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38
UNIVERSITAT AUTÒNOMA DE BARCELONA Porfolio prácticas Documento 3 Documentos 3.1. y 3.2. 13/02/2015 Máster de formación de profesorado de lengua catalana y castellana. 2014-2015 Autores: Ivet Martínez Haro Tania Pérez López Tutor: Jesús Sanz Mancera

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“Un camino de misterio” L’objectiu d’aquesta seqüència didàctica és la realització d’una lectura expressiva d’un conte de misteri. Els alumnes, després d’haver conegut les característiques principals del gènere d’intriga, escullen un relat de misteri i en preparen la lectura expressiva que hauran de realitzar davant dels companys de classe. Es dóna l’oportunitat de gravar a la ràdio de l’institut un dels contes amb els alumnes que s’hagin esforçat més durant el procés del projecte.

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Page 1: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

UNIVERSITAT AUTÒNOMA DE BARCELONA

Porfolio prácticas Documento 3

Documentos 3.1. y 3.2.

13/02/2015

Máster de formación de profesorado de lengua catalana y castellana. 2014-2015

Autores:

Ivet Martínez Haro

Tania Pérez López

Tutor: Jesús Sanz Mancera

Page 2: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Documento 3: Planificación docente

1

Contenido

Documento 3.1 FASE DE PREPARACIÓN DEL PROYECTO ..................................... 2

Documento 3.2.: DESARROLLO DE LA SD ................................................................. 5

Cuadro de actividades por sesiones: .......................................................................................... 5

Evaluación ............................................................................................................................... 11

ANEXO ............................................................................................................................. 1

Juego de pistas ............................................................................................................ 1

Encuesta inicial ............................................................................................................ 2

Dosier alumnos ............................................................................................................ 3

Rúbricas ....................................................................................................................... 9

Examen ...................................................................................................................... 11

Encuesta final y enlaces ............................................................................................. 13

Dosier del profesor ..................................................................................................... 14

Page 3: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Documento 3: Planificación docente

2

Documento 3.1 FASE DE PREPARACIÓN DEL PROYECTO

Nuestra secuencia didáctica se llevará a cabo en el curso de 3º de ESO, concretamente

en las líneas B y C del Instituto La Pineda, situado en el barrio de San Cristo en

Badalona. Se trata de un proyecto sobre la lectura expresiva de un relato de intriga.

Se ha escogido este tema por varias razones. En primer lugar, hemos pensado que el

género de intriga les podría interesar ya que durante el período de prácticas de

observación escuchamos algunas opiniones de los alumnos sobre la obra Marina de

Carlos Ruiz Zafón. Según lo que contaban algunos de ellos, este libro les había

interesado mucho porque les mantenía en alerta, pendientes de qué podía suceder. Es

por esta razón que pensamos que puede ser un proyecto que les motive y que, por tanto,

se impliquen en él.

En segundo lugar, detectamos en las prácticas de observación una carencia en cuanto a

competencia oral y expresiva de los alumnos puesto que les cuesta participar en

actividades orales y aún les resulta más complicado realizar actividades de manera

efectiva. Por este motivo no podíamos obviar esta dificultad y es por ello que hemos

decidido que la parte principal de la tarea fuese practicar la lectura expresiva de un

texto, practicando de este modo la expresión oral durante toda la secuencia.

Intentaremos que los alumnos sean más competentes cuando tengan que presentar una

tarea delante de un público, ya que la comunicación oral estará presente a lo largo de

sus vidas y tendrán que hablar en público en numerosas ocasiones.

Otra cuestión que funcionó como detonante para llevar al aula una secuencia didáctica

basada en la exposición oral fue la carencia de su práctica en secundaria. Las dos

recordábamos pocas prácticas orales y pensamos que era muy necesaria. Además, al

consultar el currículum, nos acabamos de decidir:

La competència oral, la qual facilita, a través dels intercanvis amb els altres, adults

o no, elaborar i expressar idees, opinions i sentiments, és a dir, la construcció del

propi pensament. Cal considerar-la en totes les seves dimensions, la de la

interacció, la de l’escolta i la producció, i la de la mediació, en gran grup o grups

més petits, atenent tant els aspectes verbals com els no verbals i la possibilitat

d’emprar diferents mitjans o les tecnologies de la informació i la comunicació. A

més, l’ús reflexiu de la parla és l’eina més eficaç per al pilotatge dels

Page 4: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Documento 3: Planificación docente

3

aprenentatges. L’alumnat ha d’assumir el paper d’interlocutor atent i cooperatiu en

situacions de comunicació, fet que l’ajudarà a intervenir de forma competent en el

seu entorn i a desenvolupar-se amb expressivitat i fluïdesa en una societat

democràtica i participativa.

