RENCONTRE DU

VENDREDI 31 JANVIER 2020

VICTOR HUGO – LA CIGOGNE – LOUIS ARMAND

ACCUEIL

CONTEXTE DE CETTE JOURNEE

DONNER DU TEMPS

Pour continuer de développer une culture commune et

transversale de la maternelle au CE2.

Pour observer des pratiques et leur efficience, pour les

enseignants, pour les élèves.

Pour échanger et mutualiser des outils et des dispositifs.

Les dilemmes du métier

« Tout professionnel qui travaille est en tension entre deux

logiques »

Ce qu’on me

demande de faireCe que je peux faire

Le prescrit

Les programmes

Le projet d’école

Le contexte de territoire

…

Ce que ça me demande pour le faire

Ce que je pense utile de faire

Mes valeurs

Ma conception du travail bien fait

…

Comment permettre

à tous les élèves de

réussir ?

OBSERVER LE REEL

LES EVALUATIONS CE1

SITUATION 19/20 – GROUPE SCOLAIRE VH

NATIONAL REP REP+

MDL CE1 Somme des écarts -75 -7 57

Ecart moyen -9 -1 7

MATHS CE1 Somme des écarts -135 -41 10

Ecart moyen -15 -5 1

Comment faire réussir

tous les élèves ?

Q-SORT

Les dilemmes du métier

« Tout professionnel qui travaille est en tension entre deux

logiques »

Ce qu’on me

demande de faireCe que je peux faire

Le prescrit

Les programmes

Le projet d’école

Le contexte de territoire

…

Ce que ça me demande pour le faire

Ce que je pense utile de faire

Mes valeurs

Ma conception du travail bien fait

…

Les dilemmes du métier

« Tout professionnel qui travaille est en tension entre deux

logiques »

Ce qu’on me

demande de faireCe qu’on me

demande de faire

Accueillir tous les élèves Faire réussir tous les élèves

Les dilemmes du métier

« Tout élève qui travaille est en tension entre deux logiques »

Ce qu’on me

demande de faireCe que je peux faire

Le programme de la maîtresse

Les fichiers, les manuels

Les activités de l’école

Les formes de travail (O/E, I/C)

…

Ce que ça me demande pour le faire

Mes démarches d’apprentissage

Mes besoins physiques et

physiologiques

Mes forces et mes faiblesses

Le rythme qui est le mien

Mon environnement

PARTAGER LES REFERENCES

« Etude de l’influence des pratiques

d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur

les premiers apprentissages »

60 chercheurs, 13 laboratoires de recherche,

3 semaines d’observation réparties dans l’année scolaire 2013/2014,

Plus de 3000 heures d’enregistrements,

2507 élèves de CP, de CSP représentatives, dont 3,5% de redoublants, et environ

30% zone prioritaire

Répartis dans131 classes dans toute la France,

131 enseignants de CP, expérimentés :

Au moins 3 années de pratique dans le niveau,

Utilisant des méthodes et des supports de travail variés.

140 enquêteurs,

Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Juin

2013 - 2014

Évaluation

initialeÉvaluation

finale

Observation 1Début : lundi 18 novembre 2013

Observation 2Début : lundi 17 mars 2014

Observation 3Début : lundi 19 mai 2014

Les variables : le type de manuel

Classes

Sans manuels Manuels

intégratifs

(ex :

Ribambelle)

Manuels

« code »

(approche

phonique ou

syllabique)

131 40 66 25

L’étude ne montre aucune différence

significative dans l’efficacité, liée à

l’utilisation ou non d’un manuel, ni au type

de manuel.

La méthode d ’apprentissage de la lecture :

Tous les enseignants de CP « font de la syllabique ».

Le choix du manuel scolaire :

Le support de travail n’a pas d’incidence.

L’enseignement peut être efficace quelque soit le support.

