renforcer son autoefficacité

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Renforcer son autoefficacité Le rôle de l’analyse de l’activité Marc Nagels Centre de Recherche Education et Formation – Equipe d’Accueil 1589 Université Nanterre - Paris 10 200, avenue de la République France - 92001 Nanterre cedex Ecole nationale de la santé publique Avenue du professeur Léon Bernard France - 35000 RENNES Conférence internationale de recherche scientifique « Psychologie intégrative : théorie et pratique » Yaroslavl, avril 2007

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Conférence internationale de recherche scientifique « Psychologie intégrative : théorie et pratique » Yaroslavl, avril 2007. Renforcer son autoefficacité. Le rôle de l’analyse de l’activité Marc Nagels Centre de Recherche Education et Formation – Equipe d’Accueil 1589 - PowerPoint PPT Presentation

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Page 1: Renforcer son autoefficacité

Renforcer son autoefficacité

Le rôle de l’analyse de l’activitéMarc NagelsCentre de Recherche Education et Formation – Equipe d’Accueil 1589Université Nanterre - Paris 10200, avenue de la RépubliqueFrance - 92001 Nanterre cedex

Ecole nationale de la santé publiqueAvenue du professeur Léon BernardFrance - 35000 [email protected]

Conférence internationale de recherche scientifique « Psychologie intégrative : théorie et pratique » Yaroslavl, avril 2007

Page 2: Renforcer son autoefficacité

S’engager en formation pour acquérir des compétences

Des compétences socialement attendues pour des novices... ... aux compétences critiques

• Différence entre le novice et l’expert

• Apprentissage long et difficile

Si l’autoefficacité est élevée, les apprenants tendront à se fixer des objectifs plus élevés, toutes choses étant égales par ailleurs.

Les perceptions d’efficacité interviennent de façon puissante dans la régulation et la persistance des apprentissages

L’autoefficacité représente un facteur clé de la performance, pour les apprentissages notamment.

Si l’autoefficacité est élevée, les apprenants tendront à se fixer des objectifs plus élevés, toutes choses étant égales par ailleurs.

Les perceptions d’efficacité interviennent de façon puissante dans la régulation et la persistance des apprentissages

L’autoefficacité représente un facteur clé de la performance, pour les apprentissages notamment.

Page 3: Renforcer son autoefficacité

L’autoefficacité

«La croyance de l’individu en sa capacité d’organiser et d’exécuter la ligne de conduite requise pour produire des résultats souhaités » (BANDURA)

Page 4: Renforcer son autoefficacité

Les sources de l’autoefficacité

Les jugements d’autoefficacité personnelle, en situation d’apprentissage, se construisent dans 4 situations : l’expérience vécue, l’expérience vicariante, la persuasion verbale l’état émotionnel ou physiologique.

Page 5: Renforcer son autoefficacité

Les effets du sentiment d’efficacité personnelle Choix des conduites à tenir

Se fixer des objectifs Éviter des situations dans lesquelles nous

nous sentons inaptes Rechercher des situations dans lesquelles

nous nous sentons à la hauteur

Persister dans l’effort Autoréguler ses apprentissages

Page 6: Renforcer son autoefficacité

La mesure de l’autoefficacité

Le dispositif d’enquête L’échelle de FOLLENFANT et MEYER 697 questionnaires exploitables recueillis

Soit environ 80% de la population mère Un total de 800 questionnaires exploitables, des

promotions ont été testées à deux reprises Recueil auprès de 22 promotions appartenant à 10

filières

Échelle d’autoefficacité au travail

« Quoiqu’il arrive au travail, je sais généralement faire face. »

« Si j’ai un problème professionnel, je sais toujours quoi faire. »

« Lorsque je suis confronté(e) à un problème dans mon travail, je peux habituellement trouver plusieurs idées pour le résoudre. »

« Je reste calme lorsque je suis confronté(e) à des difficultés professionnelles car je peux me reposer sur ma capacité à maîtriser les problèmes. »

« Je peux résoudre la plupart de mes problèmes professionnels si je fais les efforts nécessaires. »

« Grâce à mes compétences, je sais gérer des situations professionnelles inattendues. »

« Dans le cadre de mon travail, j'ai confiance en moi pour faire face efficacement aux événements inattendus. »

