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DISCIPLINE / AUTEURNicolas LOUISOT – Professeur de SVT au collège Lou Blazer de Montbéliard.

DOMAINES DU SOCLE• Domaine 1 : les langages pour penser et communiquerComprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’écrit ainsi que le langage scientifique et informatique.

- Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes.

• Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

- Organiser son travail personnel ;

- Coopérer / Travailler en équipe et se répartir le travail ;

- Utiliser les outils numériques pour échanger et communiquer.

• Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen

- Progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d’autrui ;

- Réfléchir et discerner les points de vue sur des sujets d’actualité ;

- Distinguer ce qui relève d’une croyance ou d’une idée et ce qui constitue un savoir scientifique.

• Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques

- S’engager dans une démarche, observer, questionner, émettre des hypothèses, en mobilisant des notions déjà rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une situation nouvelle ;

- Prendre conscience des responsabilités individuelles et collectives dans une démarche de développement durable ;

- Identifier les impacts (bénéfices et nuisances) des activités humaines sur l’environnement à différentes échelles ;

- Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de l’environnement sur des arguments scientifiques ;

- Comprendre les responsabilités individuelle et collective en matière de préservation des ressources de la planète (biodiversité, ressources minérales et ressources énergétiques).

• Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine

- Appréhender différentes échelles de temps géologique et biologique (ex : histoire de la Terre ; apparition de la vie, évolution et extinction des espèces vivantes…).

PUBLIC VISÉCycle 4 - élèves de 3e.

INTENTIONS PÉDAGOGIQUESL’objectif de cette séquence « Le climat : un facteur pouvant influencer la vie sur Terre » est de sensibiliser les élèves au réchauffement climatique et à son impact dans une optique d’éducation au développement durable.

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE• Thème : la planète Terre, l’environnement et l’action humaine.- Explorer et expliquer certains éléments de météorologie et de climatologie ;- Identifier les principaux impacts de l’action humaine, bénéfices et risques, à la surface de la planète Terre.

DANE BesançonSVT :

LE CLIMAT

RessourcesBRNE

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• Thème : le vivant et son évolution.- Expliquer l’organisation du monde vivant, sa structure et son dynamisme à différentes échelles d’espace et de temps ;- Mettre en relation différents faits et établir des relations de causalité pour expliquer : > la dynamique des populations ;

> la biodiversité (diversité des espèces).

CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉESExpliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques.- Météorologie ; dynamique des masses d’air et des masses d’eau ; vents et courants océaniques ;- Différence entre météo et climat ; les grandes zones climatiques de la Terre ;- Les changements climatiques passés (temps géologiques) et actuel (influence des activités humaines sur le climat).

Mettre en évidence des faits d’évolution des espèces et donner des arguments en faveur de quelques mécanismes de l’évolution.- Apparition et disparition d’espèces au cours du temps (dont les premiers organismes vivants sur Terre).

REPÈRES DE PROGRESSIVITÉLes élèves sont amenés à remobiliser leurs acquis de 5e et de 4e sur la météorologie et la climatologie actuelle dans le contexte de l’histoire de la Terre vue plus particulièrement en 3e.

Après la séquence proposée ici, les élèves seront amenés à travailler sur les notions de parenté entre les êtres vivants actuels et fossiles, sur la place du genre Homo dans la classification du vivant, sur l’évolution de la vie et les mécanismes à l’origine de la dynamique des populations.

PLAN DE LA SÉQUENCE.

Séance Titre / objectifsAnnexes Matériel

Documents supports

1 Activité rappels météorologie /climatologie

A la maison puis bilan en classe pour faire le point sur la maîtrise des notions.

- Distinguer ce qui relève d’un phénomène météorologique et ce qui relève d’un phénomène climatique ;

- Expliquer à l’échelle globale que les mouvements des masses d’air et des masses d’eau à l’origine des

phénomènes météorologiques, et les zones climatiques, sont en relation avec l’inégale distribution du

rayonnement solaire à la surface de la planète ;

- Expliquer à l’échelle locale les mouvements des masses d’air et des masses d’eau ;

-Établir que les mouvements des masses d’air et des masses d’eau sont en interaction et ont des effets sur les

climats.

Module BRNE créé par l’enseignant.

Activité changement climatiques passés 

- Repérer les changements climatiques passés et leurs origines possibles ;

- Articuler la notion d’ères géologiques avec différents événements géologiques et biologiques survenus sur

Terre.

- Extrait vidéo d’un journal télévision décrivant la découverte

de la grotte Cosquer ; - Corpus documentaire : données diverses (palynologie, étendue de la calotte glaciaire, informations

sur la grotte Cosquer et ses peintures rupestres) permettant aux élèves de trouver le type de climat sur Terre il y a 18 000 ans ; - Aide : vidéo sur la formation des

fossiles (source Erasme).

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Séance Titre / objectifsAnnexes

MatérielDocuments supports

2 Activité réchauffement climatique (EDD) : à la maison puis interrogation en classe.

-Expliquer le réchauffement climatique actuel et envisager ses

effets à long terme.