Constats

Les variables : la durée des enseignements

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

< 5h 5h-6h 6h-7h 7h-8h 8h-9h 9h-10h > 10h

Durée hebdomadaire (moyenne anuelle) de

l'enseignement du lire-écrire au CP

MOYENNE :

7h22min

55% des classes

Tâches Durée hebdomadaire

moyenne

Phonographie 1h21 - 18%

Lecture 1h42 - 23%

Compréhension 1h08 - 16%

Ecriture 2h23 - 32%

Etude de la

langue

39’ - 9%

Les variables : la durée des enseignements

Constats

Il n’y a pas d’effet linéaire moyen de la durée de

l’enseignement pour l’ensemble des élèves. C’est-à-dire qu’il

n’est pas vrai que « plus on en fait et mieux c’est pour tous ».

Il n’y a pas de modèle d’enseignement plus efficace qu’un autre : dans les « classes efficaces », on retrouve toutes les

approches, tous les types de supports, de manuels,…

Constats

Mais ce qui est sûr c’est que dans les « classes efficaces » les enseignants

combinent tous les ingrédients et les font varier dans l’année:

l’enseignement explicite des correspondances graphophonémiques (CGP),

l’encodage,

l’étude de la langue,

le vocabulaire,

l’initiation à une culture de l’écrit,

la compréhension,

Compréhension

Etude de la

langue

Les temps préconisés pour optimiser

les performances des élèves peuvent

dépasser le temps prévu pour

l’apprentissage.

Tout est une question d’équilibre, en

fonction de la période, des besoins

des élèves, de la classe, …Ecriture

VERS DES HYPOTHESES DE

REFLEXION

Typologie des tâches

0 : Temps mort

MD : Mémoire didactique

PG : Phono – graphie

L : Lecture

C : Compréhension

E : Écriture

EL : Étude de la langue

Une activité inscrite dans les attendus de l’école maternelle

Domaine : construire les premiers outils pour structurer sa pensée.

Enseignant : reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle,

pavage, assemblage de solides, …).

Élève : je réussis des puzzles, des pavages, je fais des constructions

d’après un modèle.

Travailler en ateliers à l’école maternelle

Observer la page de couverture

Prendre la feuille de travail

Découper en suivant les pointillés

Prendre la 2ème feuille de travail

Placer les images sur cette feuille en s’aidant du modèle

Lever la main quand vous avez placé toutes les images

Attendre que j’arrive pour pouvoir vérifier

Coller les images

Écrire son prénom sur la feuille

Poser la feuille sur la grande table

Quand vous aurez fini ….

Colorier

Donc …

Proposer des situations centrées sur la

tâche à réaliser

Accompagner les élèves pour leur

permettre de réussir

Etre précis et avoir de l’ambition pour les

élèves

En fin de journée

Qu’est-ce que je fais et que j’ai raison de faire ?

Qu’est-ce qu’il faut faire plus systématiquement ?

Qu’est-ce que je fais et qui sert trop peu ?

Qu’est-ce que je pourrais faire de nouveau ?

Les pratiques d’encodage

Roland GOIGOUX

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/lire-ecrire-parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-disciplines/roland-goigux-enseigner-lire-ecrire-au-cp

Apprendre à lire et écrire en

éducation prioritaire (Ifé)

http://centre-alain-savary.ens-

lyon.fr/CAS/education-

prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-

pedagogiques-et-educatives/lire-ecrire-

parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-

disciplines/apprendre-a-lire-et-ecrire-en-

education-prioritaire

CONCLUSION (Extraits) : dans les classes les plus performantes …

Les activités d’encodage :

Un moment où les élèves se mobilisent individuellement

Une attitude bienveillante de l’enseignant qui aide les élèves

Une occasion de se poser des questions, de justifier les graphies choisies

La dictée :

Une activité plébiscitée par les élèves

Un véritable exercice d’apprentissage (mais des représentations stéréotypées)

A développer comme situation d’apprentissage (et non pas d’évaluation

La transformation de phrases :

Activité plus ou moins courte, ritualisée

A développer comme situation problème ou d’entraînement

Organisation possible sous différentes formes : oral/écrit, seul/par2, grand groupe / ateliers, …

2015-10-14-FOFOREP+-Jacques_Bernardin-

Patrick_Rayou.mp4

Enseigner explicitement

Quatre moments propices et importants pour expliciter et faire expliciter

L’entrée

dans la

séance

Le corps de la séanceLe retour sur

la séance

Le lien avec

la séance

suivante

Présentation

des enjeux de

l'activité et

appropriation

commune de

la consigne

(éclaircir le

but).

