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SUBVENTIONS DE RECHERCHE ROCARE 2007

RAPPORT DE RECHERCHE

Recherche financée par le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education Avec le soutien du projet Centre d’excellence Régional UEMOA

Et le Ministère des Affaires étrangères des Pays Bas

Parrain du projet : Dr. Mamadi Kourouma

Chercheurs

• Mohamed Campel Camara • Boubacar Oumar Barry

PAYS : GUINEE

Février 2008

PERCEPTION DES APPORTS ET DES CONTRAINTES DU

SYSTEME LMD DANS L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

EN GUINEE

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Résumé L’objectif de cette étude est de mettre en évidence la pertinence et les avantages du système LMD pour l’enseignement supérieur guinéen d’une part, et d’autre part de révéler les contraintes associées à sa mise en application en Guinée. Pour y parvenir, nous avons utilisé une méthodologie de type qualitatif, avec l’entretien et la recherche documentaire comme principale technique de recherche. Les enquêtes ont été réalisées dans cinq institutions d’enseignements supérieurs (IES), dont trois à Conakry et deux à l’intérieur du pays. Les trois IES de Conakry sont : l’Université Gamal Abdel Nasser de Conakry (UGANC), l’Institut Supérieur des Sciences de l’Education de Guinée (ISSEG) et l’Université Général Lansana Conté de Sonfonia Conakry (UGLCSC). Les IES de l’intérieur sont : l’Institut Supérieur des Arts de Guinée (ISAG) à Dubréka et le Centre Universitaire de Labé (CUL) à Labé. La taille de l’échantillon est de 100 individus en raison de 20 par institution d’enseignement supérieur. Au terme de l’analyse des informations collectées, les résultats ont révélés que tous les enquêtés sont unanimes sur le fait de l’adaptation et la pertinence du LMD sur le système éducatif guinéen. Les raisons invoquées sont les exigences de la mondialisation, la crédibilité du diplôme guinéen, l’établissement du lien entre formation et emploi, et la possibilité de compétitivité et d’insertion professionnelle des universités guinéennes. Tous aussi sont d’accord que le passage du statut de maîtrisards à celui de licenciés (avec le premier cycle du LMD) apportent plus de qualification à l’étudiant que l’ancienne maîtrise. Le caractère professionnel de la licence du LMD en est la principale justification. Nombreuses sont les compétences concrètes que les enquêtés ont cité au compte de ce que le système LMD peut apporter aux étudiants. Par ailleurs, la presque totalité des enquêtés soutiennent aussi que le système LMD est sensé apporter assez de qualifications chez les enseignants, en raison des influences de toutes les exigences de qualité qu’impose le système. Mais au-delà de tous ces espoirs de formation et de qualification, tous les enquêtés sont unanimes sur le fait que les universités ne soient pas actuellement préparées à produire la qualité d’étudiants ambitionnés et à réussir le LMD comme prévu dans les textes. Les raisons de ce doute se fondent sur les nombreuses contraintes qui affectent actuellement le système de l’enseignement supérieur. Ces contraintes sont entre autres : les insuffisances d’infrastructures d’accueil et du matériel didactique, les insuffisances quantitatives et qualitatives d’enseignants ainsi que l’influence des grands effectifs qui, de nos jours, affectent la qualité des enseignements et rendent les conditions de travail très difficiles. Suite à ces quelques constats, l’étude recommande :

- D’entreprendre une étude d’ensemble des IES en vue de déceler les problèmes généraux et spécifiques des universités guinéennes ;

- D’évaluer les besoins de ces universités et de planifier des solutions de façon graduelle ;

- D’entreprendre des travaux de construction d’infrastructures à grande échelle ; - D’initier un vaste mouvement de formation des enseignants dans le 3ème cycle.

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Table des matières Résume ……………………………………………………………………………………… 1 Table des matières ………………………………………………………………................. 2 Introduction ………………………………………………………………………………… 3 I- Problématique …………………………………………………………………………… 3 II- Objectifs et hypothèses ………………………………………………………………… 5 III- Revue de la littérature ………………………………………………………………… 6 IV- Démarche méthodologique …………………………………………………………… 7 IV.1- Public cible et échantillonnage ……………………………………………………… 7 IV.2- Technique de collecte et analyses des informations ……………………………….. 8 V- Description des sites de la recherche ………………………………………………….. 9 VI- Présentation des résultats …………………………………………………………….. 11 VI.1- Perception de la pertinence et de l’adéquation du système LMD aux besoins de

l’enseignement supérieur guinéen ………………………………………………… 11 VI.2- Perception des effets de passage des étudiants du statut de maîtrisards à celui de

licenciés sur le marché du travail ………………………………………………… 13 VI.3- Perception des apports du système LMD sur les possibilités de performance des

enseignants …...……………………………………………………………………. 16 VI.4- Perception des contraintes de l’application du système LMD à l’enseignement

supérieur guinéen ………………………………………………………………….. 17 VI.4.1- Les contraintes matérielles………………………………………………………... 17 VI.4.1.1- Contraintes découlant du manque d’équipements didactiques..………………17 VI.4.1.2- Contraintes découlant de l’insuffisance d’infrastructures d’accueil ………….19 VI.4.1.3- Perception de l’influence des effectifs sur les moyens et sur l’efficacité du

système ……………………………………………………….…………………….. 20 VI.4.2- Contraintes associées au personnel enseignant ……..………………………….. 23 VI.4.3- Perception des contraintes d’adaptation des étudiants au niveau système de l’enseignement supérieur …………………………………………………………………. 24 VII- Conclusion/discussion des résultats ………………………………………………… 28 Bibliographie ………………………………………………………………………………. 30

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INTRODUCTION Après plusieurs décennies d’un système éducatif hérité de la colonisation, la Guinée, en rapport avec plusieurs de ces partenaires, a opté pour le système LMD en vue de qualifier son enseignement supérieur. Le système LMD est d’origine anglo-saxon, et reste très peu connu des guinéens. Dans l’état actuel des choses, le système éducatif souffre de diverses faiblesses. Si l’une des raisons de choix du LMD vient du désir de juguler ces difficultés, force est de reconnaître que ce dernier système est, lui aussi, sensé comporter plusieurs contraintes, ne serait-ce que par le fait qu’il soit nouveau et inconnu de la Guinée. L’objectif de cette étude est donc de mettre en évidence les apports que la Guinée est sensée tirer de ce nouveau régime pédagogique, mais aussi d’explorer les contraintes auxquelles sa mise en place pourrait se heurter. Par rapport à ces constats, la principale question que nous nous posons est : En quoi consiste la pertinence et l’adéquation du système LMD par rapport aux besoins de l’enseignement supérieur guinéen ? De cette question, découleront des analyses fondées sur divers aspects comme : les difficultés d’opérationnalisation concrète du système ; la perception que les acteurs directs se font réellement de l’esprit et de la faisabilité du programme ; le niveau actuel de préparation des universitaires à accueillir et à généraliser le système LMD. Pour apporter une réponse provisoire à la question de recherche, nous sommes partis de l’hypothèse que : la mise en œuvre du système LMD se heurterait à diverses contraintes découlant de l’inadéquation entre les textes règlementaires du système et son opérationnalisation sur le terrain. Les questions qui sont traitées dans la présente étude sont relatives : à la perception que les enquêtés ont de la pertinence et de l’adéquation du système LMD pour la Guinée ; aux bénéfices que le système est sensé apporter au pays, aux enseignements, aux étudiants et aux enseignants ; aux contraintes associées à la mise en place de ce nouveau système. Les enquêtes ont été réalisées dans cinq institutions d’enseignement supérieur, dont trois à Conakry et deux à l’intérieur du pays (Labé et Dubréka). Au terme des travaux de recherche et d’analyse nous sommes parvenus à des résultats structurés en sept chapitres : le premier traite de la problématique, le second des objectifs et hypothèses, le troisième de la littérature, le quatrième de la démarche méthodologique, le cinquième de la présentation des résultats et le dernier des conclusions et discussion des résultats. I- PROBLEMATIQUE Depuis l’an 2001, l’enseignement supérieur guinéen a opté pour le système LMD (Licence, Master, Doctorat) comme régime de formation. C’est dans ce cadre que le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique a consentit de nombreux efforts visant à faire asseoir les bases du programme. Parmi les réalisations effectuées dans le cadre de la phase préparatoire, on peut entre autres citer : la création du comité de pilotage du LMD, la sensibilisation et la formation au niveau central des enseignants chercheurs, administrateurs et gestionnaires du sous système, cadres des structures d’encadrement pédagogique, étudiants, la démultiplication des séminaires au niveau des institutions d’enseignement supérieur à l’intérieur du pays, la rénovation de quelques programmes pilotes…

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De mai 2005 à novembre 2006, le comité de passage au LMD, avec l’appui de l’UQAM (université partenaire) et de la coopération française, a réalisé maintes activités que l’on regroupe en quatre grands domaines : la reforme du régime pédagogique, la rénovation des programmes, la formation des formateurs, l’équipement et l’appui pédagogique et scientifique. Dans le cadre de la rénovation des programmes, le comité de passage a encadré la rénovation et la création de 30 programmes de licence avec l’appui de l’UQAM. Avec l’appui de la coopération française, 3 programmes ont rénovés. L’expertise nationale a permis de rénover et/ou de créer 21 autres programmes en cour de finalisation (MENRS, 2007). Le comité de passage au LMD a aussi encadré la rénovation et l’élaboration de 12 projets pédagogiques et travaux pratiques, 285 enseignants chercheur ont été formés à la méthodologie de rénovation des programmes. Pour assurer la mise en œuvre des programmes rénovés et /ou crées, 140 ont été formés en pédagogie universitaire, 22 enseignants chercheurs de l’ISSEG ont été formés en Mesure et Evaluation et 13 autres ont été formés en recherche-action. Il faut ajouter à ces formations, celle de 45 enseignants chercheurs qui ont été formés au montage des TP et à la gestion des laboratoires le perfectionnement en traitement et catalogage des personnels de bibliothèques des universités et instituts supérieur (MENRS, 2007). Pour prévoir les programmes de premier cycle en personnel qualifié, huit programmes de master ont été implantés. Ces masters (Economie, Droit, Lettres, Mathématiques, Informatique, Espace, Temps et Société, Biodiversité et Sociologie) accueillent 149 enseignants chercheurs et jeunes homologues. Deux programmes de Master professionnel, un Master de recherche et un programme de deuxième cycle spécialisé (DESS) sont élaborés à l’ISSEG et attendent d’être implantés (MENRS, 2007). Pour assurer l’accueil, l’information et un processus fiable d’encadrement des étudiants dans les nouveaux programmes, 9 responsables des services de scolarité ont été formés au Canada. Ces responsables ont démultiplié leur formation à 42 autres agents des services de scolarité (MENRS, 2007). Pour préparer l’utilisation des Nouvelles Technologies de l’Information dans les IES, de façon expérimentale, 2000 étudiants et enseignants de l’Université de Conakry ont été initiés à l’utilisation du moteur de recherche sur Internet (MENRS, 2007). Avec la rénovation de certaines bibliothèques des IES de Guinée, 40 jeunes suivent une formation en bibliothéconomie à l’université de Kankan avec l’appui de la Bibliothèque Universitaire de l’Université Cheik Anta Diop de Dakar (MENRS, 2007). Ces activités ont tout autant permis une appropriation du concept par les gestionnaires du programme et sa diffusion large au niveau des secteurs qui sont directement concernés par le système. Mais comme on le sait, le système LMD est habituellement en vigueur dans les pays Anglo-saxons. Il constitue donc une nouveauté à tout point de vue pour l’enseignement supérieur guinéen qui a jusque là évolué dans le cadre d’un système traditionnel francophone. La Guinée a donc officiellement opté pour la mise en place du LMD depuis 2000 avec, cependant, des attentes à de nombreux problèmes d’adéquation et d’application en raison de l’état actuel de la réalité des universités. Au nombre de ces problèmes, on peut citer : la problématique des infrastructures d’accueil, du matériel pédagogique et autres types d’outillage ; la question du personnel enseignant entre autres. Mais au-delà de ces contraintes supposées dans les universités, la généralisation du système LMD à toutes les institutions d’enseignement supérieur de la Guinée est prévue à partir de la rentée universitaire 2007-2008. Ainsi, on peut aisément estimer que nombreux sont les inconnus et problèmes qui entourent la mise en application du programme en dépit des textes officiels.

