documents et demander aux
participants de travailler par paire et d’insérer les informations manquantes à la bonne place. A cet
effet, les mots manquant doivent être écrits au tableau.
Une autre alternative est de créer la ligne du temps en classe en utilisant un rouleau de scotch papier
grande largeur afin de créer la ligne sur le sol et ensuite écrire les dates/documents/évènements sur
des bouts de papiers. Il est également possible de choisir un code couleur pour les dates,
évènements et documents.
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6. Protection des droits de l’Homme et droit à
l’éducation But : Construire le cadre socio-historique et juridique des droits de l’Homme qui se concentre sur
l’éducation.
Durée : 20 minutes
Matériel : Une copie de chaque texte juridique + cartes (Annexe 4) avec tous les articles de chaque
texte (option).
Les élèves sont divisés en autant de groupes qu’il y a de textes, par exemple 5 groupes pour 5 textes.
Les différents textes (voir annexe 4) sont distribués au hasard à chaque groupe (un texte par groupe).
Il est demandé aux élèves de trouver le plus rapidement possible des articles liés au droit à
l’éducation, ils ont entre 30 secondes et 1 minute.
La première personne ou le premier groupe qui trouvent le ou les articles dans son texte lève sa main
et le jeu s’arrête. Les autres élèves ont encore quelques secondes pour trouver les articles
correspondant à l’éducation dans leurs propres textes. Une fois que tout le monde a trouvé ses
articles (ou ne peut pas trouver d’articles sur le droit à l’éducation, en fonction des textes choisis),
chaque groupe doit lire à haute voix les articles qu’ils ont trouvé et nommer le texte qu’ils avaient.
Cette activité peut être faite avec des cartes : chaque jeu de carte représentera un texte juridique
(avec le nom du texte écrit au verso de la carte par exemple) et chaque carte sera un article de ce
texte, le jeu entier représentant l’entière déclaration, ou convention, ou préambule etc. Le principe
est le même ; les élèves doivent trouver les articles correspondant au droit à l’éducation parmi les
cartes.
10 minutes
Débriefing :
Il est rappelé aux élèves qu’il y a de nombreux textes qui protègent les droits humains en général et
que le droit à l’éducation est présent dans la plupart des textes, et qu’il est donc également
important. Le droit à l’éducation est garanti par des textes universaux, signés par la plupart des pays
et dont les principes doivent être appliqués.
Il est possible de demander aux élèves s’ils pensent que ce droit est respecté partout dans le monde :
tous les enfants ont-ils accès à l’éducation, comme n’importe quel autre droit fondamental ?
(Comment expliquent-ils ceci ? En regardant leurs textes, peuvent-ils penser à d’autres droits
fondamentaux qui ne sont pas respectés dans le monde ?)
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Le droit à l’éducation, un outil de lutte contre la pauvreté
1. Brainstorming sur la pauvreté
But : Mieux comprendre les causes et les effets de la pauvreté aux niveaux local, national et mondial.
Durée : 45 minutes
Matériel : Tableau noir/blanc ou paperboard – Papier assez grand
Demandez à la classe de réfléchir au plus grand problème auquel le monde fait face. Les élèves sont
encouragés à répondre en plénière. La phrase suivante est alors écrite sur le tableau ou le
paperboard et affichée dans la salle de classe : « Se débarrasser de la pauvreté est le plus grand défi
auquel le monde fait face aujourd’hui et une exigence indispensable pour le développement
durable ». Demandez aux élèves de deviner qui a dit cela, avant d’expliquer que ce sont les Nations
Unies, qui sont actuellement en train de prévoir un nouveau document qui précisera ce que tous les
pays devraient faire pour libérer le monde de la faim et sauvegarder une planète saine.
Il est demandé aux élèves de faire un brainstorming des principales causes de la pauvreté.
Encouragez les étudiants à réfléchir à la fois à un niveau local et global. Réponses possibles : bas
salaires ou chômage, conflit, peu d’infrastructure ou corruption, mauvaise santé ou maladie,
catastrophes, incapacité d’accéder aux ressources telles que la terre, la finance, l’information,
l’assistance technique, etc., le manque de connaissances, de compétences et de technologies, pas ou
peu d’éducation en cours.
15 minutes
Si les élèves eux-mêmes ne suggèrent pas le manque d’éducation comme une des causes de la
pauvreté, vous pouvez demander aux élèves si et comment l’éducation influence la qualité de vie
qu’une personne peut avoir. Pour poursuivre sur cette dernière question, les étudiants sont invités à
regarder ce diagramme qui simplifie comment la pauvreté et l’éducation sont souvent intimement
liées. Si vous préférez, le diagramme peut être copié sur le tableau ou le paperboard :
.
.
.
.
.
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Invitez les élèves à exprimer celle qui, selon eux, est la « cause » et quelles sont les « effets » de la
pauvreté parmi ces 4 catégories. Tout d’abord, les élèves ont une minute pour réfléchir à cette
question et écrire leur réponse en silence, ceci suivi par un débat de classe. Cette question devrait
stimuler un débat qui explore le cercle vicieux de la pauvreté et comment ce cycle se répètera
probablement sur plusieurs générations à moins qu’un des liens ne soit cassé. Le professeur pose la
question suivante une fois que la classe a suffisamment réfléchi et nourri le débat : qu’est ce qui peut
casser le cycle, comment et pourquoi ? Afin de guider les élèves dans cette réflexion, vous pouvez
diviser les étudiants en 4 groupes, correspondant aux 4 problèmes du cycle de la pauvreté : statut
social et économique bas, accès faible ou limité à l’édaction, pauvreté et illettrisme. Chaque groupe
parle ensuite de la manière dont l’éducation peut influencer et améliorer le problème donné, par
exemple : comment l’éducation influence-t-elle un statut social et économique bas ? Les élèves
discutent et se mettent d’accord sur trois réponses concrètes qu’ils écrivent sur un post it ou un petit
morceau de papier. Quand la classe est prête, chaque groupe colle ses réponses sur le diagramme et
explique ce qui a été discuté. Un débat de classe peut suivre.
Débriefing
Les questions suivantes peuvent être posées pour guider le débriefing :
Est-il possible de parler d’un type de pauvreté ? Quelle est la pauvreté dans votre pays qui vous a le
plus surpris ? Quelle est la connexion entre vous et la pauvreté dans un pays pauvre? Qu’est ce qui
peut être fait pour casser le cycle de la pauvreté ? Que pouvez-vous faire pour casser le cycle de la
pauvreté ?
30 minutes
Illéttrisme
Pauvreté
Statut social et
économique bas
Accès faible ou limité à l'éducation
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2. Qui agit pour un accès à une éducation de bonne qualité, pour réduire la pauvreté et sauvegarder le développement durable ?