Currículum educació secundària obligatòria: àmbit de llengües

La idea es que se dividan en grupos de 4/5 personas, escogidos con la ayuda e

indicaciones de la tutora, y que juntos seleccionen el texto con el que van a trabajar

entre un repertorio que les proporcionaremos. Los relatos elegidos los encontrarán en un

espacio web creado por nosotras. Queremos intensificar el trabajo en grupo porque nos

interesa que los alumnos logren hacer un único producto respetando las ideas y

aportaciones de cada uno, y tengan la capacidad para ponerse de acuerdo obteniendo

como resultado la lectura expresiva de un texto con todo lo que esto conlleva. Esto les

puede servir para aprender a respetarse más entre todos y para establecer vínculos de

afectividad positiva que ayuden a crear un buen ambiente de aula. Además, los alumnos

deben ser capaces de trabajar en grupo porque la vida se vive en sociedad y es

primordial saber vivir y trabajar en colectividad.

Page 5: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Documento 3: Planificación docente

4

TÍTULO DE LA SD: Un camino de misterio Nivel: 3º de ESO

Nombre de los alumnos: Ivet Martínez Haro y Tania Pérez López

FASE DE PREPARACIÓN DEL PROYECTO

Formulación del proyecto

Tarea:

Los alumnos, mediante la lectura expresiva de un relato de misterio, expondrán una

breve dramatización a sus compañeros de clase.

¿Con qué intención?:

Escenificar el texto delante de un público concreto para practicar la exposición oral.

Formulación de los objetivos ¿Qué se aprenderá?:

- Descubrir e indagar en el género de intriga y conocer las

características principales que lo forman con la intención de

que amplíen su bagaje literario.

- Reconocer los factores a tener en cuenta en una exposición

oral

- Demostrar la asimilación de los conceptos mediante la lectura

en voz alta en público y en pequeños grupos.

- Planificar el trabajo en grupo y permitir la implicación y

colaboración de todos los integrantes.

- Generar debate e intercambiar opiniones entre los

compañeros.

- Leer expresivamente el texto adjudicado delante de los

compañeros de clase utilizando los factores trabajados.

¿Quiénes serán los destinatarios?:

Los compañeros de clase. Si es posible, se pueden colgar las grabaciones de las

lecturas expresivas en un espacio web para compartirlas con los familiares, amigos,

etc. Además, en la última sesión se visualizará algún ejemplo con el objetivo de

debatir sobre lo que han hecho bien y sobre los aspectos mejorables.

Formulación de los objetivos

Page 6: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Documento 3: Planificación docente

5

Documento 3.2.: DESARROLLO DE LA SD

Cuadro de actividades por sesiones:

SESIÓN 1

OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN TIEMPO

Tomar

consciencia de

qué es el género

de intriga

Actividad 1: “Juego

de pistas” en relación

con el producto del

proyecto para incidir

en el género de intriga

Pistas preparadas a

partir de un vídeo

Trabajo en grupos de

4 y lluvia de ideas

conjunta

30’

Conocer el

desarrollo de la

secuencia

didáctica

Actividad 2:

Explicación sobre los

objetivos y la

evaluación y

presentación de la web

Un camino de

misterio

Presentación power

point

http://bienvenidos-al-

misterio.webnode.es/

Google drive

Individual

20’

Recoger los

conocimientos

previos sobre el

género discursivo

y las expectativas

de los alumnos

respecto a la

secuencia

Actividad 3:

Cuestionario inicial

Fotocopia Individual 10’

Deberes: realizar el cuestionario inicial si no han tenido tiempo en clase y navegar por la página web con el

objetivo de que se familiaricen con su estructura y su contenido.

Page 7: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Documento 3: Planificación docente

6

SESIÓN 2

OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN TIEMPO

Apreciar las

características

propias del género

de intriga

Actividad 4:

Explicación sobre la

teoría del género de

intriga

Presentación power

point

Explicación

convencional

15’

Actividad 4.1.: ¿Qué

ves? Visionado de

modelos

Modelos:

- La ratonera,

Agatha Christie.

- Booktrailer de Sé lo

que estás pensando.,

John Verdon.

-Trailer Zodiac y La

isla mínima.

- Los misterios del

señor Burdick, Chris

Van Allsburg.