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Cependant, depuis le lancement de cette initiative et malgré les nombreuses difficultés, aucune étude n’a encore été menée pour une analyse approfondie sur l’enjeu, les contraintes, les avantages ou inconvénients éventuels de ce changement de paradigme pédagogique. Par ailleurs, aucune étude n’a, non plus, été effectuée, dans le sens de la connaissance de l’état actuel des acquis par rapport aux efforts de formations consenties au niveau des enseignants du supérieur. Face à ces réalités, on peut se poser la question de savoir : en quoi consiste la pertinence et l’adaptation du système LMD par rapport aux besoins du système éducatif de l’enseignement supérieur guinéen ? La réponse à cette question fait appel à des analyses fondées sur divers aspects comme : les difficultés actuelles d’opérationnalisation concrètes du système ; la perception que les acteurs directs se font réellement de l’esprit et de la faisabilité du programme ; le niveau actuel de préparation des universités à accueillir et à généraliser le système LMD. Aussi, c’est dans la perspective d’apporter quelques éléments de réponses à ces questions que avons-nous pensé à la nécessité de la présente étude en vue, d’une part de révéler la pertinence et les contraintes du système, et d’autre part de mieux outiller la reforme entamée et de lui assurer une certaine garantie de succès. II- OBJECTIFS ET HYPOTHESE L’objectif général de cette étude est, d’une part de mettre en évidence la pertinence et les avantages que l’enseignement supérieur guinéen peut tirer de l’application en son sein de ce système par rapport aux vieilles pratiques utilisées, et d’autre part de mettre en exergue les apports estimés et les contraintes associées à la mise en application du système LMD en Guinée. Comme objectifs spécifiques, l’étude vise à :

- montrer la pertinence du système LMD comme régime pédagogique ; - mettre en exergue les apports possibles du système LMD en terme de valeur ajoutée

dans l’enseignement supérieur guinéen ; - mettre en évidence les facteurs entravant de la mise en application correcte du système

LMD dans les établissements d’enseignement supérieur ; - jeter un éclairage sur les contraintes que peut entraîner le système LMD, tant en terme

d’infrastructures d’accueil et de la logistique pédagogique d’une part, qu’en terme de personnel enseignant et des exigences de qualité des résultats d’autre part ;

- explorer les exigences d’adaptation qui s’impose aux principaux acteurs : enseignants, étudiants.

Par ailleurs, nous sommes partis de l’hypothèse que : la mise en œuvre du système LMD se heurterait à diverses contraintes découlant de l’inadéquation entre les textes règlementaires du système et son opérationnalisation sur le terrain.

III- REVUE DE LA LITTERATURE

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Nombreuses sont les études qui ont été réalisées au compte de l’enseignement supérieur guinéen. L’analyse des lectures que nous avons effectuées révèle que trois des études réalisées dan ce domaine se révèlent plus représentatives que toutes les autres. La première est une étude du PADES (Projet d’Appui au Développement de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique). Cette étude a été réalisée en mai 1999 et était libellé : « rapport d’évaluation de mi parcours ». Le PADES est une des structures du Ministère de l’Education Nationale et de la Recherche Scientifique (MENRS). Son objectif à long terme est de contribuer à l’établissement d’un système d’enseignement supérieur et de recherche scientifique de qualité, ayant un meilleur coût- rendement, équitable et pertinent pour le développement du pays. Ainsi qu’on peut le constater, ce document est un rapport d’évaluation à mi parcours du PADES. Le rapport a été préparé pour servir de document de travail au cours de la revue à mi parcours du projet. Ainsi, il alimentera les discussions entre les deux partenaires concernant la suite du projet et la possibilité d’une phase ultérieure. Les résultats ont révélé que le projet n’a pas donné des résultats pleinement satisfaisants. Cela à cause de certaines faiblesses techniques et au lancement précipité du projet, ainsi qu’au manque des préparations adéquates des intervenants locaux. L’équipe des évaluateurs a suggéré que « le succès d’un projet dépend surtout des deux groupes de facteurs : ceux liés à sa conception et ceux liés à son exécution ou son implantation. Or, ce projet a été conçu avec moins de rigueur que nécessaire, et implanté à la hâte parce qu’il était très attendu ». Les auteurs ont conclu que « situé dans ce contexte et vu les résultats obtenus, l’intervention est donc concluante et mérite d’être poursuivie et soutenue pourvu qu’on prenne le temps de redresser certaines de ses faiblesses initiales ». Aussi pertinente qu’elle soit, cette étude est une analyse de l’institution d’appui de l’enseignement supérieur, mais elle n’est pas une étude du système de l’enseignement supérieur. La seconde étude est également une étude du MENRS (2003) et est intitulée : « les Institutions d’Enseignement Supérieur (IES) et de Recherche (IR) de Guinée en 2012 : régionalisation et réseaux. Ce rapport est parvenu au résultat que la pertinence et l’efficience de l’enseignement supérieur passent par une connexion des IES et IR avec leur environnement social et économique. Ce qui exige aussi une plus grande accessibilité de tous les guinéens qui en sont capables à des études supérieures. La rénovation, les constructions de nouvelles salles de classe et l’enseignement à distance sont projetés et participeront à l’atteinte d’une plus grande accessibilité. Cependant, l’étude suggère qu’une accessibilité numériquement significative et économiquement viable ne pourrait s’obtenir qu’en rapprochant les structures de formation à la population à la base. Ce qui a été nommé « la décentralisation de l’enseignement supérieur ou la régionalisation universitaire ». L’étude à ainsi suggéré, à court terme, la délocalisation de certaines composantes des IES et IR, et à long terme : l’agrandissement et la pérennisation des IES et IR. Les deux contraintes majeures que l’étude a révélées au compte de cette régionalisation et de la mise en réseau sont liées aux coûts des infrastructures et équipements des nouvelles structures et de la mobilité des enseignants chercheurs. Une étude économique devra évaluer les coûts d’une telle politique. Ainsi qu’on peut le constater, l’objectif que vise cette étude est de trouver des possibilités de rapprochement des centres d’études universitaires aux citoyens des régions périphériques de la Guinée en vue de favoriser l’accès de tous à l’enseignement supérieur. La dernière étude est aussi une étude du MENRS (2007) et traite des synthèses relatives aux « préparatifs de mise en place du LMD ». Le rapport est issu d’un atelier de

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concertation sur la stratégie de mise en œuvre du LMD dans l’enseignement supérieur. L’atelier eut lieu les 11 et 12 Juin 2007 dans la salle de réunion du Centre d’Etude et de Documentation Scientifique et Technique Universitaire (CEDUST) à Conakry. Faisant état du bilan, le rapport a mis en évidence les différentes réalisations effectuées, les problèmes de mise en œuvre du système LMD, les stratégies de son introduction, des mesures d’accompagnement avant de terminer par des recommandations à l’endroit du comité de passage, des recteurs et directeurs généraux des IES et du gouvernement. Ce rapport, bien que prenant pleinement en compte le sujet de mise en place du LMD, semble comporter des faiblesses de méthodes. Plutôt que d’une recherche proprement dite, le rapport est le fruit de discussion, de débats et de réflexions de cadres de haut niveau. Ces derniers sont des cadres rompus à la connaissance des grands problèmes de l’enseignement supérieur guinéen. On ne peut donc en aucun cas douter de la fiabilité et de la crédibilité de leurs réflexions. Cependant, une réflexion est toujours différente de résultats assortis de recherches de terrain. D’autre part, les résultats relatifs aux problèmes constituent des révélations de contraintes d’ensemble qui ne partent pas d’observations minutieuses et d’interrogations d’universités spécifiques. Par ailleurs, le rapport ne fait aussi pas état des problèmes concrets d’adaptation des étudiants et des enseignants au système LMD. Enfin, au-delà des textes, le rapport ne fait non plus pas allusion à la perception que les acteurs à la base ont de la pertinence et de l’adaptation du système LMD aux besoins de l’enseignement supérieur guinéen. Dans ces conditions, il devient donc difficile de situer les problèmes de façon spécifique à partir des affirmations révélées et réactualisées par les acteurs à la base et dans les IES spécifiques. C’est partant de ces constats que notre étude s’est fixée pour objectif de procéder à une enquête de terrain confrontant les informations documentaires aux données de terrain. Cette étude distinguera ainsi les traits suivants : la collecte d’informations qui viennent des différents acteurs de l’enseignement supérieur à la base ; la possibilité de distinguer ce qui est général à toutes les universités de ce qui leur est spécifique ; la perception que les enseignants ont de la pertinence et de l’adaptation du LMD aux besoins de la Guinée ; la perception que les acteurs à la base ont de ce qui pourrait être les contraintes d’adaptation des étudiants et des enseignants, ainsi que la possibilité d’obtention de données mises à jour. IV – DEMARCHE METHODOLOGIQUE C’est une méthodologie qualitative qui a été adoptée dans le cadre de cette recherche. La raison vient des exigences même du thème de la recherche. Ce thème commande des résultats fondés sur la mise en évidence des connaissances et des opinions que les acteurs du système se font de cette première étape des expériences du système LMD dans les institutions d’enseignement de guinée. IV.1 – Public cible et échantillonnage La présente étude a porté sur des individus relevant du système éducatif de l’enseignement supérieur. Ces individus sont les acteurs du programme LMD et les enseignants en situation de clase dans les universités de la phase pilote du LMD. Les individus retenus dans l’échantillon ont été choisis suivant les principes d’un hasard raisonné. La méthode a concrètement consisté, dans un premier temps, à choisir des personnes qui répondent aux caractéristiques objectives des groupes définis plus haut

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(raisonné), et dans un second temps à donner à ces personnes la même chance d’être retenu dans l’échantillon (hasard). Les individus enquêtés ont été choisis dans trois IES de Conakry (UGANC, UGLCSC et ISSEG) et deux IES de l’intérieur du pays (ISAG à Dubréka et le CUL à Labé). Dans chacune des IES, les enquêtés ont porté sur 20 individus, ce qui a fait un échantillon d’une taille de cent individus. Ainsi plutôt que d’un échantillon statistiquement représentatif, il s’agit d’un échantillon qualitativement significatif. En ce sens qu’au-delà de la modestie de son effectif, il n’a été composé que de personnes ressources qui sont sensées incarner les connaissances et les opinions de plusieurs milliers d’acteurs du système éducatif guinéen. VI.2 – Techniques de collecte et analyse des informations L’étude a été réalisée au moyen de l’enquête par entretien et par recherche documentaire. Le choix de l’entretien tient au fait que l’objectif de cette étude est d’explorer les opinions que les acteurs du système de l’enseignement supérieur se font des apports et des contraintes éventuelles du système LMD en Guinée. La collecte proprement dite des informations s’est faite à travers des entretiens individuels semi structurés menés au moyen d’un guide d’entretien conçu à cet effet. La recherche documentaire a essentiellement porté sur des ouvrages généraux de méthodologie, des encyclopédies, dictionnaires, des rapports d’études et de compte rendu, des mémoires de maîtrise ainsi que l’exploration de quelques sites Internet. Les données issues des lectures ont été analysées au moyen d’une grille d’analyse. Les informations collectées sur le terrain ont été, quand à elles, soumises à une analyse de contenu. « Mieux que tout autre méthode de travail, l’analyse de contenu, ou du moins certaines de ses variantes, permettent de satisfaire harmonieusement aux exigences de la rigueur méthodologique et de la profondeur inventive ; deux choses qui ne seront pas toujours facilement conciliables ». C’est la variante de l’analyse thématique qui a été adoptée dans ce cadre. Ce choix tient à notre ambition de présenter les résultats par catégories de thèmes. Plus concrètement, l’analyse a suivi les étapes suivantes :

� la codification des données qui a consisté au lignage des idées clés ; � le regroupement des idées clés par catégories de thèmes et par entretien ; � le regroupement des catégories de thèmes pour tous les entretiens ; � la rédaction descriptive des résultats.

