1 RECIT ORAL ET IMAGES SEQUENTIELLES

Les différentes séances proposées sont réalisées à partir de l’album « Coin-Coin » de Frédéric STEHR Ecole des loisirs. C’est un album pour le cycle 1 (P.S. M.S.) dont le récit fonctionne sur une structure répétitive par accumulation. SEANCE 1 Interprétation des illustrations de l’album. Compétence : - écouter et comprendre un texte lu par l’adulte ;

Objectifs : Emettre des hypothèses à partir des images, justifier et valider les réponses. Utiliser des connecteurs logiques : parce que, car, donc, alors… … Durée : 20 à 30 min Lieu : classe ou BCD Cycle 1 Moyenne Section Septembre Octobre Matériel : L’album « Coin-Coin » grand format + présentoir. Organisation : Tout la classe pour cette séance 1 Dans un souci d’efficacité, les trois premières séances devront être rapprochées dans le temps afin de faciliter le travail

de mémorisation des informations. DEROULEMENT : Situation Enseignant Elève Présentation de l’album et émission d’hypothèses sur le contenu du livre à partir de la 1ère de couverture.

Présenter l’album en utilisant le lexique approprié : album, auteur, éditeur, 1ère de couverture … … Poser des questions : quel est selon vous le titre de cet album ? Pourquoi donnez-vous ce titre ? Que fait le petit canard ? … … L’enseignant régule les prises de parole et aide les enfants en reformulant les réponses ou en posant des questions de façon à compléter les réponses données. Pourquoi dites-vous que c’est cela le titre ?

Les élèves décrivent ce qu’ils voient sur l’image. Ils donnent le mot caneton et proposent 2 titres : - Le caneton - Le petit canard. Ils prennent ensuite des indices sur le titre : ce n’est pas « Le petit canard » parce que ça ne commence pas par « L » comme Lauretta (prénom de la classe). Parce que c’est écrit en gros.

Emission d’hypothèses à partir des images découvertes une à une. Travail sur l’enchaînement causal.

Montrer les premières pages de l’album puis les pages 6 et 7. Montrer les pages 8 et 9, 10 et 11, 12 et 13. La lecture d’images permettra aux élèves d’être plus efficaces dans une future remise en ordre des images.

Les élèves donnent leurs interprétations : - le renard a faim, il veut manger la cane. - Mais la cane s’envole et le renard court

derrière elle. - le petit canard va sortir de sa coquille. - Il cherche sa maman. - Il dit : « où est ma maman ? » - La maman de la petite grenouille sait et

montre le chemin. - Le petit canard continue à chercher sa

maman. Emission d’hypothèses sur les futures rencontres.

Les différentes hypothèses émises seront validées ou non par une vérification sur l’image suivante. Les anticipations successives vont mettre les élèves en situation de réception de l’information.

- il va peut-être rencontrer un loup. - Non, un…. …. -

Emission d’hypothèses sur les futures rencontres.

L’album est ainsi parcouru page après page et chaque image sur les rencontres donne lieu à une anticipation et une validation par une vérification sur l’image suivante. Les hypothèses émises sur le cygne ou le flamant exigent des précisions (becs, longueur des pattes) et vérifications par retours sur images des pages 6, 7.

Les élèves continuent à dire : « Où est ma maman » à chaque fois que le caneton rencontre un animal. - Ah ! le bec de la maman n’était pas pareil.

Anticipation sur la suite de l’histoire

Montrer successivement les pages 23 puis 24 / 25 et 26 / 27. - Où va le petit canard ? L’anticipation sur la suite de l’histoire est lancée par l’enseignant. P. 24/25 / - Que va-t-il se passer ? P.26/27 – Que va faire la maman ? P.28/29 – Où vont-ils ?

- Il va chercher tout seul sa maman. - le renard va le manger. - Le petit canard ne voit pas le renard, il

est caché. - Sa maman va le sauver. - Ils retournent chez eux.