Module BRNE créé par l’enseignant.

(Source : BRNE et lemonde.fr)

Activité crises biologiques et ses origines.

- Articuler la notion d’ères géologiques avec différents événements géologiques et

biologiques survenus sur Terre.

- Echantillons de fossiles + clé de détermination ;

- Ordinateurs : accès au module BRNE et au document collaboratif

permettant de compiler les informations sur les différentes crises

biologiques majeures.biologiques survenus sur

Terre.

Module BRNE créé par l’enseignant.

- Frise des temps géologiques à compléter avec les grandes

apparitions et disparitions ayant marquées l’histoire de la vie ;

- Corpus documentaire sur les données paléontologiques

permettant de dater certains événements clés dans l’histoire de

la vie et son évolution.

SCÉNARIO PÉDAGOGIQUELe scénario proposé ici se déroule en début du thème « La Terre en mouvement » et de la séquence « L’évolution de la vie sur Terre » .

Séance 1

Travail à réaliser en autonomie hors de la classe :

Les élèves sont amenés à remobiliser les prérequis concernant la météorologie et la climatologie vus en 5e et 3e via le suivi d’un module BRNE créé par l’enseignant. Ce module est constitué de vidéos explicatives, d’expériences filmées et de schéma résumant les notions. Il contient plusieurs exercices permettant aux élèves de vérifier qu’ils ont compris ou non l’essentiel des supports proposés.

Travail réalisé en classe :

- Bilan oral sur les notions vues dans le module BRNE ;

- Activité 1 : Le climat au cours de l’histoire de la Terre.

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Consigne Supports

Décrire le climat en France il y a 18 000 ans en argumentant la réponse.

Corpus documentaire : données diverses (palynologie, étendue de la calotte glaciaire, informations sur la grotte

Cosquer et ses peintures rupestres).

Expliquer comment des Hommes ont pu entrer dans la grotte Cosquer dont l’entrée est aujourd’hui sous l’eau.

Idem.

Résumer la façon dont le climat a varié au cours des 200 000 dernières années.

Graphique des variations de température et texte expliquant que les données sont basées sur l’étude de la composition des bulles d’air (GES) dans les carottes de

glace.

Indiquer quel était le climat en France au Crétacé. Argumenter la réponse.

Texte décrivant les indices sédimentaires (bauxite) et paléontologiques (fossile de crocodile notamment).

- Trace écrite.

Séance 2

Travail à réaliser en autonomie hors de la classe :

Les élèves ont à suivre un module BRNE créé par l’enseignant afin d’appréhender la notion de réchauffement climatique, ses causes et ses effets. Ce module est constitué de vidéos explicatives et de quelques exercices permettant aux élèves de vérifier qu’ils ont compris ou non l’essentiel des supports proposés.

Travail réalisé en classe :

- Bilan oral sur les notions vues dans le module BRNE ;

- Activité 2 : Une histoire mouvementée...

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Consigne Supports

Rédiger une définition de « crise biologique majeure ». (Travail réalisé collectivement).

Vidéo « crise biologique majeure » de la BRNE.

Les questions suivantes sont à se répartir au sein d’un groupe de 4 élèves, un temps d’échanges d’information / mise en commun est prévu à la fin de la séance.

Remplir le document collaboratif avec un texte décrivant chacune des 5 crises majeures ayant marqué l’histoire

de la Terre (date, effets de cette crise servant de preuves aux scientifiques, origines / causes de la crise).

Vidéos BRNE sur les crises biologiques majeures compilées dans un module.

Document collaboratif en ligne (Framapad).

Présenter les indices qui font penser aux scientifiques qu’une 6e extinction massive est en train d’avoir lieu en

ce moment.

Vidéos BRNE sur la 6e crise biologique.

Étudier les documents et les fossiles pour compléter la frise des temps géologiques avec les éléments suivants :

apparition de la vie sur Terre, 1ers êtres vivants faits de nombreuses cellules, 1ers vertébrés marins, etc.

- Frise des temps géologiques à compléter avec les grandes apparitions et disparitions ayant marquées

l’histoire de la vie ;

- Corpus documentaire sur les données paléontologiques permettant de dater certains

événements clés dans l’histoire de la vie et son évolution ;

- Fossiles d’ammonite, trilobite et lépidodendron à identifier à l’aide d’une clé de détermination.

- Trace écrite.

DESCRIPTION DE LA RESSOURCERappels, démarche d’investigation et quelques apports de connaissances sur les changements climatiques au cours de l’histoire de la Terre pour mieux comprendre l’impact de l’Homme sur le réchauffement climatique actuel et son impact sur la biodiversité notamment (6e crise biologique majeure).

Cette séquence permet aux élèves de développer un regard critique et d’appréhender le réchauffement climatique via une approche de développement durable. Celle-ci est basée sur des connaissances sur les climats passés permettant de mieux appréhender l’impact de l’Homme sur les climats futurs.

RESSOURCES BRNE

- Module « Réviser : météorologie, climatologie »

- Module « Apprendre : les crises biologiques majeures »

- Module « Comprendre : le réchauffement climatique »