Retour d’expérience Osons Innover

“La classe inversée facilitée par l’usage de la tablette”

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La classe inversée facilitée par l’usage de la tablette

Points-clés ● Projet pédagogique : Classe inversée grâce à l’usage de la tablette ● Objectifs pédagogiques : Responsabilisation / autonomie, collaboration / travail

d’équipe, approfondissement des connaissances ● Responsable du projet : Marie Soulié, professeur de français ● Établissement : Collège Daniel Argote Orthez ● Niveau scolaire : Collège (6ème, 5ème, 4ème, 3ème) ● Matière : Français ● Outils et ressources : iPad, Google Drive, Adobe Voice, Mindnode, Apple TV, Evernote,

Tellagami Edu

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Description Mise en place d’une classe inversée dans l’enseignement des Lettres au collège. L’iPad m’accompagne dans toutes les étapes de cette pédagogie.

Contexte et objectifs pédagogiques ● Volonté d’en finir avec les cours dialogués ● Mettre les élèves en situation concrète ● Faire travailler les élèves en groupe afin de favoriser l’émulation

En classe, dans la pédagogie “classique”, les élèves écoutent beaucoup, prennent des notes mais l’action se fait à la maison (apprentissage des leçons, exercices...). Avec la pédagogie inversée, les élèves sont actifs lorsqu’ils sont à la l’école; ce n’est qu’une fois à la maison que l’on met à leur disposition une capsule qu’ils visionnent. Cette capsule n’est pas comparable à un cours magistral : ce n’est qu’un point d’accroche permettant aux élèves de découvrir une notion et de s’interroger dessus.

Acteurs-clés du projet ● Les élèves

Contrairement à la pédagogie “classique” où le professeur occupe la place la plus importante dans le processus d’apprentissage, le coeur de la méthode inversée est de placer l’élève au centre de son éducation. C’est à lui de s’interroger sur la notion abordée.

● Le professeur Pour être efficace, la méthode inversée doit être réfléchie en amont. Ainsi, la conception des capsules doit être personnalisée en fonction des élèves à qui elles s’adressent. Par ailleurs, il faut également s’interroger sur la façon dont s’organisera le travail en groupe.

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Etapes-clés du projet

Réalisation des capsules ● Réalisation de la capsule ● La veille : visionnage de la capsule ● Le lendemain en classe : phase d’échanges sur le contenu de la capsule, construction

de la notion autour d’une tâche complexe, mise en commun et bilan. La classe inversée, ici mise en place, repose sur la mise à disposition la veille du cours d’une capsule. Cette capsule vidéo courte n’est pas un résumé mais se présente plus comme une “mise en bouche” de la notion. Que met-on dans la capsule ? Avec l'iPad, on a des applications qui permettent de réaliser des capsules facilement. J’utilise Adobe Voice qui est gratuite.

La veille : visionnage de la capsule ● L’élève visionne une capsule de deux minutes servant de point d’accroche à la notion

abordée. Pour les élèves ne disposant pas d’ordinateur chez eux, ils ont la possibilité de visionner les capsules à partir de l’école.

● Je joins à la capsule un formulaire Google pour vérifier qu’il n’y a pas eu de problème de connexion.

● Dans le formulaire, il y a 3 questions : “Quel est le nom de l’élève ?”, “De quoi parle la capsule ?” et “Y a-t-il des questions suite au visionnage de la capsule ?”

Plateforme d'échanges de capsules pour l'enseignement du français en collège

(cliquez sur l’image)

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Le lendemain : 5 phases Le cours abordant la notion entrevue dans la capsule se divise en 5 phases :

● Phase d’interactions Les élèves sont répartis en groupes et discutent de la notion entre eux. Un autre groupe est constitué avec les élèves ayant posé des questions dans le formulaire suivant le visionnage de la capsule : il s’agit de “l’îlot des curieux”. Je prends alors le temps de leur répondre pendant que les autres échangent entre eux.

● Phase de construction Nous abordons ensuite la notion tous ensemble au travers de la réalisation d’une tâche complexe, ce qui permet de formaliser la leçon.

● Phase de mise en relation Chaque groupe rédige la leçon abordée sous forme de carte heuristique. Pour cela, on utilise Mindnode, une application de cartes heuristiques ou de mindmapping.

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● Phase de projection Un élève “rapporteur” est désigné dans chaque groupe; son rôle est d’expliquer la production du groupe lorsque celle-ci est projetée devant la classe. Il y a donc une prise de parole en public mais la pression est moindre pour les élèves puisqu’ils présentent un travail de groupe et non individuel. Pour projeter le travail de chaque groupe, j'utilise Apple TV.

● Phase de production Celle-ci peut prendre plusieurs formes : production d’exercices,vidéo, podcast audio...Pour la trace écrite, j’utilise Evernote. Pour finir, les élèves doivent faire un bilan de ce qu’ils ont retenu. Ils travaillent deux par deux. Le compte rendu réalisé avec Tellagami Edu : il y a un petit avatar qui fait office de présentatrice. Les élèves lui donnent un nom et la font parler.

Analyse et résultats Cette méthode active permet à l’enseignant de se dégager du temps de parole et donc d’être au plus près des attentes de ses élèves. La classe construit ensemble la notion et les échanges entre pairs sont très productifs. L’assiduité des élèves au travail est donc plus importante qu’avec une pédagogie classique. Par ailleurs, la classe inversée permet également de gommer certaines différences entre les élèves particulièrement actifs et les plus timides. Ainsi, les “leaders” doivent composer avec l’avis du groupe et apprennent alors à réfléchir à plusieurs, tandis que les “timides” prennent davantage la parole puisque le regard du professeur n’est pas constamment posé sur eux. Les avantages de la classe inversée sont donc nombreux, à partir du moment où le contenu des capsules est adapté aux élèves et où le travail de groupe est réfléchi en amont.

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Consultez les interviews de Marie Soulié

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