Les élèves concluent rapidement sur leur interprétation de l’histoire, l’enseignant met les apprentissages futurs en perspective en discutant autour du projet.

2 SEANCE 2 Les personnages et lieux de l’histoire. Compétences : - Dans une histoire, identifier le personnage principal (c’est l’histoire de...) ; le reconnaître dans la suite des illustrations. - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte. Objectifs : Identifier et décrire les personnages de l’histoire. Produire un petit texte descriptif en dictée à l’adulte. Donner les caractéristiques d’un personnage. Durée : 20 à 30 min Lieu : classe Cycle 1 Moyenne Section Septembre Octobre Matériel : L’album « Coin-Coin » grand format + images coloriées de chaque personnage. Tableau.

Organisation : Un groupe de 8 élèves en dirigé, les autres sont en ateliers autonomes.

DEROULEMENT : Situation Enseignant Elève Présentation de l’album.

- De qui parle cette histoire ? Expliquer ensuite aux élèves que le caneton, la grenouille, le hibou, le flamant, le renard… … sont les « personnages » de cette histoire. - Où se passe cette histoire ? Le lieu n’est pas un élément significatif de cet album.

Les élèves énumèrent les différents personnages. Ils décrivent les lieux (la mare, les bois, …).

Présentation de chaque personnage.

Afficher un à un chaque personnage. - Qui est-il ? Que dit-il ? Que fait-il ? Pour le personnage du renard, les élèvent le décrivent physiquement et le caractérisent moralement, revenir alors sur les différents personnages pour les caractériser moralement. Souligner également les différentes couleurs des différents personnages afin de situer le dernier exercice proposé en séance 6 dans la réussite. - Pourquoi dites-vous que le renard est méchant ? L’enseignant note sous chaque portrait les indications données sous forme de dictée à l’adulte.

Les élèves sont amenés à retrouver des indices pris lors de la 1ère séance : - C’est le petit canard, il est

tout jaune, il cherche sa maman, il est triste.

- C’est la petite grenouille, elle vit dans la mare, elle est verte, elle va aider le petit canard.

- Elle a quatre pattes… … Découverte des notions de personnages principaux et personnages secondaires.

- Y avait-il d’autres personnages ? - Retrouve-t’ on la maman grenouille dans les autres

pages du livre ? - Retrouve t-on ce personnage (caneton) à chaque page

du livre ? Quel personnage voit-on à chaque page du livre ? Pourquoi ?

L’enseignant montre ainsi que le personnage que l’on voit à chaque page (permanent) est le héros, qu’il existe aussi des personnages principaux et secondaires. Associer chaque personnage aux lieux de rencontre.

- Oui, la maman de la grenouille.

- Non, parce que … … - Oui. C’est le héros (mot

utilisé précédemment par l’enseignant).

Fiches d’identité des personnages.

- Nous venons de décrire certains personnages de l’histoire, maintenant nous allons faire leur fiche d’identité (comme la vôtre dans votre cahier de vie). Vous allez décrire chaque personnage et j’écrirai en dessous ce que vous me direz. Attention, je dois avoir le temps d’écrire. L’enseignant note sous chaque portrait les indications données sous forme de dictée à l’adulte. Ne pas écrire les propositions non acceptables à l’écrit (si un élève commence une phrase par il, poser des questions: « Qui est « il » ? » et demander de reformuler.

- Il s’appelle… .. il est … il vit… …. il aide… …

Evaluation sous forme d’un jeu de portrait.

L’enseignant décrit un personnage sans le nommer puis termine son propos en demandant : - Qui est-ce ? Inviter les élèves à choisir un personnage et à le décrire de sorte que les camarades puissent l’identifier.

- Il est petit, il est triste, il a perdu sa maman. Qui est-ce ? …

- Il a de grandes pattes. Il est rose, il a des plumes sur le corps. Il vit près de la mare. Qui est-ce ?