« Il est facile pour moi de maintenir mes intentions et d’accomplir mes objectifs professionnels. »

« Si quelqu'un me fait obstacle dans le cadre de mon travail, je peux trouver un moyen pour obtenir ce que je veux. »

« Dans mon travail, je parviens toujours à résoudre les problèmes difficiles si je m’en donne la peine. »

Pas du tout

d’accord

Pas vraiment d’accord

Plutôt d’accord

Tout àfait d’accord

Diriez-vous :

Échelle d’autoefficacité au travail

« Quoiqu’il arrive au travail, je sais généralement faire face. »

« Si j’ai un problème professionnel, je sais toujours quoi faire. »

« Lorsque je suis confronté(e) à un problème dans mon travail, je peux habituellement trouver plusieurs idées pour le résoudre. »

« Je reste calme lorsque je suis confronté(e) à des difficultés professionnelles car je peux me reposer sur ma capacité à maîtriser les problèmes. »

« Je peux résoudre la plupart de mes problèmes professionnels si je fais les efforts nécessaires. »

« Grâce à mes compétences, je sais gérer des situations professionnelles inattendues. »

« Dans le cadre de mon travail, j'ai confiance en moi pour faire face efficacement aux événements inattendus. »

« Il est facile pour moi de maintenir mes intentions et d’accomplir mes objectifs professionnels. »

« Si quelqu'un me fait obstacle dans le cadre de mon travail, je peux trouver un moyen pour obtenir ce que je veux. »

« Dans mon travail, je parviens toujours à résoudre les problèmes difficiles si je m’en donne la peine. »

Pas du tout

d’accord

Pas vraiment d’accord

Plutôt d’accord

Tout àfait d’accord

Diriez-vous :

Page 7: Renforcer son autoefficacité

Score d’autoefficacité par filière

25,5

26

26,5

27

27,5

28

28,5

29

29,5

30

30,5

31

DS DH Cadres A détachésIES MEN IPASSIASS MIRTMO MISPIGS D3S MTTotal observations

+ + -

De 30,10 à 27,47

Moyenne : 29,12

Les données signalées correspondent à des moyennes par catégorie significativement différentes (test t) de l'ensemble de l'échantillon (au risque de 95%)

Page 8: Renforcer son autoefficacité

Des directeurs des soins autoefficacesPromotions Score moyen d’autoefficacité

DS 2004 fin 31,41

DS 2005 début 29,90

DS 2005 fin 31,29

DS 2006 début 31,41

DS 2006 milieu 30,98

DS 2007 début 30,55

DH 30,10

Cadre A 2006 début 29,70

IES 2006 - 2007 début 29,46

MEN 2005 - 2006 fin 28,95

IPASS 2005 début 28,88

IASS 28,43

MIRTMO 2005 28,38

MISP 2005 - 2006 Milieu 28,36

IGS 2006 - 2007 début 28,17

MT 2006 Promo 33 28,14

D3S 27,55

MT 2006 Promo 29 26,88

+

-

+++++

-

-

Page 9: Renforcer son autoefficacité

Une hypothèse

Le niveau du sentiment d'efficacité personnelle augmenterait à l’issue d’un travail d’explicitation, d’élaboration de ses compétences et de « conceptualisation dans l’action ».

Page 10: Renforcer son autoefficacité

Dispositif empirique d’observation Analyse de la tâche de décision : préalable à

l’analyse de l’activité (fin janvier 2007) Classe de situations Structure conceptuelle de la situation

Analyse de l’activité de décision (février 2007) Formulation du modèle opératif

Autoconfrontation simple Confrontation des

modèles opératifs et des modèles cognitifs Autoconfrontation croisée

Rapprochement de ces modèles avec la structure conceptuelle de la situation

Validation collective des stratégies de décision Mesure finale de l’autoefficacité (début mars 2007)