Lancer la tâche.

Savoir suspendre l'activité pour faire

expliciter les

procédures

amorcées et

réorienter la tâche

pour faire évoluer

l’activité des élèves.

Passer du

réussir au

comprendre,

décoller de la

tâche pour en

dégager le

noyau dur et

en faire un

objet de savoir

transférable.

Anticiper,

pour pouvoir

reconvoquer,

aller au-delà

de la

discontinuité

des activités.

Les cinq

premières

minutes

Les sept

dernières

minutes

Quatre moments propices et importants pour expliciter et faire expliciter

Un outil de circonscription

Entrée de séance

Organiser l’entrée dans la séance

Document élaboré à partir

d’une production collective

réalisée par un groupe de

stagiaires en 2013.

Les sept

dernières

minutes

Quatre moments propices et importants pour expliciter et faire expliciter

Organiser la sortie de la séance

Document élaboré à partir

d’une production collective

réalisée par un collectif

d’enseignants en 2018.

Les variables : la méthode

d’apprentissage

Définitions habituellement admises (« Le Monde » du 16 septembre 2015):

Méthode syllabique : décodage de signes alphabétiques

Méthode globale : reconnaissance visuelle des mots

Méthode mixte : infinité de combinaisons

Tous les maîtres enseignent explicitement le décodage des signes alphabétiques.

Les variables : le type de manuel

Classes

Sans manuels Manuels

intégratifs

(ex :

Ribambelle)

Manuels

« code »

(approche

phonique ou

syllabique)

131 40 66 25

L’étude ne montre aucune différence

significative dans l’efficacité, liée à

l’utilisation ou non d’un manuel, ni au type

de manuel.

La méthode d ’apprentissage de la lecture :

Tous les enseignants de CP « font de la syllabique ».

Le choix du manuel scolaire :

Le support de travail n’a pas d’incidence.

L’enseignement peut être efficace quelque soit le support.

Constats

Les variables : la durée des enseignements

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

< 5h 5h-6h 6h-7h 7h-8h 8h-9h 9h-10h > 10h

Durée hebdomadaire (moyenne anuelle) de

l'enseignement du lire-écrire au CP

MOYENNE :

7h22min

55% des

classes

Tâches Durée hebdomadaire

moyenne

Phonographie 1h21 - 18%

Lecture 1h42 - 23%

Compréhension 1h08 - 16%

Ecriture 2h23 - 32%

Etude de la langue 39’ - 9%

Les variables : la durée des enseignements

0

20

40

60

80

100

120

140

160

SEMAINE 47

SEMAINE 12

SEMAINE 21

Évolution de la répartition des tâches sur

les trois semaines d’enquête

Durée en

minutes

Premier constat

0

20

40

60

80

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

LECTURE DE MOTS OU DE PSEUDO MOTS

1 750 (70%) élèves obtiennent un score égal ou supérieur à 60/75, soit 80% de réussites ou plus.

250 élèves (10%) obtiennent un score moyen de 18/75 (24% de réussite).

CONCLUSION (Extraits) : dans les classes les plus performantes …

Les activités d’encodage :

Un moment où les élèves se mobilisent individuellement

Une attitude bienveillante de l’enseignant qui aide les élèves

Une occasion de se poser des questions, de justifier les graphies choisies

La dictée :

Une activité plébiscitée par les élèves

Un véritable exercice d’apprentissage (mais des représentations stéréotypées)

A développer comme situation d’apprentissage (et non pas d’évaluation

La transformation de phrases :

Activité plus ou moins courte, ritualisée

A développer comme situation problème ou d’entraînement

Organisation possible sous différentes formes : oral/écrit, seul/par2, grand groupe / ateliers, …