But : Comprendre comment le droit à l’éducation est protégé et promu à un niveau mondial.
Durée : 70 minutes
Matériel : Ordinateur avec audio, internet et écran pour montrer des vidéos et avoir accès à des
rapports mondiaux, les objectifs de l’Education pour tous (Annexe 2), les Objectifs du Millénaire pour
le Développement (Annexe 5), les objectifs du développement durable (Annexe 6).
Avant de regarder la vidéo, les élèves sont divisés en deux groupes, un groupe doit regarder les 6
objectifs de l’Education pour tous qui ont été décidés en 2000 (Annexe 2), l’autre groupe les 8
Objectifs du Millénaire pour le Développement (Annexe 5). Ces deux objectifs ont comme deadline
2015. Par groupe de deux, les élèves discutent et décident ensemble s’ils estiment que les objectifs
ont été atteints ou non. Si non, les élèves sont invités à deviner dans quelle mesure/pourcentage
l’objectif a été atteint.
Les élèves sont invités à regarder la vidéo suivante produite par l’UNESCO pour voir si leurs réponses
sont justes et pour aider à mieux comprendre ce qui a été réalisé ces dernières années en termes
d’éducation au niveau global et ce qui manque toujours : https://youtu.be/Bcof_gGFyuw
20 minutes
Concernant les objectifs du millénaire pour le développement : pour avoir une vue d’ensemble des
progrès réalisés avec les OMD, voir Figure 1 sur ce lien :
http://www.imf.org/external/pubs/ft/gmr/2012/eng/gmr.pdf
NB : Il est important d’avoir en tête qu’il est généralement nécessaire de laisser passer 3 à 5 années
avant de pouvoir établir des statistiques globales. Cela signifie que nous saurons si un ou plusieurs
objectifs ont été atteints seulement entre 2017 et 2020. Jusque là, nous ne pouvons qu’évaluer si le
monde est sur la « bonne voie » concernant la réalisation de ces objectifs. Selon le rapport
mentionné plus haut, nous ne sommes sur la bonne voie que pour 3 objectifs sur les 8 : les objectifs
1, 3 et 7.
En 2014, l’ONU a publié un rapport dans lequel il affirme de façon optimiste que : 90% des enfants
dans les régions en voie de développement ont désormais accès à l’éducation primaire et que les
disparités entre les garçons et les filles dans le taux d’inscription se sont réduites. Des progrès
remarquables ont également été faits dans le combat contre la malaria et la tuberculose,
accompagnés d’améliorations dans tous les indicateurs de santé. La probabilité qu’un enfant meurt
avant l’âge de 5 ans a été clairement réduite de moitié dans les deux dernières décennies. Cela
signifie qu’environ 17 000 enfants sont sauvés tous les jours. La proportion des personnes qui
manquent d’accès aux sources d’eau améliorées a été réduite par deux. Nous devons cependant
nous souvenir qu’il est compliqué de mesurer l’impact de ces objectifs, pour plus d’informations :
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http://www.un.org/millenniumgoals/2014%20MDG%20report/MDG%202014%20English%20web.pd
f
Autres sources :
https://www.die-gdi.de/uploads/media/Rippin_Progress-Prospects-and-Lessons-from-the-MDGs.pdf
http://www.campaignforeducation.org/docs/post2015/GCE_EFA_REPORT_MAY_2015_EN_WEB.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002322/232205e.pdf
15 minutes
Expliquez à la classe qu’un nouvel ensemble d’objectifs sera décidé par les leaders du monde en
septembre 2015, qui sont appelés les Objectifs du Développement Durable (voir annexe 6 pour les
Objectifs du développement durable) et auront comme but de libérer le monde de la pauvreté et
d’améliorer la santé de la planète. Un des objectifs est dédié à l’éducation, ce qui met en lumière à
quel point l’éducation est importante pour améliorer la vie des individus et de la planète.
Ecrivez au tableau ou sur un paperboard l’objectif pour l’éducation et discutez de son sens avec la
classe :
Objectif 4 : Assurer une éducation de qualité, inclusive et équitable et promouvoir des
possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous.
Les élèves ont dix minutes pour faire un dessin qui symbolise cet objectif. La seule règle est qu’aucun
mot ne peut être utilisé. Ces dessins sont faits sur un morceau de papier (de préférence recyclable)
et collés sur les murs de la pièce créant une galerie. Tous les élèves sont invités à se déplacer dans la
salle et à regarder les dessins de chacun et éventuellement demander aux auteurs des clarifications
si besoin.
30 minutes
Débriefing :
Qu’avez-vous appris à propos de l’éducation et de sa « protection » à un niveau mondial ? Parmi les
différents documents/objectifs, lequel considérez-vous comme le plus efficace et pourquoi ? Le
moins efficace et pourquoi ? Qu’est ce qui vous a le plus surpris à propos de ce qui a été et ce qui n’a
pas été fait jusqu’ici au regard des objectifs décidés en 2000 ?
Vous sentez-vous optimistes quant à la capacité du monde à réaliser les Objectifs du millénaire ?
Pourquoi/pourquoi pas?
Avez-vous confiance dans le fait que le monde parviendra à réaliser l’objectif de l’éducation ?
Pourquoi/pourquoi pas ? Que feriez-vous si vous étiez un pays leader ? Un parent ? Un professeur
pour parvenir à la réalisation de cet objectif ?
20 minutes
21
3. L’éducation peut transformer des vies !
But : Mieux comprendre la manière dont l’éducation peut combattre la pauvreté.
Durée : 30 minutes plus du temps flexible/à la maison … besoin de temps en plus
Matériel : Accès à internet pour tous les élèves – L’éducation transforme nos existences (Annexe 7)
Le rapport mondial de suivi sur l’Education pour tous montre que l’éducation non seulement aide les
individus à échapper à la pauvreté en développant des compétences dont ils ont besoin pour
améliorer leurs moyens d’existence, mais génère également des gains de productivité qui alimentent
la croissance économique. Bien que la croissance économique ne réduise pas automatiquement la
pauvreté, sans elle une réduction durable de la pauvreté n’est pas possible. Le rapport montre que
pour que la croissance réduise la pauvreté, elle nécessite de surmonter l’inégalité en améliorant les
vies des plus pauvres et des plus marginalisés. L’éducation est vitale pour parvenir à cet objectif car
il aide à assurer que les bénéfices de la croissance sont équitablement partagés.
Les élèves sont invités à ouvrir le rapport de l’UNESCO et à regarder le graphique page 5 (Annexe 7).
Il est ensuite demandé aux élèves de travailler en petits groupes et de choisir un des neuf domaines
(emploi, autonomisation des femmes, etc.) et de rechercher comment l’éducation influence ce
domaine et réduit la pauvreté.