Synthèse : Demander aux élèves de reformuler rapidement « C’est l’histoire de…». Revoir les fiches d’identité écrites. Prolongements possibles : dessiner les personnages. Mélanger les fiches avec d’autres fiches d’identité et retrouver celles de l’histoire.

3 SEANCE 3 Lecture du texte sans l’album. Compétence : - écouter et comprendre un texte lu par l’adulte.

Objectifs : Prélever des informations dans un texte lu. Utiliser des anaphores (le petit canard, il, le caneton, Coin-Coin…). Durée : 20 à 30 min Lieu : classe Cycle 1 Moyenne Section Septembre Octobre Matériel : L’album « Coin-Coin » grand format + Feuille avec texte tapé + Fiches d’identité des personnages + Figurines des personnages principaux montées sur un bâton de sorbet.

Organisation : Un groupe de 8 élèves en dirigé, les autres sont en ateliers autonomes.

DEROULEMENT : Situation Enseignant Elève Mise en relation des hypothèses (séance 1) et du texte lu.

- Je vais vous lire quelque chose, écoutez attentivement et nous en parlerons après.

- Pourquoi pensez-vous qu’il s’agit de cette histoire ? - Aviez-vous deviné la même histoire ? - Qu’est-ce qui est différent ? - Et le titre. Vous rappelez-vous des deux titres que vous

avez proposés ? Relire le texte en montrant les images.

Les élèves font rapidement le rapprochement et parlent des personnages, des lieux. Les élèves valident ou non leur histoire après lecture du texte. Ils comprennent que la question posée par Coin-Coin n’est pas la même que la leur mais finissent par conclure que c’est à peu près pareil.

Informations données par le texte.

Reprendre les fiches d’identité pour valider ou non certaines informations, pour les compléter si nécessaire. Possibilité de noter les onomatopées (cris de chaque animal) sur la fiche d’identité.

- Le petit canard s’appelle Coin-Coin.

- La petite grenouille dit : croac !, croac !…

Différentes façons de nommer les personnages.

Montrer les figurines des personnages principaux et proposer un jeu qui permettra aux élèves de retrouver les personnages quelque soit la façon de les nommer. Ex. : annoncer le caneton … le petit canard, … Coin-Coin… Donner le rôle du meneur de jeu à un enfant.

Les élèves montrent la figurine nommée.

Coin-Coin

« Je t’ai vu, Renard ! Tu n’es pas malin… ! » Pour protéger son bébé qui sortira bientôt de l’œuf, maman Canard, se moque du renard. « Tu fais trop de bruit, Renard, tu es trop lent ! Essaie de m’attraper ! Allez ! Saute ! » Maman Canard entraîne le renard loin du nid, puis s’envole. « Croac ! croac ! »La petite grenouille saute de sa mare juste à côté du nid des canards : « Qui a bien pu oublier cet œuf ? » Cric.. … Crac … « Coin-Coin ! » Le petit canard s’avance vers la petite grenouille : « Bonjour maman ! » Mais non, Coin-Coin ! Je ne suis pas ta maman ! » « Viens avec moi. Ma mère sait sûrement où est ta maman. » « Croac ! Croac ! » appelle Petite-Grenouille : « Maman, sais-tu où se trouve la mère de Coin-Coin ? » « Non », répond maman Grenouille. « Mais je sais qu’elle ressemble à Coin-Coin et qu’elle a des plumes. » « Ah », dit Petite-Grenouille, « viens, Coin-Coin ! Je connais quelqu’un qui a des plumes ! » « Coin ! Coin ! C’est toi ma maman ? » « Mais non, Coin-Coin. Ta maman a des plumes blanches et un bec orange comme toi », répond le hibou en prenant Coin-Coin sous son aile. « Regardez ! Là-bas ! Un oiseau avec des plumes blanches et un bec orange. » « Coin ! Coin ! Est-ce que tu es ma maman ? » « Clap ! Clap ! Clap ! Non, Coin-Coin ! Ta maman a des plumes blanches, un bec orange et des pattes orange », répond le cygne en prenant Coin-Coin sur son dos. « Croac ! Croac ! » crie Petite-Grenouille. « Regardez ! Un oiseau avec des pattes orange ! » « Clap ! Clap ! Il a un bec orange ! » dit le cygne. « Hou ! Hou ! Il a des plumes blanches ! dit le hibou. « Croac ! Croac ! Il a des pattes orange ! » dit Petite-Grenouille. « Coin ! Coin ! Maman ! » « Rouée ! Rouée ! Mais non, petit Coin-Coin. Ta maman a entraîné le renard dans les bambous, loin de toi ! » répond le flamant. « N’y va pas, c’est trop dangereux ! » crie Petite-Grenouille. « Reste avec nous. Nous te protègerons contre le renard ! » dit le hibou. « Maamaan ! Maamaan ! » appelle Coin-Coin. « Au secours ! Au secours ! » « Au secours… Coin !Coin ! Ra-té ! Coin ! Coin ! Ra-té ! » « N’aie plus peur, Coin-Coin ! Tiens moi bien par le cou, nous rentrons à la maison ! » « Tu as vu, maman ? Il est bête le renard : il ne sait même pas voler. » Maman Canard sourit : elle sent bien que son petit Coin-Coin tremble encore de peur. « Maintenant je ne te quitterai plus ! » lui dit-elle.