Individual

10’

Ser conscientes de

las características

más relevantes del

género

Actividad 4.2.:

Realización de una

lluvia de ideas con las

características más

recurrentes del género

de intriga a partir del

visionado

Pizarra

Individual

10’

Conocer el tema

de los textos con

los que trabajarán

Actividad 5:

Presentación de los

abstracts de los relatos

para la posterior

elección de uno de

ellos por grupo

Fotocopias

Trabajo por grupos

10’

Deberes: inscribirse en la tabla del google drive siguiendo las consignas indicadas en la página web.

Page 8: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Documento 3: Planificación docente

7

SESIÓN 3

Lugar: teatro del colegio

OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN TIEMPO

Practicar aspectos

verbales en

general

Actividad 6:

“Jugando con la

lectura”

Textos elegidos

Toda la clase en

círculo

20’

Contrastar

opiniones

distintas

Actividad 6.1.:

Debate sobre qué

conclusiones se

extraen de la actividad

Pizarra

Participación

conjunta

10’

Explotar la

exposición oral

Actividad 7: "La

mini conferencia de

hoy va..."

Hojas de papel y una

bolsa

Toda la clase en

círculo

20’

Apreciar la

utilidad de la

actividad

Actividad 7.1.:

Debate sobre la

actividad

Pizarra

Participación

conjunta

10’

Deberes: ponerse al día con los textos

Page 9: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Documento 3: Planificación docente

8

SESIÓN 4

OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN

AULA

TIEMPO

Conocer el

concepto de lectura

expresiva

Actividad 8: ¿Qué es

la lectura expresiva?

Pizarra

Individual

10’

Tomar consciencia

del producto final

Actividad 8.1.:

Visionado de modelos

de lectura expresiva

Vídeos de lectura

expresiva (youtube)

Individual

10’

Reconocer los

factores a tener en

cuenta en una

exposición oral

Actividad 8.2.:

Identificar los

aspectos verbales y

no verbales a partir de

los vídeos

Pizarra

Individual

15’

Precisar los

aspectos necesarios

para una correcta

exposición oral

Actividad 8.3.:

Elaborar pauta sobre

factores verbales y no

verbales.

Pizarra y dosier del

alumno

Individual

10’

Responsabilizarse

de su papel dentro

del producto final

Actividad 9:

Adjudicar los roles de

los cuentos

Cuentos

seleccionados

Trabajo en grupo

15’

Deberes: leer los textos y apuntar anotaciones al margen.

Page 10: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Documento 3: Planificación docente

9

SESIÓN 5

OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN TIEMPO

Trabajar un texto

concreto para la

realización de la

lectura expresiva o

representación

Practicar la lectura

en voz alta en

grupos de trabajo

Actividad 10:

Practicar la lectura

expresiva teniendo

en cuenta las tablas

realizadas

Pautas elaboradas en

las sesiones anteriores

para seguir una

correcta lectura

expresiva

Trabajo en grupo

40’

Tener en cuenta los

elementos externos

para complementar

la puesta en escena

Actividad 11:

Completar la tabla

del montaje

(materiales, objetos,

vestuario, sonidos...)

Dosier del alumno

Trabajo en grupo

15’

Deberes: preparar el texto.

SESIÓN 6 y 7

OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN

AULA

TIEMPO

Leer

expresivamente el

texto elegido

delante de los

compañeros

utilizando los

factores trabajados

Actividad 12:

Representaciones

Cuentos (textos) y

material adicional:

vestuario, sonido,

etc.

Grupos de trabajo

60’

Page 11: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Documento 3: Planificación docente

10

Valorar

objetivamente el

trabajo de los

compañeros

Actividad 12.1.:

Evaluar a los

compañeros mediante

una pauta de

evaluación

Pauta valorativa

Individual

Deberes: acabar el dosier.

SESIÓN 8

OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ORGANIZACIÓN

AULA

TIEMPO

Ser capaces de

recoger los

conocimientos

adquiridos en un

dosier

Actividad 13: Entrega

de un dosier guiado

Dosier del alumno

Individual

5’

Extraer

conclusiones del

producto

Tener capacidad

autocrítica del

trabajo realizado

Actividad 13.1.:

Visionado de alguna

grabación y

comentario de

aspectos tanto

correctos como

mejorables

Grabaciones

Individual

20’’

Demostrar la

adquisición de los

conocimientos

Actividad 14:

Reflexiones finales a

partir de unas

preguntas

Cuestionario final

Individual

30’

Deberes: realizar encuesta final en google docs: http://bit.ly/yaacabamos

Page 12: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Documento 3: Planificación docente

11

Evaluación

En cuanto a la evaluación de la secuencia didáctica nos hemos basado en una evaluación

formativa, como parte fundamental de toda secuencia didáctica.

Dentro de esta evaluación, hemos considerado la coevaluación, es decir, la posibilidad

de que se evalúen el producto final unos a otros mediante unas rúbricas confeccionadas

por nosotras (ver rúbrica 1). También hemos incorporado una rúbrica autoevaluativa,

en la que se comprueba tanto la capacidad de trabajo como la capacidad autocrítica (ver

rúbrica 2).

Otro instrumento de evaluación es el dosier del alumno. En este dosier se recogen

todos los conocimientos que hemos ido enseñando en clase, así como aportaciones

propias mediante preguntas de respuesta abierta para incitar a la opinión personal y

libre.

Previamente a los materiales que comentaremos a continuación, hemos creado una

encuesta inicial (ver anexo) en la que se pregunta sobre las expectativas de los alumnos

así como reflexiones previas sobre lo que se va a realizar en la secuencia. Estas mismas

preguntas, pero con una formulación distinta, se les realizarán en una encuesta final

para comprobar el progreso, si lo ha habido, y la evolución de unas cuestiones iniciales

a unas finales. Mientras que la encuesta inicial se realiza en clase, en papel, la final se

realiza mediante un google docs que nos facilitará la recogida de evidencias mediante

los gráficos y resultará más ligera para los alumnos.

Otra parte de la evaluación es la de la prueba final, vamos a llamarla examen para evitar

confusiones con las encuestas. Con esta prueba se pretende que los alumnos plasmen

por escrito todo lo que han podido aprender durante las ocho sesiones y manifestando

que han estado atentos en clase y que han interiorizado lo que se ha explicado.

Todo el proceso se va a evaluar gracias a unas rúbricas en las que hemos plasmado

todos los ítems que los alumnos deben ir cumpliendo en mayor o menor grado.

Por último, el curso en el que realizamos nuestra secuencia didáctica se ve afectado por

un gran porcentaje de absentistas. Por esta razón hemos realizado un breve conjunto de

cinco preguntas para que puedan rellenar con la ayuda de los materiales en la página

Page 13: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Documento 3: Planificación docente

12

web, a modo de recuperación y sin tener el mismo valor que el dosier realizado por los

compañeros ya que este último supone un trabajo diario.

Aparte de todo lo anterior y a petición de la tutora del centro, hemos realizado unas

actividades extra por si algún alumno acaba antes las tareas de clase o por si quiere

ampliar conocimientos. En todo caso estas actividades se tendrán en cuenta para subir

nota, no como una parte del total de la nota establecido más abajo.

En referencia a los porcentajes, éstos se pueden observar en la siguiente tabla:

Hemos dividido la evaluación en dos grandes

bloques. En primer lugar, el proceso (25%) y, en

segundo lugar, el resultado final (75%) para poder

obtener una calificación acorde con lo que se pedía

en cada apartado.

El 25% del total de la calificación se obtiene a partir

del vaciado de unas rúbricas que hemos

confeccionado en las que se tienen en cuenta

distintos factores esenciales para un proceso

adecuado y fructífero (rúbricas 3, 4, 5 y 6). De esta

manera nos aseguramos de poder demostrar todo lo

que han ido haciendo los alumnos a lo largo de las

sesiones y justificar la calificación final.

El proceso de una secuencia didáctica es lo más importante ya que a partir de éste se

podrá obtener un producto concreto. Sin embargo, la correcta realización del producto

posee intrínsecamente el desarrollo de un proceso óptimo. Por tanto, consideramos que

debíamos otorgarle mayor porcentaje, y por tanto, mayor importancia, al producto final

ya que toda la secuencia se desarrolla en torno a la realización de dicho producto, en

este caso, la lectura expresiva.

A su vez, creímos que eran importantes los otros dos materiales, el examen y el dosier, a

los que les hemos dado un 20% a cada uno, ya que en ellos se demuestra todo el proceso

de la secuencia didáctica, lo que los alumnos han ido recogiendo en el dosier y lo que

ellos mismos han sido capaces de explicar en el examen a partir de los conocimientos

adquiridos.

Evaluación SD

Participación 10%

25%

Actitud 15%

Examen 20%

75% Producto 30%

Dosier 20%

Rúbricas 5%

Page 14: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Documento 3: Planificación docente

13

Por último, a las rúbricas que rellenan ellos mismos les brindamos un 5% puesto que no

puede recaer en ellas el peso de la evaluación ya que los alumnos, primero, no están

acostumbrados a este tipo de evaluación y, segundo, no estamos seguras al 100% de que

sean capaces de declinar su juicio subjetivo a favor de uno objetivo.

Page 15: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

ANEXO

Page 16: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Juego de pistas

1

Víctima: alcalde de 48 años que se presenta a las elecciones para concejal. Casado. 3 hijos.

Pistas: 1. La víctima aparece envuelta en una manta igual que las que están en el hotel del que es dueño su rival

número 1. 2. Junto al cadáver han dejado unas fotos siéndole infiel a su mujer. 3. Su jefe de campaña no tiene coartada. 4. Su rival número 2 había contratado a un espía que había averiguado la infidelidad y decidió hacerle chantaje. El concejal no

cedió. 5. Su mujer ocupa su puesto como candidata al puesto de concejal.

Esposa Frank Nesbit Jeff Hor (rival 2) Crison (rival 1) B. Kirby (detective)

(director de campaña)

Page 17: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Encuesta inicial

2

¿Qué esperas de esta secuencia?

¿Qué conoces del género de intriga?

¿Te interesa el género de intriga? ¿Por qué?

¿Qué esperas aprender durante las siguientes sesiones?

¿Cómo te sientes hablando en público?

¿Tienes conexión a internet en casa?

Sí No

¿Con quién te gustaría trabajar en grupo? Nombra a un máximo de cuatro

compañeros/as en orden de prioridades con los que te gustaría trabajar.

1. 3.

2. 4.

Page 18: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Dosier del alumno

0

UN CAMINO DE MISTERIO

Nombre:

Curso:

Page 19: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Dosier del alumno

1

1. REFLEXIONES INICIALES

¿Qué sabes sobre el género de

intriga?

¿Cuál es el modelo que más te ha

interesado?

¿Por qué ese modelo y no otro?

Page 20: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Dosier del alumno

5

2. DESPUÉS DE LA EXPLICACIÓN…

¿Cuáles son las características principales del género de

intriga?

¿Cómo te imaginas un ambiente de intriga? Dibújalo en el

espacio que tienes a continuación o exprésalo con un

fragmento.

Page 21: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Dosier del alumno

6

3. PASEMOS A LA PRÁCTICA

http://cms.bienvenidos-al-misterio.webnode.es/

¿Quiénes son los componentes de tu grupo? ¿Qué texto habéis

elegido?

1. 3.

2. 4.

Texto:

¿Por qué habéis elegido ese texto y no otro?

¿Cómo te imaginas vuestra puesta en escena?

¿Qué te ha hecho imaginarlo así?

Page 22: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Dosier del alumno

7

4. LECTURA EXPRESIVA

¿Qué es la lectura expresiva?

Pautas que se deben tener en cuenta para realizar una

correcta lectura expresiva.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Page 23: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Dosier del alumno

8

Aspectos verbales y no verbales

Aspectos verbales Aspectos no verbales

Page 24: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Dosier del alumno

6

5. Datos relevantes para la preparación Una vez hayáis decidido los roles, rellanad la siguiente tabla:

Rellenad la siguiente tabla con los aspectos de soporte de la lectura

Ambientación

Sonidos

Vestimenta

Otros elementos

Nombre Rol/Personaje

Page 25: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Dosier del alumno

7

6. OPINIÓN PERSONAL

Rellena la siguiente tabla valorando del 1 al 5 tu opinión sobre las dinámicas de clase, siendo 1 poco útil y 5 muy útil.

Además, haz una breve reflexión sobre tu elección.

Valoración Dinámicas 1 2 3 4 5

“Jugando con pistas”

Muestra de modelos

“¿Qué ves?”

“Jugando con la lectura”

“La mini conferencia de

hoy va…”

Page 26: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

8

Escribe una breve reflexión sobre qué te ha parecido la

secuencia didáctica: Un camino de misterio

Page 27: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Rúbricas

9

Rúbrica 1: Coevaluación:

Grupos Componentes Aspectos verbales Aspectos no verbales Aspectos generales

Cambia el

tono de voz

para

interpretar

el personaje

Proyecta la

voz para

que se

escuche

correctamen

te

Hace las

pautas de

silencio

necesarias

Utiliza

gestos

apropiados

para reforzar

la actuación

La postura

corporal es

la correcta

para la

interpretació

n del

personaje

Usa

elementos

(vestuario,

objetos)para

representar

el personaje

Utiliza

sonidos

ambientales

Utiliza

fórmulas de

inicio

(presentación

y cierre)

Se muestra

nervioso y

no se le

entiende

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Grupo

1

Page 28: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Rúbricas

10

Rúbrica 2: Autoevaluación: Cada alumno autoevalúa el trabajo en equipo dentro de su grupo.

Grupo Alumno TRABAJO EN GRUPO

He

escuchado

las

aportaciones

de mis

compañeros

de grupo y

las he

tenido en

cuenta

Nos hemos

repartido las

tareas

cuando ha

sido

necesario

Todos

hemos

trabajado

por igual

He

participado

en todas las

actividades

Me he

sentido a

gusto

trabajando

con mis

compañeros

de grupo

He hecho

aportaciones

importantes

en el grupo

Hemos

formado un

buen grupo

Volvería a

trabajar con

mi grupo

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Sí/No/A

veces

Grupo 1

Page 29: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Prueba final

11

Nombre:

Curso:

REFLEXIONES FINALES

1. Del género de intriga no sabía que…

2. Hablar en público sirve para…

3. La gesticulación es importante para…

4. El trabajo en grupo nos ayuda a…

5. Nombre del detective más famoso de todos los tiempos.

Page 30: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Prueba final

12

6. Cita dos aspectos verbales y dos no verbales que sean

importantes para llevar a cabo una correcta lectura

expresiva.

7. ¿Qué dos vertientes principales podemos encontrar en el

género de intriga?

1.

2.

8. Di al menos una característica de alguna de las vertientes

anteriores.

a)

b)

9. ¿Qué modelos recuerdas haber visto sobre el género de

intriga? Si no recuerdas ninguno, nombra alguna película

que corresponda con el tema que hemos tratado.

10. ¿Cuál ha sido la obra de teatro más representada de la

historia?

Aspectos verbales Aspectos no verbales

Page 31: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Cuestionario final

13

Se accede a la encuesta final online en el enlace siguiente:

http://bit.ly/yaacabamos 3ºB

http://bit.ly/acabamos 3ºC

En los siguientes enlaces se accede a la tabla en la que se tendrán que

escribir eligiendo texto una vez acabada la segunda sesión:

http://bit.ly/3Blapineda 3ºB

http://bit.ly/3Clapineda 3ºC

La dirección de la página web es:

http://bienvenidos-al-misterio.webnode.es/

Page 32: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Dosier del profesor

14

SESIÓN 1: lunes 23/2/2015

En la primera sesión los alumnos tendrán el primer contacto con el género de intriga,

temática que les acompañará durante todo el proyecto. Conocerán, también, qué van a

hacer durante las próximas sesiones, qué van a trabajar, cómo se evaluará la actividad y

qué producto final tendrán que realizar. Finalmente tendrán que responder un breve

cuestionario inicial para que descubramos de qué ideas parten nuestros alumnos en

relación al temario de la SD. Vamos a detallar a continuación cada una de estas

actividades.

Empezaremos con un pequeño juego de detectives, en el que los alumnos se deben

poner en grupos de 4 personas tal y como estén sentado (todavía no queremos

alborotarles demasiado). Se repartirán unas cartulinas con las mismas pistas a cada

grupo de manera que se pongan en la piel de un detective que debe resolver un caso a

partir de las pistas que les hemos preparado. De esta manera, cada grupo aporta una

resolución distinta de cada caso.

Con esta actividad acercamos a los alumnos al género que se trabajará durante la

secuencia, y además, debaten entre ellos para ponerse de acuerdo, de modo que se crea

en el aula un ambiente de continua interacción vía oral entre los alumnos, parte

fundamental del proyecto. Cuando los alumnos finalicen la actividad y hayan explicado

sus motivos para justificar su resolución del caso, llevaremos a cabo una lluvia de ideas

sobre la tarea para que sean conscientes de qué hemos hecho y sobre todo del porqué, es

decir, de la finalidad. Es importante que los alumnos sean capaces de reconocer la

utilidad de la actividad y así dejamos constancia de ello.

A continuación, les explicamos mediante la presentación de un Power Point lo que

vamos a hacer durante un total de 8 sesiones. Los alumnos tienen que ser conscientes

del producto que deberán realizar, de los objetivos de aprendizaje del proyecto y de la

evaluación, formativa en este caso. Al acabar, se les entrega el dosier que deben rellenar

a modo de apuntes durante todas las sesiones y les presentamos la web Un camino de

misterio, donde van a encontrar toda la información en relación a las distintas sesiones y

todo el material necesario.

Para finalizar la primera sesión, repartimos un cuestionario inicial que deberán contestar

individualmente (de deberes en el caso de que no hubiese tiempo suficiente en clase)

Page 33: SD Ivet Martínez i Tania Pérez

Dosier del profesor

15

para tener así una idea del punto de partida, qué es lo que saben en relación a los

contenidos del proyecto y qué aspiran a aprender.

SESIÓN 2: martes 24/2/2015

En la primera sesión los alumnos tenían su primera aproximación al género de intriga

mediante el juego detectivesco, pero es en esta sesión donde los alumnos tendrán una

idea más acertada y cercana sobre el género, llegando a conocer e identificar sus

características mediante el visionado de ejemplos. Conocerán, también, los textos con

los que van a trabajar para la realización de su producto final a partir de unos abstracts.

Lo vemos con más detalle a continuación.

Les explicaremos, mediante la presentación de un Power Point, la teoría del género de

intriga para que tengan una idea fija sobre el género que van a trabajar. A continuación,

se les proyectará el visionado de varios ejemplos (tráilers de películas, booktrailer,

obra teatral) y les presentaremos un modelo no visual, el libro Los misterios del señor

Burdick. A partir del visionado de estos ejemplos pretendemos que los alumnos vean la

teoría reflejada en los distintos materiales. Para extraer conclusiones al respecto,

realizaremos una lluvia de ideas sobre qué es lo que han observado, qué les ha llamado

la atención, etc.; y ayudaremos a que los alumnos sean capaces de deducir sus propias

conclusiones mediante preguntas preparadas para impulsar el descubrimiento de las

características del género de intriga a partir de los modelos visionados anteriormente.

Por último, publicaremos los grupos definitivos de trabajo y a partir de aquí les

presentaremos los abstracts de los relatos mediante una ficha que contiene los nueve

resúmenes de los cuentos. Los alumnos deben ponerse de acuerdo con su grupo y

escoger un relato para trabajar la lectura expresiva. Tendrán como tarea de deberes

apuntarse en la tabla de google docs para dejar constancia de su elección y la

justificación correspondiente.

SESIÓN 3: viernes 27/2/2015

A razón de algunos de los objetivos del proyecto, esta sesión estará destinada a

actividades para practicar la expresión oral. Será una sesión muy dinámica en la que los

alumnos van a tener la primera toma de contacto con sus textos. Antes de empezar cada

actividad debemos explicar a los alumnos la utilidad de dichas prácticas orales, que será

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la práctica de la expresión oral, sobre todo de factores verbales, para la correcta

realización de su producto final.

Para la primera actividad, jugando con la lectura, los alumnos se pondrán en círculo,

les pasaremos una fotocopia con los textos asignados a cada uno o por pareja y

empezaremos el juego: la cuestión es hacer una lectura en voz alta siempre siguiendo

unas determinadas consignas del profesor. Estas consignas les permitirán jugar con la

lectura de una forma expresiva. Las consignas irán cambiando al completarse una ronda

de intervención: leer en tono grave, agudo, alternante; alternando grito y susurro;

acelerando y desacelerando; como si acabáramos de correr; como niños pequeños; como

ancianos; como pasotas; con risa o llanto; muertos de miedo; seseando y ceceando; con

acento mexicano, gallego, portugués, etc.

Una vez acabada la actividad se plantea un pequeño debate: “¿Para qué puede servir

jugar con la lectura?”. Es importante que se fijen en los factores verbales como la

entonación de la voz, el ritmo, la verbalización, entre otros. Los alumnos tienen que

entender que el sentido último de esta dinámica no es jugar, sino mucho más. Debemos

recalcar que con la lectura en voz alta mediante unas consignas determinadas practican

su expresión oral en público, uno de los objetivos cruciales de aprendizaje para el

producto final.

A continuación, haremos otra actividad para practicar la lengua oral, se trata de la

miniconferencia: los alumnos deberán escribir por parejas un par de sustantivos

(relacionados con el misterio) en sendas hojas que doblaremos y meteremos en una

bolsa con el resto. Cada pareja deberá extraer dos papeles. La idea es preparar una breve

un par de frases en las que se relacionen ambos términos y exponerlas a los compañeros.

Al acabar, realizaremos una puesta en común para comentar la experiencia: “¿Para qué

puede servirnos esta actividad?” Lo relacionaremos con el producto final ya que es

importante para evitar la vergüenza y los nervios al hablar en público y sobre todo

delante de los compañeros.

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SESIÓN 4: lunes 2/3/2015

La idea de esta sesión es que se den cuenta de qué es lo que van a tener que hacer como

producto final mediante el visionado de ejemplos de lecturas expresivas. En ellos

podrán observar además los aspectos verbales y no verbales necesarios (voz, lenguaje

movimientos corporales, etc.) para conseguir un guión a tener en cuenta al preparar sus

intervenciones finales. Además, se deberán repartir los roles de sus textos. A

continuación, vemos con más detalle cada una de las actividades.