Les enquêtes de terrain ont couvert une période de douze jours, répartis en deux temps ; du 1er au 5 Septembre 2007 pour les IES de la région de Conakry, et du 1er au 7 Octobre 2007 pour les enquêtes de l’intérieur du pays. Au cours de ces enquêtes, nous nous sommes heurtés à deux types de difficultés : la principale est le fait que la période de leur réalisation ait correspondu aux grandes vacances et nous obligeant, tantôt à attendre certains moments occasionnels de regroupement de cadres et enseignants des universités, tantôt à se mettre à la recherche de leurs domiciles. La seconde est un corollaire de la première ; comme c’était les vacances les rendez-vous n’ont été sérieusement respectés que par ceux qui ont été rencontrés dans les universités. Nombreux sont les manquements de rendez-vous qui ont caractérisés les rencontres avec les autres.

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Les principales faiblesses de cette étude peuvent être situées à deux niveaux : 1)- le fait que nous n’ayons pas pu couvrir les universités se situant dans chacune des régions naturelles de la Guinée. Sur les quatre, l’étude n’a touché que deux (la basse et la moyenne Guinée). Ce qui limite les possibilités de généralisation des résultats ; 2)- le fait que les vacances n’aient pas permis d’enquêter les étudiants et qui a également limité les possibilités de recoupement des informations provenant de cibles aux sensibilités plus différentes. V – Description des sites de la recherche Créée en 1962, l’Université de Conakry est la première Institution d’Enseignement Supérieur de la Guinée. Avec sa séparation d’avec les Facultés des Lettres et des Sciences Humaines, de Droit et des Sciences Economiques et Juridiques, l’Université de Conakry comprend de nos jours deux Facultés et un Institut. Les Facultés sont celle de Médecine, Pharmacie et Odontostomatologie, celle des Sciences et l’Institut Polytechnique. Cette Université dispose d’un effectif de près de 14000 étudiants. Le choix de cette université tient justement à son ancienneté et au fait qu’elle ait connue l’expérimentation de la presque totalité des projets universitaires guinéens. L’UGLCS et l’ISSEG sont situés dans la cinquième commune de la ville de Conakry. L’ISSEG a été créé en 1991 suite à la reforme de l’Ecole Normale Supérieure. L’Institut comprend quatre départements qui sont celui de la formation des professeurs des lycées et collèges, des animateurs pédagogiques et des inspecteurs d’enseignement secondaire, le département de formation des professeurs d’écoles normales, des conseillers pédagogiques, maîtres formateurs et des inspecteurs d’enseignement élémentaire, le département formation des planificateurs administrateurs et gestionnaires de l’éducation et le département formation continue et recherche. L’ISSEG compte près de 3000 étudiants. Le choix de cet institut tient au fait qu’il soit la seule IES spécialisée dans la formation des formateurs et peut, contribuer à la diversification de l’échantillon, afin de satisfaire plus de représentativité qualitative. L’UGLCSC est créé en 2005 et comprend trois Facultés et un Institut. Ces structures sont les Facultés des Sciences Juridiques et Politiques, des Lettres et Sciences Humaines et des Sciences Economiques et de Gestion ainsi que l’Institut Supérieur du Tourisme et Hôtellerie. Cette Université compte près de 17 000 étudiants pour une vingtaine de salles de classe. Son choix découle du fait qu’elle soit la première et la plus grande IES de l’étude exclusive des sciences humaines. L’ISAG a été créé en 2003 et est situé à près de cinquante kilomètre de la capitale Conakry. Cet Institut comprend quatre départements dont ceux de musique, des beaux arts, de l’art dramatique et de cinéma et audiovisuel. L’Institut compte un effectif de 2500 étudiants devant étudier dans huit salles de classe. Les raisons du choix de cet Institut tiennent au double fait d’incarner les IES de création récente et la seule IES s’occupant des Arts au supérieur. Situé à près de 650 km de la capitale, le CUL a été crée le 5 Septembre 2001 et compte deux Facultés : la Faculté des Sciences Techniques et la Faculté des Sciences Administratives et de Gestion. L’effectif total des étudiants, au titre de l’année universitaire 2006-2007, s’élève 2540 étudiants pour six salles de classe. Les raisons du choix de cette IES sont les mêmes que celles de l’ISAG, avec la différence que le CUL est une IES très périphérique, et sensée être représentatif des universités récentes de province.

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Les individus de l’échantillon sont très composites. Du point de vue âge, le plus jeune a 27 ans contre 58 ans pour le doyen du groupe. L’échantillon comprend 80 hommes et 20 femmes. 70 de ces enquêtés sont des mariés contre 30 célibataires. Les tableaux qui suivent font une présentation plus explicite de l’échantillon à travers d’autres variables. Tableau 1 : Répartition des enquêtés par niveau d’instruction Niveaux d’instruction Effectifs Maîtrise - DES 55 DEA - DESS 15 Doctorat 30 Tableau 2 : Répartition des enquêtés par grades académiques Grades académiques Effectifs Maîtres de conférence 25 Maître Assistants 15 Assistants 60 Tableau 3 : Répartition des enquêtés suivant les fonctions occupées Fonctions occupées Effectifs Chefs labo - groupes pédagogiques 10 Chefs de chaire – de département 12 Doyens – Vices Doyens 6 DGA – Vice Recteurs 3 Sans responsabilité 69 Tableau 4 : Répartition des enquêtés suivant leurs opinions Options Effectifs Chimistes 7 Physiciens 9 Biologistes 8 Médecins 5 Sociologues 10 Géographes 10 Littéraires 6 Historiens 9 Economistes 7 Juristes 12 Sciences politiques 9 Gestion des affaires 8 Dans l’ensemble ces enquêtés sont partagés entre les facultés de médecine, des droits et sciences politiques, des sciences économiques et de gestion des affaires, des lettres et sciences humaines, de l’ISSEG, de l’ISAG et du CUL. VI – PRESENTATION DES RESULTATS

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Ce chapitre comprend quatre sections : la première traite de la pertinence et de l’adéquation du système LMD aux besoins de l’enseignement supérieur guinéen ; la seconde a trait aux perceptions que les enquêtés ont des effets de passage des étudiants du statut de maîtrisards à celui de licenciés sur le marché du travail ; la troisième est relative de la perception des apports du système LMD sur les possibilités de performance des enseignants, la dernière fait état de la perception des contraintes d’application du système LMD à l’enseignement supérieur guinéen. VI. 1 – PERCEPTION DE LA PERTINENCE ET DE L’ADEQUAT ION DU SYSTEME LMD AUX BESOINS DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR GUINEEN

Tous les professeurs et cadres enquêtés sont unanimes sur le fait de l’adéquation et de la pertinence du LMD par rapport aux besoins du système éducatif guinéen. Les raisons qu’ils ont soulevées pour justifier leurs réponses sont cependant fort diverses. Ces raisons ne sont pas indépendantes entre elles, chacune étant complémentaire de toutes les autres. La principale raison se fonde sur les exigences de la mondialisation. Mondialisation qui interpelle toutes les sociétés contemporaines au risque de se faire exclure des compétitions internationales. A l’instar donc de toutes ces sociétés, « la Guinée a besoin de s’intégrer et de vivre la mondialisation ». Pour ces enquêtés, « la mondialisation du système éducatif est une porte d’entrée incontournable pour tous les pays. Que la Guinée le fasse maintenant ou après, c’est obligatoire, c’est incontournable pour deux raisons : d’abord pour l’efficacité du système guinéen et pour l’harmonie avec les autres ». La mondialisation est ainsi présentée sous une conception évolutionniste de nécessité d’adaptation pour la vie et la survie du système éducatif guinéen. Cette conception voudrait que le pays rompe avec les tendances autarciques de repliement sur soi au profit d’une option de conformité à la vocation universelle des universités. La conformité de la valeur des diplômes guinéens à ceux des autres pays est une des conditions de cette vocation universaliste. C’est aussi de cette conformité que dépend « le respect des diplômes guinéens ». Nombreux sont les témoignages qui ont été faits à ce propos. En voici celui d’un professeur de sociologie :

Le système éducatif guinéen a besoin du système LMD par ce que c’est une nécessité que tout le monde est entrain de vivre actuellement. Donc la Guinée est obligée de rentrer dans le LMD. Afin de retrouver une conformité entre les diplômes guinéens et les diplômes des autres pays, il ne faut pas que la Guinée soit en retard par rapport aux autres. Le système anglo-Saxon est un système efficace, ce système est meilleur par rapport au système classique. Avec l’équivalence des diplômes, les étudiants guinéens pourraient être reconnus comme tels partout où il y’a le LMD.

C’est dans le même sens que va aborder un professeur de géographie :

Il permettra à la Guinée de tenir la concurrence scientifique au niveau international. Aujourd’hui, si on balance un appel d’offre sur le marché de l’emploi, le guinéen arrive rarement à tenir la compétition. Et même s’ils

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compétissent, ils sont souvent coincés parce qu’ils ne sont pas vraiment à jour sur plusieurs points. Je pense justement que le LMD devait nous aider à corriger cela pour qu’ils se positionnent mieux par rapport à la Guinée et par rapport à la sous région.

La seconde raison est un corollaire de la première et se fonde sur le fait que la pertinence du LMD trouve sa justification dans les possibilités d’établir un lien entre la formation donnée aux étudiants et les exigences du marché d’emploi. Ce lien entre formation et emploi contribuera à fortifier la rentabilité des enseignements que plusieurs enquêtés qualifient actuellement de « nulle ». Voici ce que disait un professeur de biochimie à ce propos :

Je pense qu’il y’a une adéquation qui tient en la possibilité de lien entre la formation et l’utilisation de la formation sur le marché. Car, actuellement, nous formons des gens à rentabilité nulle. C’est en cela que je trouve la pertinence du LMD, car ce qu’ils vont apprendre seront appliquées. Ce souci qui nous a conduit à créer des options biomédicales pour servir le marché de l’emploi, l’option biotechnologie avec laquelle il est possible de travailler dans les petites fabriques. Le marché de l’emploi a besoin de cela, car nous sommes un peu en retard par rapport à nos voisins.

Ces deux précédentes conditions serviraient ainsi d’opportunité d’insertion professionnelle des jeunes universitaires en vue de dépasser la situation actuelle qui fait que « rares sont les étudiants qui arrivent facilement à s’insérer professionnellement » Le troisièmement argument des enquêtés trouve la pertinence du LMD dans ses possibilités d’apporter de la rigueur dans le système éducatif de l’enseignement supérieur guinéen. Les tenants de cette conception estiment que le système éducatif a pendant longtemps été caractérisé par un niveau de liberté conduisant au laxisme. L’une des missions principales du LMD seraient donc de rétablir la rigueur traditionnelle de l’école au niveau universitaire. Un professeur des arts disait à ce propos :

Le niveau de liberté dont dispose l’étudiant guinéen est si grand qu’il tourne au laxisme. Ce laxisme a, pendant longtemps caractérisé le système éducatif en Guinée. Chacun peut faire tout ce qu’il veut même si cela ne fait pas avancer le système. Les étudiants ne fournissent plus d’effort et les niveaux sont devenus très faibles. Les enseignants n’ont aucune autorité car les professeurs qui sont rigoureux sont mal vus et par les étudiants et par les autres professeurs. A la place des principes se sont les relations qui marchent. Le LMD ne vient pas contre la liberté, mais il réactualise le travail dans la rigueur et l’obligation des résultats. Avec le LMD, si vous avez les 30 cours pour avoir les résultats, si vous manquez un seul cours, vous ne pouvez pas avoir la licence, donc l’étudiant guinéen sera appelé à faire plus de devoir sérieux. Il ne peut s’inscrire dans un programme qu’une ou deux fois, mais pas éternellement.

Par rapport à ses exigences, un autre argument justifie la pertinence du LMD à travers sa vocation élitiste. « Plutôt que d’une culture populaire fondée sur « l’enseignement de masse », le système LMD privilégiera l’octroi d’une formation sûre et de qualité à des effectifs d’étudiants plus raisonnables. Et pour y parvenir, l’université ne doit sélectionner que les meilleurs des lycées »

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Ce qui conduirait à la possibilité d’obtention d’étudiants responsables face à leur destin de formation. Cette responsabilisation de l’étudiant aura pour effet de décharger l’enseignant de ses responsabilités classiques qui faisaient de lui l’unique artisan de tout ce qui concerne la vie universitaire de l’apprenant.

Cette responsabilisation de l’étudiant est d’autant plus importante qu’elle l’amène à prendre sa formation à deux mains. Comme ce système ne connaît pas de redoublement, il est tenu de s’impliquer réellement. Ensuite, l’enseignant va être moins chargé. Le cadre dans lequel on évoluait à l’université est similaire au cadre de l’enseignement pré-universitaire. L’enseignant était à la fois enseignant, éducateur et administrateur de sorte que l’enfant n’ayant aucune responsabilité, se laissait aller. Alors que maintenant, si l’enfant est responsabilisé, ça va décharger plus ou moins l’enseignant qui aura le temps de s’occuper plutôt de la qualité de son cours.

Cependant face à l’épineuse question de faisabilité par rapport aux réalités concrètes de terrain, bon nombre des enquêtés estiment que « la Guinée devait commencer par des préalables, car il y’a beaucoup de choses qui manquent encore ». La question que se pose ces enquêtés est de savoir si « la Guinée est vraiment prête à ce moment là pour entrer dans le LMD ? », car, pensent-ils que « tout devait commencer par la mise des moyens qu’il faut à la disposition des universités ». Néanmoins nombreux sont les espoirs que suscite la venue du système LMD en Guinée. Les promesses de réussite et de qualification du système éducatif sont accueillies avec un tel enthousiasme que plusieurs personnels enquêtés pensent que « C’est un système qui est venu un peu tardivement, car c’est de ce système dont on a besoin pour évoluer ». Mais, ajoutent-ils, « pour le réussir, il doit être appliqué avec toutes les mesures adéquates ».

VI.2 – PERCEPTION DES EFFETS DU PASSAGE DES ETUDIANTS DU STATUT DE MAITRISARDS A CELUI DE LICENCIES SUR LE MARCHE D U TRAVAIL

A la question relative à ce qui va être l’échos, sur le monde du travail, des effets de la dynamique statutaire des étudiants destinés au marché de l’emploi, en passant du statut de maîtrisard à celui de licencié, tous les enquêtés ont soutenu que « ce passage ne pourra être perçu que comme une qualification plutôt que d’une disqualification. Au-delà de ce consensus, certains enquêtés estiment que cette dynamique serait sensée de susciter des doutes de départ qui pourraient se corriger dans la confirmation, sur le marché, des produits universitaires. C’est dans ce sens qu’un professeur d’informatique soutenait qu’ « au départ, ça peut créer des réactions, mais le résultat, c’est ce qu’on verra sur le terrain. Si tel qu’il est présenté, la formation est donnée comme telle avec toute la rigueur requise, à la sortie, c’est ce qu’on va voir. Maîtrisards ou licenciés, on verra lequel des deux est plus qualifié ». La principale justification que donne tous les enquêtés reste « la précocité et la durée de la spécialisation ainsi que la densité des charges de la formation pendant les trois années de la licence ». Un cadre de l’administration universitaire disait :

C’est une qualification dans la mesure ou il commence la spécialisation dès la 1ère année. Le LMD peut qualifier. Par exemple un cours qui a 180 crédits, si l’étudiant ne fait pas les 180 crédits, il ne sera autorisé à passer le cours. S’il fait les 180 crédits en cours théorique, pratique et en travaux dirigés, ça va permettre à

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l’étudiant à fouiller et de chercher profondément. Ainsi, il sortira avec des compétences très consistantes.

Une minorité des enquêtés pensent aussi que cette dynamique de statut aurait des effets peu visibles pour certaines options, notamment en raison, d’une part du caractère libérale de ces spécialités, et d’autre part de la conformité de ces spécialités aux préoccupations socioculturelles des sociétés guinéennes avec la maîtrise qu’on délivre actuellement ou la licence qui la remplacera au premier cycle, l’essentiel serait ce qui se vit concrètement. C’est le cas, par exemple, des spécialités relevant des arts. Un professeur de l’institut supérieur des arts de Guinée confiait : « A l’institut ici toutes les options sont des options libérales, c'est-à-dire qu’il s’agisse du LMD ou de l’ancien système, des maîtrisards, licenciés ou autres, les étudiants peuvent se prendre en charge. Maintenant avec le LMD, le professionnalisme sera beaucoup plus poussé chez les étudiants ». Après que tous aient soutenu que même en sortant avec la licence, le premier cycle ne peut que qualifier davantage les étudiants par rapport aux anciens maîtrisards, une autre question qui a été posée aux enquêtés est relative aux compétences concrètes que le système LMD peut apporter aux étudiants. Face à cette question, les enquêtés ont introduit leur justification en rappelant que « les étudiants seraient compétitifs, tant au plan national, sous régional qu’international. Ainsi la Guinée serait sauvée de l’autarcie et de l’in compétitivité ». Revenant à l’esprit de la question, certains enquêtés ont cité diverses compétences voici celles d’un professeur des arts.

Si je prends le département de musique par exemple, les étudiants peuvent être des musiciens, des musiciens compositeurs pouvant travailler dans des studios, ils peuvent assister un musicien qui veut se faire produire pendant deux ou trois semaines en studio. On a des ingénieurs de son aussi ici qui peuvent faire le même travail, ils peuvent aussi travailler dans les stations de télévisions, de radio. Actuellement on a plusieurs radios privées où ils peuvent travailler. Ils peuvent aussi se prendre en charge en travaillant pour eux même, ils peuvent créer des studios.

Continuant, il en vient à la précision des démarcations entre la touche scientifique que peuvent apporter les universitaires et la touche artisanale du musicien non scientifique : « un artiste qu’on a tiré comme ça sur le tas et qui n’est pas professionnel, ils peuvent arranger sa musique et diminuer le temps de la chanson. Il peut faire ce travail pendant 3 semaines ou 1 mois. Tout le texte sera écrit, toute la musique sera sur note de façon à réduire considérablement le temps de la musique ». Le professeur termine par la mise en évidence des avantages financiers de ce travail éminemment libéral : « Si le salaire qu’il doit effectuer en studio est de 400.000 FG par jour, en 3 ou 4 semaines de travail il aura un salaire très confortable ». Un autre professeur d’informatique abonde dans le même sens en insistant sur le temps de formation en ces termes :

En 3 ans de formation en informatique, ils seront capables de concevoir des applications pour gérer le système informatique notamment les bases de données, ils seront capables de s’occuper des aspects de maintenance informatique, ils pourront dispenser des cours d’informatique. Avec le LMD la spécialisation donc sera très

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poussée, donc si on met beaucoup plus de temps à apprendre de la spécialité on sera beaucoup plus performant.

Partant, le professeur met l’accent sur l’importance de la qualité de la formation plutôt que sur la durée de la formation et des diplômes qui en découlent. Pour ce dernier, l’importance n’est pas d’amener l’étudiant à obtenir un diplôme de haut niveau, mais plutôt une formation qualifiante pouvant faciliter son insertion et sa compétitivité. Voici ce qu’il en disait :

D’abord rien qu’avec la licence, s’ils sont bien formés, ils pourront trouver de l’emploi. Prenez par exemple, l’exemple de la Côte d’Ivoire, avec le DEUG, même avec le Bac2, l’étudiant peut trouver de l’emploi dans les autres pays. C’est chez nous où il faut terminer l’université pour pouvoir avoir un emploi, mais si à travers la licence on leur donne une formation adéquate en leur créant des laboratoires, les gens pourraient avoir un bon niveau.

Rappelant les handicaps actuels de l’insertion professionnelle des universitaires malgré les grands diplômes, un professeur des sciences sociales confiait qu’ :

Actuellement sur 50 étudiants qui sortent des universités, c’est 25 qui ont le niveau et ce n’est que deux d’entre eux qui seront facilement employés. Les étudiants, même quand ils sont bien formés, ne sont pas formés conformément aux besoins du marché. L’expérience montre que les priorités de formation définies par l’Etat ne sont pas souvent conformes aux besoins des industries en exemple. Les industries préfèrent des techniciens au lieu des ingénieurs, les commerçants et les autres employeurs du secteur privé ont plutôt besoin de techniciens routiniers, capables de tâches concrètes plutôt que de grandes abstractions comme on le fait maintenant.

C’est dans le même sens qu’un professeur de Droit ajoutait qu’ « Il ne sert alors à rien d’avoir un gros diplôme qui ne donne pas forcément la formation requise. Avec une licence, même avec le bac, s’il est obtenu dans les conditions du LMD, peut permettre d’avoir un travail, c’est plus important et pour cela, il faut avoir un savoir faire efficace ». Fort des perspectives que le LMD peut offrir, un professeur responsable de faculté confiait :

Au niveau de ma faculté, la faculté des sciences Techniques présentement, nous allons créer le département de Maths appliqué, parce qu’on a dit qu’il faut encourager les mathématiques appliquées qui aident dans les domaines de l’emploi, on sait aujourd’hui que l’informatique est à la base de toute chose. Donc les étudiants doivent être formés à l’informatique, faire des stages dans les entreprises. Donc dans ma faculté, si on a le moyen, si on a le matériel, c’est de cette façon que nous allons former des étudiants, 50% du temps en mathématique appliquée, et 50% de temps en informatique.

Dans l’ensemble, les enquêtés estiment que « la formation dont il est question ne peut aboutir qu’à une qualification, parce que la licence dont il s’agit, est une licence professionnelle. Celui qui est licencié après 3 ans, serait capable de plusieurs choses ». Et la pertinence du LMD vient aussi surtout du fait que « les enseignements dispensés reposent sur des objectifs de résultats et de compétences visées ».

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Mais au-delà de tous ces espoirs de formation et de qualification, tous les enquêtés sont unanimes sur le fait que « dans l’état actuel des choses, ce n’est pas possible de produire la qualité d’étudiant, eu égard aux nombreuses contraintes de faisabilité qu’impose le terrain de la réalité ». C’est l’étude de ces contraintes qui sera l’objet de la dernière section (VI.4). Certains enquêtés attribuent les difficultés d’obtention actuelle des produits visés par la rupture entre les programmes des lycées et de ceux des universités. Nombreux sont les enquêtés qui ont soutenu cette position. Les propos qui suivent sont largement illustrateurs de cette conception :

Par rapport aux compétences visées il y a problème, parce que les enfants n’ont pas été formés dans le domaine des arts au secondaire et au lycée. Donc c’est à l’université, à l’institut ici qu’ils ont commencé. Donc il y a beaucoup de difficultés. Même avec l’ancien système on avait beaucoup de difficultés, à plus forte raison avec les LMD où on exige beaucoup plus la qualité. Donc il faut beaucoup d’efforts à tous les niveaux.

VI.3- PERCEPTIONS DES APPORTS DU SYSTEME LMD SUR LES POSSIBILITES

DE PERFORMANCE DES ENSEIGNANTS Pour ce qui est de la question relative aux apports du LMD sur la performance des enseignants, la presque totalité des enquêtés soutiennent que cela va de soi. C'est-à-dire qu’avec le LMD, la qualification de l’enseignant apparaît comme une nécessité qui s’impose suite à la qualification de l’étudiant. La principale raison vient du fait que les espoirs de qualification de l’étudiant sont perçus comme une sorte de défi pour l’enseignant qui ne doit pas se laisser dépasser par les évènements de formation. Ainsi, « Pour l’enseignant, la mise en place du LMD suppose la qualification de l’enseignant, le système demande la formation préalable du formateur ». En tout état de cause, « la qualification de l’étudiant suppose d’abord celle de l’enseignant. Ce n’est pas le cas avec l’ancien système où l’enseignant devait tenir seul, 2 heures de discours » avec des étudiants passifs. Avec le LMD, « il s’agit d’un système où l’étudiant doit beaucoup travailler. Ce qui va pousser l’enseignant à mieux travailler que l’étudiant. Donc le formateur est obligé de se remettre en question ». Un enseignant du centre universitaire de Labé confiait à ce propos qu’

Il est évident que l’enseignant sera d’avantage plus qualifié. Si l’étudiant est responsabilisé, s’il apporte du sérieux à son travail, automatiquement l’enseignant sera appelé à fournir de l’effort. D’abord pour sa responsabilité. Lorsque par exemple on prépare un cours et on vient en classe, quelque soit la qualité du cours, si l’étudiant ne s’intéresse pas, le professeur ne sera pas tenu de fournir des efforts. Mais lorsqu’on creuse dans son cours et qu’on l’amène à répondre à des questions, il sera obligé de chercher à bien préparer le cours.

Mais une faible minorité défend l’idée que « cet entraînement à l’autoformation n’est pas évident, et que la meilleure solution serait de penser, dès maintenant, à la formation et à la qualification des enseignants en vue du renforcement de leurs capacités ». Les aspects relatifs aux faiblesses associées à la question des enseignants ainsi que les besoins exprimés à cet effet sont expliqués avec plus de détails à la sous section 4 de la section VI.

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VI.4- PERCEPTION DES CONTRAINTES DE L’APPLICATION D U SYSTEME LMD A L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR GUINEEN

Parlant des difficultés qui affectent les universités, la presque totalité des enquêtés ont commencé par évoquer l’idée que « les institutions d’enseignement supérieur ne sont placées à leur juste valeur ». Les universités seraient, selon eux, moins valorisé ». Certains d’entre eux affirment que « l’université est de jour confondue à un gros collège ». Faisant état de l’importance du fonctionnement sans arrêt des universités, les enquêtés continuent que « l’université doit être exploitée 24 heures sur 24. Même pendant les vacances, car l’université est une industrie ». Et à propos du rôle clé que devaient jouer les universités, ces enquêtés pensent que « dans le domaine de la planification des activités et de la gestion des affaires du pays, aucune décision politique majeure ne devait être prise dans le pays sans impliquer les universités ». Et pourtant, déplorent-ils que « depuis que le premier ministre est venu, il ne s’est pas encore intéressé aux universités ». La résultante est que l’université guinéenne est de nos jours confrontée à de nombreuses difficultés. Groupées par catégorie, ces contraintes peuvent être situées au niveau matériel et humain. L’influence des effectifs pléthoriques des étudiants apparaît aussi comme une contrainte transversale qui exerce ses effets sur tous les autres aspects de toutes les autres contraintes. Ainsi, pour comprendre les contraintes matérielles et humaines, celles-ci seront, pour la plupart des cas, en association avec l’influence des gros effectifs. Cette section comprend trois sous section traitant respectivement des contraintes matérielles, des contraintes associées aux personnels enseignants et des contraintes d’adaptation des étudiants au niveau du système de l’enseignement supérieur.

VI.4.1- LES CONTRAINTES MATERIELLES Au titre des contraintes matérielles, les enquêtes ont fait état des insuffisances au niveau de l’infrastructure d’accueil et des équipements didactiques.

VI.4.1.1- LES CONTRAINTES DECOULANT DU MANQUE D’EQUIPEMENTS DIDACTIQUES

Tous les enquêtés sont unanimes sur le fait des crises d’équipement dont souffre l’enseignement supérieur. Ce qui est perçu par tous comme un des facteurs majeurs des handicaps qui entravent la bonne marche du système éducatif. Ainsi le système LMD, au-delà des espoirs qu’il suscite, doit s’édifier sur un terrain qui reste encore émaillé de diverses insuffisances dans ce domaine. Et pourtant, face aux exigences de qualité du produit que prône ce système, la mise en place d’équipements appropriés s’impose comme un préalable incontournable. Nombreux et divers sont les témoignages que les enquêtés ont fait à propos de ces insuffisances. Regrettant cette situation, un professeur de médecine confiait ce qui suit :

Depuis qu’on a parlé du LMD, on n’a vu encore aucun ordinateur et pourtant tout devait commencer par ça. Mais jusqu'à présent il n’y a rien. Tous les professeurs qui rentrent actuellement dans une classe, ne parle que de théories, parce qu’il n’y a pas d’équipements pour matérialiser cela, ni pour faire des TD ni pour les travaux pratiques, ni pour illustrer quoi que se soit, donc les étudiants risquent d’avoir des compétences théoriques qui sont en désaccord avec les objectifs du programme.

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Un autre de géographie de continuer dans le même sens :

Actuellement tous les cours qu’on donne, ces presque des cours théoriques. Si nous arrivons à respecter les programmes, et donc de faire des TP (travaux pratiques), en ce moment, nous pourrons donner un grand savoir faire aux étudiants. Savoir faire qui leur permettrait d’acquérir les compétences visées.

Faisant état du désaccord entre tout ce qui a été dit du système LMD et la réalité actuelle, un professeur de météo climatologie témoigne :

Théoriquement, nous sommes presque arrivés aux L3 (licence), mais pratiquement avec les moyens dont nous disposons actuellement là, nous sommes très loin du LMD. C’est pourquoi dans l’élaboration du programme, nous avons justement prévu, du point de vue matériel, un certain nombre d’outils. Si nous avons ces outils, nous pouvons facilement produire des licenciés capables de s’insérer dans le marché de l’emploi.

Par rapport à ce désaccord, ce professeur conclu : « actuellement ce que nous faisons est donc loin du programme que nous ambitionnons. C’est un programme virtuel, sa réussite dépendra des moyens qu’on va y mettre ». Un professeur de géographie partait plus en détail en nommant des disciplines spécifiques dans les thèmes qui suivent :

On ne peut pas enseigner la méthodologie, la cartographie, la météo climatologie sans un laboratoire équipé à cet effet. Nous avons besoin de faire des excursions sur le terrain, collecter des données, analyser ces données au laboratoire. Lorsqu’on donne un cours de photo interprétation, on a besoin d’une série de photographie aérienne, les matériaux qui permettent de visualiser la photo, de la scanner et de l’analyser. Donc le premier problème, c’est que pratiquement il n’y a rien.

Par ailleurs, nombreuses sont aussi, les initiatives de valorisation du travail des enseignants qui ont été fait. Ces initiatives, quoique s’appliquant à divers aspects du travail d’enseignement, ont été essentiellement dominés par l’idée d’octroi, aux enseignants, d’équipements modernes conformément aux exigences de l’heure. Mais au-delà du stade des initiatives, la presque totalité de ces tentatives sont restées lettre morte. De nombreux enquêtés ont fait des témoignages relatifs à cette situation. En voici celui d’un professeur de géographie :

Dans les conditions actuelles le département de géographie a besoin d’un laboratoire, il a besoin d’ordinateurs. Actuellement le département de géographie ne dispose que d’un seul ordinateur non fonctionnel. Or, pour asseoir le LMD, le département de géographie a besoin d’au moins 40 ordinateurs et avec tous les logiciels nécessaires à la géographie, et au moins les 20 cours ont besoin de travaux pratiques et de sortir sur le terrain.

Un professeur de biologie témoignait dans le même sens en ces termes :

Il y a, à peu près, deux ans, on a voulu que chaque enseignant puisse disposer, pour son cours, d’un bureau et d’un ordinateur et accéder à Internet. Tout ceci n’a jamais vu le jour et est resté à l’état de rêve. Ce qui fait qu’actuellement, ils ne

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peuvent pas actualiser les cours qu’ils donnent, parce que justement tous ces moyens manquent.

Ainsi, tous les enquêtés, de toutes les institutions d’enseignement supérieur visitées, sont unanimes sur le fait de la réalité liée à l’insuffisance d’équipements didactiques. Mais au-delà de cette situation de sous équipement, un autre handicap dont souffrent certaines universités relativement équipées, reste la vétusté et la mauvaise gestion du peu d’équipement qui y est disponible. L’un des aspects de cette mauvaise reste la tendance du personnel à utiliser les salles devant servir de laboratoire à leur propre compte, en transformant ces salles en atelier privé dans lesquels ils ont installé leur propre matériel en lieu et place des équipements de l’université. Ces locaux et le peu d’équipement disponible sont utilisés par ces enseignants de façon privée à leur propre compte. Un professeur de physique témoignait :

Comme nos ateliers ne sont pas bien équipés comme il se doit, nous n’avons pas de bibliothèques, ni de microscopes, les collègues font du privé dans le public. Les ateliers fonctionnent avec le budget de l’université, mais les travaux qui y sont effectués le sont au compte de ceux qui y sont. Quand les équipements sont en panne, ils conçoivent un budget à la charge de l’université. Donc, dans les ateliers, ils ont emmené leur matériel que l’université finance sans le savoir à leur compte et profit. Car ils travaillent pour eux avec des clients externes qui viennent pour divers types de réparation ou de dépannage.

VI.4.1.2 – CONTRAINTES DECOULANT DE L’INSUFFISANCE D’INFRASTRUCTURES D’ACCUEIL

Les nouvelles institutions d’enseignement supérieur sont celles qui souffrent le plus de ces insuffisances. Les enquêtes ont révélé des insuffisances difficiles à croire que rencontrent certaines de ces universités. Des situations où l’université est partagée entre plusieurs parties de la ville dans des locaux, tantôt propres à elle, tantôt empruntés à des services ou à des collectivités, collectivités tant administratives que civiles, tant rurales qu’urbaines. La crise d’infrastructures d’accueil est telle, pour le centre universitaire de Labé, que ce entre emprunte et loue des maisons de jeunesse, des salles dans des stades de sport, des locaux dans le village de Hafia. Le comble reste le fait d’emprunter les six salles de classe d’une école primaire rurale. Ces problèmes d’infrastructures affectent surtout les besoins en salles de classe, en bureau et habitat, car les étudiants y sont soumis à un régime d’internat. A cela, comme mentionné plus haut, s’ajoute les effets du caractère pléthorique des effectifs d’étudiants sur les moyens disponibles. Voici certains des témoignages que le personnel a fait à ce propos. Celui d’un Vice Doyen de faculté :

Pour le moment, nous n’avons pas d’infrastructures, car nous n’avons que six salles de classe de pour un effectif de près de 3.000 étudiants. Nos salles sont reparties entre 3 centres : le centre de Hafia au village, la maison des jeunes que nous avons louée à Labé. Nous avons loué la salle de conférence de l’école d’application du Centre de Formation Professionnelle où on fait les cours par roulement entre les deux facultés des sciences Administratives du Commerce et de Gestion qui passe ce matin. Le soir à partir de 14h à 18h, c’est ma faculté qui passe et ainsi de suite. A

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côté, il y a le centre d’application où nous nous avons emprunté 2 salles de classe pour les 4ème année.

Un professeur d’informatique soulignait aussi ce qui suit :

Les contraintes sont énormes. D’abord nous sommes une nouvelle institution créée en 2002. Nous n’avons pas d’infrastructures. Sur le plan d’infrastructures, nous n’avons que six classes au compte du Centre Universitaire de Labé. De ces six salles de classe, il n’y a qu’une salle qui soit dégagée pour l’informatique.

Et le professeur de s’interroger en terminant : « ce sont les cinq salles restantes qui pourront être utilisées pour 2000 à 2500 étudiants ? ». Un cadre de l’administration universitaire de continuer dans le sens de l’explication de ce qui s’impose comme réalité et compromis alternative :

Ce qui oblige à garder la grande partie des étudiants au centre de Labé qui se trouve à plus de 20 km, car on ne peut garder qu’une promotion à Hafia (au village). Présentement, ce sont les 3ème année qui sont à Hafia. A Labé, nous avons négocié avec l’Inspection Régionale de l’Education, la DPE pour nous loger dans le lycée Lansana Conté où les élèves étudient les matins et nous, nous occupons les salles les après midi, à l’école d’application et dans une école primaire où nous avons deux salles de classe que nous utilisons quand les enfants ne sont pas là. La salle du centre de formation professionnelle nous sert d’amphithéâtre pour les gros effectifs. La maison régionale des jeunes qui est au stade au compte de gros effectifs que nous avons reçus l’année dernière. Là aussi, les groupes tournent dans cette salle. C'est-à-dire que sur le plan d’infrastructures, nous n’avons pour le moment encore rien !

La situation est la même à l’université Général Lansana Conté de Sonfonia Conakry et à l’Institut Supérieur des Arts de Guinée, avec la différence que ces derniers ne sont pas encore confrontés à l’expérience des locations dans lesquelles le Centre Universitaire de Labé est placé. Mais à l’instar de ce dernier, les deux premiers sont crées en 2002 et manque cruellement d’infrastructures d’accueil. Les enquêtes ont révélé que :

L’université de Sonfonia ne dispose de nos jours que d’une vingtaine de salles de classe pour près de 17000 étudiants, répartis en 97 groupes pédagogiques. La situation de pléthore et de manque de salles est telle que les cours ont été programmés, entre 8 et 17 heures, à tous les jours de la semaine, le dimanche compris pour l’année universitaire 2006-2007. Avec l’accentuation des effectifs, la programmation de 2007-2008 prévoit une situation similaire, avec la différence que les cours iront, pour chaque jour, de 8h à 19h 30.

Au dire des enquêtés :

L’Institut Supérieur des Arts de Guinée ne dispose que de 8 salles de classe avec 2500 étudiant. Ce qui donne un ratio d’une place pour 6 étudiants. Ce qui expose l’institut à une situation difficile de roulement et qui a des répercussions compliquées sur la confection des emplois de temps. A cela, s’ajoute les difficultés de programmation des différentes filières. La question qui se pose actuellement est de savoir comment 2500 étudiants peuvent, dans une semaine, utiliser sept salles de

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classe, car une des huit salles est utilisée pour l’informatique ? Dans l’état actuel des choses ça risque d’être difficile car le LMD demande beaucoup d’activités, beaucoup de performance, mais il faut quand même des lieux de travail, des espaces de travail, l’infrastructure adapté et équipée, voilà ce qu’il faut.

Les mesures qui sont actuellement en cours visent la construction d’autres bâtiments devant servir aussi bien de bureaux que de salles de classe. Mais toutes ces initiatives sont actuellement à l’état de chantier dans toutes les universités visitées. VI.4.1.3 – PERCEPTION DE L’INFLUENCE DES EFFECTIFS SUR LES MOYENS

ET SUR L’EFFICACITE DU SYSTEME Ainsi qu’on peut le constater, au-delà des insuffisances matérielles, les contraintes liées aux gros effectifs apparaissent aussi comme un autre facteur entravant l’idéal de la bonne qualité des produits universitaires. Tous les résultats montrent clairement « les influences très pesantes des gros effectifs sur les infrastructures d’accueils ». Mais en dépit de cette influence matérielle, les résultats révèlent, en tout point de vue, que « les gros effectifs sont, dans l’état actuel des choses, incompatible avec un enseignement de qualité ». C’est en cela qu’un professeur d’informatique défendait l’idée « d’un enseignement d’élite ». Selon ce professeur,

L’heure n’est plus à un enseignement de masse. De nos jours, avec l’ouverture au monde pour des problèmes tant internes qu’externes, avec les nouveaux besoins et orientation du pays ; avec les aspirations du pays d’avoir des diplômés valeureux et compétitifs au plan national, sous régional et international ; à ce moment où la Guinée aspire à un système éducatif crédible et avec des diplômes respectables ; la Guinée doit rompre avec un enseignement de masse pour se tourner vers les élites pour ce qui est de l’université. Pour cela, il faut que l’université ne soit pas coupée de l’enseignement pré universitaire, et pour deux raisons : la première pour établir un lien entre les programmes de l’université et celui du lycée. La deuxième en vue de commencer la sélection dès la base.

Regrettant cette rupture, un professeur des arts disait :

Notre grand problème vient du fait que notre université soit une nouvelle institution. Dans le passé, il n’y avait pas l’enseignement des arts en Guinée. De sorte que les étudiants que nous recevons ici n’ont aucune base dans les arts. Ils ne comprennent rien de ce que nous donnons, parce qu’au lycée, ils n’ont rien vu de tout ce que nous leurs enseignons. Nous devons donc faire en sorte qu’il y ait des cours préalables à ce que nous faisons à l’université.

Et un professeur de génétique de continuer sur l’idée d’élitisme :

La sélection doit miser sur le choix des meilleurs au lycée. Et pour cela, les enseignants du lycée doivent être sérieux et les conditions d’admission au bac doivent être très rigoureuses. Mais dans l’état actuel des choses, nous sommes confrontés à une question sérieuse de gros effectifs d’étudiants qui n’ont aucun niveau ni en connaissance générale, encore moins en spécialisation. Nous sommes actuellement incapables de nous séparer des grands effectifs et avec eux, rien ne peut bien marcher.

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C’est face à ce constat qu’un professeur de géographie confiait qu’ « il y a des préalables à une formation universitaire de qualité. Entre tous, le premier, c’est de régler la question de ces effectifs qui sont actuellement devenus très grands. Il est difficile de donner la formation que nous voulons avec de tels effectifs ». Poursuivant, le professeur va toucher certains aspects des vices dont les grands effectifs sont sensés entraîner :

S’il y a un grand nombre d’étudiants, et il faut être raisonnable. On ne peut faire rien de sérieux avec les maigres moyens. Le problème est qu’il est même difficile de se faire entendre et comprendre. Il est difficile de les évaluer, le contrôle est difficile ; plein d’entre eux peuvent frauder ; la correction des copies peut prendre beaucoup de temps et exposer les enseignants à une grande surcharge et lassitude. Et la tentation de corruption du professeur est très forte. C’est tout cela qui est à la base de la vente des notes par certains professeurs.

Et un professeur de Droit de trouver une explication politique des grands effectifs. Pour ce dernier :

Notre problème ici, est que tout est politique, ce qui donne l’obligation d’avoir des grands effectifs. Quand, en exemple, on a 600 étudiants en 1ère année et avec des salles exigus et non sonorisées, sans amphithéâtres ! Là, le problème devient très grave, parce qu’actuellement, on ne redouble plus à l’université. Tout le monde passe en classe supérieure. Le problème qui risque d’arriver avec les LMD, c’est que …après la licence, les étudiants vont refuser de sortir de l’université, parce que tout se fait à leur guise pour éviter qu’ils ne se fâchent et provoquer des soulèvements. Si d’autres doivent passer pour continuer en Master, ceux qui ne doivent pas dépasser la licence vont se demander : pourquoi pas nous pour le Master ? Et si ça ne va pas, ils peuvent sortir dans la rue. Donc les gens craignent réellement que ce soulèvement là arrive, et c’est par cette crainte qu’il n’y a, pratiquement pas de redoublement maintenant. Cela n’est dit ou écrit nulle part, mais il faut voir la réalité, c’est ce qui se fait ! On ne redouble pas ! Tout le monde passe en classe supérieure ! En exemple et pour les mêmes raisons, quand on n’avait dit que les lauréats au bac auraient des bourses, tous ceux qui avaient eu le bac cette année ont été les lauréats. Comme ça, ça risque d’être vraiment difficile. Si au moins, on pouvait assurer l’emploi à ceux qui finissent au niveau de la licence, ça allait être un compromis.

Par rapport à ce constat, il devient impérieux qu’une réflexion soit engagée dans le sens de la restauration de la rigueur dans les études. Ce qui permettrait d’établir une alliance entre le droit des étudiants d’accéder à l’enseignement supérieur et l’autonomie de gestion, dans la rigueur, qui fait la substance classique des universités. Quelque soit la perfection avec laquelle le LMD est conçu en Guinée, le résultat de la formation serait médiocre si c’est le dicta des étudiants qui conditionne les études et gère la vie au campus.

VI.4.2 – CONTRAINTES ASSOCIEES AU PERSONNEL ENSEIGNANT

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Les contraintes associées au personnel enseignant comprennent deux aspects : le premier relatif aux contraintes d’adaptation de certains enseignants (très faiblement évoquées), tandis que le second a trait aux contraintes découlant de l’insuffisance d’enseignant de grade répondant aux impératifs du système de l’enseignement supérieur. Par rapport aux contraintes d’adaptation, les résultats ont révélé divers aspects dont voici les plus fréquents : Il y a en premier lieu les contraintes découlant de l’abandon d’un système très anciennement adopté et intériorisé. Les enquêtés ont cependant très faiblement fait état de cette contrainte. Mais pour ce qui est révélé, il ressort que « la première difficulté pour certains enseignants, c’est l’adaptation au changement après avoir enseigné pendant longtemps dans un système qu’ils ont bien maîtrisé ». « Donc pour passer à un autre qui leur est inconnu, ils ressentent assez de difficultés ». L’autre difficulté vient du changement de méthodes de travail qui implique beaucoup de réflexion, parce qu’on ne prépare pas les cours comme on a l’habitude de le faire ». Ainsi, cette question d’adaptation est rendue difficile par la réticence de certains enseignants au changement. Les anciennes mentalités ont la force de résister au changement, même si des fois on a de la volonté. A ce premier type, s’ajoute les contraintes découlant du nouveau mode de répartition des cours dans le temps. La révélation de ce type de contrainte est exprimée par une forte minorité des répondants. « Les contraintes sont diverses à ce niveau ; avant les cours étaient annuels de sorte qu’un professeur pouvait ne pas se presser, se promener pendant toute l’année et venir vers la fin pour faire et finir son cours ». « Il dira avoir fini son cours, mais si on regarde l’emploi du temps, on se rendra compte qu’il n’est venu que peu de fois. L’avantage du LMD, c’est donc de corriger cette situation, en programmant les cours par trimestre ». Les contraintes découlant de l’insuffisance du personnel enseignant sont celles qui ont été le plus majoritairement évoquées par les enquêtés et les nouvelles universités en sont les plus affectées. Dans ces universités, la question de l’insuffisance d’enseignants porte sur deux aspects suivant les critères de centre et de périphérie. Si dans les nouvelles Institutions d’Enseignement Supérieur des provinces (ISAG, CUL) le problème d’enseignants se pose en terme qualitatif et quantitatif avec plus d’accent sur l’aspect quantitatif, dans les nouvelles universités de la région de Conakry (ISSEG, UGLCSC), le problème se pose surtout en terme qualitatif. Certaines des conséquences directes de cette situation sont « la faiblesse de la qualité des cours » et « le recours démesuré à des compétences externes ; des vacataires, des professeurs nationaux et expatriés en mission d’enseignement ». En exemple, pour tout le centre universitaire de Labé, voici quelques propos d’enseignants reflétant la situation du personnel enseignant : « Nous n’avons pas d’enseignants, non n’a que 2 ou 3 maîtres de conférences, 2 ou 3 maîtres assistants et le reste c’est des nouvelles recrues qui n’ont que 1 ou 2 ans d’expériences de sorte que tous nos professeurs, en tout cas à 85% viennent des autres institutions et ont pourrait imaginer facilement ce que cela pourra faire ». Ainsi qu’on peut le constater, la dépendance de l’extérieur est très forte. Et une autre conséquence de cette dépendance reste aussi le fait des crises saisonnières d’interruption des cours en situation de déplacement des enseignants expatriés ou pendant les périodes mortes des contrats, c'est-à-dire au moment où les anciens contrats sont arrivés à terme pendant que de nouveaux ne sont encore consentis. Ainsi, « nombreuses sont les circonstances de création de filières universitaires sur la base de coopération avec les partenaires extérieurs sans tenir

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compte des compétences internes ». Un enseignant de l’Institut Supérieur des Arts de Guinée faisait état de cette situation dans son établissement en ces termes :

Au niveau des formateurs il y a une grande insuffisance, car ce sont des expatriés qui enseignent ici, et si ces expatriés ne sont pas là, la situation risque d’être très difficile. L’année passée par exemple, comme il n’était pas là, les enfants ont chômé presque toute l’année. Actuellement, les guinéens de souche ne peuvent pas enseigner dans notre université, parce que les spécialités que nous avons ici n’existaient pas avant dans notre institution. En 2004 on a ouvert, parce qu’il y avait un partenariat entre le Ministère de l’Education National et le Ministère de la Culture Cubain. C’est donc dans le cadre de ce partenariat qu’ils ont envoyé des professeurs qui ont fait un contrat de 2 ans. Après les deux ans, les cubains sont partis et à l’heure où nous parlons, aucun guinéen ne peut enseigner ici dans les disciplines de spécialité parce qu’ils ne sont pas spécialistes dans les arts. Ils n’ont pas fait des études dans ce domaine. Donc il faut forcément, avant qu’on ait 2 ou 3 promotion qu’on travaille avec ces expatriés. Quand on aura 2 ou 3 promotions qui seront formées par ces expatriés, on pourra les utiliser pour la formation. Avant cela, nous sommes obligés de dépendre de l’extérieur ou de fermer.

Si tous les enquêtés de toutes les institutions d’enseignement supérieur visitées ont fait état de cette situation avec des variantes plus ou moins différentes, c’est à l’Institut Supérieur des Arts de Guinée que l’invraisemblable, ou du moins l’impensable a été révélé à propos du personnel enseignant. La situation de pénurie y est telle, que cette institution « fait de nos jours recours aux prestations de personnes qui ne sont pas des enseignants, et dans certains cas, des non universitaires, des peu lettrés, qui sont simplement des artistes » pour enseigner à l’université. Ainsi, si dans les autres Institutions d’Enseignement Supérieur les contractuels sont, au moins des contractuels universitaires et de la filière pour laquelle ils professent, à l’Institut Supérieur des Arts de Guinée, la situation est autre. Les propos de ce professeur stupéfait, sont largement évocateurs de cette situation. Il commence d’abord par les lacunes liées au talent enseignant :

Là, je dois le dire ! Le personnel ici, vraiment c’est des vacataires ! Parce que nous n’avons pas d’artistes formés pour être formateurs, voyez-vous ? Et la majorité sont des artistes et qui ne sont pas des enseignants. Quand ils viennent ici, nous leur donnons des guides pédagogiques pour qu’ils apprennent à enseigner au moins, à communiquer leur art. Ils peuvent jouer la guitare ! Mais comment enseigner ça ? Ils savent danser ! Mais comment enseigner la danse ? Ce n’est pas des enseignants, c’est des artistes. Ils savent danser, mais ils ne savent pas enseigner la danse. Plusieurs d’entre eux peuvent faire des mises en scène et jouer des instruments, mais ce sont des praticiens et non des enseignants ! Ils ne sont pas des universitaires ! Donc s’ils doivent donner leurs sciences, leurs techniques, leurs arts, il faudrait qu’on les apprenne comment faire tout ça et de façon scientifique. Surtout avec les grands groupes, c’est pas facile de les gérer. Donc les personnes ressources nous manquent.

Un autre professeur de la même institution continue :

On s’amuse à dire que nos professeurs sont fous, c’est des artistes, ils s’habillent et se tressent comme ils l’entendent. Ils ne prennent pas les arts comme un objet scientifique et un sujet de pédagogie. Ils ne savent pas que les arts sont un objet de

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communication, d’apprentissage, de savoir. Mais la pédagogie de l’art aussi doit exister. Donc il faudrait qu’on leur dise que pour enseigner l’art, il faut du temps. Durant ce temps là, il faut apprendre telle activité. Durant cette activité, voici ce que le professeur doit faire, voilà ce que l’élève doit faire. C’est donc de l’adéquation de ces deux là qu’on pourrait obtenir des résultats conduisant à l’atteinte des objectifs de compétences visées. Voilà !

Ensuite, le professeur s’attaque au statut et au niveau d’instruction :

C’est des vacataires d’une part, d’autre part le niveau, il faut que ça soit universitaire. Exigeons toujours que quelqu’un ait le niveau universitaire pour enseigner. Mais dans certains cas, le balafon n’est pas européen ! Mais celui qui est maître en balafon en Guinée aujourd’hui, s’il doit venir enseigner, si on ne peut pas lui demander le diplôme d’études universitaires, mais on peut lui dire que pour enseigner, il faut aller du simple au complexe, on peut lui dire d’aller pas à pas, on peut lui dire de faire de petits groupes parce que c’est un enseignement qui doit être personnalisé, individualisé. Il faut qu’ils apprennent à lire, à corriger, à évaluer, à faire le contrôle et suivi de tout ça. S’ils ne connaissent pas ça, comment ils vont faire et servir à quelque chose d’utile ?

Mais cette situation de compétence n’affecte pas que ces artistes non universitaires. Les universitaires, professionnels de l’enseignement en sont aussi affectés, mais de façon, bien sûre, différente. Le handicap dont souffre plusieurs de ces enseignants se fonde sur des difficultés de passage de leurs anciennes spécialités aux spécialistés des arts. Un professeur en voie de conversion aux arts affirmait :

En venant ici nous sommes venus d’une autre institution, nous sommes venus de la faculté de Lettres pour nous spécialiser dans les arts, chacun d’entre nous a monté un projet de recherche mais nous n’avons pas encore eu de prise en charge pour notre formation de sorte que nous sommes des enseignants dans une université des arts sans rien connaître des arts.

Et un dernier intervenant dans le même sens à l’Université Général Lansana Conté de Sonfonia de conclure :

Si les formateurs ne sont pas formés, quelque soit les exigences théoriques du LMD, on aura des problèmes. Si le formateur ne connaît pas les normes pédagogiques, il ne connaît pas l’animation de groupes, comment gérer un grand effectif, il ne connaît pas le temps à faire pour donner un cours, il ne connaît pas repartir les activités, il ne connaît pas mette en situation une leçon, mettre en situation les étudiants pour faire une leçon, il ne peut pas nous faire réussir le LMD.

Il serait donc intéressant que les enseignants, à tous les niveaux du système, répondent aux critères qu’il faut pour enseigner au supérieur, qu’ils soient formés à l’esprit du LMD et aux méthodes de la pédagogie universitaire.

VI.4.3 – PERCEPTION DES CONTRAINTES D’ADAPTATION DE S ETUDIANTS AU NOUVEAU SYSTEME DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

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Tout programme, à son début, pose des problèmes. « Même quand il s’agit de conditions de vie simples, à plus forte raison quand il s’agit de passage à un nouveau système d’enseignement. Si cela constitue une règle générale à tous les apprenants, « les contraintes sont davantage plus difficilement ressenties pour des étudiants qui se sont longtemps attardés dans un système dépassé et peut productif ». « Face donc aux habitudes, les étudiants auront de grosses difficultés ». Ainsi nombreuses et diverses sont les contraintes d’adaptation des étudiants que les enquêtés ont révélées. L’une des principales difficultés reste les contraintes d’adaptation au principe d’inversion des rôles traditionnels enseignants apprenants. Ce principe est celui qui fait de l’enseignant l’ouvrier de tout ce qu’il y a à faire, et l’apprenant, celui qui reçoit tout du premier. Voici des propos illustrant cette conception de la part d’un chef de département : « Il y a assez de problèmes du côté des étudiants. Ces étudiants sont habitués à venir en classe, écouter les professeurs qui faisaient tout le travail. C’est le professeur qui cherchait et qui faisait tout ». Et un autre de continuer dans le même sens : « Et maintenant que c’est l’inverse c’est l’étudiant qui doit s’investir pour chercher et justifier ses recherches, donc cela peut poser problème, parce que les étudiants ne sont pas habitués à faire travailler leur volonté ». De cette difficulté, découlent les contraintes d’adaptation au principe de recherches personnelles et d’autonomie de l’étudiant. Et pourtant, les enquêtés estiment que « le problème vient justement du fait que les étudiants doivent être autonomes avec le LMD, et ils sont actuellement loin d’avoir cette qualité ». Un professeur de médecine ajoutait que : « les étudiants ne sont pas habitués à faire leurs lectures en bibliothèque. Ensuite, nos étudiants ne fournissent pas d’effort, ils viennent en classe en secrétaire, parce qu’ils ne cherchent pas ». Conscient de cette difficulté et de l’utilité d’un passage souple, un professeur d’informatique proposait la recherche d’un compromis :

Le premier problème est que les étudiants vont être confrontés au manque de documentation. Il faut que les étudiants aient une bonne documentation, il faut qu’ils aient aussi de l’Internet au niveau des universités et des livres de spécialités dans leurs domaines de spécialisation. Il faut que les professeurs tiennent compte du manque de documents dans l’encadrement des étudiants. Faire des brochures avec l’assistance des institutions. Placer ces brochures dans les bibliothèques afin que les étudiants puissent les exploiter. Que les rapports de recherches effectuées avec les institutions et les entreprises, avec la participation des enseignants, soient photocopiés et déposés dans les bibliothèques.

Contraintes d’adaptation au principe de prolongement du temps de travail et de la programmation à des heures inhabituelles. De nos jours, hormis les exigences intrinsèques du LMD, nombreuses sont les contraintes qui imposent le prolongement des études au-delà des heures, moment et jours habituels. Entre autres de ces contraintes, on peut citer les effectifs pléthoriques, les insuffisances de salles, les nombreux mouvements sociaux conduisant au besoin de rattrapage. Tout cela fait que les étudiants peuvent être programmés tant en saison de pluies qu’en été, tant la journée que tardivement vers 19 heures, tant les jours ouvrables que certains dimanches. Ainsi se posent de nombreuses difficultés d’adaptation des étudiants. Voici certains des témoignages y afférant :

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Faisant état de leurs projections de gestion des cours, un professeur d’une nouvelle Institution d’Enseignement Supérieur confiait :

Les étudiants ne sont pas aussi habitués a être programmés les samedi entre 16 heures et 19 heures. Alors si nous devons réellement entrer dans le LMD, ce n’est pas seulement l’ancien calendrier que nous devons suivre, sans oublier qu’il se pourrait que des cours soient programmés au mois de décembre. Le mois de décembre trouve qu’il n’y a souvent personne dans le campus. Avec le LMD, nous serons obligés de suivre le programme. Si ce programme voudrait que certains cours soient programmés à des moments inhabituels, nous serons obligés de les programmer et c’est en ce moment qu’il y aura de problèmes.

Un professeur de sociologie continue en y associant des handicaps d’électricité. « Et s’ils arrivent à rester toute la journée, s’il y a le courant et que le ventilateur fonctionne, ça ira encore mieux. Mais avec les ruptures du courant, la chaleur envahit toute la salle avec ses gros effectifs, et finalement professeur et étudiants sont tous fatigués ». Enfin un professeur de lettres : « A 14 heures, d’autres disent qu’ils vont à la prière. Et comme ils ne sont pas habitués à suivre les cours d’affilés pendant 2 ou 3 heures, si on les maintient en classe, on se rendra compte que certains sont calmes et ne disent plus rien, et d’autres somnolent ». Un autre problème que l’étude a révélé concerne les contraintes d’adaptation découlant de la perturbation des horaires habituelles de prise des repas. A défaut donc de pouvoir prendre leurs repas comme d’habitude, la plupart des étudiants se relâchent, désertent l’école ou deviennent peu attentifs au cours. L’absence ou l’inaccessibilité financière de certains étudiants au restaurant universitaire apparaît comme un des facteurs aggravant de cette situation. Un professeur de géographie en faisait état :

Un autre problème, c’est le problème de la cantine universitaire, ce n’est pas facile de faire venir les étudiants entre 8h et 18h sans qu’ils n’aient de possibilités de se restaurer. D’abord la cantine universitaire qui est là, est très petite. Ensuite, elle est chère pour permettre aux étudiants d’y accéder. A partir de 10heures, tous les étudiants, ou alors la majorité disent qu’ils n’ont pas déjeuné, ils vont alors et cela peut faire perdre beaucoup de temps au professeur. « C’est difficile dès 14 heures, certains étudiants disent au professeur qu’ils n’ont pas pris le repas de midi. Alors ils peuvent tous quitter la classe pour aller se débrouiller.

Il y a enfin les contraintes d’adaptation découlant de l’entrée dans un système d’un autre type de mœurs et à propos du quel il n’y a pas eu de préparation antérieure. La plupart des étudiants sont ainsi comme désaxés tant par rapport à la compréhension des cours à celui de l’adaptation aux habitudes des milieux universitaires. Faisant état de cette situation, un enseignant de sociologie affirmait :

La première contrainte qui se pose aux étudiants, est le fait qu’ils n’arrivent pas à comprendre correctement les cours. Ils n’arrivent même pas à comprendre ce qui se passe à l’université. Je pense qu’il faut que prochainement, qu’il y ait un comité de réception qui est chargé de leur expliquer comment les choses se passent ici. Sinon, ils ne comprennent, rien actuellement. Ils ont aussi des difficultés à s’adapter à la succession de plusieurs professeurs dans la journée. Dès qu’il y a un ou deux professeurs qui finissent, ils sont fatigués et la plupart d’entre eux rentrent à la

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maison, de sorte que les cours qui commencent l’après midi et les cours du soir ne se font qu’avec très peu d’étudiants. Ceux qui restent ne sont là finalement que pour dormir, parce qu’ils ne sont pas habitués.

Reconnaissant le fait que les étudiants aient besoin de plus de temps pour s’adapter, certains enquêtés estimaient que « les étudiants doivent avoir un temps qui les amène à une préparation psychologique et administrative. Il faut qu’il y ait de la flexibilité ». Ces enquêtés pensent donc qu’ « on ne doit pas faire brusquement les choses. On introduira les reformes à petites doses et progressivement, jusqu’à être dans le nouveau ». Et pour y parvenir, « le changement ne doit pas se situer seulement au niveau du supérieur. Pour atténuer les effets du passage, les élèves devraient connaître des changements dès le secondaire avant d’être au supérieur. Par cela, ils ne seront, ils ne seront pas très choqués ». VII- CONCLUSION / DISCUSSION DES RESULTATS Après plusieurs décennies de système éducatif fondé sur le modèle classique français hérité de la colonisation, la Guinée, dans le but de valoriser son enseignement supérieur, a opté pour le système LMD. Pour y parvenir, le gouvernement guinéen a consenti des efforts très louables dans le cadre des préparatifs de cette mise en œuvre. Au nombre de ces efforts, on peut noter la formation des cadres guinéens sur place et à l’étranger, la démultiplication de la formation au niveau de plusieurs autres personnels du système éducatif et de l’enseignement supérieur. La création et l’équipement de plusieurs autres Institutions d’Enseignement Supérieur etc. Ce qui ne sera, certes, pas sans effets bénéfiques d’un certain degré sur le système de l’enseignement supérieur guinéen. Mais comme tout système nouveau, le LMD est héritier d’un terrain sur lequel il doit s’édifier et qui n’était pas conçu dans l’esprit de l’accueillir. Face à cette rencontre avec l’imprévu, on peut aisément pensé à l’existence de certaines crises, tant de faisabilité et d’adéquation que d’adaptation. Ainsi, l’objectif de cette étude se situe au double plan d’explorer la pertinence et les avantages du système LMD pour l’enseignement supérieur guinéen d’une pat, et mettre en évidence les contraintes associées à sa mise en application en Guinée, d’autre part. Les principales questions que nous nous posons sont donc : En quoi consiste la pertinence et l’adaptation du système LMD par rapport au besoin du système éducatif de l’enseignement supérieur guinéen ? Quels sont les facteurs explicatifs des difficultés actuelles d’opérationnalisation auquel le système se heurte ? Qu’est ce que les acteurs directement concernés ont réellement acquis de l’esprit et de la faisabilité du programme ? Quel est le niveau actuel de préparation des universités à accueillir et à généraliser le système LMD ? Par ailleurs, nous sommes aussi partis des hypothèses que : La mise en œuvre du système LMD se heurterait à diverses contraintes découlant de l’inadéquation entre les textes réglementaires du système et son opérationnalisation sur le terrain ; l’un des aspects de cette inadéquation se traduirait entre autres par des contraintes de faisabilité, tant au plan infrastructurel et financier que du personnel enseignant. La démarche méthodologique est fondée sur la méthode qualitative, avec l’entretien comme outil de collecte des données de terrain.

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Après la mise en œuvre de cette méthodologie, les résultats ont révélé que tous les enquêtés conviennent sur le fait que le système LMD soit pertinent et adapté aux besoins du système éducatif guinéen. La principale raison tient au besoin et à la nécessité de se conformer aux exigences de l’heure que sont la mondialisation, la compétitivité, la crédibilité, l’intégration etc. Ainsi, l’adoption du LMD, comme régime pédagogique, est sensé tout autant qualifier le système éducatif guinéen que l’étudiant et l’enseignant du supérieur. Mais en dépit de l’espoir qu’il suscite, les résultats montrent que les universités guinéennes sont, de nos jours, confrontées, à une crise remarquable d’infrastructures d’accueil et de matériel didactique. Les insuffisances sont plus remarquables au niveau des salles de classe, des labos, des ateliers et autres milieux d’expérimentation des enseignements. Cette situation s’aggrave avec l’influence des effectifs d’étudiants qui ont connu plus de dynamique que les infrastructures disponibles. L’université de Conakry, au début conçue pour près de 1500 étudiants, est regorgée, de nos jours, de près de 13 000 étudiants. L’université de Sonfonia, qui n’a que l’équivalent du quart des infrastructures de l’Université de Conakry, dispose actuellement d’un effectif de 17 000 étudiants, la réalité de l’énorme écart entre effectif et infrastructures d’accueil est la même pour les IES de Labé et de Dubréka. L’une des fréquentes conséquences de cette situation reste le manque de place pour plusieurs étudiants et les difficultés que les enseignants ont à se faire comprendre et à pouvoir maîtriser les effectifs d’étudiants. Tous les enquêtés ont fait état de l’influence très négative de ces effectifs sur la qualité de la formation. La situation est la même pour ce qui est du matériel didactique. A ce niveau aussi, tous les enquêtés ont évoqué le manque d’équipements pour les ateliers, les TD et les TP, le manque notoire pour le matériel informatique, la persistance des travaux suivant la méthode traditionnelle qui amenait l’enseignant à tout écrire par la main, en ayant que des papiers comme support, le manque d’équipement permettant les expérimentations dans de nombreux domaines comme les sciences de la nature, les sciences du langage, la géographie etc. Ce qui est à la base d’un grand désaccord entre la formation théorique et les idéaux de compétences visées. Un dernier type de grands handicaps reste les contraintes associées à la question du personnel enseignant. Ces contraintes concernent aussi bien les effectifs que les possibilités de qualification. Les nouvelles IES sont celles qui souffrent de plus de cette pénurie de personnel enseignant titulaire. Au CUL et à l’USAG, près de 85% du personnel est composé de compétences externes (nationaux et expatriés). Ainsi, grande est la dépendance de ces IES vis-à-vis de l’extérieur, et handicapant sont les crises liées aux mouvements saisonniers (vacances, fin de contrat) de ces expatriés sur le cours normal des enseignements. A cette crise d’effectifs, s’ajoute la crise de grades académique qui conviennent à la profession enseignante du supérieur. Avec la fermeture que la Guinée a connu pendant de nombreuses années, bien d’enseignants professent aux supérieurs sans avoir le grade, et dans bien des cas, sans avoir les diplômes requis. Ce qui, de nos jours, constitue un sérieux problème pour le classement des enseignants dans les grades académiques du supérieur. Et un défi à la mise des formations du Master-Doctorat. Car au-delà des compétences concrètes acquises suite à l’expérience, il faut avoir le grade requis pour enseigner à ces niveaux. Ainsi,

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peu sont les nationaux qui sont actuellement impliqués dans l’enseignement au niveau du Master, la majeure partie du personnel à ce niveau étant dominée par les expatriés.

Voici en substance le terrain actuel sur le quel le système LMD est en voie d’être bâti en Guinée. Et c’est en foi de tout cela que la presque totalité des enquêtés ont soutenu l’idée que : « dans l’état actuel des choses il est difficile de produire l’étudiant de qualité, tel l’exige le système LMD ». Ainsi, il est d’une nécessité impérieuse que les décideurs, à tous les niveaux, tiennent compte de ces impératifs pour penser la situation de mise en place du système LMD de façon à :

- Entreprendre une étude d’ensemble des IES en vue de déceler les problèmes généraux et spécifiques des universités guinéennes ;

- Evaluer les besoins de ces universités et planifier des solutions de façon graduelle ; - Entreprendre des travaux de construction d’infrastructures à grande échelle ; - Initier un vaste mouvement de formation des enseignants dans le 3ème cycle.

Bibliographie AUBEL, J. (1994). Les méthodes utilisant les entretiens de groupes BIT, Genève. Alain Blanchet & Anne GOTMAN, (1992). MENRS. (Juin 2007). Rapport synthèse du bilan des activités de préparation du passage du LMD en Guinée. MENRS. & S-PADES. (mai 1999). Rapport d’évaluation de mi- parcours. Sous la consultation de N’Dia, Bintou KAYEMBE. & TALL Sekou, Conakry – GUINEE. MESRS. (juin 2003). Les institutions d’enseignements et de recherche de Guinée en 2012 : Régionalisation et en Réseau. Conakry - GUINEE Microsoft ® Encarta ® (2006). © 1993-2005 Microsoft Corporation. Tout Droits Réservés. Patrice, MAUBOURGUET. & al. (1994). Nouveau Larousse encyclopédique. V2, les éditions françaises, Inc. QUIVY, R. & CAMPENHOUDT, V. (1988). Manuel de recherche en sciences sociales. Dunod : Paris.