Rappeler les principes fondamentaux d’un cours en FOAD.

Objectif :

« On ne forme jamais personne, cesont les personnes qui se formentavec ou sans notre aide. » Jacky Beillerot,Professeur émérite de sciences de l'éducation à l'universitéParis-X-Nanterre.

Un constat :

D’où une nécessité de scénariserle cours, autrement dit bienréfléchir au déroulement précisdes activités que l’on va proposeraux apprentis.

Constat d’autant plusvrai en formation àdistance :

1. La scénarisation pédagogique :

La scénarisation numérique au cœur dudispositif pédagogiqueLes outils de scénarisation existent : les logicielssont nombreux. Cependant le formateur demeurele seul à même de concevoir le dispositif deformation. Comment ? En ayant toujours en têteune question essentielle :

quel est mon objectif pédagogique ?

Définir l'objectif :La question de l’objectif pédagogique, base de la constructionpédagogique, est bien souvent oubliée ou mise de côté au profit desupports numériques et d’outils toujours plus performants.Mais à quoi peut bien servir un blog, une animation flash, un wiki siils ne correspondent ni à l’objectif pédagogique, ni au public visé ?Il est donc nécessaire de mener une réflexion approfondie autour desquestions suivantes :

Pourquoi proposer ce cours aux apprentis ? Quels savoirs, quellescapacités/compétences sont à mobiliser ? Quels savoirs, quellescapacités/compétences seront développées ? Une pratique ou uneobservation sur le terrain est-elle requise ?

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Voici les étapes de la définition de l’objectif pédagogique :

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a) Déterminer le public visé et le contexte :

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Le profil des apprentis conditionne les choix pédagogiques et permetde vérifier la cohérence des supports proposés et des outilsnumériques mobilisés.

Par exemple :

S’agit-il d’un apprenti de première année ou de terminale Bac pro auquels’adresse le cours ? Les apprentis ont-ils suivi un cours avant de fairel’activité proposée ?

b) Définir les objectifs généraux de la formation :

Une simple question comme celle-ci : «Qu’est-ce que l’apprenti seracapable d’être, de faire ou de savoir, à la fin de cette formation ? »permet de circonscrire précisément l’objectif.Pour définir cet objectif, on peut s’aider des référentiels de formationou des programmes officiels.

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c) Vérifier la cohérence de l’objectif avec le but visé :

Si le formateur a suivi les 3 étapes, il est à même de compléter laformulation suivante :

« A la fin de la formation, l’apprenant…………… est capablede………. afin de………… ».

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d) Déterminer des sous-objectifs :C’est aussi le plus passionnant car à chacun de ces modules correspond unsous-objectif qui va de pair avec les contenus développés. C’est donc àcette étape que les différents modules de la formation sont déterminés,que leur utilité et cohérence sont examinées et que le scénario de laformation est tracé dans ses grandes lignes. C’est aussi l’occasion decartographier les savoirs et capacités/compétences mobilisés etdéveloppés à travers les différents modules.

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Dans la création d'un cours sur Moodle, ilfaut impérativement des objectifsspécifiques ou sous-objectifs afin que lesapprenants sachent où ils vont, étant seulsderrière leur écran. Vous pouvez vous aiderde la taxonomie Bloom.

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TAXONOMIE DE BLOOM1.Connaissance : arranger, définir, dupliquer, étiqueter, lister, mémoriser,

nommer, ordonner, identifier, relier, rappeler, répéter, reproduire.

2.Compréhension : classifier, décrire, discuter, expliquer, exprimer, identifier,

indiquer, situer, reconnaître, rapporter, reformuler, réviser, choisir, traduire

3.Application : appliquer, choisir, démontrer, employer, illustrer, interpréter,

opérer, pratiquer, planifier, schématiser, résoudre, utiliser, écrire.

4.Analyse : analyser, estimer, calculer, catégoriser, comparer, contraster,

critiquer, différencier, discriminer, distinguer, examiner, expérimenter,

questionner, tester, cerner.

5.Synthèse : arranger, assembler, collecter, composer, construire, créer,

concevoir, développer, formuler, gérer, organiser, planifier, préparer,

proposer, installer, écrire.

6.Évaluation : arranger, argumenter, évaluer, rattacher, choisir, comparer,

justifier, estimer, juger, prédire, chiffrer, élaguer, sélectionner, supporter.

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La règle des « 3C » :

Vous n’avez pas forcément la taxonomie de Bloom sous la main.Pas de problème !

Pour construire un objectif spécifique, il faut utiliser des verbesd’action.Pour savoir si l’objectif fixé est bon, il faut respecter les 3 critèressuivants : Comportement mesurable Conditions de la réalisation, moyen et contexte Critère de performance ou seuil de réussite

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Insérer des personnages pour présenter les objectifs, les consignes d’exercices :

En conclusion, L’objectif pédagogique, pierre angulaire de la conception deformations ? Oui car la définition de l’objectif pédagogique entredans un processus global de réflexion et pose les fondations dudispositif de formation. Afin de formaliser cette réflexion, leformateur peut utiliser des outils de « mindmapping ». L’intérêt dulogiciel de Mindmap est de pouvoir être complété, permettant ainsiune vision globale de la formation et de sa cohérence.

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2. Le séquençage :Sans qu’il y ait lieu à ce stade de fixer dans le détail lescontenus, le formateur fixe tout d’abord le(s) thème(s) surle(s)quel(s) porte le cours, puis les activités et lesressources.

L’ensemble de ce travail constitue le séquençage.

Une première homogénéisation sur les modèlespédagogiques à envisager peut être établie. Ceci dérouteradans un premier temps certains formateurs habitués à utiliserprincipalement une démarche déductive et des méthodesexpositives et démonstratives.

Faut-il alors repenser les fondamentaux de la pédagogie ? Sans aller aussi loin, l’introduction des technologies dans la FOAD nécessite tout au moins de les « réinterroger ». Des

innovations pédagogiques sont nécessaires si on reconsidère la transmission des savoirs et des

capacités/compétences.

Le séquençage, un travail pédagogique approfondi :

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Un objectif pour chaque grain pédagogiqueQue l’objectif d’apprentissage soit unique ou multiple au niveau de laséquence n’est pas un réel problème. L’activité pédagogique, elle, nese limite qu’à un seul objectif d’apprentissage.

On en vient alors à la notion de grain pédagogique, qui est dans lejargon de la formation à distance une unité pédagogique minimale.

Dans votre cours Moodle, chaque grain correspond à un objectifd’apprentissage précis et contribue à la réalisation de l’objectifpédagogique général de votre cours.

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Dans Moodle, chaque section peut comporter un grain pédagogique avec un objectif spécifique :

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La phase d'analyse des objectifs pédagogiques et du séquençageont permis de poser le cadre du cours qui sera proposé auxapprentis. La phase de développement est plus concrète et plusludique car c'est à cette occasion que le formateur articule lescontenus d'apprentissage, les activités et les méthodes d'évaluationdes apprentis mais aussi du cours lui-même.

Mais comment combiner l'ensemble de ces éléments ?

3. Développement du scénario :

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Le choix des contenus :

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Vous pouvez utiliser des contenus existants. Il vous faudra les modifier pourles proposer sur des supports numériques mais il ne s'agit pas de tout refaire.

Ne pas surcharger vos documents numériques qui nécessitent dela lecture !

Notons que la création de ces contenus peut aussi être réalisée par lesapprentis, ce qui peut donner lieu à une activité et davantage d'interactivité.Par exemple, la maîtrise de termes en français, en économie, en anglais,... peutdonner lieu à la création d'un glossaire en ligne dont le contenu est enrichi par lesélèves.Vous pouvez utiliser de nombreux outils et de nombreux supports pour vosactivités mais attention à leur format.De plus, la conception de supports numériques innovants est chronophage,ainsi que la prise en main des outils qui permettent leur création.

Dans la création d'un cours sur Moodle, il faut dans l’idéal : - des ressources de contenus écrites ou filmées ;- des ressources d’accompagnement (FAQ, glossaire, tutoriels, etc.) ;- des ressources d’animation (communautés d’apprenants : forum par exemple)

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Dans la création d'un cours sur Moodle, il fautsurtout prêter une attention toute particulière àla rédaction des consignes, en ayant toujours àl’esprit que l’apprenti est seul devant son écran.

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La conception des activités numériques :Ces activités visent à faire découvrir ou appliquer le contenu auxapprentis. La méthode pédagogique est à définir clairement lors duséquençage car la conception de vos activités en dépend.Il est nécessaire de garder en tête le principe suivant : un objectifd'apprentissage par activité. Ceci a le bénéfice de donner unemeilleure visibilité de l'objectif à atteindre et des critères de réussite del'apprenant.

Par exemple, si le thème de la séquence concerne l'étude du squelette, ilconvient de distinguer l'identification des différents os d'un squelette et leurrôle; nous avons deux objectifs d'apprentissage différents donc deuxactivités.

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Le développement du scénario nécessite la création de supports etd'activités variées.

De nombreuses ressources interactives sont disponibles en ligne :n'hésitez pas à les utilisez !

Et si les outils sont nombreux et parfois complexes, un conseil :privilégiez dans un premier temps ceux dont la prise en main estsimple !

En conclusion,

4. L'évaluation :L'évaluation est un passage obligé danstout dispositif de formation. Elle permet dedonner une valeur au niveau d'acquisitiondes compétences et des connaissances del'apprenti..

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Dans la création d'un cours sur Moodle, il faut dans l’idéal : - des activités d’évaluation formative ou sommative de type quiz, textes à trous, glisser-déposer

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▪ L'apprenti cherche à atteindre les objectifs pédagogiques à travers les activités qui lui sont proposées.

▪ L'évaluation permet à l‘apprenti de se positionner par rapport à ses compétences et ses connaissances.

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L'évaluation au service de l'apprenti :

L'évaluation au service du formateur :▪ Les outils numériques permettent de circonscrire le niveau demaîtrise de l'apprenti et d'offrir les moyens de l'aider dans sonparcours. Cependant, ce ne sont que des outils et leur valeur resteattachée à la qualité que mettra le formateur à élaborer ses supportsd'évaluation.

▪ En ce qui concerne le cours mis en ligne, il est indispensable devérifier qu'il répond aux besoins des apprentis. Cette question estprégnante dans le cadre de l'enseignement à distance car il estnécessaire de disposer d'un retour (le fameux "feedback") tant sur laqualité des contenus que sur la diversité des activités, leurcombinaison et l'accès aux ressources en ligne.

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Les choix d'évaluation :

diagnostique formative

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Il est courant de distinguer 4 types d'évaluation :

sommative certificative

L'avantage de l'évaluation diagnostique (par exemplel’évaluation initiale dans le Projet Voltaire) est de situer lesprérequis nécessaires à l'étude d'un module. C'est un outil quiest utile à l'apprenti pour deux raisons : il sait tout d'abord s'ildispose des acquis nécessaires avant de commencer le module luimême et à défaut il peut bénéficier d'une remédiation, voire d'unparcours de formation adapté.

▪ L'évaluation formative est indispensable en fin de moduled'apprentissage afin de vérifier la maîtrise des savoirs et descapacités/compétences fixées par l'objectif d'apprentissage. Sil'apprenti dispose de moyens de remédiation, il doit parvenirlogiquement à la réussite, ce qui lui permet de passer à l'étuded'un autre module.

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L'évaluation sommative est un moyen de cerner le degréd'acquisition d'un ensemble d'objectifs d'apprentissage. Qu'ellesoit réalisée en fin de période de formation ou à l'issue d'uneséries de séquences, elle permet de vérifier que l‘apprenti aatteint l'objectif pédagogique et donc la situation par rapport à saformation.

Enfin, l'évaluation certificative atteste que le niveau atteintrespecte les attentes institutionnelle. Elle peut être organiséesous forme d'examens ou de test. Un document attestant duniveau atteint pourra alors être remis.

Cette étape peut être agrémentée de badges, qui s'inspirent des niveauxdes jeux vidéos, indicateurs de progrès ou barre de progression, bref unenvironnement gamifié (inspiré des jeux vidéos).

Des exemples de badges sous Moodle :

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Débutant Confirmé Expert

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Les barres de progression sous Moodle :

Pour info, 2 nouveautés :

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L'activité H5P vous permet de créer des contenus interactifs telsque des vidéos interactives, des jeux de questions, des questionsen glisser/déposer, des QCM, des présentations.

Importez votre fichier PDF, masquez des zones et ajoutez desquestions à destination des apprenants pour qu'ils puissentrévéler la totalité du document.

Dans la pédagogie à distance, le formateur doitadopter une autre posture qu’en présentiel. Il doitêtre un accompagnateur, un coach, quelqu’un quiflèche les ressources, motive l’apprenant, l’aide àplanifier son apprentissage, lui fait un “feed back”sur son comportement et ses réalisations. Il doit êtreun médiateur pédagogique .

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😉

Références :- E-learning : la pédagogie avant tout - Sylvain VACARESSE - dans L'École numérique -http://www.cndp.fr/ecolenumerique/tous-les-numeros/focus/formation-a-distance/article/article/e-learning-la-pedagogie-avant-tout.html- Carrefour technopédagogique. "Taxonomie de Bloom simplifiée." 6 septembre 2011.http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/spip.php?article41.-Bertolini, Marco. "Comment concevoir un cours en ligne ? Voici une méthode efficace !" Formation 3.0. 7 janvier 2014. http://format30.com/2014/01/07/comment-concevoir-un-cours-en-ligne-voici-une-methode-efficace/.- Concevoir un dispositif de e-formation - Canopé - Académie de Versailles. http://www.crdp.ac-versailles.fr/ressources-et-services/medias-interactifs/eformation#intro- Différents types d'évaluation - SBSSA - Sciences Biologiques et Sciences Sociales Appliquées De Versailles. http://www.sbssa.ac-versailles.fr/spip.php?article276▪eLearning Expo 2010 : évaluation et outils numériques - Pratiques de la formation. http://www.pratiques-de-la-formation.fr/eLearning-Expo-2010-evaluation-et.html- Olivier Legrand, Les méthodes pédagogiques,, https://www.mindmeister.com/fr/157466309/les-methodes-pedagogiques

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Auteur : David Maily, Référent TIC