QUELQUES CONSTATS DE DEPART

UN CAHIER DES CHARGES

UNE METHODE

UN GROUPE D’ECRITURE

UNE PRODUCTION : LES PROGRAMMES DU COLLEGE

UN CAHIER DES CHARGESUN CAHIER DES CHARGESProgramme Programme concis, lisible par tous concis, lisible par tous (enseignants, (enseignants, parents, partenaires) évitant toute technicité.parents, partenaires) évitant toute technicité.

Texte indiquant clairement l’articulation avec Texte indiquant clairement l’articulation avec le socle communle socle commun..

Texte Texte en continuité en continuité avec ceux de l’école avec ceux de l’école primaire et du lycée afin d’assurer une primaire et du lycée afin d’assurer une cohérence école, collège, lycée.cohérence école, collège, lycée.

QUELQUES CONSTATS DE DEPARTQUELQUES CONSTATS DE DEPART•Programmes actuels (ceux qui cesseront de s’appliquer Programmes actuels (ceux qui cesseront de s’appliquer

fin juin 2009) écrits en 1996, 1997 et 1998fin juin 2009) écrits en 1996, 1997 et 1998•Discontinuité avec les programmes du primaire et du Discontinuité avec les programmes du primaire et du

lycée (rédigés post 1998)lycée (rédigés post 1998)•Tentative de réécriture avortée en 2002-2003 (mais Tentative de réécriture avortée en 2002-2003 (mais

prometteuse)prometteuse)•Des déséquilibres dans les programmations Des déséquilibres dans les programmations

(prédominance des APSA d’opposition, plus de 55% des (prédominance des APSA d’opposition, plus de 55% des programmations et faiblesse d’autres secteurs : les activités programmations et faiblesse d’autres secteurs : les activités « d’exploration (APPN) et les activités de mise en « d’exploration (APPN) et les activités de mise en « spectacle », danse, gym etc.« spectacle », danse, gym etc.

•Très grande liberté d’écriture en ce qui concerne les Très grande liberté d’écriture en ce qui concerne les compétences spécifiques des APSA utiliséescompétences spécifiques des APSA utilisées..

•Une EPS à tendance « masculine » qui oublie les filles ?Une EPS à tendance « masculine » qui oublie les filles ?•L’EPS une discipline dont la visibilité et la lisibilité L’EPS une discipline dont la visibilité et la lisibilité

externe est faible.externe est faible.

UNE METHODEUNE METHODE

Prélèvement d’un maximum d’informations Prélèvement d’un maximum d’informations quantitatives et qualitatives (s’appuyant sur quantitatives et qualitatives (s’appuyant sur l’expertise et la consultation des IPR).l’expertise et la consultation des IPR).

Consultation des partenaires sociaux (AEEPS, Consultation des partenaires sociaux (AEEPS, SNEP, UNSA,SNALC,SGEN)SNEP, UNSA,SNALC,SGEN)

Consultation d’enseignants « de terrain » puis Consultation d’enseignants « de terrain » puis d’enseignants « experts ».d’enseignants « experts ».

Consultation de tous les enseignants d’EPS.Consultation de tous les enseignants d’EPS.(avril mai 2008)(avril mai 2008)

UN GROUPEUN GROUPE

Présidé par M. VOLONDAT Présidé par M. VOLONDAT IGEN Doyen du IGEN Doyen du groupe de l’EPS.groupe de l’EPS.L. MENISSIER(IPR), DUPRE Régis (IPR), FOUQUET L. MENISSIER(IPR), DUPRE Régis (IPR), FOUQUET Corinne (P), GARNIER Sophie (P), HEBRARD Alain Corinne (P), GARNIER Sophie (P), HEBRARD Alain (IGEN),LASSIALLE Corinne (P). LEBRUN Francis (IGEN),LASSIALLE Corinne (P). LEBRUN Francis (P), MENISSIER Liliane (IPR), MONCHAUX Guy (P), MENISSIER Liliane (IPR), MONCHAUX Guy (IPR), RUSQUET Vincent (P)(IPR), RUSQUET Vincent (P)

Groupe inter catégoriel, intergénérationnel et … Groupe inter catégoriel, intergénérationnel et … mixte.mixte.2 IGEN, 3 IPR, 5 Enseignants d’EPS2 IGEN, 3 IPR, 5 Enseignants d’EPS

PREAMBULE

FINALITE et OBJECTIFS de L’EPS au COLLEGE

4 COMPETENCES

PROPRES à L’EPS

(4 C.P.)