4 SEANCE 4 Images séquentielles. Compétence : - écouter et comprendre un texte lu par l’adulte.

Objectifs : trier et retrouver les images de l’album parmi d’autres images intruses. Repérer les images des différentes étapes du schéma narratif (travail facilité par l’effet cumulatif). Utiliser les marqueurs temporels : au début, en premier, d’abord ; à la fin, en dernier… Durée : 20 à 30 min Lieu : classe Cycle 1 Moyenne Section Septembre Octobre Matériel : L’album « Coin-Coin » grand format +un jeu de petites images colorées par enfant : 4 images de l’album et 2 intruses + un jeu de 4 grandes images de l’album (format a4) + Une bande de papier de 4 couleurs (situation initiale, 2…., situation finale)+ un tableau d’affichage.

Organisation : Un groupe de 8 élèves en dirigé, les autres sont en ateliers autonomes. Les enfants seront placés pour être face aux images mises sur un tableau.

DEROULEMENT : Situation Enseignant Elève Images séquentielles de l’album et images intruses.

Donner à chaque élève 4 images de l’album et 2 images intruses de format 4x5cm. Retrouvez les images qui sont dans l’album « Coin-Coin ». Pourquoi prenez-vous ces images ?

Les élèves justifient leur choix.

Images séquentielles et schéma narratif.

Montrer le jeu de 4 images de l’album format A4 photocopiées en couleur. Observation. Ne pas parler avec les élèves de schéma narratif, parler de début, milieu et fin de l’histoire.

Chaque élève observe sans commenter les différentes images montrées une à une.

La situation initiale

- Pouvez-vous raconter le début de l’histoire ? - Qui peut montrer l’image du début de l’histoire ? Placer cette image sur le tableau, face aux élèves, en plaçant une flèche pour indiquer le sens de la lecture. Utiliser les termes d’abord ou au début.

Les élèves reformulent avec leurs mots le début de l’histoire.

Les rencontres (première et dernière)

- Quel problème a le petit canard ? - Quelle est l’image qui correspond à ce problème ? En fait, toutes les images concernant les rencontres pourraient correspondre à ce problème mais l’effet cumulatif de celles-ci facilite la mise en ordre des deux images proposées. - Pouvez-vous raconter ce qui se passe juste après le

début de l’histoire ? - Qui peut montrer l’image qui se passe juste après

le début de l’histoire ? - Parmi les images qui restent (les montrer), laquelle va- t’on placer ? Demander à un élève de placer les deux images en respectant le sens de la lecture.