Empezaremos explicando qué es la lectura expresiva. Aunque en la sesión tres ya

hemos trabajado algunos de los aspectos a tener en cuenta para realizar una correcta

lectura expresiva, los alumnos no tienen aún una idea fija del concepto. Para que

entiendan mejor la concepción veremos ejemplos de lecturas expresivas, de este modo

los alumnos se hacen una idea sobre la tarea final que tendrán que llevar a cabo. De la

observación de estos ejemplos, deberán identificar los factores verbales y no verbales,

debatir qué les suscitan estos vídeos, en qué se han fijado y qué les puede interesar para

su futura actividad.

A continuación, una vez entendida la concepción de su producto, elaboraremos entre

todos una pauta que les sirva de guión sobre los factores verbales y no verbales.

Deberán rellenar la tabla que tienen en el dosier, muy importante para ellos ya que les

servirá de pauta para practicar la lectura expresiva de sus textos durante la próxima

sesión.

Finalmente, en grupos de trabajo deberán centrarse en sus textos e identificar y

adjudicar los roles de los cuentos. En el caso en el que el cuento conste únicamente de

un narrador-protagonista, deberán repartirse el texto e indicar las líneas respectivas de

cada uno.

Para hacer en casa, deberán leer los textos asignados y apuntar las anotaciones al

margen según lo trabajado en clase, de este modo, tendrán el texto a punto para trabajar

otros aspectos en la siguiente sesión.

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SESIÓN 5: martes 3/3/2015

Durante toda la sesión los alumnos trabajarán con sus textos. En primer lugar, deberán

fijarse en los aspectos verbales y en los aspectos no verbales mediante la tabla que

habrán elaborado después de la sesión cuatro. Nosotras iremos pasando por las mesas de

trabajo y ayudando a los alumnos con sus dudas. Veamos ahora el desarrollo de trabajo

de esta sesión.

En grupos de trabajo, los alumnos deberán practicar la lectura expresiva de su cuento

leyendo el texto y fijándose en los aspectos relacionados con la voz y en los factores no

verbales. Para esto tendrán la pauta conjunta elaborada en la sesión anterior. Asimismo,

deberán fijarse también en los aspectos externos del texto como el vestuario, el sonido,

el ambiente, entre otros, que requieren el cuento. Todos los elementos necesarios

deberán anotarse en una tabla, que aparece en el dosier, para tener presente el material

necesario que deberán preparar para el día de la representación.

En esta sesión es importante que los alumnos tengan claro: A) El uso adecuado del

lenguaje verbal y no verbal en su fragmento de intervención, B) El vestuario adecuado a

su personaje/rol y C) Sonidos ambientales/de clima que requiere su cuento. Estos

componentes a tener en cuenta son imprescindibles para la próxima sesión, donde los

alumnos realizarán las lecturas expresivas. Por tanto, como tarea de deberes deben

prepararse el texto para la posterior interpretación.

SESIÓN 6: viernes 6/3/2015 y SESIÓN 7: lunes 9/3/2015

Estas dos sesiones tienen el mismo desarrollo: los alumnos realizarán las exposiciones

de las lecturas por grupos delante de los compañeros con el material correspondiente.

En cada sesión se realizarán tres exposiciones durante las cuales los alumnos que no

exponen deberán evaluar a sus compañeros mediante una pauta valorativa (rúbrica 1).

Nosotras organizaremos la clase y grabaremos a los alumnos en vídeo para analizar

posteriormente el resultado final del proyecto.

Como deberes los alumnos deben terminar el dosier y preparar el examen que se llevará

a cabo en la siguiente y última sesión.

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SESIÓN 8: martes 10/3/2015

En la última sesión, se entregará el dosier que los alumnos han ido realizando a lo largo

del proyecto. A continuación, veremos alguna grabación de las lecturas expresivas para

que ellos mismos puedan analizarse y extraer sus propias conclusiones de los aspectos

correctos y mejorables del resultado. Al finalizar, haremos el examen, mediante el cual

podremos recoger qué han aprendido en la secuencia y comprobar si han adquirido los

conceptos principales.

Por último, para hacer en casa, deberán contestar una encuesta final en google docs que

consiste en unas reflexiones finales tipo test para reflejar la evolución de los estudiantes

durante todo el proyecto. Esto nos servirá de ayuda a nosotras para recoger evidencias

sobre la utilidad y evolución de la secuencia didáctica para los alumnos.

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