4 COMPETENCES METHODOLOGIQUES et

SOCIALES

(4 CMS)

CONTRIBUTION de L’EPS aux ACQUISITIONS du SOCLE

COMPETENCES ATTENDUES DANS LES APSA

COMPETENCES à ACQUERIR en EPS au collège

CONTRIBUTION de L’EPS L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE DES ARTS

LE SAVOIR NAGER

ORGANISATION DES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT DE L’EPS

LA PROGRAMMATION DES APSA

ACCUEIL des élèves en situation de HANDICAP ou à BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS

INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES

LISTE NATIONALE D’APSA ET REFERENTIEL DES COMPETENCES ATTENDUES

LISTE ACADEMIQUE

ACTIVITE D’ETABLISSEMENT

PREAMBULEL’Education Physique et Sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité: Quelques mots clés

vise la réussite de tous réussite de tous les élèves contribue, avec les autres disciplines, à ontribue, avec les autres disciplines, à l’instruction, lal’instruction, la formation et l’éducationformation et l’éducation de chacun de chacun. participe à l’acquisition et à la maîtrise du socle à la maîtrise du socle communcommun et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République.valeurs de la République. garantit aux élèves une culture commune culture commune par la pratique scolaire d’activités physiques et sportives pratique scolaire d’activités physiques et sportives et artistiques.et artistiques. favorise l’acquisition d’habitudes l’acquisition d’habitudes de pratiques nées souvent du plaisir éprouvé et participe à la lutte contre lutte contre la sédentarité.la sédentarité. doit aider tous les collégiens, filles et garçonsfilles et garçons, à acquérir de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur l’environnement, de nouveaux pouvoirs moteurs pour construire une image positive de soi.une image positive de soi.

PREAMBULE

une pratiqueune pratique obligatoire obligatoire : Le cours d’EPS, propose un enseignement disciplinaire obligatoire pour tous et des apprentissages dont les contenus sont précisés dans ce programme. Des activitésDes activités de soutien et de soutien et d’approfondissement d’approfondissement sont possibles.sont possibles. une pratique volontairevolontaire :

L’association sportiveL’association sportive, permet une découverte et une spécialisation dans une ou plusieurs activités sportives ou artistiques, mais aussi une formation certifiée à des tâches particulières (organisation, arbitrage). Par des prises d’initiatives et de responsabilités elle permet un apprentissage concret de la vie associativevie associative, élément de la citoyenneté favorisant une approche une approche humanistehumaniste du sport.

Contributions de l’EPS au socle commun

L’EPS permet l’acquisition de plusieurs compétences du socle (C1, C3, C4, C5, C6, C7)

L’intégration du socle se fait de façon fonctionnelle au niveau des compétences attendues (ensemble structuré de connaissances, capacités, attitudes)

Lien avec histoire des arts

UNE FINALITEUNE FINALITE

Former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué

TROIS OBJECTIFS

•le développement et la mobilisation des le développement et la mobilisation des ressources ressources individuellesindividuelles, favorisant l’enrichissement de la , favorisant l’enrichissement de la motricitémotricité•l’éducation à la l’éducation à la santésanté et à la et à la gestion de la vie gestion de la vie physique et socialephysique et sociale•l’accès au l’accès au patrimoine de la culture physique et patrimoine de la culture physique et sportivesportive

LES COMPETENCES A ACQUERIR AU COLLEGELES COMPETENCES A ACQUERIR AU COLLEGE

Compétences propres à l’EPS (4 CP)

Compétences méthodologiques et sociales (4 CMS)

Elles révèlent principalement une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux grandes catégories d’expériences grandes catégories d’expériences les plus représentatives du champ culturel des champ culturel des APSAAPSA

• Réaliser une performance Réaliser une performance maximale, mesurable à une maximale, mesurable à une échéance donnéeéchéance donnée

• Se déplacer en s’adaptant à des Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertainsenvironnements variés et incertains

• Réaliser une prestation à visée, Réaliser une prestation à visée, artistique, esthétique ou artistique, esthétique ou acrobatiqueacrobatique

• Conduire et maîtriser un Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectifaffrontement individuel ou collectif

Elles révèlent principalement l’appropriation d’outils, de méthodesméthodes, de savoirs et savoir-être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et règles et des rapports humains.des rapports humains.