Cette recherche peut être faite en utilisant internet au cours de la session ou à la maison si cela
convient. Du temps est nécessaire pour cette activité tout comme des suggestions de mots clés pour
le moteur de recherche dans le but de guider les élèves dans leurs recherches.
Un brainstorming de groupe peut être fait au départ en présence du professeur/éducateur pour
aider les élèves à structurer leurs recherches.
Les élèves devront se rappeler de toujours vérifier la source de l’information. Wikipédia n’est pas une
source fiable, tel que l’annoncent sa propre clause de non-responsabilité, n’importe qui peut
contribuer aux informations sur Wikipédia et l’expertise de ses contributeurs n’est pas prise en
compte. Les utilisateurs peuvent lire des informations qui ne sont plus valables ou qui ont été
postées par quelqu’un qui n’est pas un expert dans le domaine, ou même par quelqu’un qui souhaite
fournir des fausses informations. Il est donc très important pour les élèves de vérifier et de toujours
préciser quelle est la source de leur référence.
Une fois que le petit groupe a recherché et exploré le domaine choisi, il leur est demandé de créer
une courte (une minute maximum) vidéo qui informe effectivement et efficacement quant à la
manière dont « l’éducation transforme », c’est-à-dire comment l’éducation peut changer et
améliorer les vies. Toutes les vidéos sont mises en ligne sur la plateforme. En tant que classe les
élèves choisissent ensuite la vidéo qu’ils préfèrent en Italie et en Croatie. Une fois qu’ils ont choisi
leurs meilleurs vidéos, ils sont invités à envoyer aux auteurs des vidéos un message via la plateforme
en expliquant pourquoi ils ont voté pour cette vidéo en tant que préférée.
30 minutes plus temps flexible/ à la maison… temps en plus nécessaire
22
*** Activité additionnelle : faire le design d’une infographie. Les élèves regardent et
analysent si cette série d’infographies est appropriée au regard de l’Education pour tous.
Les élèves sont ensuite invités à créer leur propre infographie en petits groupes.
23
L’éducation comme outil pour construire une
société tolérante et inclusive
1. Un pas en avant (©CoE)
Objectif : Expérimenter l’injustice et l’inégalité et réfléchir sur leurs causes liées à l’éducation
Durée : 30 minutes
Matériels : Cartes de rôle (Annexe 8) – Questions à poser (annexe 9) – Espace ouvert (cours de
récréation, gymnase)
Créez une atmosphère de détente avec de la musique douce en fond sonore ou demandez aux
participants de faire silence. Demandez aux participants de tirer une carte de rôle. Dites-leur de la
conserver et de ne la montrer à personne. Invitez-les à s’asseoir (de préférence par terre) et à lire
attentivement ce qui figure sur leur carte de rôle.
Demandez-leur ensuite d’entrer dans la peau de leur personnage. Pour les aider, lisez-leur quelques-
unes des questions qui suivent, en marquant une pause entre chacune, afin qu’ils aient le temps de
réfléchir et d’imaginer leur personnage et sa vie :
- Comment a été votre enfance ? Dans quel type de logement vivez-vous ? A quels jeux jouiez-
vous ? Quel métier exerçaient vos parents ?
- A quoi ressemble votre vie aujourd’hui ? Où rencontrez-vous des gens ? Que faites-vous le
matin, l’après-midi, le soir ?
- Quel est votre mode de vie ? Où vivez-vous ? Combien gagnez-vous par mois ? Que faites-
vous de votre temps libre ? Que faites-vous pendants vos vacances ?
- Qu’est-ce qui vous motive et qu’est-ce qui vous fait peur ?
10 minutes
Ensuite, demandez aux participants de se mettre en ligne les uns à côté des autres, sans parler
(comme sur une ligne de départ).
Expliquez-leur que vous allez leur lire une liste de situations et d’évènement. A chaque fois qu’ils sont
en mesure de répondre “oui” à l’affirmation, ils feront un pas en avant. Dans le cas contraire, ils
resteront sur place.
Lisez les situations une par une. Marquez une pause entre chaque phrase afin que les participants
puissent éventuellement avancer, mais aussi observer la place qu’ils occupent par rapport aux
autres.A la fin, invitez les participants à prendre note de leur position finale. Puis accordez-leur
quelques minutes pour sortir de la peau de leur personnage avant le compte rendu en plénière.
10 minutes
Débriefing :
Commencez par demander aux participants ce qui s’est passé et ce qu’ils ressentent suite à l’activité,
puis continuez en abordant les questions soulevées et ce qu’ils ont appris.
- Qu’ont-ils ressenti en faisant un pas en avant ou en restant sur place ?
24
- Pour ceux qui avançaient souvent, à quel moment ont-ils constaté que les autres
n’avançaient pas aussi vite qu’eux ?
- Certains ont-ils eu le sentiment que, parfois, leurs droits fondamentaux n’étaient pas
respectés ?
- Peuvent-ils deviner le rôle joué par les autres ? (Laissez-les révéler leur personnage à ce
stade de la discussion).
- Etait-il facile ou difficile d’interpréter les différents rôles ? Selon eux, à quoi ressemblait la
personne qu’ils représentaient ?
- Cet exercice reflète-t-il à certains égards la société ? En quoi ?
- Qu’est-ce que le fait d’être exclu vous a fait ressentir ?
- Qui devrait être exclu dans la société ? Qui devrait être exclu à l’école ?
- Quels sont les droits de l’Homme en jeu pour chacun des personnages joués ? Certains
peuvent-ils affirmer que les droits fondamentaux de leur personnage ne sont pas respectés
ou qu’il n’y a pas accès ?
- Devrions-nous tolérer les personnes qui sont différentes de nous ?
- Quelles mesures pourrait-on prendre dans un premier temps pour remédier aux inégalités
dans la société ?
- Comment l’éducation peut-elle vous donner les connaissances, compétences et valeurs
nécessaires pour être un citoyen actif, comprendre les interconnections et éradiquer
l’exclusion et l’intolérance ?
10 minutes
25
2. Imaginer l’école parfaite pour tous
But : Explorer les aspects de l’inclusion à l’école qui peuvent favoriser une société tolérante
Durée : 40-60 minutes
Matériel : Feuilles A3, stylos, magazines, pinceaux, ciseaux, colle et tout autre matériel qui peut être
utilisé pour la création
Les élèves sont encouragés à travailler en petits groupes et à penser la manière dont l’école devrait
être configurée afin de construire un environnement inclusif et tolérant pour tous les élèves. Avant
de se diviser par groupes, le professeur/éducateur peut faire un brainstorming à propos des
domaines suivants en plénière (peut-être seulement pour donner quelques idées clés pour
commencer) que les étudiants devraient considérer lorsqu’ils imagineront leur école :
L’apprentissage et l’enseignement, par exemple : quels types de leçons et quels sujets non-
académiques devraient être introduits qui promeuvent à la fois l’apprentissage pour tous et les
connaissances fondamentales ? Quelles méthodes d’enseignement les enseignants devraient-ils
avoir ? (seulement des méthodes traditionnelles/formelles ?) Qui devrait vérifier leur
enseignement ? (quelle est la qualité de l’apprentissage et de l’enseignement ?) Comment les filles
devraient-elles être encouragées et soutenues dans leur apprentissage ? Comment les élèves
handicapés devraient-ils être encouragés et soutenus dans leur apprentissage ? Qu’en est-il des
élèves qui viennent de pays étrangers et ont des difficultés dans la compréhension/le
suivi/l’apprentissage ?