Page 11: Renforcer son autoefficacité

Résultats comparés en fin de première période

Groupe Niveau Nombre de

sujets

Début de formation  Fin de première période  Evolution

      Score mini

Score maxi

Score moyen

Ecart-type

Score mini

Score maxi

Score moyen

Ecart-type

Score moyen

Ecart-type

Groupe test

Niveau autoefficacité faible

9 24 27 25,67 1,22 24 40 34,11 5,78 8,44 4,55

Niveau autoefficacité élevé

9 35 38 36,67 1,12 33 39 36,33 2,00 -0,33 0,88

Ensemble 18 24 38 31,17 5,77 24 40 35,22 4,35 4,06 -1,43

Groupe témoin

Niveau autoefficacité faible

11 24 28 27,18 1,17 25 34 28,00 2,57 0,82 1,40

Niveau autoefficacité moyen

22 29 31 29,95 0,72 25 38 32,45 3,60 2,50 2,87

Niveau autoefficacité élevé

15 32 35 33,33 0,98 27 39 33,27 3,67 -0,07 2,70

Ensemble 48 24 35 30,38 2,46 25 39 31,69 3,93 1,31 1,47

Page 12: Renforcer son autoefficacité

Construire son autoefficacité par l’analyse de l’activité Suite au test statistique de Wilcoxon :

La période de formation n’a pas eu d’effet sur le score d’autoefficacité sur le groupe témoin

La période a eu un effet sur le groupe test.

Nous pouvons penser que cet effet est créé par l’analyse de l’activité

Page 13: Renforcer son autoefficacité

Construire son autoefficacité par l’analyse de l’activité Les trois dimensions de l’analyse « réflexive » de

l’activité Donner du sens

la reconstitution de l’enchaînement des événements significatifs Généraliser

Examiner son modèle opératif avec un niveau supplémentaire d’abstraction

S’attribuer Faire sienne cette expérience, identité idem – identité ipse (Ricœur)

Les deux dernières dimensions sont de nature à augmenter le niveau d’autoefficacité.

Page 14: Renforcer son autoefficacité

Les biais du dispositif

Les trois biais du paradigme d’autoprésentation Autocomplaisance, modestie, internalité

Le biais de Hawthorne Effet d’activation générale chez les observés due à la

présence de l’observateur perçue comme valorisante.

La mémoire autobiographique La décision, échec ou réussite ? Rappel spécifique ou généraliste ?

Page 15: Renforcer son autoefficacité

En conclusion Résultat obtenu

La croyance de l’individu en sa capacité d’organiser et d’exécuter la ligne de conduite requise

C’est-à-dire de mobiliser un schème pour produire des résultats souhaités

pour agir avec compétence Le système de croyance en sa compétence devrait

augmenter d’autant que le sujet développe ses schèmes, ses modèles cognitif et opératif et qu’il les rapproche de la structure conceptuelle de la situation.

Perspectives L’analyse de l’activité se présente comme un moyen

efficace de la genèse conceptuelle L’ingénierie des compétences dans l’enseignement

supérieur professionnel

Page 16: Renforcer son autoefficacité

Les classes de situation

Schème : organisation invariante de la conduite dans une classe de situations données Invariance à l’intérieur de la classe, adaptation aux

situations singulières comprises par la classe La classe de situation est construite

empiriquement résultat d’une opération de catégorisation permet l’orientation du diagnostic

Les concepts organisateurs lui donnent une cohérence et une intelligibilité

Page 17: Renforcer son autoefficacité

La structure conceptuelle de la situation (Pastré) Ce qu’il faut prendre en compte pour agir

efficacement Des concepts organisateurs

Invariants propres à plusieurs situations Fonction de diagnostic et d’orientation de l’activité

Des variables et des indicateurs Caractérisent les concepts organisateurs dans une

situation Fonction d’exécution de l’action

Des classes de situations Sélection du domaine professionnel Fonction de repérage de la situation à traiter

Page 18: Renforcer son autoefficacité
Page 19: Renforcer son autoefficacité

Modèle cognitif et modèle opératif (Pastré)

« Comment ça fonctionne ? »

Modèle cognitif explicitable

Ensemble de savoirs pour comprendre le fonctionnement d’un système

« Comment ça se conduit ? »

Modèle opératif explicitable

Défini par un but et orienté vers le diagnostic

• Sélection de concepts organisateurs

• Indicateurs d’évaluation de la situation

• Catégorisation de la situation en classes de situations

Lors de l’activité, le modèle cognitif et le modèle opératif se réorganisent