• Agir dans le respect de soi, des autres Agir dans le respect de soi, des autres et des règleset des règles •Organiser et assumer des rôles sociaux Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilitéset des responsabilités

•Se mettre en projetSe mettre en projet

•Se connaître, se préparer, se préserverSe connaître, se préparer, se préserver

COMPETENCES ATTENDUES DANS LES APSA

Les compétences attendues déterminent, dans Les compétences attendues déterminent, dans chaque APSAchaque APSA, les , les acquisitions visées en fin de cycle d’apprentissage. Chacune d’elles acquisitions visées en fin de cycle d’apprentissage. Chacune d’elles s’inscrit dans s’inscrit dans l’unel’une des quatre compétences propres à l’EPS et des quatre compétences propres à l’EPS et mobilise mobilise plusieursplusieurs compétences méthodologiques et sociales. compétences méthodologiques et sociales.

Les compétences attendues sont définies, pour chacune des APSA Les compétences attendues sont définies, pour chacune des APSA d’une d’une liste nationale liste nationale révisable, représentative des pratiques les plus révisable, représentative des pratiques les plus fréquemment programmées, les plus adaptées aux conditions fréquemment programmées, les plus adaptées aux conditions courantes d’enseignement et de nature à permettre une offre de courantes d’enseignement et de nature à permettre une offre de formation complète et équilibrée.formation complète et équilibrée.

Activités Compétences attendues

Escalade

N1 : Choisir et conduire un déplacement Choisir et conduire un déplacement pour grimper, en moulinette, deux voies différentes à son meilleur niveau en privilégiant l’action des membres inférieursmeilleur niveau en privilégiant l’action des membres inférieurs. Assurer un partenaire en toute sécurité. Assurer un partenaire en toute sécurité.

N2 : Choisir et conduire un déplacement : Choisir et conduire un déplacement pour grimper en moulinette et enchaîner deux voies différentes à son meilleur niveau en optimisant les prises de mains et de pieds et optimisant les prises de mains et de pieds et en combinant efficacement la poussée des jambes et la traction des brasen combinant efficacement la poussée des jambes et la traction des bras. Assurer Assurer un partenaire en toute sécurité. un partenaire en toute sécurité.

Badminton

N1 :En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur ou en largeurfrappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation. remplir une feuille d’observation.

N2 : Rechercher le gain d’une rencontre Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu du volant et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l’utilisation en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l’utilisation de coups et trajectoires variésde coups et trajectoires variés. Gérer collectivement un tournoi et aider un Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre. partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.

Activités Compétences attendues

Rugby

N1 : Dans un jeu à effectif réduit et sur un terrain de largeur limitée, rechercher le gain d’un matchrechercher le gain d’un match par des choix pertinents permettant de conserver et de faire avancer le ballon jusqu’à l’en-but conserver et de faire avancer le ballon jusqu’à l’en-but adverse face à une défense qui cherche à freiner ou bloquer sa progressionadverse face à une défense qui cherche à freiner ou bloquer sa progression . S’inscrire dans le S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du ballon. Respecter les partenaires, les cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du ballon. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre. adversaires et les décisions de l’arbitre.

N2 : Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain d’un match rechercher le gain d’un match en enchaînant des actions des actions offensives basées sur l’alternative de jeu en pénétration ou en évitement face à une défense offensives basées sur l’alternative de jeu en pénétration ou en évitement face à une défense qui cherche à bloquer le plus tôt possible la progression du ballonqui cherche à bloquer le plus tôt possible la progression du ballon. S’inscrire dans le cadre S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au franchissement de la ligne d’avantage. Observer et coarbitrer. d’un projet de jeu simple lié au franchissement de la ligne d’avantage. Observer et coarbitrer.

Haies

N1 : Réaliser la meilleure performance possible Réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 30 à 40 mètres, avec 3 à 4 haies basses, en enchaînant des courses inter obstacles avec un nombre identifié d’appuis sur enchaînant des courses inter obstacles avec un nombre identifié d’appuis sur le parcours le plus adapté à ses possibilitésle parcours le plus adapté à ses possibilités. Respecter les règles de sécurité Assumer au sein Respecter les règles de sécurité Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur et de chronométreur. d’un groupe restreint les rôles d’observateur et de chronométreur.

N2 : A partir d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 40 à 60 mètres, avec 4 ou 5 haies de 70 à 84 centimètres de haut, en élevant le moins possible son en élevant le moins possible son centre de gravité et en réalisant 4 appuis dans l’intervalle le plus adapté à ses possibilitéscentre de gravité et en réalisant 4 appuis dans l’intervalle le plus adapté à ses possibilités . Assurer le recueil de données fiables. Construire et apprécier l’efficacité de ses actions à partir Assurer le recueil de données fiables. Construire et apprécier l’efficacité de ses actions à partir de repères sur soi et d’observations extérieure. de repères sur soi et d’observations extérieure.