L’environnement de l’école et les bâtiments, par exemple : Qu’est ce qui est important que l’école ait
en termes de sols, zones de récréations et de « bien-être » ? Dans quelle mesure ces caractéristiques
aideront les élèves à se sentir mieux et à mieux apprendre ?
Infrastructures de l’école, par exemple : Quelles infrastructures en plus l’école pourrait-elle avoir ?
Piscine, laboratoire d’art, etc. ? Comment ces infrastructures peuvent-elle aider les élèves à
apprendre ?
La nourriture, par exemple : quel type de nourriture devrait être disponible pour les étudiants et les
enseignants ? Les enfants devraient-ils payer ? Si oui combien ? Certains repas devraient-ils être
bannis/encouragés ? L’école devrait-elle avoir son propre jardin de légumes, etc. ? Quelle est la
connexion entre une nourriture saine/les capacités du cerveau et l’apprentissage ?
Transport, par exemple : certains types de transport devraient-ils être bannis/encouragés ? Devrait-il
y avoir une limite sur la distance maximale que les élèves parcourent à pied, etc. ?
Durabilité de l’environnement, par exemple : qu’est ce que l’école devrait avoir en termes d’énergie
renouvelable, recyclage, récolte de l’eau de pluie, etc. ? Les étudiants et professeurs devraient-ils
être encouragés à prendre soin de leur école et de leur voisinage ? Si oui, pourquoi ?
Il est important de se rappeler des buts de l’éducation pour tous :
Objectif 1 : Développer la protection et l’éducation de la petite enfance.
Objectif 2 : Fournir une éducation primaire gratuite et obligatoire pour tous.
26
Objectif 3 : Promouvoir l’apprentissage et les compétences nécessaires dans la vie courante pour les
jeunes et les adultes.
Objectif 4 : Augmenter de 50 % le taux d’alphabétisation chez les adultes.
Objectif 5 : Atteindre la parité entre les femmes et les hommes d’ici 2005 et l’égalité d’ici 2015.
Objectif 6 : Améliorer la qualité de l’éducation.
20 minutes
Chaque groupe se voit donner un bout de papier A3 où ils peuvent dessiner leur école, tout d’abord
en dessinant un bâtiment au milieu de la feuille et ensuite en explorant et en ajoutant toutes zones
nécessaires. Les élèves devront toujours se poser la question suivante en explorant les différentes
zones : dans quelle mesure ce que je suggère d’ajouter à l’école créé un environnement plus tolérant
et inclusif pour tout le monde ? Les élèves sont encouragés à être aussi créatifs que possible et
peuvent utiliser n’importe quel outil disponible (ou aucun). Quand le temps est terminé, les élèves
peuvent poser par terre leurs écoles en cercle et tous les élèves peuvent tourner autour pour
regarder les écoles des autres. Chaque groupe a ensuite quelques minutes pour présenter son école.
30 minutes
Débriefing :
Le professeur/éducateur peut se servir des questions suivantes pour le guider dans le débriefing :
- Etait-il facile de décider ce qu’il fallait inclure dans l’école ? Comment avez-vous décidé ?
- Est-ce que quelque chose que vous avez proposé pourrait-être mis en place dans votre
école ? Si oui, comment si non, pourquoi ?
- Tous les enfants du monde pourraient-ils avoir accès à ce type d’école ? Si non, où ces
enfants vivent-ils et pourquoi ne peuvent-ils pas avoir accès à ces écoles ?
10 inutes
Variante: Vous pouvez élardir la réflexion en demandant aux élèves d’imaginer “l’école parfaite pour
tous” en tant compte à la fois des objectifs de l’Education pour tous et des Objectifs du
développement durable. Cela vous permettra de ne pas réduire l’éducation à l’Ecole et d’ouvrir les
questionnements sur d’autres formes d’apprentissage.
27
3. Comment l’éducation crée-t-elle une société plus
tolérante et inclusive ?
But : Approfondir les connaissances concernant la manière dont l’éducation est vue comme une
menace pour ceux qui promeuvent la violence et le terrorisme, en explorant le pouvoir des
caricatures.
Durée : 20 minutes
Matériel : Caricature (Annexe 10)
La caricature (Annexe 10) est distribuée aux élèves afin qu’ils regardent et discutent les questions
suivantes par deux :
Pourquoi l’éducation occidentale est-elle vue comme une « arme » dans cette caricature
contre le « terroriste » ?
L’éducation peut-elle créer une société plus tolérante et inclusive ? Si oui, pourquoi ?
Pensez-vous que les caricatures sont également des « armes » qui peuvent être utilisées
pour construire une société plus inclusive et tolérante ?
Après quelques minutes, demandez à chaque groupe de rendre compte de leurs réflexions dans une
discussion de classe.
10 minutes
***Activité additionnelle : les élèves dessinent leur propre caricature qui fait la promotion de
l’éducation en tant qu’outil pour une société plus tolérante et inclusive.
28
Pour conclure : des slogans gagnants pour
l’éducation But : Favoriser la citoyenneté active par le biais de la promotion du droit à l’éducation
Durée : Minimum 55 minutes, maximum autant que nécessaire !
Matériel : Téléphone ou appareil photo pour prendre une photo ; Papier – post it – autocollants –
stylos pour voter
Le professeur/éducateur écrit d’abord les mots suivants sur une feuille de paperboard ou sur un
tableau : révolutionnaire anti-apartheid et ancien président de l’Afrique du Sud ; ancien leader de la
Tanzanie ; ancien boxeur professionnel et champion poids lourd ; avocat et leader du mouvement
d’indépendance indien.
Puis demander aux élèves si ils peuvent penser à des personnes célèbres qui coïncident avec ces
descriptions. Si les étudiants ne suggèrent pas les bons noms alors les quatre noms suivants sont
ajoutés au tableau. La classe est invitée à décider en plénière quel travail/titre va avec quelle
personne : Mohammed Ali, Nelson Mandela, Mahatma Gandhi et Julius Nyerere.
Le professeur/éducateur explique ensuite à la classe que de nombreuses personnes célèbres sont
parvenues à de merveilleuses citations à travers l’histoire qui défend l’éducation et le combat contre
la pauvreté, ces quatre citations inclues :
- « L’éducation est l’arme la plus puissante que l’on puisse utiliser pour changer le monde. »
Nelson Mandela ;
- « Les guerres contre les nations sont faites pour changer les cartes ; les guerres contre la
pauvreté sont faites pour cartographier le changement. » Mohamed Ali ;
- « La pauvreté est la pire forme de violence. » Mahatma Gandhi ;
- « L’éducation n’est pas un moyen d’échapper à la pauvreté – Elle est un moyen de la
combattre. » Julius Nyerere.
Les élèves sont invités à imaginer un tee-shirt, un poster, un hashtag, etc. avec un slogan qui
promeut le droit à l’éducation : l’accent peut être mis sur l’éducation comme droit humain
fondamental pour tous ; l’éducation comme outil pour lutter contre la pauvreté et promouvoir le
développement durable ; l’éducation pour une société plus inclusive et tolérante.
Les élèves sont invités à faire un brainstorming pour leur slogan en petits groupes. Une fois qu’ils
sont satisfaits de leurs slogans, ils l’écrivent sur le tableau. Il doit y avoir une liste de slogan, un pour
chaque groupe. La liste peut être photographiée et partagée sur la plateforme. Une fois la photo
prise, il est demandé aux élèves de voter pour le meilleur slogan. Chaque élève a un vote (peut être
un bout de papier, un post it, un autocollant, etc.). Une fois le vote effectué, le slogan qui a le plus de
votes est entouré. Une autre photo est prise de la liste qui montre les votes. Si deux ou plus de
29
slogans reçoivent le même nombre de votes, les élèves votent une nouvelle fois seulement entre ces
slogans.
40 minutes
Il est demandé aux élèves d’aller sur la plateforme Internet et de regarder les slogans des autres
classes, peut être en choisissant une classe à la fois de leur pays mais aussi des deux autres pays.
Quand les élèves ouvrent la page des slogans des autres classes ils voient une photo de la liste des
slogans, qui représente l’effort collectif de la classe.
Les élèves sont encouragés à décider en tant que classe quel slogan selon eux a récolté le plus de
votes et écrivent leur opinion dans un commentaire à la classe, par exemple : Chère classe 3A de
l’école X, nous aimons beaucoup le slogan : « Remerciez votre professeur si vous pouvez lire ceci »…
c’est un slogan génial qui montre l’importance de la lecture et met en valeur le dur travail des
professeurs ! Ce slogan est-il le gagnant dans votre classe ? » Quand la classe répond, ils peuvent
alors envoyer la deuxième photo qui montre la liste avec le slogan gagnant entouré et commentent.
Les élèves sont dans ce sens invités à interagir avec leurs camarades en ligne à la fois localement et
internationalement afin de :
Voter pour le slogan qu’ils préfèrent et le commenter ;
Vérifier si les autres classes ont postés et commentés concernant leurs slogans et répondre si
ils l’ont fait.
15 minutes
Les organisateurs du Meeting de chaque pays collecteront les slogans ayant reçu le plus de votes, en
téléchargeant la seconde photo (celle avec le slogan entouré) et sélectionneront un slogan gagnant
qui sera imprimé sur un tee-shirt et porté par les animateurs du Meeting.
30
Activité en vue du Meeting des droits de l’Homme
: des questions pour défier les experts ! Objectif : Encourager tous les élèves à proposer des questions de défi aux intervenants qui
participeront à l’évènement de rencontre sur les Droits de l’Homme.
Durée : 30 minutes
Matériels : Ce qui est nécessaire – Un accès à la plateforme
On demandera à tous les élèves de penser aux cours aucquels ils ont participé sur le droit à
l’éducation. Il pourrait être utile au professeur / à l’éducateur de rappeler aux élèves les activités
qu’ils ont fait ensemble (en particulier si beaucoup de temps s’est écoulé depuis le commencement).
Les élèves sont ensuite invités à travailler en tant que classe (PAS individuellement) et à trouver une
question concernant le droit à l’éducation qu’ils poseront par la suite aux intervenants qui
participeront à la rencontre sur les Droits de l’Homme. La question doit être conçue comme un défi
et peut être présentée sous n’importe quel format que les élèves choisiront (photos, publicités,
message vocal, Twitter, dessins, etc.). Les élèves peuvent être aussi créatifs qu’ils le souhaitent. Les
questions doivent être claires et si les élèves choisissent de créer une vidéo, elle ne peut pas durer
plus de 30 secondes. Toutes les classes posteront leur question sur la plateforme dans le temps
indiqué par les pays organisateurs. Les questions qui poseront le plus de “challenge” seront choisies
et montrées durant l’évènement et les intervenants y répondront.
31
Annexes
Annexe 1. La Convention internationale relative
aux droits de l’enfant (1989) http://www.eycb.coe.int/compasito/chapter_4/4_17.asp
Convention des droits
de l’enfant
Article 7
Droit au nom et à la
nationalité
Tout enfant a droit à
un nom légalement
enregistré et le droit
d’acquérir une
nationalité. Il a
également, dans la
mesure du possible, le
droit de connaître ses
parents et d’être élevé
par eux.
Convention des droits
de l’enfant
Article 3
Intérêt supérieur de
l’enfant
Dans toutes les actions
et décisions qui
concernent les enfants,
l’intérêt supérieur de
l’enfant doit être une
considération
primordiale.
Convention des droits
de l’enfant
Article 6
Droit à la vie, à la
survie et au
développement
Le droit de tout enfant
à la vie, aux soins et au
développement pour
une vie épanouie en
société.
Convention des droits
de l’enfant
Article 12
Droit de s’exprimer
Les enfants ont le droit
d’exprimer librement
leur opinion sur toute
question les
concernant, et leurs
opinions doivent être
prises en compte.
Convention des droits
de l’enfant
Article 9
Droit de vivre avec ses
parents
Les enfants ne doivent
pas être séparés de
leurs parents sauf si
c’est pour leur bien (si
un parent maltraite
son enfant). Les
enfants dont les
parents sont séparés
ont le droit de rester
en contact avec les
deux parents. Les
familles qui vivent dans
des pays différents
doivent être autorisées
Convention des droits
de l’enfant
Article 27
Droit à un niveau de
vie suffisant
Il incombe aux parents
d’assurer les
conditions de vie
nécessaires au
développement de
l’enfant. Les
gouvernements
doivent aider les
parents en proposant
des services
d’assistance, en
particulier si les deux
parents travaillent.
Convention des droits
de l’enfant
Article 28
Droit à l’éducation
Les enfants ont droit à
une éducation qui
favorise le
développement de leur
personnalité et de
leurs talents, et qui
respecte les droits de
l’homme et les valeurs
culturelles et
nationales.
L’enseignement
primaire doit être
gratuit. La discipline
dans les écoles doit
respecter la dignité des
Convention des droits
de l’enfant
Article 17
Droit à l’information
Les enfants ont le droit
d’obtenir et de
partager des
informations
provenant des médias.
La télévision, la radio
et les journaux doivent
fournir des
informations
compréhensibles par
les enfants et qui ne
doivent ni les blesser ni
leur nuire, eux ou des
tiers.
32
à déménager et à se
réunir en tant que
famille.
enfants en tant
qu’êtres humains.
Convention des droits
de l’enfant
Articles 24 et 26
Droit à la santé et à la
sécurité sociale
Les enfants ont droit à
des soins de bonne
qualité, à des services
de sécurité sociale, à
l’eau potable, à des
aliments nutritifs et à
un environnement
propre qui garantit leur
bonne santé et leur
bien-être.
Convention des droits
de l’enfant
Article 40
Droit à un traitement
judiciaire adapté
Les enfants accusés
d’avoir transgressé la
loi doivent bénéficier
d’une assistance
juridique. Les peines
de prison pour les
enfants doivent être
réservées aux
infractions les plus
graves.
Convention des droits
de l’enfant
Article 16
Droit au respect de la
vie privée
Les enfants bénéficient
d’un droit à l’intimité.
La loi doit les protéger
contre les atteintes
concernant leur mode
de vie, leur réputation,
leur famille et leur
domicile.
Convention des droits
de l’enfant
Article 15
Droit d’association et
de réunion
Les enfants ont le droit
de se réunir et de
rejoindre des groupes
et des organisations
dans la mesure où ils
n’empêchent pas
d’autres personnes de
bénéficier de leurs
droits.
Convention des droits
de l’enfant
Article 18
Responsabilité des
parents
La famille est
responsable au
premier chef d’élever
leurs enfants. Les deux
parents ont une
responsabilité
commune pour ce qui
est d’élever l’enfant et
doivent toujours être
guidés par l’intérêt
supérieur de celui-ci.
Convention des droits
de l’enfant
Article 14
Droit à la liberté de
pensée, de conscience
et de religion
Les enfants ont le droit
de penser et de croire
ce qu’ils veulent et de
pratiquer leur religion
tant qu’ils
n’empêchent pas
d’autres personnes de
bénéficier de leurs
droits. Les parents
doivent guider leurs
enfants dans l’exercice
de ce droit.
Convention des droits
de l’enfant
Articles 30 & 31
Droit au repos et aux
loisirs
Tous les enfants ont le
droit de se reposer, de
jouer et de participer à
de nombreuses
activités divertissantes,
culturelles et
artistiques.
Convention des droits
de l’enfant
Article 9
Droit à l’adoption et à
une prise en charge
alternative
Il incombe aux
gouvernements
d’assurer aux enfants
une prise en charge
alternative si
nécessaire, le respect
de leurs antécédents
religieux, culturels et
ethniques, et de veiller
à ce que l’adoption ne
soit autorisée que par
les autorités
compétentes.
33
CARTES DROITS DE L’HOMME
Article 1 Droit à l’égalité
Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de raison et de conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité.
Article 2 Non-discrimination
Chacun peut se prévaloir de tous les droits et de toutes les libertés proclamés dans la présente Déclaration, sans distinction aucune, notamment de race, de couleur, de sexe, de langue, de religion, d'opinion politique ou de toute autre opinion, d'origine nationale ou sociale, de fortune, de naissance ou de toute autre situation. De plus, il ne sera fait aucune distinction fondée sur le statut politique, juridique ou international du pays ou du territoire dont une personne est ressortissante, que ce pays ou territoire soit indépendant, sous tutelle, non autonome ou soumis à une limitation quelconque de souveraineté.
Article 3 Droit à la vie, à la liberté et à la sûreté
Tout individu a droit à la vie, à la liberté et à la sûreté de sa personne.
Article 4 Interdiction de l’esclavage Nul ne sera tenu en esclavage ni en servitude; l'esclavage et la traite des esclaves sont interdits sous toutes leurs formes.
Article 5 Interdiction de la torture et des traitements dégradants Nul ne sera soumis à la torture, ni à des peines ou traitements cruels, inhumains ou dégradants.
Article 6 Droit à la reconnaissance de sa personnalité juridique
Article 7 Droit à l’égalité devant la loi Tous sont égaux devant la loi et ont droit sans distinction à une égale protection de la loi. Tous ont droit à une protection égale contre toute discrimination qui violerait la présente Déclaration et contre toute provocation à une telle discrimination.
Article 8 Droit à un recours effectif devant une juridiction compétente Toute personne a droit à un recours effectif devant les juridictions nationales compétentes contre les actes violant les droits fondamentaux qui lui sont reconnus par la constitution ou par la loi.
Article 9 Interdiction des arrestations arbitraires Nul ne peut être arbitrairement arrêté, détenu ou exilé.
Article 10 Droit à ce que sa cause soit entendue équitablement et publiquement Toute personne a droit, en pleine égalité, à ce que sa cause soit entendue équitablement et
Article 11 Droit à la présomption d’innocence Toute personne accusée d'un acte délictueux est présumée innocente jusqu'à ce que sa culpabilité ait été
Article 12 Droit à la vie privée Nul ne sera l'objet d'immixtions arbitraires dans sa vie privée, sa famille, son domicile ou sa correspondance, ni d'atteintes à
34
publiquement par un tribunal indépendant et impartial, qui décidera, soit de ses droits et obligations, soit du bien-fondé de toute accusation en matière pénale dirigée contre elle.
légalement établie au cours d'un procès public où toutes les garanties nécessaires à sa défense lui auront été assurées.
son honneur et à sa réputation. Toute personne a droit à la protection de la loi contre de telles immixtions ou de telles atteintes.
Article 13 Liberté de circulation Toute personne a le droit de circuler librement et de choisir sa résidence à l'intérieur d'un Etat. Toute personne a le droit de quitter tout pays, y compris le sien, et de revenir dans son pays.
Article 14 Droit d’asile Devant la persécution, toute personne a le droit de chercher asile et de bénéficier de l'asile en d'autres pays.
Article 15 Droit à la nationalité Tout individu a droit à une nationalité. Nul ne peut être arbitrairement privé de sa nationalité, ni du droit de changer de nationalité.
Article 16 Droit de se marier et de fonder une famille
Article 17 Droit à la propriété
Article 18 Droit à la liberté de pensée, de conscience et de religion
Article 19 Droit à la liberté d’opinion et d’expression
Article 20 Droit à la liberté de réunion et d'association pacifiques
Article 21 Droit de participer à la gouvernance de son pays et à des élections libres
Article 22 Droit à la sécurité sociale
Article 23 Droit au libre choix de son travail et liberté syndicale
Article 24 Droit au repos et aux loisirs
Article 25 Droit à un niveau de vie suffisant
Article 26 Droit à l’éducation
Article 27 Droit de participer à la vie culturelle de la communauté
Article 28 Droit à l’ordre social Toute personne a droit à ce que règne, sur le plan social et sur le plan international, un ordre tel que les droits et libertés énoncés dans la présente Déclaration puissent y trouver plein effet.
Article 29 Devoirs envers la communauté L'individu a des devoirs envers la communauté dans laquelle seul le libre et plein développement de sa personnalité est possible.
Article 30 Interdiction pour les Etats ou toute autre personne de détruire les droits et libertés énoncés dans la Déclaration
Version anglaise : http://www.un.org/Overview/rights.html
Version française : http://www.un.org/fr/documents/udhr/
Version croate : http://www.ohchr.org/EN/UDHR/Pages/Language.aspx?LangID=src2
Version italienne : http://www.ohchr.org/EN/UDHR/Pages/Language.aspx?LangID=itn
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Annexe 2. Les objectifs de l’Education pour tous
Les six objectifs clés en matière d’éducation qui visent à répondre aux besoins d’apprentissage de tous les enfants, jeunes et adultes en 2015 au plus tard :
Objectif 1 Développer et améliorer sous tous leurs aspects la protection et l’éducation de la petite enfance, et notamment des enfants les plus vulnérables et défavorisés. Objectif 2 Faire en sorte que d’ici 2015 tous les enfants, notamment les filles, les enfants en difficulté et ceux appartenant à des minorités ethniques, aient la possibilité d’accéder à un enseignement primaire obligatoire et gratuit de qualité et de le suivre jusqu’à son terme. Objectif 3 Répondre aux besoins éducatifs de tous les jeunes et de tous les adultes en assurant un accès équitable à des programmes adéquats ayant pour objet l’acquisition de connaissances ainsi que de compétences nécessaires dans la vie courante. Objectif 4 Améliorer de 50 % les niveaux d’alphabétisation des adultes, et notamment des femmes, d’ici à 2015, et assurer à tous les adultes un accès équitable aux programmes d’éducation de base et d’éducation permanente. Objectif 5 Eliminer les disparités entre les sexes dans l’enseignement primaire et secondaire d’ici 2005 et instaurer l’égalité dans ce domaine en 2015 en veillant notamment à assurer aux filles un accès équitable et sans restriction à une éducation de base de qualité avec les mêmes chances de réussite. Objectif 6 Améliorer sous tous ses aspects la qualité de l’éducation dans un souci d’excellence de façon à obtenir pour tous des résultats d’apprentissage reconnus et quantifiables - notamment en ce qui concerne la lecture, l’écriture et le calcul et les compétences indispensables dans la vie courante.
http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-
all/efa-goals/
Information concernant le Forum Mondial sur l’Education : http://en.unesco.org/world-education-
forum-2015/
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Annexe 3. Education pour tous Imprimer les pages 162 et 163 du Repères :
http://www.coe.int/t/dg4/eycb/Source/Compass_2012_FINAL.pdf
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Annexe 4. Textes de protection des droits de
l’Homme Annexe 4
Vous trouverez les liens dans le texte ci-dessous. Vous pouvez choisir d’autres textes, ceux-là
sont indicatifs. Les textes concernant la législation de chaque pays seront trouvés par les
partenaires dans leur langue :
1/ Déclaration Universelle des Droits de l’Homme
http://www.ohchr.org/EN/UDHR/Documents/UDHR_Translations/frn.pdf
2/ Convention européenne des Droits de l’Homme
http://www.echr.coe.int/Documents/Convention_FRA.pdf
3/ Charte sociale européenne
http://www.coe.int/T/DGHL/Monitoring/SocialCharter/Presentation/ESCRBooklet/French.p
df
4/ Pacte international pour les droits économiques, sociaux et culturels
http://www.francophonie.org/IMG/pdf/Pacte_droits_economiques_sociaux_culturels.pdf
5/ Convention international sur les droits des enfants
http://www.humanium.org/fr/wp-content/uploads/convention-internationale-relative-aux-
droits-de-l-enfant-integral.pdf
6/ Charte des droits fondamentaux de l’Union européenne
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/PDF/?uri=CELEX:12010P&from=EN
7/ Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen
http://www.adressrlr.cndp.fr/uploads/media/001_1789_2608.pdf
8/ Préambule de la Constitution de 1946
http://www.adressrlr.cndp.fr/uploads/media/018_1946_2710.pdf
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Annexe 5. Les Objectifs du Millénaire pour le
Développement
1. Eradiquer l’extrême pauvreté et la faim
2. Assurer l’éducation primaire pour tous
3. Promouvoir l’égalité des sexes et l’autonomisation des femmes
4. Réduire la mortalité infantile
5. Améliorer la santé maternelle
6. Combattre le VIH/Sida, le paludisme et autres maladies
7. Assurer un environnement durable
8. Mettre en place un partenariat mondial pour le développement
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Annexe 6. Les Objectifs du développement durable
Objectif 1 Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde
Objectif 2 Éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir l’agriculture durable
Objectif 3 Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge
Objectif 4 Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie
Objectif 5 Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles
Objectif 6 Garantir l’accès de tous à l’eau et à l’assainissement et assurer une gestion durable des ressources en eau
Objectif 7 Garantir l’accès de tous à des services énergétiques fiables, durables et modernes à un coût abordable
Objectif 8 Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous
Objectif 9 Bâtir une infrastructure résiliente, promouvoir une industrialisation durable qui profite à tous et encourager l’innovation
Objectif 10 Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre
Objectif 11 Faire en sorte que les villes et les établissements humains soient ouverts à tous, sûrs, résilients et durables
Objectif 12 Établir des modes de consommation et de production durables
Objectif 13 Prendre d’urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions *
Objectif 14 Conserver et exploiter de manière durable les océans, les mers et les ressources marines aux fins du développement durable
Objectif 15 Préserver et restaurer les écosystèmes terrestres, en veillant à les exploiter de façon durable, gérer durablement les forêts, lutter contre la désertification, enrayer et inverser le processus de dégradation des terres et mettre fin à l’appauvrissement de la biodiversité
Objectif 16 Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes à tous aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes à tous
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Objectif 17 Renforcer les moyens de mettre en œuvre le partenariat mondial pour le développement durable et le revitaliser
* Étant entendu que la Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques est la principale structure intergouvernementale et internationale de négociation de l’action à mener à l’échelle mondiale face aux changements climatiques.
Plus d’informations pour les élèves : https://www.worldwewant2015.org/children
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Annexe 7 : L’éducation transforme nos existences
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Annexe 8. Cartes de rôle Vous étudiez dans une école publique dans l’une des grandes villes de votre pays.
Vous êtes diplômé d’une école privée religieuse.
Vous êtes le fils d’un paysan dans un village de montagne reculé et avez 19 ans.
Vous êtes une femme de 36 ans qui vient juste de se faire licencier de son usine après 20 ans.
Vous êtes une adolescente qui vit au Pakistan. Comme vos parents et vos grands-parents avant vous êtes un jeune avocat talentueux.
Vous êtes la fille du directeur de l’agence bancaire locale. Vous étudiez les sciences économiques à l’université.
Vous êtes un mineur étranger en situation illégale.
Vous êtes au chômage depuis 5 ans et vous n’avez aucun diplôme.
Vous êtes le fils d’une famille modeste qui veut aller à l’université.
Vous êtes la fille de l’ambassadeur des Etats-Unis dans le pays où vous vivez aujourd’hui.
Vous êtes l’enfant d’une famille raciste.
Vous avez quitté l’école à 16 ans. Vous êtes diplôme de Master et vous cherchez votre premier emploi.
Vous êtes un jeune handicapé qui ne peut se déplacer qu’en fauteuil roulant.
Vous êtes un enfant qui travaille en Bolivie.
Ces cartes ne sont que des exemples, vous pouvez en créer d’autres. Si vous n’avez pas assez de cartes, vous pouvez distribuer les mêmes cartes plus d’une fois.
Annexe 9. Questions « Un pas en avant » - Vous et votre famille avez toujours eu suffisamment d’argent pour répondre à vos besoins ; - Vous avez le sentiment que vous êtes libres de choisir les études qui vous intéressent ; - Vous avez le sentiment que vous pouvez exercer la profession de votre choix ; - Vous ne vous êtes jamais senti discriminé dans votre vie ; - Vous pouvez utiliser et bénéficier de l’Internet ; - Vous appartenez à un club de sport ou vous pratiquez une activité sociale (musique, cours de langues, etc.) ; - Vous aimez avoir des conversations et des débats avec vos amis qui sont bien éduqués ; - Vous avez le sentiment que vos opinions sur les questions politiques et sociales et vos points de vue sont écoutés ; - Vous avez le sentiment que vos compétences sont appréciées et respectées dans la société dans laquelle vous vivez ; - Vous avez le sentiment que votre langue, vos croyances religieuses ou politiques ne sont pas des obstacles dans votre vie sociale ; - Vous avez une vie intéressante et vous êtes optimiste quant à votre avenir.
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Annexe 10. Image de travail
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Annexe 11. Frise Chronologique
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Annexe 12. Chiffrés clés sur l’éducation - Mortalité des enfants de moins de 5 ans dans les pays à faible revenu ou à revenu moyen inférieur
en 2012.
6,1 millions
- Mortalité des enfants de moins de 5 ans dans les pays à faible revenu ou à revenu moyen inférieur
si toutes les femmes ont une éducation secondaire.
3,1 millions
- Taux de mortalité des femmes en couche dans le monde.
287 000
- Taux de mortalité des femmes en couche dans le monde si toutes les femmes ont terminé
l’éducation primaire.
98 000
- Nombre de mariages d’enfant pour toutes les filles âgées de 15 ans en Afrique Sub-saharienne et du
Sud et en Asie du Sud et de l’Ouest.
2 867 000
- Nombre de mariages d’enfant pour toutes les filles âgées de 15 ans en Afrique Sub-saharienne et du
Sud et en Asie du Sud et de l’Ouest si toutes les filles ont eu une éducation secondaire.
1 044 000
- Nombre moyen d’enfants par femme en Afrique Sub-saharienne.
6,7
- Nombre moyen d’enfants par femme en Afrique Sub-saharienne si toutes les filles ont eu une
éducation secondaire.
3,9
- Nombre d’enfants dans les pays à faible revenu et à revenu moyen inférieur estimés ne pas
terminer l’école primaire en 2015.
100 millions ou 1 sur 6
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- Nombre de pays qui atteignent l’enseignement primaire universel.
52 %
- Nombre de pays qui ont atteint la parité entre les sexes dans l’éducation primaire en 2015.
69%
- Nombre d’enfants à travers le monde qui sont incapables de lire et écrire.
250 millions
- Nombre d’enfants en dehors de l’école primaire.
59 millions
- Nombre de filles et de garçons qui sont en dehors de l’école primaire.
30,9 millions (filles) ; 28,4 millions (garçons)
- Nombre d’enfants en dehors de l’école qui vivaient dans des pays affectés par un conflit.
29 millions
- Nombre d’enfants et d’adolescents en dehors de l’école en 2012 en Syrie.
0,3 millions
- Nombre d’enfants et d’adolescents en dehors de l’école en 2013 en Syrie.
1,8 millions
- Nombre d’adolescents qui terminent le collège dans les pays à faible revenu.
1 sur 3
- Nombre d’adolescents qui terminent le collège dans les pays à revenu moyen supérieur.
5 sur 6
- Nombre de personnes qui pourraient être sortis de la pauvreté si tous les étudiants des pays à
revenu faible quittaient l’école avec des capacités de base en lecture.*
171 millions
- Augmentation de salaire associée à chaque année d’étude.*
10 %
Source: Unesco http://fr.unesco.org/gem-report/report/2015/%C3%A9ducation-pour-tous-2000-
2015-progr%C3%A8s-et-enjeux#sthash.0X7dZOBI.dpbs
*World Bank http://www.banquemondiale.org/
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Annexe 13. Les formes d’éducation Education formelle :
Apprentissage dispensé dans un contexte organisé et structuré (par exemple
dans une institution d’éducation ou de formation, ou sur le lieu de travail), et
explicitement désigné comme apprentissage (en termes d’objectifs, de temps
ou de ressources). L’apprentissage formel est intentionnel de la part de
l’apprenant; il débouche généralement sur la validation et la certification.
Apprentissage non-formel :
Apprentissage intégré dans des activités planifiées qui ne sont pas toujours explicitement désignées comme activités d’apprentissage (en termes d’objectifs, de temps ou de ressources), mais comportent un important élément d’apprentissage. L’apprentissage non formel est intentionnel de la part de l’apprenant.
Apprentissage informel :
Apprentissage découlant des activités de la vie quotidienne liées au travail, à la
famille ou aux loisirs. Il n’est ni organisé ni structuré (en termes d’objectifs, de
temps ou de ressources). L’apprentissage informel possède la plupart du temps
un caractère non intentionnel de la part de l’apprenant.
CEDEFOP published the European Guidelines for validating non-formal and informal learning 2009
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© DTRT 2015