- Le petit canard veut trouver sa maman. - La petite grenouille vient le

voir. Elle va l’aider. Les élèvent énumèrent les différentes rencontres dans l’ordre. - En dernier, le petit canard rencontre le flamant. Le flamant veut l’aider aussi.

La situation finale

- Pouvez-vous raconter la fin de l’histoire ? - Qui peut montrer l’image de la fin de l’histoire ? - Où va-t-on placer cette image ? Demander à un élève de placer cette image.

Les élèves reformulent avec leurs mots la fin de l’histoire.

- Synthèse : revoir les images placées dans le sens de la lecture et utiliser les termes au début, le problème …, puis, après, ensuite, enfin ou en dernier.

5 SEANCE 5 Reformulation et production collective de textes. Compétences : - Dans une histoire, identifier le personnage principal (c’est l’histoire de...) ; le reconnaître dans la suite des illustrations. - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte. Objectifs : Associer un texte et une image. Reformuler l’histoire avec support images en utilisant des connecteurs logiques, temporels… des anaphores. Définir les critères pour raconter correctement (se faire comprendre) une histoire. Durée : 20 à 30 min Lieu : classe Cycle 1 Moyenne Section Septembre Octobre Matériel : L’album « Coin-Coin » grand format + un jeu de 4 à 5 petites images colorées par enfant + un tableau d’affichage.

Organisation : Un groupe de 8 élèves en dirigé, les autres sont en ateliers autonomes. Les enfants seront placés pour être face au tableau.

DEROULEMENT : Situation Enseignant Elève Recherche individuelle

Donner à chaque enfant un jeu de petites images de l’album. A chaque fois, retrouvez l’image qui montre ce que je vais lire. Lire une phrase du texte de l’album et les élèves doivent retrouver l’image correspondante.

Les élèves justifient les réponses données.

Reformulation de l’histoire

Demander à chaque élève de raconter l’histoire. L’enseignant écoute et régule les prises de parole.

Un seul élève raconte l’histoire, la logique verbale de son récit doit être respectée. Les élèves auditeurs sont actifs : ils doivent prendre des informations et dire ensuite si l’élève qui a raconté a oublié ou non des informations, a fait des erreurs… …. Les remarques entre pairs doivent permettre d’améliorer les productions dans une future séance : omissions, ajouts, erreurs dans la chronologie, interprétations non conformes… …

Définition de ce qu’est : « Raconter ? »

Vous allez raconter cette histoire à vos parents à travers votre cahier de vie, comment bien raconter une histoire ? Aider les élèves à définir ce qui est indispensable à la compréhension d’un récit en s’appuyant sur ce qu’ils viennent de produire.

Les enfants prennent la parole pour définir ce qu’est « raconter une histoire » : - il faut bien parler, prendre son temps… - il faut un début, un milieu et une fin - il faut expliquer qui sont les personnages, ce

qu’ils font, ce qu’ils disent… … - il faut tout dire dans l’ordre - il ne faut pas dire des choses qui ne sont pas

dans l’histoire… Production d’un texte sous dictée à l’adulte.

Vous allez redire l’histoire et moi, je vais l’écrire au tableau. Attention, je dois avoir le temps d’écrire ce que vous me dites. Si nécessaire, poser des questions et faire comprendre aux élèves qu’ils doivent reformuler pour que ce qu’ils disent puisse s’écrire.

Les élèves racontent l’histoire en respectant les critères définis, en utilisant des connecteurs et des anaphores. L’aide entre pairs est nécessaire : corrections, reformulations, ajouts, enrichissement, retours en arrière… …

Synthèse Faire définir à nouveau les critères du récit et compléter si nécessaire.

Il faut : - le début, le milieu et la fin - expliquer qui sont les personnages, ce qu’ils

font, ce qu’ils disent… - raconter dans l’ordre.

6 SEANCE 6 Production de textes en dictée à l’adulte. Compétences : - Dans une histoire, identifier le personnage principal (c’est l’histoire de...) ; le reconnaître dans la suite des illustrations. - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte. Objectifs : Ordonner des images relatant une histoire connue et justifier ses choix. Produire un texte sous dictée à l’adulte en utilisant des connecteurs logiques, temporels, … … ; des anaphores. Colorier des images relatant une histoire connue en respectant la permanence des personnages, des lieux.. … Durée : 20 à 30 min Lieu : classe Cycle 1 Moyenne Section Septembre Octobre Matériel : L’album « Coin-Coin » grand format + un jeu de 4 à 5 petites images à colorier par enfant + un tableau d’affichage + cahiers de vie ou carnets de lecture.

Organisation : Un groupe de 8 élèves en dirigé, les autres sont en ateliers autonomes.

DEROULEMENT : Situation Enseignant Elève Recherche individuelle : ordonner les images séquentielles de gauche à droite.

Donner à chaque enfant un jeu de petites images de l’album. Vous devez placer les images pour qu’elles racontent l’histoire de Coin-Coin. Vous les collerez ensuite dans votre cahier de vie. Observer les stratégies des élèves et intervenir en individuel auprès des élèves qui ont des difficultés en leur posant des questions, en reprenant le support album. Aider les élèves par un questionnement : Quelle image as-tu placée en premier ? Où commence ton histoire ? Pourquoi mets-tu cette image en premier ? … …

Les élèves justifient les réponses données.

Mise en commun Traiter les erreurs. Verbaliser les stratégies. Expliciter l’ordre chronologique donné en utilisant des connecteurs.

-Moi, j’ai mis l’image du … en premier parce que dans le livre … ..

Collectivement Rappeler le projet : raconter cette histoire aux parents en l’écrivant dans le cahier de vie. Rappeler les critères définis dans la séance précédente sur ce qu’est : raconter. Aujourd’hui, chacun d’entre vous, vous allez redire l’histoire avec vos mots et moi, je vais l’écrire en dessous des images (à colorier d’abord puis à coller). Attention, prenez bien votre temps.

Productions de textes sous dictée à l’adulte. Situations duelles.

Raconte d’abord l’histoire dans ta tête. Je vais écrire en cursive l’histoire que tu vas me raconter, mais attention, tu dois dire lentement pour que j’aie le temps de tout écrire. Ecrire dans le cahier (laisser une place pour coller les images séquentielles) devant l’enfant, puis de temps en temps, lui demander où se trouve tel ou tel mot. Si nécessaire, poser des questions et faire comprendre à l’élève qu’il doit reformuler pour que ce qu’il dit puisse s’écrire. Relire ce qui est déjà écrit à la demande de l’élève. Terminer par relire tout ce qui a été écrit dans le cahier. Demander à l’élève de proposer un titre si cela n’a pas été fait.

Les enfants non producteurs de textes devront pendant ce temps colorier leurs images en respectant la permanence des personnages, lieux… «    Produire  du  langage  «  écrivable  »  exige  une  décentration  pour  anticiper  ce  dont  le  lecteur  a  besoin  pour  comprendre  et  une  distanciation  par  rapport  à  ses  propres  dires  pour  les  réajuster,  les  corriger….    Le découpage de l’activité de production d’écrit en étapes n’a d’autre finalité que de faire mieux percevoir les nombreuses procédures en jeu. Il faut un temps pour dire, un temps pour écrire sous dictée, un temps pour relire et un temps de correction et de validation. » Le langage à l’école maternelle. Page 73 Mai 2011

Remarques : chaque élève apporte chez lui le cahier de vie (images coloriées et collées de G.à D. + texte en dictée à l’adulte [enseignant scripteur]) et raconte l’histoire avec le support images. De retour à l’école, les élèves peuvent aller raconter cette histoire à d’autres classes de l’école.

7

Ces images en noir et blanc serviront de support à la séance 6. Plusieurs images sont proposées, choisir au moins 3 images pour les P.S. (début, milieu et fin de l’histoire) et de 4 à 6 images pour les M.S. .