GR

N1 : Présenter un enchaînement Présenter un enchaînement en duo, en organisant des manipulations d’engins en relation des manipulations d’engins en relation avec des déplacements corporels dans un espace définiavec des déplacements corporels dans un espace défini. Maîtriser ses émotions et accepter le Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples. regard des autres. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.

N2 : Concevoir et présenter un enchaînement Concevoir et présenter un enchaînement à visée artistique, en trio ou en quatuor, combinant combinant des formes corporelles et des manipulations d’engins dans un espace organisé en relation des formes corporelles et des manipulations d’engins dans un espace organisé en relation avec une musiqueavec une musique. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun.

FICHES APSA

Compétence attendue :

Connaissances Capacités Attitudes

Liens avec le socle commun

Les connaissances Les connaissances renvoient aux informations renvoient aux informations que doit s’approprier l’élève que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle sur sa propre activité ou celle d’autrui. Il s’agit d’autrui. Il s’agit principalement de règles, de principalement de règles, de principes, de repères.principes, de repères.

Les capacités Les capacités renvoient à la renvoient à la mise en œuvre des mise en œuvre des connaissances, à l’activité de connaissances, à l’activité de l’élève et à la mobilisation l’élève et à la mobilisation des ressources pour agir. Il des ressources pour agir. Il s’agit principalement s’agit principalement d’habiletés, de techniques, d’habiletés, de techniques, de savoir-faire.de savoir-faire.

Les attitudes Les attitudes renvoient à renvoient à l’engagement et aux l’engagement et aux comportements que l’élève comportements que l’élève doit avoir dans ses relations doit avoir dans ses relations à lui-même, aux autres et à à lui-même, aux autres et à l’environnement et sont sous-l’environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu’il tendues par des valeurs qu’il convient d’acquérir et convient d’acquérir et d’installer. d’installer.

FICHE ACTIVITÉ: Badminton Programme EPS collège : NIVEAU  1

Compétence attendue :En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.

ConnaissancesJoueur-L’espace de jeu, les règles du jeu en simple, les termes spécifiques.-Les modalités d’installation des terrains.-La prise de raquette-Les caractéristiques du service règlementaires.-Les paramètres de force et de direction comme composante de frappes, le fouetté-La notion d’espace libre et les principes de création.-La posture et le placement par rapport au volant favorisant le renvoi frappe main haute. L’orientation des épaules lors de la frappe.Aide : arbitre / observateur-L’utilisation des outils d’observation : fiches-Le comptage des points

CapacitésJoueur-Servir règlementairement.-Lire des trajectoires.- Se placer dès que possible sous le volant pour frapper en étant équilibré.-Etre en position dynamique.-Coordonner se déplacer, se placer, frapper, se replacer.-Faire déplacer l’adversaire.-Renvoyer haut et loin lorsque l’on est en difficulté.-Jouer court, long, à droite, à gauche.Aide : arbitre / observateur-Compter les points de façon précise.-Annoncer le score pendant le match entre chaque point.-Communiquer des résultats et informations fiables.

AttitudesJoueur-Respecter le matériel, l’adversaire, l’arbitre et accepter ses décisions-Maîtriser ses émotions liées à la confrontation, persévérer malgré les difficultés imposées par l’adversaire ou la situation.-Différencier les situations d’opposition et de coopération.-Jouer avec une intention de mise en difficulté de l’adversaire-S’appliquer pour renvoyer en situation défavorable et prendre des risques en position favorable.Aide : arbitre / observateur-Etre attentif aux consignes et aux actions des camarades observés.-Assurer les rôles proposés.

liens avec le socle :connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective (pilier 6)comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6)développer ses ressources (pilier 7)prendre des initiatives (pilier 7)

Compétences propres à l’EPS Activités Groupes d’activités

Réaliser une performance mesurée à une échéance donnée

Demi fond

Les activités athlétiques

Haies

Hauteur

Javelot

Multibonds

Relais vitesse

Natation longue Les activités de natation sportiveNatation de vitesse

Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels…

Canoë Kayak Les activités physiques de pleine nature ou en reproduisant les conditions

