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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017

Guíapara el Examen de conocimientos

y competencia didácticas que favorecenel aprendizaje de los alumnos

Docente. Educación Secundaria. Asignatura Estatal.

Patrimonio cultural y natural de la entidad.

Guía para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICASQUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 13

Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticasque favorecen el aprendizaje de los alumno 13

Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticasque favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 20

Recursos de apoyo 21

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple 21

Simulador de casos y reactivos 29

Recomendaciones generales 29

Bibliografía 32


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Presentación

Estimado Docente,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados.

• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura y las características del examen, así como algunos

ejemplos de casos y reactivos con el propósito de familiarizarlo con el instrumento.

• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.

Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.


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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Do-centes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento.

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño

Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitu-cional, al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente, señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.

La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indi-cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.


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ü Pregunta para la reflexión

¿Por qué resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluación del Desempeño?

Propósitos de la Evaluación del Desempeño

La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal docente, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Eva-luación del Desempeño se describen a continuación:

• Valorar el desempeño del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación de los docentes de Educación Básica, que permitan generar acciones sis-temáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.

• Regular la función docente a través de la Evaluación del Desempeño, para definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educación Básica.


¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad de la Etapa 3?


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Etapas de la Evaluación del Desempeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La Dimensión 2 refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano. La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos del quehacer docente, el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del sa-lón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.


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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.

El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docen-tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-bilidades profesionales que son inherentes a su profesión como docente, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión.

Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educación Básica que imparten la asignatura Segunda Len-gua: Inglés, y en Secundaria Segunda Lengua: Francés, la evaluación buscará dar muestra del dominio que tienen de esa segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educación Indígena en Preescolar o Primaria, consistirá en demostrar el dominio de la lengua indígena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnología, será un examen estandarizado que dará cuenta de las competencias específicas correspondientes a la función que realiza el docente.


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El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.


¿Qué ventajas tiene presentar la Evaluación del Desempeño en diferentes Etapas?


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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICASQUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con su práctica docente.

Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito establecido en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es el siguiente:

“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-dizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple, los cuales están organizados en, al menos, dos niveles (áreas y subáreas, y si fuera el caso, temas).


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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente, así como los aspectos por evaluar.

Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-ño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.

Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

Parámetro

1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte para su práctica docente.

Aspecto a evaluar

• Laidentificacióndelospropósitoseducativosdelaasignaturaqueimparteparaponerenprácticasuinterven-ción docente.


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Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente

Parámetro

2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.

Aspectos a evaluar

• Elempleodeestrategiasdidácticasparaquesusalumnosaprendanconsiderandoloquesabe,lainteraccióncon sus pares y la participación de todos.

• Larealizacióndeunaintervencióndocenteacordeconlosaprendizajesesperados,conlasnecesidadeseduca-tivas de sus alumnos y con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.

• Elempleoestrategiasdidácticasquepermitanalosalumnosobservar,preguntar, imaginar,explicar,buscarsoluciones y expresar ideas propias.

• Elusodediversosmaterialesparaellogrodelospropósitoseducativos,considerandolasTecnologíasdelaInformación y la Comunicación disponibles en su contexto.

• Elusodeestrategiasdidácticaseneltrabajoregulardelaulaparalaatencióndetodoslosalumnos,enparticu-lar aquellos con necesidades educativas especiales.

• Elusodeestrategiasdidácticasparaatenderladiversidadlingüísticayculturalpresenteenelaula.

Parámetro

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Aspectos a evaluar

• Eldesarrollodeaccionesbasadaseneldiálogo,el respetomutuoy la inclusiónparagenerarunclimadeconfianza entre sus alumnos.

• Elusodeltiempoescolarenactividadesquecontribuyenallogrodelospropósitoseducativosentodossusalumnos.


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Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Parámetro

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Aspecto a evaluar

• Elusodeestrategiasparalabúsqueda,selecciónyusodeinformaciónprovenientedediferentesfuentesqueapoyen su desarrollo profesional.


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Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

Parámetro

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente.

Aspectos a evaluar

• LaidentificacióndelosprincipiosfilosóficosplanteadosenlosfundamentoslegalesdelaeducaciónenMéxico.• Laimplementacióndeformasdeinteraccióndemocráticaenelaulayenlaescuelacomounodelosprincipios

filosóficos de la educación en México. • La identificaciónde lasdisposicionesnormativas vigentesque rigen su labor comodocentede Educación

Secundaria. • Eldesarrollodeactividadesquepromuevanelrespetoalosderechoshumanosylosderechosdeniñas,niños

y adolescentes en su práctica docente cotidiana. • Eldesarrollodeactividadesquepromuevanelderechodeniñas,niñosyadolescentesparaaccederauna

educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Secundaria.

Parámetro

4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente.

Aspectos por evaluar

• Ladefiniciónconsusalumnosreglasenelcontextoescolar,acordesconlaedadylascaracterísticasdelosalumnos.

• Ladefiniciónconsusalumnosreglasenelcontextoescolarque incluyan laperspectivadegéneroy lanodiscriminación.

• Laimplementacióndeestrategiasconlacomunidadescolarquefomentenactitudesdecompromiso,colabo-ración y solidaridad para la sana convivencia.

• Laimplementacióndeestrategiasconlacomunidadescolarquefomentenelrespetoporlasdiferenciasindi-viduales(lingüísticas,culturales,étnicasysocioeconómicas)paralainclusiónyequidadeducativa.

• Laimplementacióndeestrategiasquecontribuyenaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizajequepueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.

Parámetro

4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente.


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Aspectos a evaluar

• Elreconocimientodelasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaintegridadyelsanodesarrollo de los alumnos.

• Laidentificacióndelasconductasquepermitendetectarqueunalumnosufreabusoomaltratoparaprevenirdaños y perjuicios.

• Laaplicacióndemedidaspreventivasparaevitarenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoenelaulayen la escuela, desde su ámbito de competencia.

• Elreconocimientoprocedimientosparaatendercasosdeemergenciaqueafectanlaintegridadyseguridaddelos alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.

Parámetro

4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Aspectos a evaluar

• Elreconocimientodelarelaciónentrelasexpectativasquetienesobreelaprendizajedesusalumnosysuslogros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

• Lacomunicaciónalasfamiliasdelosalumnoslaspotencialidadesycapacidadesdelosalumnosparageneraraltas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.


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Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su vínculo con la co-munidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

Parámetro

5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.

Aspecto a evaluar

• Larealizacióndeaccionesconlacomunidadescolarparaatenderlasáreasdeoportunidaddelaescuelaconel fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.

Parámetro

5.3Laconsideracióndelascaracterísticasculturalesylingüísticasdelacomunidadeneltrabajodelaulaydelaescuela.

Aspectos a evaluar

• Larealizacióndeaccionesdegestiónescolarparafortalecerlaidentidadculturaldelosalumnosconapegoalos propósitos educativos.

• Laidentificacióndelosrasgosculturalesylingüísticosdelacomunidadparadesarrollaraccionesquefavorez-can los aprendizajes en la asignatura que imparte.


¿Cómo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-dientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?


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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asig-nada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones educativas cercanas a la práctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

• Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

• Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias didácticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.

Aunque el caso a resolver se desarrolló en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.

ü Preguntas para la reflexión

¿He logrado comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?

¿Por qué un docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos de dife-rentes contextos educativos y socioculturales?


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Recursos de apoyo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende dar esta guía, usted contará con recursos que consisten en ejemplos de casos y reactivos, así como un simulador en línea.

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes ca-sos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como, la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como docente de Educación Secundaria.

Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias; sus principales referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que es recomendable consultarlos previamente.

Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticasyétnicasdesusalumnos;ustedrequerirácomoreferenteparadarrespuestainformaciónsobreelenfo-que intercultural en Educación Básica.

Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.


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Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación.

Un maestro de Historia que se acaba de integrar al servicio docente en una secundaria ubicada en un entorno rural encuentra que, como parte de la diversidad que atenderá en uno de sus grupos, hay un alumno con discapacidad sensorial auditiva. Si bien está un poco confundido, su postura ante este reto es positiva y percibe la situación como una oportunidad para enriquecer los aprendizajes de sus alumnos más que como un problema por resolver.

Base del reactivo:1. ¿Qué práctica considera los principios que orientan el plan de trabajo del docente de la asignatura de

Historia para minimizar las barreras de aprendizaje referidas en el caso?

Prácticas docentes...

Opciones de respuesta:A) diseñadas para favorecer la atención personalizadaB) estructuradas a partir del principio de heterogeneidadC) planeadas para la integración del aprendizaje del alumno a la par del resto del grupo D) implementadas para compensar las dificultades que se derivan de su condición

Respuesta Correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta:Porque la condición del alumno en cuestión no debe tomarse como una situación particular sino como parte de la diversidad que existe en el grupo y que debe atender bajo los principios de igualdad y equidad.


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Base del reactivo:2. Identifique las acciones que debe realizar el docente de la asignatura de Historia para fomentar la interac-

ción democrática en el aula.

Opciones de respuesta:A) Proponer actividades colaborativas en espacios extraescolaresB) Asignar tareas individuales con temas seleccionados por los alumnosC) Diseñar actividades de aprendizaje basadas en la participación inclusivaD) Conformar programas de trabajo con base en su propia opinión

Respuesta Correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:Porque bajo esas orientaciones se pretende vincular al hecho educativo a todas las figuras de la comunidad escolar de manera activa y a favor del logro de aprendizajes significativos y la eliminación de barreras de aprendizaje de cualquier tipo teniendo como base la participación.


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Base del reactivo:3. A partir del caso, ¿qué acción debe considerar el docente de la asignatura de Historia para generar un

clima de confianza en el grupo?

Opciones de respuesta: A) Planificar actividades en las que asigne los equipos y temas a desarrollar B) Proponer actividades en las que los alumnos reconozcan sus diferencias sin estigmas ni estereotiposC) Establecer un reglamento de conductas para evitar actitudes que obstaculicen su participaciónD) Poner en práctica un sistema de sanciones a conductas que impongan barreras de aprendizaje


Argumentación de la respuesta correcta:Porque bajo estas condiciones es posible establecer relaciones positivas entre los alumnos y el maestro al poner en juego normas y valores y desarrollar habilidades intelectuales, sociales y emocionales.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: está compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolución. Los reactivos son de cinco tipos: cuestio-namiento directo, complementación, jerarquización u ordenamiento, elección de elementos y relación de columnas; tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran a continuación:


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Ordenamiento

Base del reactivo:Durante la clase de Historia II, el docente se percata que los alumnos confunden los postulados de los con-servadores frente a los de los liberales, por lo tanto decide implementar algunas estrategias que le permitan aclarar dicha confusión.

Con base en lo anterior, ordene las estrategias del plan de intervención que diseña el docente para resolver la problemática.

1. Elaborar un cuadro comparativo con las características de ambos grupos políticos2. Sondear, por medio de una lluvia de ideas, los contenidos del tema que no son claros en los alumnos3. Organizar al grupo en equipos para analizar la información contenida en las fuentes4. Presentar un debate de ideas con las posturas de cada grupo político en cuestión5. Presentar fuentes escritas, documentales e iconográficas para obtener información

Opciones de respuesta: A) 1, 3, 5, 4, 2B) 1, 5, 3, 2, 4C) 2, 4, 1, 5, 3D) 2, 5, 3, 4, 1

Respuesta Correcta: D

Argumentación de la respuesta correcta:Lo primero que debe hacer el docente es un sondeo con las carencias que tienen los alumnos respecto al tema; una vez identificado esto, el docente presenta las fuentes para que los alumnos, organizados en equi-pos, las analicen y clasifiquen la información; se presenta por medio de un debate y las ideas generadas en este se plasman en un cuadro comparativo.


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Completamiento

Base del reactivo:En una escuela secundaria, el docente de Historia se entera de que un compañero de profesión ha maltrata-do a una alumna de su grupo de tutoría. De acuerdo a la normatividad, el profesor debe _______ al director del plantel para que se implementen acciones que aseguren la _______ de la alumna.

Opciones de Respuesta:A) reportar – tranquilidadB) informar – permanenciaC) persuadir – honestidadD) notificar – integridad

Respuesta Correcta: D

Argumentación de la respuesta correcta:En la normatividad vigente, es el interés superior de la alumna menor de edad; además se debe informar al director del plantel para que éste tome las medidas necesarias que aseguren la integridad física, psicológica y emocional de la alumna.


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Elección de elemento

Base del reactivo:Un alumno de nuevo ingreso que estudia el tercer grado de secundaria es maltratado psicológica y emocio-nalmente por sus padres. El docente de Historia detecta que tiene bajo aprovechamiento escolar y dificultades para relacionarse con el grupo. ¿Cuáles son indicadores observables de maltrato emocional y psicológico?

1. Tristeza2. Heridas3. Vergüenza4. Ansiedad5. Fracturas6. Moretones

Opciones de Respuesta:A) 1, 2, 5B) 1, 3, 4C) 2, 4, 6D) 3, 5, 6


Argumentación de la respuesta correcta:Son indicadores emocionales y conductuales observables.


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Cuestionamiento directo

Base del reactivo:En una escuela secundaria se incorpora un alumno proveniente de una zona marginada. El docente de la asignatura de Historia, durante sus clases, se percata que profesa una religión distinta a la de la mayoría de los alumnos; con base en esto, desarrolla actividades para involucrarlo en la dinámica del grupo y asegurar su permanencia en la escuela.

¿Cuál es el principio filosófico de la educación, consagrado en el artículo 3° constitucional, que favorece el docente?

Opciones de respuesta:A) ObligatoriedadB) LaicidadC) GratuidadD) Equidad


Argumentación de la respuesta correcta:La educación que el Estado imparta será laica y, por lo tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. Sin importar la religión que profese el alumno, el profesor debe asegurar la permanencia del alumno en la escuela.


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Simulador de casos y reactivos

Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplie-ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos. El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.

Recomendaciones generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.

• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus-tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

• Vinculación con la práctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura con su práctica docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.


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• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicación

• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido para realizar su evaluación.

• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didác-ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación.

• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar a ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de los sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.

• Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea llevar consigo una colación el día de la aplicación.

El día de la aplicación

• Porte identificación oficial vigente con fotografía (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.

• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se permitirá la entrada.


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• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.

Durante la aplicación del Examen

• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él.

• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-gúrese que las ha comprendido bien.

• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.

• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

• En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una solu-ción favorable para solventarla.

• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.

Después de la aplicación del Examen

La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregará únicamente a cada evaluado.


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Bibliografía

La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés, cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-vención docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos en su quehacer cotidiano, como son:

• Lospropósitosycontenidosdelcurrículovigente

• Elusodeestrategiasdidácticaspertinentesparaelaprendizaje

• Elcumplimientodelasresponsabilidadeslegalesyéticascomoprofesionaldelaeducación

• Lacreacióndeambientesfavorablesparalasanaconvivenciaylainclusión

• Elinterésporlosaspectosculturalesylingüísticosdelacomunidad

• Lagestiónescolarparacontribuirlacalidaddelaeducación.

No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que imple-menta.

Brophy, J. (2000). La enseñanza. En la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro. (47 p.) México: SEP. Disponible en: http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP/Editorial Graó. De la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro.

Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf

Tomlinson, C. A. (2003). El aula diversificada. México: SEP/Ediciones Octaedro. De la Serie: Cuadernos de la Biblio-teca para la actualización del maestro.

SEP (2011). Programas de estudio 2011, Guía para el Maestro, Educación Básica, Secundaria, Historia. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/historia/sec_historia2011.pdf


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SEP (2013). El enfoque formativo de la evaluación, Serie: Herramientas para la evaluación en Educación Básica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/C1%20HERRAMIENTAS-ENFOQUE-WEB.pdf

SEP (2014). Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE). Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html

SEP (2014). Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar, Educación Básica, Consejos Técnicos Escolares, fase intensiva ciclo escolar 2014-2015. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf

SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia escolar desde la Escuela Pública. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/marcoconv.pdf

Documentos normativos

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3° http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de 2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD). http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf


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SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica.Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecni-co_docentes_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

Sitios de interés

Portal SEPhttp://www.gob.mx/sep

Subsecretaría de Educación Básicahttp://www.basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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