Course d’orientation

Escalade

Réaliser des actions à visées artistiques et/ou acrobatiques

Aérobic

Les activités gymniquesAcrosport

Gymnastique Rythmique

Gymnastique sportive

Arts du cirque les activités physiques artistiquesDanse

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou

collectif

Basket

Les activités de coopération et d’opposition : les sports

collectifs

Football

Handball

Rugby

Volley-ball

Badminton Les activités d’opposition duelle : les sports de raquetteTennis de Table

Boxe française les activités physiques de combatLutte

La liste académique :Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d’APSA correspondant aux réalités et aux particularités régionales aux particularités régionales et publie les fiches complètes qui les concernent selon le modèle proposé par le programme. Le nombre d’activités de la liste académique ne pourra excéder le tiers de la liste nationale, soit 8 au maximum.

Une activité spécifique à l’établissementUne activité spécifique à l’établissement : :

Le choix de cette activité, justifié dans le projet d’EPS, devra Le choix de cette activité, justifié dans le projet d’EPS, devra être être validévalidé par l’autorité pédagogique régionale. Une fiche par l’autorité pédagogique régionale. Une fiche précisera les compétences attendues de niveau 1 et de précisera les compétences attendues de niveau 1 et de niveau 2, ainsi que les connaissances, capacités, attitudes niveau 2, ainsi que les connaissances, capacités, attitudes correspondantes.correspondantes.

Organisation des conditions de l’enseignement de l’EPS

Le projet EPS :Le projet EPS :Obligatoire, il précise la mise en œuvre locale du programme et s’inscrit Obligatoire, il précise la mise en œuvre locale du programme et s’inscrit dans le projet d’établissement dont il prend en compte les axes principaux.dans le projet d’établissement dont il prend en compte les axes principaux.

Le projet assure la cohérence du parcours de formation des élèvesLe projet assure la cohérence du parcours de formation des élèves

La programmation des APSA :La programmation des APSA :Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, équilibrée et suffisamment diversifiée pour permettre notamment aux équilibrée et suffisamment diversifiée pour permettre notamment aux filles filles et aux garçons et aux garçons de réussir et d’acquérir une culture commune.de réussir et d’acquérir une culture commune.

Huit groupes d’activités doivent être programmésHuit groupes d’activités doivent être programmés

Le niveau 2 doit être atteint dans au moins une APSA de chacun des huit Le niveau 2 doit être atteint dans au moins une APSA de chacun des huit groupesgroupes

La durée des cycles ne peut être La durée des cycles ne peut être inférieureinférieure à 10 heures de pratique à 10 heures de pratique effectiveeffective

Trois activités au maximum peuvent être programmées hors de la liste Trois activités au maximum peuvent être programmées hors de la liste nationale :nationale :

liste académique ou une activité spécifique l’établissement.liste académique ou une activité spécifique l’établissement.

Organisation

Niveau 1 privilégié dans le cycle d’adaptation

Cycle central : les 2 niveaux sont visés Cycle d’orientation: niveau 2 visé dans

chaque APSA Niveau 2 atteint dans au moins une APSA

de chacun des 8 groupes

LE SAVOIR NAGERLE SAVOIR NAGER

Priorité nationale, le savoir nager (1er degré) inscrit dans le socle commun doit être acquis et vérifié si possible dès la classe de 6ème et au plus tard en fin de troisième.

Différent de la natation sportive:2 degrés d’acquisition

L’ACCUEIL DES ELEVES EN SITUATION DE L’ACCUEIL DES ELEVES EN SITUATION DE HANDICAPHANDICAP, ,

INAPTES PARTIELS OU A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERSINAPTES PARTIELS OU A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS

- La classe, les groupes d’apprentissage et l’enseignement de la discipline doivent être organisés et aménagés pour permettre l’accueil de tous

- L’enseignant a toute latitude pour adapter son cours

- L’aménagement dans la structure classe doit être prioritairement recherché.

INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES

Actions de soutien pour les élèves présentant des insuffisances ou des lacunes

Exercices de sollicitations des fonctions sensorielles, de renforcement musculaire, de renforcement de la fonction cardio-respiratoire, de relaxation…

Exercices visant le développement et l’entretien physique de l’élève en s’appuyant sur des pratiques sociales telles que la musculation, le stretching…

Ces pratiques peuvent être introduites simultanément à d’autres activités ou faire l’objet d’un cycle d’enseignement.

Elles aident à l’atteinte des objectifs du collège et plus particulièrement à celui relatif à l’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale.